EVALUACIÓN DE

PLANES Y PROGRAMA
DE ESTUDIO

UNIDAD 2
LOS MODELOS DE
EVALUACION DE PLANES Y
PROGRAMAS DE ESTUDIO:
PRINCIPIOS, CONCEPTOS Y
PROEDIMIENTOS.

PROFESORA: LIC. CLAUDIA

CHAVEZ GALAN
ALUMNA: LINDA ALIXIS PREZA
DEL RAZO

GENERACIÓN 17-J
FECHA:15 DE AGOSTO DEL
2022
 Tyler centra la La intención del método tyleriano.
evaluación en los
logros, en el  Tyler puso las bases de un estilo evaluativo.
 Indicó que las decisiones acerca de los
rendimiento de los
programas debían estar basadas en la
alumnos, más que congruencia entre los objetivos del programa y
en otras variables sus resultados reales.
del proceso.  Si se logran los objetivos, se toman decisiones
en una dirección concreta.
 Si no se alcanzan o sólo se alcanzan
parcialmente, deben tomarse decisiones
El autor El modelo tyleriano respecto a las áreas programáticas que se deben
Ralph Tyler, se enmarca dentro revisar.
quien del paradigma
desarrolla el cuantitativo, donde Utilizaciones del modelo tyleriano:
primer la finalidad es la
método medición de logro  Tyler previó que su modelo evaluativo sería
de objetivos, y el utilizado principalmente por profesores y
sistemático
contenido de la elaboradores de los currículos para identificar
de aciertos y errores del programa curricular.
evaluación evaluación son los
 El modelo puede ser útil como guía y apoyo del
educacion resultados (Castillo
aprendizaje escolar. Puede ser usado en clase
al. Este & Gento, 1995, (depende de la agudeza del profesor que sea
modelo citado en Escudero, usado positivamente).
surgió del 2003).  Puede encargarse del diagnóstico y posterior
Estudio de tratamiento de los defectos del proceso de
El Modelo los Ocho Para ello Tyler utiliza
aprendizaje, ya sea individual o por grupos.
 Tyler también creía que la evaluación era útil
de Años (bajo objetivos medibles para proporcionar a la dirección de una escuela
los auspicios
Evaluación de la
como parámetro información acerca de algunos aspectos (con
comparativo, para propósitos administrativos).
Orientada Asociación lo cual utiliza
en los de diseños Ventajas del Modelo de Tyler:
Educación
Objetivos Progresiva),
experimentales y
 Es relativamente fácil de entender y aplicar.
cuasi
cuando se experimentales, ya  Es racional y sistemático.
encargaba  Este modelo toma en cuenta, además de los
que éstos le alumnos, las intenciones del programa, sus metas
de la permitirán medir el
investigació y objetivos de comportamiento, así como los
alcance de los procedimientos que hay que poner en práctica
n “Eight– cambios. para llevarlo a cabo con éxito.
Year Study”  La evaluación como un proceso recurrente
(1942) en la proporcionará un programa personal con
Universidad información útil que permitirá la reformulación o
del Estado Es esencial en este redefinición de los objetivos.
de Ohio, modelo la  Enfatiza la importancia de un ciclo continuo de
Estados evaluación, análisis y comportamiento.
utilización de los test
Unidos, en y pruebas
los años 30 Críticas al modelo tyleriano:
estandarizadas
y principios para la recolección  Es irónico que un procedimiento que tanto
de los 40. de información. habló de la retroalimentación y de su utilización
Además, Tyler en la mejora de la educación, haya sido utilizado
proporcionó medios casi exclusivamente para valorar el producto o
prácticos para la logro final.
retroalimentación  El método orientado hacia los objetivos tiende,
(término que él en la práctica a convertir la evaluación en un
acontecimiento terminal, permitiendo
introdujo en el
únicamente, juicios sobre el producto final.
lenguaje  Los encargados de la evaluación y la
evaluativo). enseñanza tienen la propiedad de los informes de
evaluación, por tanto, la audiencia de la
evaluación son los productores del programa, no
sus usuarios.
 Contexto: Esta dimensión se nutre de los datos
globales socioeconómicos y sociolaborales
El modelo nacionales y locales, con énfasis especial en las
Stufflebeam es políticas de empleo para jóvenes.
conocido
como CIPP Imput: Identifica y valora los recursos disponibles
(Contexto, (humanos, materiales y financieros) antes del
Imput, programa; los objetivos y las estrategias planteadas
Proceso, y se según los recursos disponibles; las estrategias
caracteriza implementadas; los recursos asignados y utilizados,
por estar el soporte normativo y las intervenciones realizadas.
orientado a la
toma de
decisiones. Así, Proceso: Incluye la interrelación dinámica entre las
la evaluación estructuras del programa y los diversos actores,
se estructura generando un sistema vincular: “medio ambiente
en función de del programa”. Se evalúa especialmente por
las decisiones técnicas cualitativas.
que se deben
El modelo tomar. Este Eficacia: medida de los logros en un
orientado a modelo tiempo determinado.
organiza el
la toma de proceso de la Eficiencia: medida de los logros en un
decisiones implementació tiempo determinado, según los recursos
(contexto- n según cuatro utilizados.
entradas, dimensiones y
sus Cobertura: proporción entre los jóvenes
procesos, que accedieron al programa y el total de
correlaciones:
resultados). Producto: Los
jóvenes cadenciados y en situación de
productos desempleo.
(indicadores)
De manera se pueden Pertinencia: grado de satisfacción de las
que, caracterizar necesidades específicas de los jóvenes
según Stuffleb según: beneficiarios.
eam, el
propósito Adecuación: correlación entre los
fundamental objetivos y los recursos disponibles.
de la
evaluación no Coherencia: grado de correspondencia
es demostrar entre los objetivos y los dispositivos.
sino
perfeccionar. Imputabilidad: medida de causalidad o de
fuerte asociación entre los dispositivos y los
resultados

Stufflebeam presenta la evaluación como un proceso

de mejora y no como un proceso sancionador,
calificativo este que en muchas ocasiones es el
percibido por los alumnos/as sobre este proceso. En la
evaluación aquí presentada el proceso está centrado
en el alumno más que en el profesor.
 En este tipo de evaluación, el verdadero papel del
evaluador es el de sustituto del consumidor. Ahora bien,
sería un sustituto bien informado. Es decir el evaluador
debe ponerse en el lugar del consumidor, informarse de
las diferentes alternativas que pueden ofrecerse y
orientar al consumidor para una apropiada elección.

Michael Scriven, La evaluación se debe realizar valorando la calidad de

filósofo y las metas más que determinando si éstas han sido o no.
científico
Considera que la evaluación debe incluir la selección
australiano, altera
de un modo
de metas y la valoración de éstas, desde la necesidad
radical la del consumidor y los procedimientos utilizados por la
perspectiva consecución de los datos.
Modelo de evaluadora de
anteriores a. Desarrollo de criterios de mérito
Evaluación justificable que especifique qué tiene
modelos -Tyler,
orientada Suchman,
Puesto que que hacer o cómo tiene que funcionar
hacia el Stufflebeam- al evaluar -según la un programa para ser etiquetado
poner el énfasis definición de como bueno.
consumidor: Scriven- consiste
en las
SCRIVEN consecuencias básicamente en b. Para cada criterio hay que
reales y totales emitir un juicio de especificar estándares / normas de
que producen la valor. Para emitir funcionamiento que especifiquen
intervención niveles o grados de mérito.
dicho juicio,
social tomando
propone el
en cuenta como c. La evaluación es simplemente la
criterio de
proceso que recogida de información sobre el
evaluación las requiere tres fases: comportamiento de estos criterios para
necesidades de estimar si se han alcanzado o no los
los usuarios / estándares prefijados de
consumidores. funcionamiento.

Una contribución importante de Scriven, que pone de manifiesto su

concepción multidimensional de la evaluación, es su lista de control
de indicadores, compuesta por dieciocho etapas:

Descripción, cliente, antecedentes, contexto, recursos, función,

sistema de distribución, consumidor, posibilidades y valores, normas,
proceso, resultados, posibilidad de generalización, costes,
comparaciones, significado, recomendaciones, informe y meta
evaluación.

Mediante esta lista de control se obtiene datos para poder formular

juicios de valor.

Como resumen al modelo de Scriven,

podemos decir que se encuentra entre
los modelos cuantitativos y cualitativos.
 La demanda de una Modelos de evaluación orientados por la crítica artística.
apertura consiste en considerar la enseñanza como un arte y al profesor como un artista.
conceptual que dé Bajo este esquema, el evaluador es una especie de experto en educación que
cabida a resultados tiene que interpretar lo que observa, tal y como sucede en un medio saturado
y a acontecimientos de significados.
no previstos; el inicio
de un enfoque que Modelos de evaluación basados en la negociación
permita la recogida En términos generales, el propósito central de estos modelos es perfeccionar la
de información comprensión de los interesados en la evaluación, mostrándoles cómo otros
tanto de procesos perciben el programa evaluado y enfrentando al lector con sus mismas
como de productos; creencias y formas de interpretación.
el comienzo de una
metodología que El modelo de Evaluación Iluminativa
implique un cambio Entre las características más resaltantes de este submodelo se encuentran las
del monismo al siguientes:
pluralismo • Los estudios sobre evaluación deben comprender una tendencia holística.
metodológico y, • La evaluación tiene que ser contextualizada.
una nueva visión • La evaluación se debe preocupar más por la descripción y la interpretación
ético-política que por la medida y la predicción.
encaminada a • Se debe preocupar más por el análisis de los procesos que por los análisis de
estimar los aspectos los resultados.
meritocráticos por • Se debe desarrollar bajo condiciones naturales o de campo.
encima de los • Utiliza como métodos principales de recogida de datos la observación y la
burocráticos, se entrevista.
constituyen como
los principales Evaluación como Estudio de Casos
factores que Características más destacadas del Estudio de Casos son las siguientes:
propician y dan - Los datos del Estudio de Casos son, paradójicamente, cercanos a la realidad
lugar a los nuevos pero difíciles de organizar.
Los modelos planteamientos de - Coloca cuidadosa atención a las situaciones sociales. Debe representar las
discrepancias o conflictos que aparecen entre los puntos de vista que adoptan
cualitativos la evaluación
cualitativa. los participantes.
- Como producto, representa un archivo de material descriptivo suficientemente
rico para admitir subsiguientes interpretaciones.
- Se caracteriza por poseer un carácter más accesible y público. Contribuye a la
democratización del conocimiento y de los procesos de adopción de
decisiones.
Surgen nuevas
ideas y modelos
Evaluación Respondiente.
que consideran la La evaluación sirva realmente a los problemas e interrogantes que se planteen
evaluación con los profesores. En su modelo considera dos matrices de datos que permiten la
criterios descripción y el juicio respectivamente. Cada una de estas matrices contiene
cualitativos; en dos columnas: para la primera (matriz descriptiva) adjudica las intenciones y
ellos, resalta un observaciones, para la segunda (matriz de juicio) los standards y juicios. Estas
presupuesto matrices proporcionan datos referidos a los antecedentes, los procesos y los
resultados.
central que indica
la imposibilidad de
medir el Evaluación Democrática.
aprendizaje. Bajo Las características más relevantes de este modelo de evaluación apuntan a lo
esta consideración siguiente:
se encuentran los - Demanda sumergirse en el curso real y vivo de los acontecimientos.
- Conocer las diversas interpretaciones que hacen aquellos que viven esa
siguientes modelos:
realidad.
- Las opiniones e interpretaciones de los participantes deben expresarse,
contrastarse y reflejarse en el informe de evaluación.
- Las técnicas recomendadas para recabar la información son la entrevista y los
debates.
- Debe facilitar y promover el cambio y la mejora.
- Integra el rol del profesor como investigador y evaluador.
- Fomenta la cultura de la autodeterminación y la autoevaluación.
- Propicia la emergencia del pensamiento libre y autónomo.
- Esta dirigido a modificar permanentemente la práctica educativa.
- Invita a los participantes a investigar, experimentar y a evaluar
permanentemente en su propia realidad natural.
 ¿Qué es la evaluación
externa?
La evaluación externa es
todo aquel proceso en el
que se examina a una
organización, institución o
grupo mediante la
valoración de una persona
que no forma parte de
esos grupos humanos. Es
decir, es la evaluación que
realiza una persona ajena
a un grupo de personas
para, así, tener una
medición lo menos
sesgada y subjetiva posible
del mismo. Este tipo de
evaluaciones son bastante
comunes en contextos
Las empresariales y educativos.
modalidades
de
evaluación
interna y
externa
¿Qué es la evaluación
interna?
Consiste en la evaluación
de las competencias que
el profesional de la
educación pone en
práctica en la institución
educativa, y en los
procesos de formación y
aprendizaje de los
estudiantes que
contribuyen al
cumplimiento de los
objetivos educativos e
institucionales; se aplicará
en la institución donde
labora el docente.
Es una herramienta imprescindible
para evitar que las emociones,
sentimientos, creencias y
expectativas de los miembros de
la organización influyen sobre el
rendimiento de la misma, puesto
que autoevaluarse o evaluar a
compañeros, clientes o alumnos es
difícil hacerlo de forma neutral.
La externa sirve para perfeccionar
las políticas educativas de la
región o estado, competencias de
tipo gubernamental.
Métodos utilizados
Son muchas las formas a las que
se puede recurrir para obtener
información lo más objetiva e
imparcial de un grupo de
personas, centro educativo,
empresa o cualquier otra
organización que se nos pueda
ocurrir
La interna sirve para
que los docentes
sepan qué mejorar,
además de si tienen
que personalizar o
adaptar los contenidos
y su enseñanza al tipo
de alumnado que les
ha tocado
En esta fase se
aplicarán los siguientes
instrumentos:
Características de la
evaluación externa
1. Evaluador ajeno
2. Alta imparcialidad
3. Alta
estandarización
1. Entrevistas
2. Encuestas
3. Grupos focales
4. Observación
directa
5. Auditoría
Autoevaluación: esta forma de
evaluación permite al docente el
autoanálisis y la autocrítica, y potencia
su desarrollo y autoregulación.
Coevaluación: permite el conocimiento
del desempeño docente a través del
docente par, es decir, de un
compañero que comparte el trabajo
en el mismo ciclo, nivel o área, y si es el
caso en la misma especialidad.
Evaluación por parte del directivo:
permite el conocimiento del
desempeño docente a través de la
observación del trabajo en el aula y la
aplicación de un cuestionario por parte
de la máxima autoridad educativa o su
delegado (vicerrector, subdirector,
primer vocal del Consejo Directivo o del
Consejo Técnico).
Evaluación por parte de los estudiantes:
permite el conocimiento del
desempeño docente a través de la
opinión del estudiante respecto a la
metodología de enseñanza y a las
relaciones docente estudiante, se
recogerá en un cuestionario que
responderán los alumnos de quinto año
de educación básica en adelante.
Evaluación por parte del padre, madre
de familia o representante: permite el
conocimiento del desempeño docente
a través de un cuestionario que recoge
la opinión del padre, la madre de
familia o del representante, respecto a
las relaciones del docente con los
estudiantes.
Observación de una hora clase:
consiste en la revisión de la
planificación, desarrollo y pertinencia
de los recursos didácticos utilizados por
el docente en el aula.
BIBLIOGRAFIA Y
REFERENCIAS:
-Stufflebeam,D. "Evaluación Sistémica: Guía teórica y
práctica".-Ed. Pidos Iberica,S.A. 2002

http://www.cop.es/delegaci/palmas/biblio/person/person3
0.pdf

https://sites.google.com/site/evaluacioninstitucional4/home
/indice/modelo-de-evaluacion-orientada-hacia-el-
consumidor-
scriven#:~:text=El%20punto%20de%20referencia%20de,el%2
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