En torno a la transposicin didctica

Qu tipo representaciones sobre contenido de especialidad posee profesor de asignatura?

de el la el

Qu tipo de representaciones sobre el contenido de la especialidad posee el estudiante?

Cul ser la manera ms adecuada de acercar dichas representaciones?

Sistema didctico

Docente

Alumno

Saber disciplinar

Variables que in en en el p ceso d en cid ro e se za - ap d an ren izaje

Entorno social

Sistema didctico

Sistema de enseanza
(Sociedad de expertos)

Proceso de transform acin de los saberes

Entorno social

Sistema de enseanza

Sistema didctico
Saber apto o enseable

Saber sabio

La transposicin didctica
El concepto de transposicin didctica, en tanto, remite al paso del saber sabio al saber enseado, y por lo tanto, a la distancia eventual, obligatoria que los separa, da testimonio de ese cuestionamiento necesario, al tiempo que se convierte en su primera herramienta.

El saber tal- como - como - es enseado, el saber enseado, es necesariamente distinto al saber- inicialmente designado como el que debe ser enseado, el saber a ensear.

Un contenido de saber que ha sido designado como saber a ensear, sufre a partir de entonces un conjunto de transformaciones adaptativas que van a hacerlo apto para ocupar un lugar entre los objetos de enseanza. El trabajo que transforma un objeto a ensear en un objeto de enseanza es denominado transposicin didctica.

Transposicin

Saber sabio

Saber apto o enseable

1. Cmo se produce la transposicin o transformacin del saber sabio a un saber enseable? 2. Cmo se traduce al aula este proceso transformativo? 3. De qu manera el profesor puede contribuir a la transformacin del saber sabio al saber enseable? , en qu se basa?, por qu?

Cmo hacer posible esta transposicin?

Considerando una serie de aspectos tales como: Asumirse como un profesor situado, es decir, como un profesional que considera las variables de contexto para estar en conocimiento de: quines son, cmo son y cmo aprenden los estudiantes con los que se trabaja. Interpretar adecuadamente el currculum desde el punto de vista de las habilidades y destrezas cognitivas que postula, de los contenidos conceptuales y su manera de aprenderlos, segn sean datos o conceptos; de los procedimientos y su correspondiente enfoque de enseanza (algoritmos o heursticos); de las actitudes y del sentido que se les otorga.

Utilizar un lenguaje asequible para los estudiantes. Hacer las adaptaciones que requiere el currculum (bajada curricular) en virtud del contexto y de las caractersticas de los estudiantes. Aplicar estrategias de enseanza aprendizaje.

Qu es una estrategia didctica? Es un proceso de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en el cual se eligen, de manera coordinada, aquellos elementos favorecedores del proceso de enseanza aprendizaje.

En qu momento del proceso se pueden llevar a cabo las estrategias didcticas?

1. Antes de comenzar el proceso (pre-instruccionales o de inicio).

de

enseanza

aprendizaje

2. Durante el proceso el proceso (co-instruccionales o de desarrollo).

de

enseanza

aprendizaje

3. Despus del proceso el proceso de enseanza aprendizaje (post-instruccionales o de finalizacin).

ESTRATEGIAS PREINSTRUCCIONALES:
Propuestas para activar el conocimiento previo:

1.1. Actividad focal introductoria: atraen la atencin a partir de situaciones sorprendentes, incongruentes o discrepantes con los conocimientos previos.

1.2. Discusin guiada: profesores y estudiantes hablan sobre un tema especfico relacionado con el contenido a aprender, durante un tiempo determinado. 1.3. Lluvia o tormenta de ideas: Los estudiantes hacen aportes respecto de una temtica concreta, de manera oral o escrita.

ESTRATEGIAS PREINSTRUCCIONALES:
Propuestas para activar el conocimiento previo:

1.4. Cuadro C Q A: Llenado del cuadro respecto de lo que se conoce y lo que se quiere aprender. 1.5. Esquemas previos: se presenta una sntesis grfica que pueda recuperar los contenidos necesarios para establecer un puente cognitivo entre lo ya conocido y aquello que se va a aprender. 1.6. Mapa conceptual previo: dem. 1.7. Organizadores grficos previos: dem.

2. Propuestas para motivar o generar un clima propicio de aprendizaje: 2.1. A partir de un comentario o discusin ad hoc.

2.2. A partir de preguntas introductorias.

2.3. A partir de estmulos y/o recursos auditivos.

2.4. A partir de recursos visuales. Por ejemplo imgenes sugerentes, descriptivas, expresivas, funcionales, algortmicas, grficas, etc.

2.5. Imagineras.

2.6. Eptome (Visin global de los contenidos a tratar).

ESTRATEGIAS COINSTRUCCIONALES:
Propuestas para apoyar la adquisicin y procesamiento de contenidos:

1. Tipos de metodologas a utilizar en el proceso de enseanza: 1.1. Expositiva (exposicin interactiva) 1.2. Por descubrimiento 1.3. Por proyectos. 2. Eleccin de la agrupacin de estudiantes, segn el contenido a aprender: 2.1. Individual 2.2. Pares 2.3. Tros 2.4. Etc. 3. Socializacin o procesamiento del contenido que se estudia: 3.1. Discusin (Interaccin profesor alumnos) 3.2. Comparaciones 3.3. Dilogos 3.4. Representaciones visuales: esquemas, mapas, organizadores grficos.

ESTRATEGIAS POST-INSTRUCCIONALES:
Se presentan al trmino de la unidad didctica y permiten que el estudiante se pueda formar una visin sinttica, integradora e incluso crtica de los contenidos estudiados. Ejemplos de estrategias post-instruccionales: 1. Elaboracin de resmenes. 2. Elaboracin de sntesis grficas (mapas, organizadores, esquemas, etc.). 3. Elaboracin de cuestionarios (preguntas y respuestas). 4. Etc.