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TRANSPOSICIN

DIDCTICA:
HISTORIA DE UN
CONCEPTO.

Sandra Milena Morales


Lady Katherine Castillo Camacho
Ledy Dayana Cepeda
TRANSPOSICIN
DIDCTICA
Saberes saberes
a ensear enseados/aprendidos

a
sic
F

g a
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Qu M
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(Raisky y Caillton, 1996, p. 12)


DEFINICIN DEL CONCEPTO Y
PROLONGACIN EN LA DIDCTICA DE LAS
CIENCIAS

Logro
Continuidad
Sntesis
Michel Varret
(1975)
un contenido del saber sabio que
haya sido designado como saber a
ensear
sufre a partir de entonces un
conjunto de transformaciones
adaptativas que
van a hacerlo apto para tomar lugar
entre los objetos de enseanza. El
trabajo
que un objeto de saber a ensear
hace para transformarlo en un objeto
de
enseanza se llama transposicin
didctica. (Chevallard, 1985, p. 39)
POR QU LA TRANPOSICIN
DIDCTICA ?
En cada ao escolar se da un contrato didctico
entre docente y alumno que esta inmerso en su
sistema de enseanza y a su vez en una sociedad.
Chevallard define la noosfera como la esfera de
gente que piensa.
Si el saber enseado es concertado por una
noosfera entonces por qu hay dos flujos de
saberes que pasan por el ambiente hacia el
sistema de enseanza por medio de la noosfera?.
Para esta pregunta Chevallard menciona que
existe un desgaste en el saber enseado desde
dos puntos de vista.
LAS CARACTERSTICAS DE LA
TRANSPOSICIN DIDCTICA
Los limites planteados por M. Verre son
retomados por Chevallard quien anota que esto
se da en un proceso de arreglo didctico que se
denomina el poner en texto el saber
contextualizacin.
DESINCRETIZACIN DEL SABER.

DESPERSONALIZACIN DEL SABER.

PROGRAMABILIDAD DE LA ADQUISICIN
DEL SABER.
PUBLICIDAD Y CONTROL SOCIAL DE LOS
APRENDIZAJES.
LA ANTROPOLOGA DE LOS
SABERES
En los aos 90 Chevallard hace una aproximacin
antropolgica de los saberes, mostrando que todo
saber es una respuesta a una pregunta.
uno de los elementos de la teora de la
transposicin didctica renovada en una ptica
antropolgica consiste en preguntarse cuales son
las buenas preguntas sobre las cuales se debe
trabajar en la escuela para luego intentar construir
la respuesta adaptada a la enseanza, que ser la
transposicin de las respuestas ya validada en la
sociedad.
VOLVER AL CONCEPTO POR LA
DIDACTICA DE LA FSICA

S. Joshua y J.J Dupin (1983)


insisten que los objetos designados
como a ensear no resultan
solamente de un procesos de Insisten en que la introduccin
simplificacin de objetos ms del concepto de transposicin
complejos, provenientes de la en el campo de la didctica ha
sociedad sabia. permitido romper con una
tradicin pedagogista que
pensaba poder pasarse por
encima o ignorar los saberes
en una relacin de enseanza.
TEXTUALIZACIN DEL SABER
Consiste en operar, en el texto mismo del saber, una cierta
particin en unidades y delimitacin de saberes parciales que
est en funcin de los condicionamientos estructurales del
sistema didctico.

Particin del saber en


unidades explicitas de objetos Desincretizacin del Es una marcha de
a ensear que permite esta saber objetivacin que reside en la
programacin. El texto est separacin de la persona que
organizado segn normas de lo ha producido.
progresin y secuenciacin. .

Programabilidad de la Despersonalizacin del


adquisicin de saberes saber
TEXTUALIZACIN
DEL SABER

Se considera que publicar Determinar cunto de lo


el saber implica poder Poder ser Permitir el enseado fue efectivamente
operar sobre l para aprendido.
definirlo en comprensin y publicado control social
extensin, explicitando su
alcance.
CRTICAS Y AMPLIACIONES DEL CONCEPTO
DE TRANSPOSICIN DIDCTICA
A. Petitjean (1998) destaca dos criticas principales: una percepcin reductora de los saberes
escolares; y una definicin restringida del acto mismo de transposicin.

M. Caillot (1996): Perspectiva reductora.


Perspectiva curricular social.
Perspectiva de orden econmico.
Emergencia de nuevos objetos de enseanza

J. F. Halt (1998): Deformacin de los saberes sabios


Suscita imgenes disonantes