MATRIZ TIPO DE EVALUACIÓN

EDUCATIVA

PRESENTADO POR:
JENIFER GUALDRON
JOHELIS NIETO
LEIDYS PANTOJA

PROFESORA
MARYORIS RIVERA

LICENCIATURA EN EDUCACION INFANTIL

V SEMESTRE
   

TIPOS DE EVALUACIÓN CONSECUCIÓN DE METAS MODELO CIPP MODELO DE EVALUACIÓN MODELO DE

EDUCATIVA RESPONDIENTE EVALUACIÓN
ILUMINATIVA
Autores Tyler Stufflebeam – Guba Robert Stake Parlett y Hamilton

 Orientado en la  Orientado a la gestión y toma  Orientado a responder las  Su objetivo principal es

consecución de objetivos de decisiones. necesidades de los usuarios. la descripción y la
medibles que permitan  Considera la evaluación  Considera dos matrices de interpretación
medir el alcance de los como un proceso continuo y datos que permiten la  Guía por el método de
cambios obtenidos. cíclico. descripción y el juicio la instrucción y el medio
 Los objetivos se  Se desarrolla en tres fases: respectivamente. de aprendizaje
convierten en los criterios delinear, obtener y ofrecer la  Responden a los problemas  Tiene en cuenta 4
Postulados de los
en los que se fundamenta información. y cuestiones reales que se aspectos problema,
autores
la evaluación.  Posee cuatro estadios que plantean los alumnos y metodología empleada,
 Se evalúa el programa constituyen en sí mismos el profesores cuando estructura conceptual
según el grado en que núcleo del programa tales desarrollan un programa subyacente y los
dichas metas han sido como: educativo. Fonseca (2007). valores implicados.
conseguidas. Evaluación de un contexto  Se tiene en cuenta el  Es el análisis de los
 Si se alcanzan los (Context): fase diagnostica, contexto, las perspectivas, e procesos de
objetivos, se toman ya que pretende identificar intereses particulares y negociación que tienen
decisiones en una las características del colectivos. Terán & Tituaña
 dirección concreta. entorno en el cual, el (2020). lugar en el aula.
 Si no se logran o sólo se programa de orientación se  El evaluador debe atender a
alcanzan parcialmente, va a llevar a cabo y lo que diferentes audiencias
deben tomarse determina los objetivos quieren conocer.
decisiones respecto a las específicos y metas.  Los evaluadores deben
áreas programáticas que Evaluación de Entrada hacer uso de distintos
se deben revisar. (Input). Busca determinar métodos para recolectar la
 Se fundamenta en la cómo se debe usar los información.
evaluación de los logros, recursos disponibles que  Fundamenta con cuatro
y lo que este puede lleguen a satisfacer esas elementos:
provocar en el metas y objetivos. Los problemas
rendimiento de los Evaluación del proceso El diseño para la recogida
alumnos, más que en (Process). Busca la de información
otras variables del comprobación continua de Los observadores
proceso. la realización del programa. La validación del proceso.
 La evaluación es un Evaluación del producto  Se basa en 3 etapas de
proceso recurrente. (Product). Este valora, desarrollo: antecedentes,
interpreta, juzga los logros transición o resultados.
del programa.

 Se establecen metas y  Es comprensivo, práctico y  Articula una concepción de  La evaluación debe ser
 objetivos. Siendo su eje sistemático. la evaluación que refleja la contextualizada
de atención el alumnado,  Maneja un método complejidad y particularidad  La evaluación es
la sociedad y la descriptivo y comparativo. de los programas holística.
naturaleza de los  Tiene un enfoque de educativos.  Se centra más por la
contenidos. evaluación global e  Pretende describir las descripción y el análisis
 Se ordenan los objetivos integrador. actividades de un programa que por la predicción.
Características
en amplias  Tiene como objetivo valorar, educativo.  Se utiliza como método
clasificaciones. interpretar y juzgar los logros  Presta más importancia a los de recogida
 Recalca lo importante de y los objetivos específicos de problemas que a las teorías. observación y
mantener un ciclo un programa.  Tiene presente las distintas entrevista.
continuo de evaluación, interpretaciones de aquéllos
análisis y que están involucrados en el
comportamiento. programa.
 Es racional, cuantitativo y  Responde a las necesidades
sistemático. de información y al nivel de
programa conocimiento de
quienes se encuentran
interesados en él.
 Se apoya en un esquema
llamado el reloj.
 En los contextos educativos En la actualidad las instituciones Este modelo evaluativo permite Se aplica en las
se tiene en cuenta este educativas toman como referente que los maestros y los instituciones partiendo de
modelo de evaluación este modelo evaluativo al tener estudiantes se enfoquen en que es un método que
educativa ya que se adapta en cuenta las cuatro dimensiones responder a las preocupaciones contrapone al método de
al grupo y a la realidad que del modelo CIPP (Stufflebeam) e intereses de todas las partes Tyler, basándose en la
se desea evaluar,  Decisiones de Programa. que en la evaluación descripción y la
permitiendo que los  Decisiones de Planeación. programada, es por ello que las interpretación los contextos
estudiantes sean evaluados  Decisiones de instituciones educativas toman en los cuales la innovación
por medio de objetivos que Implementación. como referente este modelo evaluativa debe funcionar,
Aplicabilidad en generen un aprendizaje,  Decisiones de evaluativo ya que se centra en el una de las ideas centrales
contextos educativos teniendo en cuenta que la Relevamiento. los estudiantes , buscando la es “sistemas de
finalidad de la evaluación es Logrando encajar de manera de tener una instrucción” y “medio de
análisis de la congruencia de manera muy efectiva con comunicación continua entre aprendizaje” que facilita al
los objetivos y los logros. el modelo de evaluador y audiencia , momento de evaluar
Este modelo permite que el Guba ya que el buscando indagar , investigar y observar , seleccionar y
maestro se realice las implementa la evaluación solucionar problemas que se detectar que evaluar , ya
siguientes preguntas: en el aula teniendo en presentan en medio de los que el papel del evaluador
¿Qué aprendizaje se quiere cuenta 12 pasos que les procesos evaluativos pues este es un rol mediador y este a
que los alumnos logren? permiten a los maestros modelo facilita en las su vez hace sentir a los
¿Mediante qué situaciones tener mayor objetividad al instituciones educativas la estudiantes que es un
de aprendizaje podrá momento de evaluar , comprensión , la participación proceso enriquecedor y
lograrse dichos basándose en la partiendo de los estudios de formativo que fortalece su
aprendizajes? responsabilidad del caso y métodos cualitativos que desarrollo , privilegiando la
¿Qué recursos se utilizará evaluador , tomando como permiten efectuar el proceso de explicación y el sentido de
para ello?, ¿Cómo evaluaré norte los acuerdos y evaluación de una manera más los datos .
si efectivamente los alumnos principios de la sociedad , dinámica y de mayor agrado
han aprendido dichos para llegar a la conclusión para los estudiantes .
objetivos?. que la evaluación no
Estas preguntas invitan al busca demostrar si no
maestro a mejorar el método perfeccionar los procesos .
de evaluación facilitando al
estudiante este proceso.
Para concluir se puede decir
que en la actualidad las
instituciones educativas
toman este modelo como una
herramienta fundamental
para los docentes ya que
ayuda a identificar en los
estudiantes sus debilidades y
fortalezas sobre su
aprendizaje.
 Referencias

Lukas, J. F. y Santiago, K. (2014). Evaluación educativa (2.ª ed.). Alianza.

Fonseca, J. G. (2007). Modelos cualitativos de evaluación. Educere, 11(38), 427-432.

Terán-Cano, F. E., & Tituaña-Dávila, K. E. (2020). La evaluación institucional en el contexto de la universidad ecuatoriana. INNOVA Research Journal, 5(2), 102-
112.