EVALUACIÓN PARA LOS APRENDIZAZAJES:

Elección del procedimiento y técnica

Diseño de instrumentos de evaluación

1
“Mucho de lo que hacen los maestros y los alumnos en las
aulas puede describirse como evaluación. Por ejemplo, las
tareas asignadas y las interrogaciones impulsan a los
alumnos a demostrar sus conocimientos, comprensión y
habilidades. Lo que los alumnos dicen y hacen luego es
observado e interpretado, y se forman juicios respecto a
cómo puede mejorarse el aprendizaje. Estos procesos de
evaluación constituyen una parte esencial de la práctica
en aula cotidiana y conducen a los maestros y los alumnos
a la reflexión, el diálogo y la toma de decisiones”.

La Evaluación para el Aprendizaje, Santiago, 2006.

Conceptos en torno a la evaluación
 La evaluación surge de la necesidad de saber:

 Si las acciones pensadas nos llevan hacia el

logro de los objetivos.
 Saber cuanto hemos avanzado.
 Si el diseño e implementación del plan de
trabajo está siendo efectivo para lograr los
objetivos.
 Pero…
¿Para qué sirve saber lo
anterior?
Recoger
información Elaboración de
 Para intervenir o juicios
apoyar aquellas
partes en que el METAS
diseño es más débil.
 Realizar cambios en la
estrategia.
 Moderar los tiempos Ejecución de
Toma de
medidas
en la ejecución del decisiones
plan.
 Principios claves de la Evaluación Para el Aprendizaje.
La evaluación es un proceso que permite recoger evidencias sobre el aprendizaje logrado
por los alumnos y alumnas en un momento dado. El objeto de la evaluación es el trabajo
producido por un estudiante, nunca su persona.
Las dimensiones de aprendizaje que son claves desde el punto de vista del sector de
aprendizaje y el nivel de enseñanza que cursan los alumnos y alumnas constituyen los
criterios que se usan para evaluar el aprendizaje.
Los criterios deben ser compartidos con los alumnos y alumnas a fin de que los conozcan,
los comprendan, y para que orienten el trabajo que realicen de acuerdo a ellos.
La autoevaluación y coevaluación deben realizarse con criterios preestablecidos. Si no es
así, la validez de la autoevaluación y la coevaluación es dudosa porque diferentes individuos
en forma natural juzgan de acuerdo a criterios que les son propios y personales.
Debe ser recordado que la evaluación involucra necesariamente un juicio de valor. Esto
vale igualmente cuando un profesor o profesora le otorga una calificación numérica a la
prueba de un alumno o alumna, como cuando utiliza un concepto, por ejemplo “pobre” o
“excelente” para designar el nivel de logro alcanzado en un momento dado por un alumno o
alumna.
El docente debe responsabilizarse de los instrumentos de evaluación que desarrolla y usa
con los alumnos y alumnas, en el sentido de asegurar que efectivamente permiten recoger la
información sobre el aprendizaje distinguida en los criterios de evaluación preestablecidos.
MINEDUC. Evaluación para el Aprendizaje, Santiago, 2006.
Existen dos marcos referenciales desde donde entender la evaluación en
las escuelas:
Marcos Referenciales de Evaluación.

La evaluación referida al criterio.

Evaluación en que se realiza un juicio
La evaluación referida a la
evaluativo tomando como objeto de
norma.
comparación al estudiante consigo
Evaluación basada en pautas.
mismo, en comparación con objetivos
Se compara a los sujetos
previamente establecidos.
medidos unos con otros.
Es posible conocer si el estudiante
Se los juzga comparando la
evaluado domina o no la tarea
información recogida con un
encomendada, independientemente
desempeño normal.
del desempeño del resto del grupo
El objetivo es clasificar por
evaluado.
niveles de conocimiento y de
Los instrumentos más utilizados en este
competencia a los sujetos
tipo de evaluación son la rúbrica, la
evaluados. SIMCE
lista de cotejo y la escala de
apreciación.
 ¿Paradigmas…?

Estudiantes en relación a otros

Enfoque sicométrico

Estudiantes en relación a si mismo

Enfoque edumétrico
 Enfoque Psicométrico

• Estratifica a los sujetos

• “Curva normal de distribución”
• La media aritmética = “alumno promedio”
• No concibe las posibilidades de cambio del
estudiante
Estudiantes en relación a otros
ENFOQUE SICOMÉTRICO
 Enfoque Edumétrico
• Evaluación realizada en base a la
comparación del aprendizaje del
estudiante con un estándar o patrón
deseado.

• El rendimiento de cada estudiante es

comparado en relación con un criterio de
rendimiento.
 Enfoque Edumétrico

• Su base son las metas de aprendizaje

• Relación entre evaluador y evaluado es

más directa.
Estudiantes en relación a otros
Enfoque edumétrico
La Evaluación es un proceso y no un
suceso
 Supuestos que sirven de base a las
evaluación como proceso

se centran en aprendizajes fundamentales.

 miden habilidades integradas a través de
dominios o sectores de aprendizajes.
 usan métodos continuos de seguimiento.
 EVALUAR COMO PROCESO

IMPLICA:

 Precisar lo que se desea evaluar y por

qué.
 Identificar evidencias de desempeño
 Establecer criterios de desempeño.
 CONCEPTUALIZACION BASICA
PROPOSITOS DE LA AGENTES EVALUADORES
EVALUACION
•Heteroevaluacion
•Diagnóstica
•Coevaluacion
•Formativa
•Autoevaluación
•Sumativa
 DESARROLLO DE COMPETENCIAS

E
V
A
SABER SABER HACER L
U
A
R
SABER SER

COMPETENCIAS
 SIGNIFICADO DE LA EVALUACIÓN
es

UN PROCESO
que consiste en
SUJETOS

CURRÍCUL0
SELECCIONAR Y
referente a: PROCESOS
OBTENER
INFORMACIÓN
ELEMENTOS
con el
propósito
A LA TOMA DE
EMITIR JUICIOS DE orientados DECISIONES
VALOR
Diagnosticar Retroalimentar Calificar
Preguntas clave

¿Qué se evalúa?

El logro de las competencias

definidas para cada asignaturas.
 Definición de criterios
¿Qué
debe evidenciar un/una estudiante para que
demuestre el nivel de logro de una competencia o
una unidad de competencia?

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Preguntas clave

¿Para qué se evalúa?

Para recoger evidencias y dar cuenta del

aprendizaje
Preguntas clave

¿Cómo se evalúa?

A través de situaciones evaluativas

diversas que apunten al logro de la
competencia
Procedimientos
o Técnicas

INSTRUMENTOS

Escritos/orales
¿Con qué se va
evaluar?

Observación Es el medio a
través del cual
se obtendrá la
información.
Ejecución
Preguntas clave
¿Cuándo se evalúa?

SIEMPRE
Instancias Diagnóstica, Formativa y
Sumativa
 Definición de criterios
APRENDIZAJE Y EVALUACION

INICIO DESARROLLO CIERRE

MOTIVACIÓN ACTIVACIÓN DE CONFLICTO METACOGNICIÓN

CONOCIMIENTOS COGNITIVO
PREVIOS

Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación

DIAGNÓSTICA DIAGNÓSTICA FORMATIVA Formativa o
Sumativa
ACUMULATIVA
Preguntas clave
¿Quiénes evalúan?

El propio sujeto, los pares, los docentes

Preguntas clave
¿Con qué se evalúa?

Con instrumentos de calidad:

coherentes y alineados
 Etapas para su construcción

Usted
esta aquí
 ¿DISEÑAR UN INSTRUMENTO

Diseño

Identificando los objetivos a evaluar

Realizando la Tabla de
Especificaciones
 OBJETIVOS / INDICADORES DE
EVALUACIÓN

Desde la ENSEÑANZA Desde el APRENDIZAJE

Lo que se enseñará en relación Lo que el/la estudiante

al Marco Curricular Conducen aprenderá
el aprendizaje
 Establecer los objetivos de evaluación

Los objetivos de evaluación ó indicadores están en directa

relación con los objetivos de aprendizaje, pero no son lo
mismo.

Un objetivo de aprendizaje indica qué habilidad y

conocimiento se espera que los alumnos aprendan al término
del proceso (corresponde al Aprendizaje Esperado de los Planes
y Programas).

Un indicador de logro indica cómo se verificará este logro

de aprendizaje. El objetivo de evaluación lo formula el profesor.
Por esto, el indicador de logro se redacta utilizando verbos
(inferir, identificar, clasificar, resolver, reconocer, etc..) y dando
cuenta del contenido (operatoria, cuerpos geométricos, figuras
literarias, mamíferos, coordenadas geográficas, etc.).

Ejemplos de indicadores de Evaluación:

•Clasifican figuras geométricas

•Resuelven operatoria con fracciones
•Identifican género literario de una obra
¿Cómo debe redactarse un Objetivo/Indicador de
Evaluación?

Una habilidad/Un contenido/Observable y Preciso

DESCRIBIR CAUSAS DE LA CONTAMINACIÓN

ATMOSFÉRICA EN SANTIAGO A PARTIR DE
ÁNALISIS DE FUENTES DE INFORMACIÓN
AMBIENTAL
 Objetivos/Indicadores de Evaluación
MAL PLANTEADOS

1.Identificar y definir…………..
2.Comprender y conocer……………..
3.Sintetizar viendo un documental…………….
4.Aplicar adecuadamente……………..
PREGUNTAS / NIVELES DE COMPLEJIDAD

Preguntas de conocimiento
CREATIVO 3
Bloom: Sintesis / Evaluación
Preguntas de conocimiento
2
PRODUCTIVO
Bloom: Aplicación / Análisis

Preguntas de conocimiento
REPRODUCTIVO 1
Bloom: Conocimiento / Comprender

42
PREGUNTAS / NIVELES DE COMPLEJIDAD

Argumentar, generalizar
transferir, usar, inventar, 3
proponer, resolver problemas.

Contrastar, clasificar, representar, 2

hacer hipótesis, establecer relaciones.

Reconocer, distinguir y describir conceptos, 1

procesos, hechos, personajes
REFORMULACION T de E
 CONOCER – COMPRENDER
HABILIDADES BÁSICAS

Anota los etapas de la

 Define
Independencia de Chile
 Lista
 Rotula ¿Qué efectos tiene la existencia
 Nombra de la Cordillera de los Andes
sobre el clima del territorio
nacional?
 APLICAR - ANALIZAR
Usar el conocimiento / desglosar

 Selecciona ¿Cuál de los siguientes

 Infiere factores tiene mayor
 Arregla incidencia en la distribución
 Clasifica
climática de Chile?
 EVALUAR - CREAR
Juzgar / Reunir

 Justifica Elabora dos argumentos

 Apoya que justifiquen la
 Convence construcción de Hidroaysén
 Concluye
REFORMULACION T de E
 Procesos Cognitivos
Proceso Es:
cognitivo
Conocimiento Recuperar conocimientos de la memoria
Comprender Demostrar el entendimiento describiendo,
ejemplificando, clasificando e interpretando
material estimando tendencias futuras.
Aplicar Resolver situaciones nuevas poniendo en
práctica un conocimiento adquirido.
Analizar Dividir un todo en sus partes constitutivas
determinando cuáles son las partes, cómo se
relacionan entre sí y cuáles son los principios de
organización del todo.
Sintetizar Reunir o reorganizar elementos para formar un
todo nuevo, coherente o funcional.
Evaluar Emitir juicios fundados sobre las diferentes
materias (ccon evidencias objetivas o subjetivas)
 Establecer los indicadores de evaluación
Procesos Cognitivos

Aprendizaje esperado Proceso Cognitivo

Identifican la dirección y duración de los movimientos Comprender
de rotación y traslación de la Tierra
Reconocen los elementos característicos del paisaje Recordar
urbano. Comprender
Emiten un juicio y fundamentan sobre el papel que Evaluar
jugó el partido Nazi en la 2ª Guerra Mundial
Analizan temática y estructuralmente un poema Analizar
Resuelven problemas de la vida cotidiana aplicando Aplicar
multiplicación y división
Demuestran la comprensión de un texto leído Comprender
respondiendo preguntas de nivel implícito, explícito y Sintetizar
valorativo y resumen en forma escrita o a través de
un esquema o mapa conceptual.
 Qué Hace el Estudiante
CONOCIMIE COMPRENSIÓ APLICACIÓN ANÁLISIS SINTETIZAR EVALUAR
NTO N El estudiante El estudiante El El
El estudiante El estudiante selecciona, diferencia, estudiante estudiante
recuerda y esclarece, transfiere, y clasifica, y genera, valora,
reconoce comprende, o utiliza datos relaciona las integra y evalúa o
información interpreta y principios conjeturas, combina critica en
e ideas información para hipótesis, ideas en un base a
además de en base a completar evidencias, o producto, estándares
principios conocimiento una tarea o estructuras plan o y criterios
aproximada previo solucionar de una propuesta específicos
mente en un problema pregunta o nuevos para
misma aseveración él o ella.
forma en
que los
aprendió
 Evaluación de los aprendizajes:

DOMINIO HABILIDAD INSTRUCCIÓN EN

EVALUACIÓN

1.Observar . Liste, nombre

2.Recordar información . Defina
Conocimiento 3.Conocer fechas, eventos, Mencione
lugares . Describa
4.Conocer ideas principales Identifique
5.Conocer términos, Muestre
definiciones, conceptos y Recopile
principios . ¿Qué, quién, cuándo, dónde?
 DOMINIO HABILIDAD INSTRUCCIÓN EN
EVALUACIÓN

1. Entender información. Resuma

2. Entender significado del material. Explique
3. Traducir conocimiento a un nuevo De ejemplos
Comprensión
contexto. Traduzca
4. Interpretar hechos, comparar, Interprete
contrastar. Asocie
5. Ordenar, agrupar, inferir causas. Distinga
6. Predecir consecuencias. Estime
Diferencie
Discuta

Aplicación 1. Usar información.
2. Usar métodos, conceptos, teorías en
nuevas situaciones.
3. Resolver problemas utilizando
habilidades o conceptos-
Aplique; Demuestre;
Calcule; Complete; Construya
Ilustre; muestre; Examine
Modifique; Relacione
Clasifique; Experimente
Discuta
DOMINIO HABILIDAD
1. Ver patrones y organizar partes .
2. Reconocer significados.
Análisis 3. Identificar componentes ·y
descomponer material a sus partes.
4. Explicar las relaciones jerárquicas
1. Usar viejas ideas para crear nuevas.
2. Generalizar a partir de hechos.
3. Relacionar conocimiento con varias
Síntesis áreas .
4. Predecir .
5. Sacar conclusiones.
6. Producir algo original después de
fraccionar el material en sus partes
componentes .
1. Comparar y discriminar entre ideas
2. Valorar teorías y presentaciones.
Evaluación 3. Escoger con base en argumentos.
4. Verificar el valor de una evidencia.
5. Reconocer subjetivamente .
6. Juzgar basado en criterios
preestablecidos.
INSTRUCCIÓN EN EVALUACIÓN
Analice; Separe; Ordene: Conecte Clasifique
(analizando); Explique (analizando); Distinga
entre dos o mas cosas; Arregle; Compare;
Infiera: ¿Cómo se aplica....? ¿Porqué
trabaja.....de tal manera? ¿Cómo se
relaciona...?
Combine ; Integre; Modifique ; Substituya ;
Planee; Diseñe; Invente
Formule; Componga ; Prepare ; Genere; Re
escriba, reordene ; ¿Cómo apoya ...
información...?
¿Cómo diseñaría un experimento que
investigue....? ; ¿Qué predicciones puede
hacer basado en ... información?
Valore ; Decida, seleccione; Evalúe
Verifique ; Recomiende; Juzgue;
Discrimine; Apoye
Concluya ; Resuma con argumentos
¿Qué juicios puede hacer? ; Compare y
contraste ... criterios para
 Para realizar Tabla de Especificaciones

1. Establecer objetivos a evaluar ó indicadores de logro

considerando el proceso cognitivo que realizará el alumnos y
calibrar la importancia que se le dará a cada uno de ellos.

2. Formular los objetivos a evaluar:

 Los objetivos de evaluación se deben referir a los objetivos
de aprendizaje que son los Aprendizajes Esperados de los
Programas.
 Entonces, para redactar un objetivo de evaluación, es
necesario tener claridad de cuáles son él o los procesos
cognitivos incluidos en el Aprendizaje Esperado.
 TABLA DE ESPECIFICACIONES

CONTENIDOS APRENDIZAJES OBJETIVOS DE EVALUACION CANTIDAD Y PUNTAJE

ESPERADOS TIPO DE
PREGUNTA

Reconocen la 1.- Identificar instituciones

importancia que sociales de su comunidad.
tienen las
instituciones
sociales para la 2.- Recordar teléfonos de
comunidad y para emergencia de carabineros,
ellos mismos. bomberos y hospital.

3.- Identificar las instituciones

sociales que pueden dar
respuesta a diversos problemas
o situaciones de una comunidad.
APRENDIZAJES OBJETIVOS DE EVALUACION CANTIDAD Y PUNTAJE
ESPERADOS TIPO DE
PREGUNTA

.
Objetivos a Evaluar:

Indicadores Habilidad Técnica Preg. Ptje Mínim

Nº/ ítem o
Logro
 ETAPA 2
ELABORACIÓN DEL INSTRUMENTO
Etapas para su construcción

Usted esta
aquí
 ¿Cómo lograr criterios de calidad?

1.Elaboración de Tabla de especificaciones

2.Juicio de experto: sectoriales/disciplinares y en
evaluación.
3.Diversificar las formas de recoger evidencias.
4.Elaboración previa de la pauta de corrección.
 CALIDAD IMPLICA
Definición de criterios

Construir Preguntas de calidad

PREGUNTA
Reactivo + Pauta de corrección
 Definición
TIPOS de
DE PREGUNTAS criterios

- Selección Única - BREVE

- Dicotómicas
- EXTENSA
- Términos Pareados

Competencias de
Conocimientos diversa índole
 PRUEBAS
Preguntas organizadas en ITEMS

ITEM
Conjunto de preguntas de un
mismo tipo.
Tipos de ítems
 Respuesta DICOTÓMICAS
cerrada
Es un ítem de respuesta estructurada, con un enunciado que se debe calificar entre
opciones dicotómicas: verdadero/falso, correcto/incorrecto, sí/no,
acuerdo/desacuerdo.

Características
. del enunciado
Verdadero o falso

•Debe constar de sujeto, verbo y predicado; consistente en

cuanto a número, género y persona
•Debe poseer significado no sólo en sí mismo o para el redactor,
sino que para quienes se espera que lo lean
 PREGUNTAS DICOTÓMICAS

I.- ITEM DE VERDADERO O FALSO

INSTRUCCIONES

Delante de cada afirmación escriba una V si es Verdadera o con

F si es Falsa. Justifique las falsas.

67
 PREGUNTAS DICOTÓMICAS

I.- ITEM DE VERDADERO O FALSO

1.- No se deben usar negaciones

2.- La pregunta debe ser precisa, un buen reactivo es concreto
4.- Puedo generar reactivos a partir de gráficos, textos u otros
5.- Revisar respuestas para evitar las secuencias-
I.- ITEM DE VERDADERO O FALSO

EJEMPLO:
1.- __V__ El período de la Independencia tiene 4 etapas
___________________________________________________
1.- __F__ El triángulo equilátero tiene dos lados iguales
El triángulo equilátero tiene tres lados iguales

Pauta de
REACTIVO
Corrección

69
Respuesta DICOTÓMICAS
cerrada
Características del item

•Siempre
. se DEBE justificar
Verdadero o falso
•No se deben utilizar negaciones
•No se deben utilizar palabras como nunca, siempre
•No existen puntajes fraccionados
•Se justifica la primera parte de la pregunta
Respuesta cerrada ITEMES DE TERMINOS PAREADOS

Consiste en establecer relaciones entre los elementos de una

columna y otra

COLUMNA A COLUMNA B
CONCEPTOS DEFINICIONES
SISTEMAS PARTES
AUTORES TEORÍAS
LUGARES HECHOS
PERSONAJES SITUACIONES
EJERCICIO RESULTADO
ESTA PREGUNTA ESTA CONTESTA
 Recomendaciones para la construcción y presentación de
Términos Pareados

•Seleccionar solamente material homogéneo y relacionado de

alguna forma (lógicamente, estructuralmente,
cronológicamente)

•Mayor cantidad de respuestas que preguntas

Coloque en la Columna B el número que le corresponda de la
Columna A. Los números se pueden repetir.

COLUMNA A COLUMNA B
______ Senadores
1.- PODER EJECUTIVO ______ Presidente
______ Intendentes
2.- PODER LEGISLATIVO ______ Fiscal
______ Magistrados
3.- PODER JUDICIAL ______ Ministros
______ Defensor Público
 ITEM DE CORRESPONDENCIA
con uso de imágenes

LECTURA DE GRÁFICOS

COLUMNA A COLUMNA B
1.- BARRAS ( ) Humedad
2.- LINEA HORIZONTAL ( ) Temperatura
3.- LINEAS VERTICALES ( ) Precipitaciones
4.- LINEA CURVA ( ) Unidad de medida
( ) Período de tiempo
SOBRA UNA
1.- Sócrates ( ) Planteo la necesidad de reordenar la forma de gobernar, evitando
concentrar todo el poder en una sola persona
2.- Platón ( ) Es considerado uno de los grandes pensadores de la historia, sus
planteamientos reestructuraron absolutamente el pensamiento filosófico
moderno
3.- Da Vinci ( ) La reflexión y el análisis de la propia ignorancia fueron la base de su
enseñanza. Se contacto fundamentalmente con los jóvenes, a la vez se le
consideró un peligro para ellos
4.- Descartes ( ) Estudió el origen de la vida y consideró que ésta se encontraba en los
elementos de la naturaleza , tales como el aire
5.- Newton ( ) Corresponde al arquetipo mas tradicional de una etapa marcada por el
deseo de saber y acceder a todo el conocimiento existente en ese momento
6.- Montesquieu ( ) Separó el conocimiento humano en dos áreas, una que era considerada la
real y otra que quedaba en el plano de lo abstracto

7.- Rousseau ( ) Es considerado como uno de los mas grandes pensadores de todos los
tiempos. Sus ideas son consideradas toda una revolución

8.- Santo Tomás ( ) Sus ideas apuntaron, fundamentalmente, a la necesidad de establecer una
especie de contrato entre gobernantes y gobernados. Según él la única forma de
actuar correctamente era eligiendo al gobernante
( ) Su objetivo fundamental fue buscar una relación directa entre lo religioso y
lo filosófico a través de la razón
Respuesta ITEMES DE SELECCIÓN UNICA
cerrada

Permite abarcar una gran cantidad de

categorías de conducta, válidas para lo
cognitivo, actitudinal y procedimental.
 Respuesta
cerrada ITEMES DE SELECCIÓN MÚLTIPLE. ISM.

Se compone de:

• un enunciado

• una lista de opciones (distractores) de respuesta entre

las cuales se debe elegir la respuesta correcta. (clave)
 SELECCIÓN UNICA

•Reactivo preciso y directo

•Evitar dar pistas para otras preguntas
•Uso de todas o ninguna excepcionalmente
•La premisa debe contener todas las palabras comunes
a las alternativas
•Debe haber congruencia gramatical entre la premisa
y las alternativas
PREGUNTAS ABIERTAS
 Preguntas de desarrollo BREVE
• Se refieren a un contexto preciso de respuesta
• Se establecen límites para contestar
• No permite integrar conocimientos
adicionales
• Redacción no debe dejar lugar a dudas

80
 Preguntas de desarrollo BREVE

• ¿Qué dice el teorema de Pitágoras?

El teorema de Pitágoras dice que…………………………
• Nombre las partes de una flor.
Las partes de una flor son……………..
• ¿Cuáles son las consecuencias, para el ser
humano, de la radiación solar?
Las consecuencias para el ser humano
son………………..
 PREGUNTAS ABIERTA EXTENSA
Pregunta vinculada a una visión personal

• Descriptivas: aspecto único (convergente)

• Narrativas: varios aspectos (divergentes)
• Expositivas: con apoyo de información
• Argumentativas: a favor o en contra
Explique de qué forma se inicia la Descriptiva
Revolución Francesa

RESPUESTA: sólo la forma de inicio

Si quisieras invitar a tus amigos a……. ¿qué harías
para…..?
Narrativa

RESPUESTA: cada estudiante decide, propone una

solución, pueden haber muchos caminos.