Evaluación de las competencias

del alumnado en enseñanza

virtual

Antonio Matas Terrón

Miguel Ángel Ballesteros Moscosio
Visión tradicional de la evaluación del
Actualmente estamos
aprendizaje. Algunas ideas comunes.
inmersos en un cambio
de perspectiva en la
evaluación, desde una
visión “tradicional” de la ❚ Considera
evaluación, a una visión fundamentalmente
“alternativa” que parece contenidos
imponerse, cognoscitivos
principalmente en la
enseñanza virtual. ❚ El examen escrito es la
principal técnica
❚ Se realiza al final de un
período de docencia
❚ Hay poco margen para
aprender de los errores
❚ Es responsabilidad del
profesorado
Cambio en la lógica de la evaluación
del aprendizaje
Actualmente estamos
inmersos en un cambio
de perspectiva en la
evaluación, desde una
❚ Cambio en la lógica de la evaluación del aprendizaje:
visión “tradicional” de la
evaluación, a una visión
“alternativa” quelas
❙ Identificar parece
competencias (conocimientos, destrezas,
imponerse, actitudes) propias del título y la asignatura
capacidades,
❙principalmente en la de desempeño (resultados esperados en
Definir criterios
enseñanza virtual.
el estudiante como consecuencia de su competencia)
❙ Recoger evidencias del desempeño (conductas o
respuestas observables que demuestran la competencia del
estudiante)
❙ Analizar las evidencias para juzgar el aprendizaje logrado
❙ Comunicar los resultados para orientar y mejorar el
proceso de enseñanza-aprendizaje
 Cambio en la lógica de la evaluación
del aprendizaje

❚ Cambio en la práctica de la evaluación del

aprendizaje
❙ La evaluación está presente a lo largo de todo el proceso
de enseñanza-aprendizaje. No se limita a los resultados
finales.

❙ Inclusión de métodos para evaluar el trabajo presencial y no

presencial del alumnado.

❙ Multiplicidad de fuentes de información. El examen

pierde peso.

❙ Se diseñan sistemas de evaluación, especificando las

técnicas, el momento en que se aplican, y su peso en la
calificación final.
¿Para qué evaluar?

❚ Determinar las necesidades de los estudiantes

❚ Planificar la enseñanza
❚ Pronosticar las posibilidades de los estudiantes
❚ Estimular el aprendizaje
Ofrecer
❚ Antes retroalimentación
de continuar, al estudiante sobre su
piense un momento
progreso en el
¿para qué utiliza aprendizaje
usted o sus profesores la evaluación?
Orientar
❚ Anótelo y asesorar
y vea si coincideal estudiante
con alguna de las siguientes ideas.
❚ Determinar los logros de los estudiantes en relación
con el contenido de la enseñanza
❚ Proveer una base para la asignación de
calificaciones
❚ Adoptar decisiones: superación de materia,
titulación
¿Qué evaluar?

Competencias (o ¿habilidades del S. XXI?)

❙ Competencias generales En la nueva perspectiva
❘ Comunicación de la evaluación, esta
❘ pregunta tiene una
Planificación y toma de decisiones
❘ Trabajo en equipo respuesta inmediata:
❘ Relaciones interpersonales COMPETENCIAS
❙ Competencias específicas o técnicas
❘ Conocimientos
❘ Habilidades y destrezas propias del perfil profesional
❘ Valores, actitudes demandadas para el ejercicio
profesional
¿Qué evaluar?
Evaluación
En las últimasorientada
décadas se al aprendizaje de competencias
ha impuesto el concepto Al margen de este debate
“competencia”. Sin académico, la realidad es
embargo, aún no está que las normativas
¿Qué son es
claro “qué las
unacompetencias ? educativas están
competencia” y mucho utilizando este concepto
• Es un concepto queLe sugerimos
se utiliza que
con muy vea la sentidos:
diversos
menos cómo evaluarlas. como elemento básico.
siguiente conferencia que trata sobre
Pero ante esto, cabe
En el ámbito dehabilidades,
• Conocimientos, las actitudes, etc.
este asunto: preguntarse qué son las
Ciencias de la Educación
Carles Monereo
• Capacidad de integrar recursos personales para dar respuestas
competencias.
nos encontramos un
eficaces VI Congreso Regional de Educación
debate sobreenpartidarios
entornos reales.
y
Cantabria – 2007
no partidarios
• Etc. de las
competencias como
• Se desarrolla en Conferencia Carlos
contextos reales,
unidad básica
Monereo
no simulados.

•organización educativa.
Se sitúa en un continuo que va desde lo simple a lo complejo.

• Tiene que ver con la capacidad de movilizar recursos, cómo actuar ante
una práctica intencionada.

• Supone actuar eficazmente.

Momentos de la evaluación

Punto de
Evaluación Al inicio
partida
diagnóstica

Proceso de Evaluación Durante

aprendizaje continua

Resultados Evaluación final

logrados Al final
 Funciones y momentos
Según el momento en
que se realice la
evaluación se habla de
distintos tipos de
evaluación. Cada una de
Evaluación ellas suelen estar
diagnóstica vinculadas a una Valoración,
función
certificación
más que a otra

FUNCIÓN Evaluación FUNCIÓN

FORMATIVA
continua SUMATIVA

Regulación del proceso de

enseñanza-aprendizaje Evaluación
final
Proceso de la evaluación El primer paso es
establecer el objeto de la
evaluación. En el caso de
la evaluación del
1 2 alumnado hemos visto
Determinación Fijación de los que se evalúan,
del objeto de criterios de principalmente,
evaluación evaluación COMPETENCIAS

Desempeño
Características de las tareas
Proceso a seguir en su ejecución
Medios
El siguiente pasoquees
han de utilizarse
Contexto o situación
establecer los criterios,
Resultados del desempeño
indicadores, expectativas,
Número y tipo de tareas
etc.
Calidad de la ejecución
Productos obtenidos
Proceso de la evaluación

3
1 2
Selección /
Determinación Fijación de los
construcción
del objeto de criterios de
de técnicas e
evaluación evaluación
instrumentos

Medios utilizados para recoger

datos sobre el desempeño, los
conocimientos, las actitudes y
los valores
 Técnicas e instrumentos

Técnicas objetivas
❚ Ejercicios de
autocomprobación: Clasificar,
identificar, ordenar, rellenar
huecos, asociar parejas, Éstas
V/F, son algunas de las técnicas e
opción múltiple… instrumentos para recoger información
❚ Juegos interactivos: sobre la que realizar la evaluación.
Crucigramas, sopa de letras,
puzzles, etc…
Muchas de Técnicas subjetivas
estos instrumentos están
disponibles en su versión virtual para
❚ Exposición oral y Redacción escrita.
algunas plataformas
Análisis (por ejemplo la
de contenido
❚ ResoluciónMoodle)
de problemas
❚ Dinámicas de grupo
❚ Representación de Roles
❚ Caso Práctico
❚ Proyecto fin de curso
Clasificación de las Técnicas e Instrumentos
- Lista de control
Técnicas de - Escalas de estimación
Observación
- Incidentes críticos

Técnicas basadas
en la ejecución o
desempeño

Técnicas de
‘papel y lápiz’

Pruebas orales
Listas de control

Consisten en un conjunto de elementos

(conocimientos, cualidades, conductas,
comportamientos, experiencias, actitudes,
etc.) para los cuales se determina su
presencia o ausencia.
EJEMPLO: Construcción de una lista de control para la
enseñanza en laboratorio

 Competencia a evaluar
 Manejo de técnicas básicas de laboratorio

 Unidades de competencia
 Describir el fundamento de cada técnica y sus limitaciones
 Seleccionar el material necesario para llevarlas a cabo
 Manejar los aparatos necesarios para el desarrollo de la
técnica
 Redactar el protocolo detallado a seguir
 Recoger sistemáticamente los resultados obtenidos
 Deducir conclusiones a partir de los resultados
EJEMPLO: Construcción de una lista de control para la
enseñanza en laboratorio
De todas las unidades, elegimos una de
 Competencia a evaluar ellas, en este caso manipulas los
aparatos.
 Manejo de técnicas básicas de laboratorio

 Unidades de competencia
 Describir el fundamento de cada técnica y sus limitaciones
 Seleccionar el material necesario para llevarlas a cabo
 Manejar los aparatos necesarios para el desarrollo de la
técnica
 Redactar el protocolo detallado a seguir
 Recoger sistemáticamente los resultados obtenidos
 Deducir conclusiones a partir de los resultados
EJEMPLO: Construcción de una lista de control para la
enseñanza en laboratorio

 Criterios de desempeño
 Uso correcto de los aparatos, partiendo del conocimiento
de los mismos y de la información obtenida a través de la
documentación en la que se recogen especificaciones
técnicas e instrucciones de manejo.
 Rigor en el uso de aparatos e instrumentos de medida,
asegurando el funcionamiento adecuado de los mismos y
la fiabilidad de los resultados logrados
EJEMPLO: Construcción de una lista de control para la
enseñanza en laboratorio

 Contenido de la lista (evidencias de desempeño)

 Pone en funcionamiento el equipo.
 Comprueba las diferentes partes de que consta el aparato
 Revisa las instrucciones de manejo del aparato
 Busca la orientación de otro grupo o del profesor
 Intenta poner en funcionamiento el aparato
 Comprueba que el aparato funciona de un modo correcto
 Utiliza el aparato en el desarrollo del trabajo
 Maneja el aparato sin que surjan dificultades que retrasen o
interrumpan el trabajo
 Realiza repeticiones para comprobar la consistencia de los
resultados
 LISTA DE VERIFICACIÓN DE APRENDIZAJES RELACIONADOS
CON LA COMPETENCIA .................................................................

Marque con una X la casilla que corresponda, según conozca y/o domine los
conceptos y procedimientos que se enumeran

NO 1. Pone en funcionamiento el equipo. SÍ

2. Comprueba las diferentes partes de que consta el

aparato
3.
Revisa las instrucciones de manejo del aparato
4. Busca la orientación de otro grupo o del profesor

5. Intenta poner en funcionamiento el aparato

6. Comprueba que el aparato funciona de un modo

correcto
7.
Utiliza el aparato en el desarrollo del trabajo
8.
...
Escalas
 Permiten valorar en qué grado se están
logrando o se han logrado determinados
aprendizajes. El grado se expresa en distinto
formato mediante categorías

Tipos de escalas: •Frecuencia

•Numéricas •Cantidad
•Gráficas •Calidad
•Verbales •Acuerdo
•Importancia
•Logro
 Ejemplo de escalas gráfica, numérica y verbal

Capacidad/actitud para el trabajo en grupo

X
Baja Alta

1 2 3 4 5

Muy baja Baja Media Alta Muy alta

X
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- Lista de control
Técnicas de - Escalas de estimación
Observación
- Incidentes críticos

- Situaciones de prueba
· Ejecución de actos académicos o
Técnicas
basadas en la
profesionales pautados
ejecución o · Desarrollo de procesos
desempeño · Presentación de productos o resultados
- Ejercicios de simulación
- Cuadernos de campo o de laboratorio
- Diarios
- Portafolios

Técnicas de
‘papel y lápiz’

Pruebas orales
Situaciones de prueba

 Configuran contextos parecidos a los que se

dan en la realidad profesional
 Plantean tareas cuya ejecución requiere
poner en práctica competencias adquiridas
 Permiten evaluar el grado de desarrollo en
las competencias de acción que capacitan
para el ejercicio profesional futuro
Requisitos de las situaciones de prueba
para una evaluación de competencias
 Orientadas a la resolución de problemas, casos o
proyectos a realizar
 Configuradas de tal manera que requieran la
combinación de diferentes componentes de la acción
profesional
 Lo más parecidas que sea posible a las situaciones de
trabajo reales
 Condicionadas por exigencias, restricciones y
recursos del mismo modo que en la práctica
profesional
 Concretas en cuanto a los resultados observables que
han de alcanzarse
Diarios

 Documento que elabora el alumnado a lo largo del

proceso de enseñanza-aprendizaje, reflejando en él
las experiencias vividas junto con la valoración que
hace de las mismas. Puede incluir:
 Trabajo desarrollado y participación en actividades de
clase o fuera de clase
 Problemas que se le presentan en el aprendizaje y modo
en que los resuelve
 Reflexiones críticas sobre la marcha de su proceso de
aprendizaje
Ejemplo de diario de prácticas

El alumno deberá llevar un diario actualizado de las

sesiones prácticas, que será completado fuera de clase
una vez realizada cada sesión, incluyendo los siguientes
aspectos:

 Fecha
 Contenido tratado en la sesión
 Opiniones sobre el interés de la práctica realizada
 Aprendizaje logrado en la práctica
 Relaciones con los compañeros
 Implicación en la tarea
 Satisfacción con la tarea
 Otras valoraciones que considere interesantes
Portafolios
 Colección de trabajos seleccionados, analizados y
organizados por el estudiante, para autoevaluarse y
para demostrar el logro de las competencias
pretendidas
 La evaluación queda inmersa en el proceso de enseñanza-
aprendizaje
 Permite evaluar el proceso (evaluación formativa) y los
productos (evaluación sumativa)
 Lleva al alumnado a reflexionar sobre su aprendizaje y a
participar en su proceso de evaluación
 Motiva al alumnado para seguir aprendiendo
 Ayuda a estructurar las tareas de aprendizaje,
diferenciando lo obligatorio de lo optativo
Tipos de portafolios
 Portafolios del alumno
 Se elabora por el alumno, teniendo en cuenta una guía en
la que se indica qué debe incluir, cómo hacerlo y con qué
límites de tiempo.

 Portafolios de control
 Reúne evidencias de los productos del trabajo
desarrollado, para comprobar qué ha hecho y qué no ha
hecho cada alumno.

 Portafolios para la evaluación

 No sólo verifica la inclusión de los trabajos demandados,
sino que evalúa el proceso de aprendizaje, así como la
amplitud y la profundidad del aprendizaje.
Tipos de portafolios
 Portafolios de un curso
 Reúne los materiales que corresponden a un curso y a una
asignatura en particular.
En el siguiente blog hay comentarios muy
 Portafolios de la carrera
interesantes para aprender más sobre
 Incluye materiales acumulados a lo largo de toda la carrera
los portafolios
 Portafolios digital
 gabinetedeinformatica.net
Utiliza las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación

 Portafolios libre, semiestructurado o

estructurado
 Dependiendo de la existencia de directrices sobre el
contenido
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- Lista de control
Técnicas de - Escalas de estimación
Observación
- Incidentes críticos

- Situaciones de prueba
· Ejecución de actos académicos o
Técnicas
basadas en la
profesionales pautados
ejecución o · Desarrollo de procesos
desempeño · Presentación de productos o resultados
- Ejercicios de simulación
- Cuadernos de campo o de laboratorio
- Diarios
- Portafolios
- Trabajos escritos (ensayo, resúmenes,
esquemas, etc.)
Técnicas de
- Memorias e informes
‘papel y lápiz’ - Cuestionarios
- Pruebas objetivas tipo test
- Matrices de valoración
- Pruebas escritas de ensayo

Pruebas orales
Matrices de valoración
(Rúbricas/Indicadores)

Instrumentos en los que se definen criterios de

valoración y diferentes estándares que se
corresponden con niveles progresivos de
ejecución de una tarea
 Global: Valora la ejecución del estudiante como una
totalidad
 Analítica: Considera por separado diferentes detalles
o elementos de la tarea que debe realizarse
 Ejemplo de rúbrica global

Calificación Descripción

5 Demuestra total comprensión del problema. Todos los

requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta

4 Demuestra considerable comprensión del problema.

Todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la
respuesta.

3 Demuestra comprensión parcial del problema. La mayor

cantidad de requerimientos de la tarea están
comprendidos en la respuesta.

2 Demuestra poca comprensión del problema. Muchos de

los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta.

1 No comprende el problema.

0 No responde. No intentó hacer la tarea.

 Rúbricas analíticas
ESCALA DE CALIFICACIÓN
Equivalencias
numéricas que
permiten calificar o
cuantificar el
desempeño.
DIMENSIONES

En el siguiente enlace encontramos

ejemplos de rúbricas para trabajos escritos,
exposiciones orales, etc.
Descripciones claras de
Ejemplos de rúbricas los niveles de
desempeño en la tarea.
Son precisiones de las
dimensiones.
Aspectos o
elementos que se
van a evaluar.
 En realidad, la subjetividad no se
Utilidad de las rúbricas
reduce, sino que se difumina. Todo el
proceso está cargado de la
subjetividad del profesor, pero el
 Explicitan de forma clara formato
y precisay ellos
proceso de de
criterios
evaluación que van aadministración
ser utilizadosdifumina o “distrae”
esta subjetividad.
 Centran la atención sobre los aspectos que deben
ser desarrollados por los estudiantes
 Reducen la subjetividad
 Permiten traducir el desempeño del estudiante en
una medida
 Posibilitan la autoevaluación del estudiante o la
evaluación por pares
 Proporcionan retroalimentación específica
Autoevaluación del aprendizaje

Forma de evaluación del aprendizaje

en la que el agente de evaluación es
el propio alumnado
Ventajas de la autoevaluación
El sujeto autoevaluado cuenta con información sobre
sí mismo no accesible para un evaluador externo
 Lleva a explicitar los criterios de evaluación
 Desarrolla el pensamiento crítico y otras
competencias exigidas en la vida laboral
 Facilita análisis, reflexión y toma de conciencia
sobre el aprendizaje logrado
 Promueve la responsabilidad sobre el aprendizaje y
la implicación en la mejora
 Cómoda para aplicar con grupos amplios de alumnado
Inconvenientes de la autoevaluación

 Dificultad que encuentra el alumnado para llevarla a

cabo
 Limitaciones para integrar los resultados en las
calificaciones
 Errores en la valoración:
Las investigaciones han demostrado que la
 Involuntarios
evaluación no suele mejorar el rendimiento
Desajuste entre la académico (el alumnado
valoración realizada no “aprende”
y la realidad, debido a... más
al utilizar la
 No está clara o no se comprende laconsigna
autoevaluación
dada paracomo
que se
emita el juicio valorativo
estrategia docente) pero si aumenta la
 No cuentan con criterios de evaluación
satisfacción apropiados
del alumnado en la asignatura.
 Errores de indulgenciaPorotanto,
severidad
puede utilizarse para que la
 Intencionales actitud del alumnado (sus emociones a
favor de la materia) mejoren.
Manipulación de la valoración por parte del autoevaluado, debida a ...
 Intento de dar una imagen positiva de sí mismo
 Pretensión de no revelar información sobre el aprendizaje logrado
Momentos para utilizar distintas
técnicas para la autoevaluación

Evaluación Evaluación Evaluación

Diagnóstica continua final

Listas de control
Cuestionarios
Escalas
Diarios
Portafolios
Rúbricas
Evaluación por pares

Forma de evaluación en la que los individuos

valoran la cantidad, nivel, mérito o calidad de
los productos o resultados de aprendizaje
alcanzados por individuos que se encuentran
en un estatus similar
Formas de llevar a cabo la coevaluación

 Cada individuo hace una valoración

anónima individual sobre los restantes
miembros de un grupo
 Evaluación del producto por el profesor y
del proceso por los estudiantes
 Distribución interna de puntuaciones
asignadas por el profesor
Ventajas de la evaluación por pares.

Se toma conciencia sobre el valor del propio

aprendizaje, y se obtienen ideas sobre cómo mejorarlo
 Desarrolla la capacidad de formular juicios, compartir
ideas, llegar a consenso, etc.
 Especialmente adecuada cuando se valoran aspectos
como el liderazgo, la preocupación por los otros, la
eficacia en el trabajo grupal, la aceptación social, etc.
 Permite contrastar la autoevaluación
Inconvenientes de la evaluación por pares

 Insuficiente conocimiento de algunos

aspectos del aprendizaje de los
compañeros
 Tendencia a sobrevalorar el aprendizaje
Las investigaciones han demostrado que la
de los compañeros
evaluación por pares genera resultados
 Influencia de osimilares
consecuencia sobre
a las evaluación las
del profesor
después de un periodo de entrenamiento
relaciones personales
por parte del alumnado con el profesorado.
 DISEÑO DEL SISTEMA DE
EVALUACIÓN DE LA MATERIA

3
1 2 4
Selección /
Determinación Fijación de los Elaboración del
construcción
del objeto de criterios de sistema de
de técnicas e
evaluación evaluación calificación
instrumentos

Procedimiento para traducir las

valoraciones realizadas sobre el
aprendizaje del alumnado a
calificaciones numéricas
Calificaciones
 Son la expresión numérica o nominal de la valoración que hace el
profesor sobre el aprendizaje del estudiante.
 Constituyen una exigencia institucional para acreditar el
rendimiento del alumno.
 No deben basarse en una sola técnica de recogida de información
 La calificación no deja de ser un procedimiento en entredicho,
puesto que implica realizar una medición (asignar números) a
hechos valorados subjetivamente (a partir de eventos sometidos a
la valoración e intepretación académica del docente).
 Solamente procedimientos costosos, como la Teoría Clásica de los
Test, o la Teoría de Respuesta al Ítem, supera estas dificultades
métricas. Sin embargo, su alto coste, en tiempo y en estrategias
docentes (se pueden aplicar casi exclusivamente a partir de
técnicas como los test o las escalas, con un banco de ítems muy
amplio) desaconsejan su utilización.
Requisitos para que la retroalimentación
favorezca el aprendizaje
 Cantidad y tiempo de retroalimentación
 Suficiente retroalimentación y con suficiente nivel de
detalle
 La retroalimentación se ofrece rápido
 Calidad de la retroalimentación
 Se centra sobre el aprendizaje antes que sobre las
calificaciones
 Es comprensible para el estudiante
 Respuesta del estudiante a la retroalimentación
 Es bien recibida y atendida por el estudiante
 Es puesta en práctica por el estudiante para mejorar
su trabajo o su propio aprendizaje
 En resumen… Criterios para la
elaboración de sistemas de evaluación

❚ Estamos ante un cambio de perspectiva.

❚ Las Nuevas Tecnologías están posibilitando, y al mismo tiempo fomentando,
estos cambios. Actualmente se están transfiriendo, casi dierectamente, los
procedimientos de evaluación presencial a la forma virtual. ESTO CAMBIARÁ
EN EL FUTURO, generándo sus propios principios de evaluación.
❚ Esto obliga a la docente a “reciclarse” progresivamente en la introducción de
técnicas de evaluación.
❚ Es recomendabel contemplar una pluralidad de técnicas e instrumentos.
❚ Las técnicas deben responder a los objetivos y competencias pretendidos.
❚ Incluir ejercicios desarrollados en situaciones que emulen o se aproximen a la
práctica profesional.
❚ Considerar la calificación como un acercamiento difícil, que debe tener en
cuenta diferentes fuentes de información sobre la ejecución académica del
alumnado con relación a las tareas y competencias establecidas.
Tiempo de dedicación

❚ Es necesario que al proponer las

actividades de evaluación, tengamos
en cuenta el tiempo que dedica el
alumnado a cada actividad.
❚ A partir de los estudios del Proyecto
Tunning, actualmente se está
utilizando como referencia para el
Espacio Europeo de Enseñanza
Superior las siguientes indicaciones->
(siguiente diapositiva)
 Aunque estas estimaciones solamente sean aproximativas, es
innegable la necesidad de realizar una programación de las
tareas teniendo en cuenta algún tipo de orientación, para evitar
una sobrecarga contraproducente en el alumnado.
Evaluación de las competencias del
alumnado en enseñanza virtual

Antonio Matas Terrón (Universidad de Málaga)

Miguel Ángel Ballesteros Moscosio (Universidad de Sevilla)
Mayo de 2009