I.E.

Nº 2064 “REPÚBLICA FEDERAL DE ALEMANIA”

UGEL 04 – COMAS

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE COMUNICACIÓN: QUINTO DE SECUNDARIA

I. DATOS GENERALES

Dirección Regional de Educación Lima Metropolitana

Unidad de Gestión Educativa Local UGEL 04- Comas
Institución Educativa IE Nº 2064 República Federal de Alemania
Área Ciclo
Horas Grado Sección
Turno Tarde Año lectivo
Docente Arturo Utrilla Roque
Director Rolando Pinares Shupingahua
Subdirector

II. DESCRIPCIÓN
El Área de Comunicación tiene como finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias comunicativas para
interactuar y comunicarse de modo eficaz con propósitos y destinatarios variados en diversos contextos, en forma ética.
Además, les permitirá comprender y construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. En quinto
año de secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el sexto ciclo, en función de los estándares
planteados en los desempeños y los niveles de logros correspondientes al séptimo ciclo.

A través del enfoque comunicativo, el área de Comunicación promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las
siguientes competencias:
 Se comunica oralmente en su lengua materna.
 Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
 Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.

Caracterización de los estudiantes y del entorno

Los estudiantes del VII ciclo experimentan una serie de transiciones a nivel físico, emocional, psicológico, social y
mental que conllevan cambios en la manera de procesar y construir conocimientos e interactuar con otros. Los cambios
físicos que experimentan los adolescentes van consolidando su identidad e imagen corporal, y generan en ellos más
conciencia de su cuerpo y de cómo se ven ante otros. Su pensamiento es más abstracto en relación con la etapa anterior,
lo que significa que está en condiciones de desarrollar aprendizajes más profundos y complejos.

En lo social y emocional, los adolescentes tienden a la formación de grupos heterogéneos, en los cuales pueden
expresarse y sentirse bien. También vivencian periodos de inestabilidad emocional y la experiencia de una mayor
intensidad en la expresión de los sentimientos. Por ello, esta etapa implica un desfase entre lo físico, lo emocional y lo
cognitivo; es decir, los estudiantes cuentan con una madurez biológica que no siempre se corresponde con la madurez
emocional y con los cambios cognitivos que no se dominan. Están en proceso de reafirmación de su personalidad,
reconocen su necesidad de independencia y de reafirmación de su propio “yo”, y sienten la necesidad de aumentar su
confianza en sí mismo para asumir responsabilidades como jóvenes.

El adolescente asume conscientemente los resultados de su creatividad y muestra interés por las experiencias científicas.
Además, se comunica de manera libre y autónoma en los diversos contextos donde interactúa.
 III. TÍTULOS Y SITUACIONES RELACIONADAS CON EL CONTEXTO POR UNIDAD
BIMESTRE BIMESTRE I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV
UNIDADES U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
SITUACIONES Emergencia Problemas de Dificultades en Descuido del Falta de Influencia
RELACIONADAS sanitaria obesidad, la convivencia medio ambiente autorregulación negativa de los
CON EL nacional por el desnutrición, escolar por la por mal uso de los de medios de
Covid- 19 gastrointestinales y presencia de servicios comportamientos comunicación en
CONTEXTO
otros por estudiantes higiénicos y de para cumplir con los
inadecuados hábitos migrantes de tratamiento de los los compromisos comportamientos
alimenticios y falta diversas desechos en la y desempeños de los
de higiene culturas escuela deseables estudiantes.
Escribimos Producimos un Elaboramos Redactamos Realizamos Elaboramos
columnas boletín informativo guías turísticas textos expositivos discursos sobre nuestra hoja de
periodísticas e infografías sobre sobre los de causa-efecto y autorregulación vida (CV) para
para expresar las enfermedades atractivos de los problema- de concretar nuestro
nuestra voz que ocasiona la departamentos solución sobre comportamientos plan de vida
sobre las mala alimentación y del Perú uso de servicios para reflexionar
TÍTULO medidas ante el falta de higiene higiénicos y sobre nuestros
Covid- 19 y las tratamiento de compromisos y
actitudes de la desechos desempeños
población.

Columnas Boletín informativo

PRODUCTO periodísticas
DEL: DEL: DEL: DEL: DEL: DEL:
TEMPORALIDAD
AL: AL: AL: AL: AL: AL:

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

UNIDADES DIDÁCTICAS
BIMESTRE I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV
U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Escribimos Producimo Elaboramo Redactamos Realizamos Elaboramos
columnas s un s guías textos discursos nuestra hoja
periodístic boletín turísticas expositivos sobre de vida (CV)
as para informativ sobre los de causa- autorregulaci para
expresar o e atractivos efecto y ón de concretar ESTÁNDARES DE
PROPÓSITOS DE nuestra infografías de los problema- comportamie nuestro plan
voz sobre sobre las departame solución ntos para de vida APRENDIZAJE
APRENDIZAJE DESEMPEÑOS DE las enfermeda ntos del sobre uso de reflexionar
APRENDIZAJE medidas des que Perú servicios sobre
ante el ocasiona la higiénicos y nuestros
Covid- 19 mala tratamiento compromisos
y las alimentaci de desechos y
actitudes ón y falta desempeños
de la de higiene
población.
SE COMUNICA • Recupera información explícita X     Se comunica oralmente
ORALMENTE EN SU de los textos orales que escucha mediante diversos tipos de
LENGUA MATERNA seleccionando detalles y datos específicos. textos; infiere información
Integra esta información cuando es dicha en
 Obtiene información distintos momentos, o por distintos
relevante y conclusiones e
 del texto oral. interlocutores, en textos orales que presentan interpreta la intención del
 Infiere e interpreta información contrapuesta y ambigua, interlocutor y las relaciones
información del texto falacias, paradojas, sinónimos, vocabulario de poder en discursos que
especializado, y expresiones con sentido
oral. contienen sesgos, falacias y
figurado.
 Adecua, organiza y • Explica el tema y propósito
ambigüedades.
   Se expresa adecuándose a
desarrolla las ideas de comunicativo del texto cuando este presenta
forma coherente y información especializada o abstracta. situaciones comunicativas
cohesionada. Distingue lo relevante de lo complementario formales e informales y a los
 Utiliza recursos no clasificando y sintetizando la información. géneros discursivos orales en
verbales y paraverbales Establece conclusiones sobre lo que participa.
comprendido a partir de la comprensión
de forma estratégica.  Organiza y desarrolla sus
global del texto.
 Interactúa ideas en torno a un tema y las
• Deduce diversas relaciones   
estratégicamente con lógicas entre las ideas del texto oral (causa- relaciona mediante el uso de
distintos interlocutores. efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a diversos recursos cohesivos;
 Reflexiona y evalúa la partir de información implicada, de detalle, incorpora un vocabulario
forma, el contenido y ambigua y contrapuesta, y de especializado y enfatiza los
contexto del texto oral presuposiciones y sesgos del texto. Señala significados
las características implícitas de seres, mediante el uso de recursos
objetos, hechos y lugares. Determina el no verbales y paraverbales.
significado de palabras en contexto y de
expresiones con sentido figurado.  Reflexiona sobre el texto y
• Explica las intenciones de sus evalúa la validez de la
  
interlocutores considerando el uso de información y su efecto en
diversas estrategias discursivas y recursos no los interlocutores, de acuerdo
verbales y paraverbales. Explica diferentes a sus conocimientos, fuentes
puntos de vista, falacias, ambigüedades, de información y al contexto
paradojas y matices, contrargumentos, y sociocultural. En un
diversas figuras retóricas, así como la trama intercambio, hace
y la evolución de personajes. También
explica las representaciones sociales y los
contribuciones relevantes y
niveles de sentido de acuerdo con el sentido evalúa las ideas de los otros
global del texto. para contraargumentar,
• Adecúa el texto oral a la situación    eligiendo estratégicamente
comunicativa considerando el propósito cómo y en qué momento
comunicativo, el tipo textual y las participa.
características del género discursivo. Elige X
estratégicamente el registro formal e
informal adaptándose a los interlocutores y
sus contextos socioculturales.
• Expresa oralmente ideas y   
emociones de forma coherente y
cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas
en torno a un tema, y las desarrolla para
ampliar o precisar la información. Estructura
estratégicamente una secuencia textual
(Argumenta, narra, describe, etc.) de forma
apropiada. Establece diversas relaciones
lógicas entre las ideas a través del uso
preciso de varios tipos de referentes,
conectores y otros marcadores textuales.
Incorpora un vocabulario pertinente y
preciso que incluye sinónimos y términos
especializados.
 • Emplea estratégicamente gestos y   
movimientos corporales que enfatizan o
atenúan lo que dice. Controla la distancia
física que guarda con sus interlocutores.
Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo
de su voz, así como las pausas y los X
silencios, para transmitir emociones,
caracterizar personajes o producir otros
efectos en el público como el suspenso y el
entretenimiento.
• Participa en diversos intercambios   
orales alternando los roles de hablante y
oyente. Decide estratégicamente cómo y en
qué momento participar recurriendo a
saberes previos, usando lo dicho por sus
interlocutores y aportando nueva X
información para persuadir,
contraargumentar y consensuar. Emplea
estrategias discursivas, y normas y modos de
cortesía según el contexto sociocultural.
• Opina como hablante y oyente   
sobre el contenido del texto oral, las
representaciones sociales que este plantea,
las intenciones de los interlocutores, y el
efecto de lo dicho en el hablante y el oyente.
Justifica su posición sobre las relaciones de
poder e ideologías presentes en los textos
considerando su experiencia y los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
• Emite un juicio crítico sobre la   
adecuación de textos orales del ámbito
escolar y social y de medios de
comunicación a la situación comunicativa,
así como la coherencia de las ideas y la
cohesión entre estas. Evalúa los estilos de los
hablantes; la eficacia de recursos verbales,
no verbales y paraverbales; y la pertinencia
de las estrategias discursivas. Determina la
validez de la información contrastándola con
otros textos o fuentes de información.
LEE DIVERSOS • Identifica información explícita,     Lee diversos tipos de textos
TIPOS DE TEXTOS relevante y complementaria seleccionando con estructuras complejas,
ESCRITOS EN datos específicos y detalles en diversos tipos vocabulario variado y
de texto de estructura compleja y con
LENGUA MATERNA especializado.
información contrapuesta y ambigua, así
 Obtiene información como falacias, paradojas, matices y X  Integra información
del texto escrito. vocabulario especializado. Integra contrapuesta y ambigua que
 Infiere e interpreta información explícita cuando se encuentra en está en distintas partes del
información del texto. distintas partes del texto, o en distintos textos texto.
 Reflexiona y evalúa la al realizar una lectura intertextual.  Interpreta el texto
forma, el contenido y • Explica el tema, los subtemas y el    considerando información
propósito comunicativo del texto cuando este
contexto del texto presenta información especializada o
relevante y de detalle para
abstracta. Distingue lo relevante de lo construir su sentido global,
complementario clasificando y sintetizando valiéndose de otros textos y
 la información. Establece conclusiones sobre reconociendo distintas
lo comprendido contrastando su experiencia posturas y sentidos.
y conocimiento con el contexto sociocultural  Reflexiona sobre formas y
del texto y del autor.
contenidos del texto y asume
• Deduce diversas relaciones   
lógicas entre las ideas del texto escrito una posición sobre las
(causa-efecto, semejanza-diferencia, entre relaciones de poder que este
otras) a partir de información de detalle, presenta.
contrapuesta y ambigua del texto, o al  Evalúa el uso del lenguaje, la
realizar una lectura intertextual. Señala las X
validez de la información, el
características implícitas de seres, objetos, estilo del texto, la intención d
hechos y lugares, y determina el significado
estrategias discursivas y
de palabras en contexto y de expresiones con
sentido figurado. recursos textuales.
• Explica la intención del autor  Explica el efecto del texto en
  
considerando diversas estrategias discursivas el lector a partir de su
utilizadas, y las características del tipo conocimiento y del contexto
textual y género discursivo. Explica sociocultural en el que fue
diferentes puntos de vista, sesgos, falacias, escrito.
ambigüedades, paradojas, matices, y
contrargumentos, y el uso de la información
estadística, así como las representaciones
sociales presentes en el texto. Asimismo,
explica el modo en que el texto construye
diferentes sentidos o interpretaciones
considerando la trama, diversas figuras
retóricas utilizadas o la evolución de
personajes.
• Opina sobre el contenido, la   
organización textual, las estrategias
discursivas, las representaciones sociales y la
intención del autor. Emite un juicio crítico
sobre la eficacia y validez de la información,
y sobre el estilo de un autor, considerando X
los efectos del texto en los lectores, y
contrastando su experiencia y conocimiento
con el contexto sociocultural del texto y del
autor.
• Justifica la elección o   
recomendación de textos de su preferencia
cuando los comparte con otros. Sustenta su
posición sobre las relaciones de poder e
ideologías de los textos. Contrasta textos
entre sí, y determina las características de
tipos textuales y géneros discursivos, o de
movimientos literarios.
ESCRIBE DIVERSOS • Adecúa el texto a la situación X     Escribe diversos tipos de textos
TIPOS DE TEXTOS comunicativa considerando el propósito de forma reflexiva.
EN LENGUA comunicativo, el tipo textual y las  Adecua su contexto al
características del género discursivo, así destinatario, propósito y el
MATERNA
como el formato y el soporte. Elige registro a partir de su
 Adecua el texto a la estratégicamente el registro formal o experiencia previa, de fuentes de
situación comunicativa. informal adaptándose a los destinatarios y información complementarias y
 Organiza y desarrolla seleccionando fuentes de información divergentes, y de su
complementaria y divergente.
 las ideas de forma • Escribe textos de forma coherente    conocimiento del contexto
coherente y y cohesionada. Ordena las ideas en torno a histórico y sociocultural.
cohesionada. un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas  Organiza y desarrolla
principales, y las desarrolla para lógicamente las ideas en torno a
 Utiliza convenciones contraargumentar o precisar la información un tema, y las estructuras en
del lenguaje escrito de sin digresiones o vacíos. Estructura párrafos, capítulos o apartados de
forma pertinente. estratégicamente una secuencia textual acuerdo a distintos géneros
 Reflexiona y evalúa la (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma X discursivos.
forma, el contenido y apropiada. Establece diversas relaciones  Establece relaciones entre ideas a
contexto del texto lógicas entre las ideas a través del uso través del uso preciso de diversos
escrito. preciso de referentes, conectores y otros recursos cohesivos.
marcadores textuales. Incorpora de forma  Emplea vocabulario variado,
pertinente vocabulario que incluye especializado y preciso, así como
sinónimos y términos especializados. una variedad de recursos
• Utiliza de forma precisa, los    ortográficos y textuales para
recursos gramaticales y ortográficos (por darle claridad y sentido a su
ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen texto.
al sentido de su texto. Emplea diversas  Reflexiona y evalúa de manera
figuras retóricas para caracterizar personas, permanente la validez de la
personajes y escenarios, así como para información, la coherencia y
elaborar patrones rítmicos y versos libres. cohesión de las ideas en el texto
Emplea diversas estrategias discursivas que escribe; controla el lenguaje
(retórica, paratextos, diseño visual del texto, para contraargumentar, reforzar o
entre otros) para contraargumentar, y sugerir sentidos y producir
reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el diversos efectos en el lector
fin de producir efectos en el lector, como la según la situación comunicativa.
persuasión o la verosimilitud, entre otros.
• Evalúa de manera permanente el   
texto determinando si se ajusta a la situación
comunicativa; si existen contradicciones,
digresiones o vacíos que afectan la
coherencia entre las ideas; o si el uso preciso
de conectores y referentes asegura la X
cohesión entre estas. Determina la eficacia
de los recursos ortográficos utilizados, así
como la pertinencia del vocabulario y de los
términos especializados para mejorar el texto
y garantizar su sentido.
• Evalúa el modo en que el   
lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su
texto y produce efectos en los lectores
considerando su propósito al momento de
escribirlo. Compara y contrasta aspectos
gramaticales y ortográficos, diversas
características de tipos textuales y géneros
discursivos, así como otras convenciones
vinculadas con el lenguaje escrito, cuando
evalúa el texto.
COMPETENCIAS ESTÁNDARES DE
DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
TRANSVERSALES APRENDIZAJE
SE DESENVUELVE  Optimiza el desarrollo de proyectos     Se desenvuelve en los
EN ENTORNOS cuando configura diversos entornos entornos virtuales cuando
VIRTUALES virtuales de software y hardware de interactúa en diversos
GENERADOS POR acuerdo con determinadas necesidades
espacios (como portales
cuando reconoce su identidad digital, con
 LAS TIC responsabilidad y eficiencia. educativos, foros, redes
 Personaliza entornos  Administra bases de datos aplicando    sociales, entre otros) de
virtuales filtros, criterios de consultas y manera consciente y
organización de información para mostrar sistemática administrando
 Gestiona información
reportes e informes que demuestren
del entorno virtual información y creando
análisis y capacidad de síntesis.
 Interactúa en entornos materiales digitales en
 Desarrolla proyectos productivos y de   
virtuales emprendimiento aplicando de manera interacción con sus pares de
 Crea objetos virtuales idónea herramientas TIC que mejoren los
X distintos contextos
en diversos formatos resultados. socioculturales expresando su
 Elabora objetos virtuales con aplicaciones    identidad personal.
de modelado en 3D cuando desarrolla
proyectos de innovación y X
emprendimiento. Ejemplo: Modela en 3D
el prototipo de su producto.
 Administra comunidades virtuales   
asumiendo distintos roles, estableciendo
vínculos acordes con sus necesidades e
intereses, y valorando el trabajo
colaborativo.
 Construye prototipos robóticos que   
permitan solucionar problemas de su
entorno.
 Publica y comparte, en diversos medios   
virtuales, proyectos o investigaciones, y
genera actividades de colaboración y
diálogo en distintas comunidades y redes
virtuales.
GESTIONA SU  Determina metas de aprendizaje viables     Gestiona su aprendizaje de
APRENDIZAJE DE sobre la base de sus potencialidades, manera autónoma al darse cuenta
MANERA conocimientos, estilos de aprendizaje, de lo que debe aprender, al
AUTÓNOMA habilidades, limitaciones personales y establecer prioridades en la
X realización de una tarea tomando
 Define metas de actitudes para el logro de la tarea simple o
compleja con destreza, formulándose en cuenta su viabilidad para
aprendizaje definir sus metas personales.
preguntas de manera reflexiva y de forma
 Organiza acciones constante.  Comprende que debe organizarse
estratégicas para  Organiza un conjunto de acciones en lo más realista y específicamente
  
alcanzar sus metas de función del tiempo y de los recursos de posible y que lo plantea do sea
aprendizaje. que dispone, para lo cual establece una alcanzable, medible y considere
elevada precisión en el orden y prioridad,
X las mejores estrategias,
 Monitorea y ajusta su
y considera las exigencias que enfrenta en procedimientos, recursos,
desempeño durante el escenarios basado en sus
proceso de aprendizaje las acciones de manera secuencia
experiencias y previendo
 Evalúa de manera permanente los avances    posibles cambios de cursos de
de las acciones propuestas en relación con
acción que le permitan alcanzar
su eficacia y la eficiencia de las
la meta.
estrategias usadas para alcanzar la meta de
aprendizaje, en función de los resultados,  Monitorea de manera permanente
el tiempo y el uso de los recursos. Evalúa sus avances respecto a las metas
con precisión y rapidez los resultados y si de aprendizaje previamente
los aportes que le brindan los demás le establecidas al evaluar el nivel de
ayudarán a decidir si realizará o no logro de sus resultados y la
cambios en las estrategias para el éxito de viabilidad de la meta respecto de
la meta de aprendizaje. sus acciones; si lo cree
conveniente realiza ajustes a los
planes basado en el análisis de
 sus avances y los aportes de los
grupos de trabajo y el suyo
propio mostrando disposición a
los posibles cambios.

ENFOQUES TRANSVERSALES U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
 Enfoque intercultural
 Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad X
 Enfoque de igualdad de género
 Enfoque ambiental X
 Enfoque de derechos
 Enfoque de búsqueda de la excelencia
 Enfoque de orientación al bien común X
V. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Y METAS DE APRENDIZAJE

ÁREA:
GRADO DIAGNÓSTICO MARZO 2020 METAS DICIEMBRE 2020
/ COMPET. (A y AD) (B) (C) (A y AD) (B) (C)
TOTAL
SECC. Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº %
C1
C2
4º A
C3
C4
C1
C2
4º B
C3
C4
C1
C2
5º A
C3
C4
C1
C2
5º B
C3
C4
C1
C2
5º C
C3
C4

VI. TEMPORALIZACIÓN
PRIMER SEGUNDO VACACIONES TERCER CUARTO
PERIODO BIMESTRE BIMESTRE ESTUDIANTILE BIMESTRE BIMESTRE TOTAL
S
INICIO
TÉRMINO
SEMANAS semanas
HORAS EFECTIVAS 1200 horas

VII. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se trabajará una evaluación diagnostica al inicio, también durante el desarrollo
de las unidades de aprendizaje y al finalizar el periodo.
Formativa Será permanente y dirigida a las acciones o productos de los estudiantes. Se
evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la
retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso
de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del
estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de
capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta
dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se realizará al término de periodos establecidos para informar los niveles de
progreso alcanzados por los estudiantes. Así mismo, se establecerán los criterios
de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados
en cada experiencia de aprendizaje. Se elaborarán instrumentos que puedan
evaluar las evidencias: rúbricas, listas de cotejo, anecdotarios, etc.

VIII. MATERIALES Y RECURSOS

Para el alumno:
 Antología de Cuentos Orientales. Anónimo. Las mil y una noches.
 Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela Arguedas, José María e Izquierdo, Francisco. (2014)
 Antología literaria 3 Primera edición. Lima Biblioteca digital ciudad Seva
 Módulo de comprensión lectora. Cuaderno del estudiante. Lima. Ministerio de Educación. (2015).
 Comunicación 3° Secundaria. Texto escolar Lima: Editorial Santillana. Ministerio de Educación. (2014).
 Comunicación 3° Secundaria. Cuaderno de trabajo Lima: Editorial Santillana. Ministerio de Educación. (2012).
 Obras literarias juveniles y clásicas
 Módulos de Biblioteca
 Diccionario
Para el docente:
 Antología literaria 3 Primera edición. Lima Ministerio de Educación. (2015).
 Módulo de comprensión lectora 3. Manual para el docente. Lima. Ministerio de Educación. (2014).
 Rutas del aprendizaje. Rutas del aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? VII ciclo.
Lima. Ministerio de Educación. (2015).
 Comunicación 3° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana. Ministerio de Educación. (2012).
 Antología literaria 3 Primera edición. Lima Ministerio de Educación. (2015).
 Módulos de Biblioteca
 Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós. Cassany, Daniel. (2006).
 Enseñar lengua. Barcelona: Graó. Cassany, Daniel; Marta Luna y Gloria Sanz (1998).
 Páginas web de Internet

San Pedro de Choqué, 02 de marzo del 2020

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Prof. Arturo Utrilla Roque Director