Evaluación

de los aprendizajes.
Elementos esenciales

Unidad de Formación
Continua
 La evaluación de los aprendizajes es un regalo que damos a
nuestros estudiantes, es un espejo que sostenemos para
mostrarle a ellos que tal lejos han llegado. Es una promesa de
que vamos a utilizar la evaluación no como un castigo o
recompensa sino para guiarlos en su viaje de aprendizaje.

Jan Chappuis
Propósito

Que los docentes de educación básica identifiquen las

herramientas, técnicas, instrumentos y estrategias de la
evaluación de los aprendizajes sustentados en modelos
teóricos para fortalecer las prácticas pedagógicas.
 Agenda
➢Marco Referencial de Evaluación
➢Tipología de la evaluación
➢Metodología de la Evaluación
Barberos

• NOMBRE
• FRASE O CITA PREFERIDA
• GUSTOS
• COMIDA FAVORITA
MARCO REFERENCIAL DE LA
EVALUACIÓN
Definamos
Medir Acreditar Calificar Examinar Evaluar
Paradójicamente, la evaluación tiene que ver con
actividades de calificar, medir, corregir, clasificar, certificar,
examinar, pasar test, pero no debe confundirse con ellas.

Álvarez Méndez J.
 Evaluar
Señalar el valor value
Acción y Objeto y
valoir
efecto lugar

Unidad de Formación Continua

CONFUSIONES Y DIFERENCIAS
ENTRE EVALUACIÓN Y
CALIFICACIÓN:

No es lo mismo “evaluación” que “calificación”, a pesar

de que constantemente se confunden y se utilizan
como sinónimo por gran parte de profesorado como
del alumnado (Álvarez, 2005;López,2004);
Evaluar
Para Sanmartí
(2007),
Proceso basado en recoger información,
sea por medio de instrumentos escritos o
no escritos; analizar esa información y
emitir un juicio sobre ella, tomando
decisiones de acuerdo con el juicio
emitido.
Para Santos Álvarez
Guerra (2005:11-12)
(1993: 63-64)
Atribuir valor a las cosas, es afirmar Evaluar con intención formativa no es igual a
algo sobre su mérito”. medir ni a calificar, ni tan siquiera a corregir.
Evaluar tampoco es clasificar ni es examinar ni
aplicar test.
Paradójicamente
la evaluación tiene que ver con actividades de
calificar, medir, corregir, clasificar, certificar,
examinar, pasar test, etc., pero no
debe confundirse con ellas, pues aunque
comparten un campo semántico, se diferencian
por los recursos que utilizan y los
usos y fines a los que sirven. Son actividades
que desempeñan un papel funcional e
instrumental. De esas actividades artificiales no
se aprende.
 Proceso que tiene por objeto determinar en
qué medida se han logrado unos objetivos
previamente establecidos, lo cual supone un
Tyler juicio de valor sobre la programación
recogida, que se emite al contrastar esa
información con los objetivos previamente
establecidos

Es una recopilación de información rigurosa y

sistemática para obtener datos válidos y
fiables acerca de una situación, con objeto de
Castillejo formar y emitir un juicio de valor respecto a
ella. Esas valoraciones permitirán tomar las
decisiones consecuentes para corregir o
mejorar la situación evaluada

Consiste en un proceso sistemático y

riguroso de recopilación de datos,
incorporado al proceso educativo desde su
comienzo, de manera que sea posible
disponer de información continua y
Casanova significativa para conocer la situación, formar
juicios de valor respecto a ella, y tomar las
decisiones adecuadas para proseguir la
actividad educativa, mejorándola
progresivamente
La evaluación desde el enfoque
formativo.

Adapta las
Mejora del Regula el
condiciones
aprendizaje proceso E- A
pedagógicas
TIPOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN
 Tipología de
la evaluación
Preguntas guía:

¿Qué evaluar?
¿Para qué evaluar?
¿Quién evalúa?

¿Cuándo se
evalúa?
¿Cómo evaluar?
¿Qué se evalúa?
El objeto de evaluación se refiere al componente que se evalúa,
respecto al cual se toman decisiones en función de un conjunto de
criterios establecidos.

¿Para qué se evalúa?

Toda evaluación que se lleve a cabo durante el ciclo escolar,
independientemente de su momento (inicio, durante el proceso o al
final del proceso), de su finalidad (acreditativa o no acreditativa), o de
quienes intervengan en ella (docentes, alumnos), se hará desde el
enfoque formativo de la evaluación, es decir, evaluar para aprender
(…)
Así, a partir de las evidencias recolectadas a lo largo del proceso se
puede retroalimentar a los alumnos para mejorar su desempeño y
ampliar sus posibilidades de aprendizaje.
¿Quiénes evalúan?
El docente frente a grupo es el encargado de evaluar los
aprendizajes de los alumnos. Para ello planifica y conduce
procesos de evaluación en diferentes contextos y con diversos
propósitos y alcances para el aseguramiento del logro de los
aprendizajes de sus alumnos.

¿Cuándo se evalúa?
La evaluación es un proceso cíclico que se lleva a cabo de manera
sistemática, y consiste en tres grandes fases: inicio, que implica el
diseño; el proceso, que genera evaluaciones formativas, y el final,
donde se aplican evaluaciones sumativas en las que se puede
reflexionar en torno a los resultados (Nirenberg, Brawerman y
Ruiz, 2003).
¿Cómo se evalúa?
Para que la evaluación tenga un sentido formativo es necesario evaluar
usando distintas técnicas e instrumentos para la recolección de
información; además de aplicar criterios explícitos que permitan
obtener información sistemática. Las técnicas y los instrumentos de
recolección de información pueden ser informales, semiformales y
formales.
 TIPOLOGIA DE LA EVALUACIÓN

Por su funcionalidad Sumativa

Formativa
Por su normotipo Nomotética Normativa y criterial
Idiográfica

Por su Inicial
temporalización Procesual
Final
Por sus agentes Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
Funcionalidad
PROPÓSITO: PROPÓSITO:
Tomar decisiones Tomar decisiones para
pertinentes para hacer asignar una calificación
más viable o eficaz la totalizadora a cada
enseñanza, evitando estudiante, la cual
fórmulas o caminos refleje objetivamente la
inadecuados. proporción de objetivos
del curso que ha
logrado.

PROPÓSITO:
Tomar decisiones respecto al
reajuste de la estrategia didáctica
conforme avanza el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Características de la evaluación
Normotipo
Temporalidad de la evaluación
Tipología en función de los agentes,
Casanova (2007)
METODOLOGÍA DE LA
EVALUACIÓN
Los principales resultados apuntan a que a existe una
cierta confusión en la utilización de términos como:
“instrumentos”,“herramientas”,“técnicas”,
“dispositivos”, etc.
(en ocasiones se utilizan diferentes términos para
referirse a un mismo concepto, o bien, el mismo
término para referirse a conceptos y prácticas
diferentes; se enumeran entremezclados,
confundiendo unos con otros); y que no se sigue una
clasificación claramente
delimitada.
 Técnicas de evaluación

Técnicas Técnicas Técnicas

informales semiformales formales
• Observación • Ejercicios y • Pruebas o
• Preguntas de prácticas exámenes tipo
exploración • Tareas en clase test
• Mapas
conceptuales
• Pruebas de
ejecución
• Lista se cotejo
o verificación y
escalas
 Listas de cotejo
de observación Escalas de rango
Rúbricas

Técnicas La pregunta

para Portafolio

evaluar Diario
Debate
Ensayo
de desempeño
Estudio de casos
Mapa conceptual
Proyecto Solución de problemas
Texto paralelo
Formato de lista de cotejo
 Exámenes
• Pruebas objetivas,

• Exámenes abiertos y

• Exámenes de desempeño
Las pruebas objetivas
En una prueba objetiva, es posible incluir ítems tanto
de respuesta abierta (como, por ejemplo, los de
completar), como de respuesta cerrada (por ejemplo,
los de múltiples alternativas con respuesta única,
comúnmente llamados de opción múltiple).
 Procedimientos de evaluación

1.Pruebas orales.
2.Pruebas escritas o de composición (ensayo).
3.Pruebas objetivas o de respuestas cortas.
4.Pruebas de libro abierto.
Herramientas de evaluación en el aula.
file:///F:/DIPLOMADO%202016/herramientas_de_evaluacion_en_el_aula.pdf

Pimienta Prieto, Julio

Evaluación de los aprendizajes. Un enfoque por competencias.
file:///D:/Lecturas%20evaluaciòn/1711616765.EVALUACION%20DE%20LOS%20A
PRENDIZAJES%20%20Un%20enfoque%20basado%20en%20competencias.pdf

Díaz Barriga, Frida y Gerardo Hernández Rojas.

Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
Mc Graw Hill. 2003.

Pardo Camarillo. La evaluación en la escuela. SEP, 2013.

https://www2.sepdf.gob.mx/formacion_continua/antologias/archivos-
2014/SEP220021.pdf
 Planeación Estrategias para
Modelo Aprendizajes Educación Estilos de Evaluación
educativa enseñar y
Educativo Clave socioemocional aprendizaje educativa
aprender

Unidad de Formación Continua

¡Éxito maestros!

Gracias por sus enseñanzas

de.ufc@ieepo.gob.mx
(951) 5185855 y 5185856
 Cuando alguien te diga: "GRACIAS"
Procura responder:
"GRACIAS A TI"
Aquí la explicación:
•Las gracias que me das las devuelvo a ti
multiplicadas.
•Lo que hice o realice para ti lo hice con
infinito amor.
•Si no existieras no habría modo en que yo
podría ayudarte así que bendigo y
agradezco tu existencia.
Cuando tú me agradeces no haces más que
confirmar que mereces recibir lo que yo te
he brindado.

Yo te doy las gracias y no un de nada

porque para mi significa mucho lo que
ambos hacemos el uno por el otro.
........¡GRACIAS!.......