Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
TEMA
RESUMEN
QU
ESTUDIAN?
EL
APRENDIZAJ
E
PERSPECTIVA
DE
LA
SOCIOLOGA,
LA
ANTROPOLGICA Y LA SOCIOLNGSTICA
Revela los mecanismos a travs de los cuales el
discurso da forma a las relaciones sociales
dentro del aula.
A travs de una metodologa etnogrfica toman la
vida cotidiana del aula como escenario de
observacin.
En los estudios de la sociolingstica se presta
atencin a los rasgos de la comunicacin y del
lenguaje en la escuela.
El orden social de la clase.
En los ltimos aos, en vez del estudio de variables
macro-sociales se estudia el microcosmos del
aula, que se distingue por una serie de reglas
especficas. En ese contexto, el profesor tiene un
conocimiento superior de la materia, controla el
conocimiento mediante preguntas, al evaluar,
moldear las respuestas y dar por terminado el
intercambio verbal (Edwards y Westgate, 1987)
El enfoque del anlisis del discurso (Stubbs, 1987 y
Van Dijk, 1985) surge en el mbito de la lingstica
y se base en las siguientes premisas: La
interaccin
en
el
aula
requiere
de
competencia comunicativa, es decir, usar
diferentes recursos lingsticos en contextos y
situaciones apropiados; el aula es un contexto
DISCURSO
DEL
ALUMNO
ROL
DEL
PROFESOR
A partir de las ltimas dos dcadas del siglo XX, cules son los principales aportes de la sociologaantropologa, la lingstica y psicologa sobre la interaccin social, el discurso y el aprendizaje en el
aula?
Profr. Esteban Hernndez Vergara
Las investigaciones sobre la interaccin social y el aprendizaje, en los ltimos aos, centran su atencin en el
microcosmos del aula; es decir, en variables especficas como la interaccin social y los efectos del tipo de lenguaje
que se utiliza en las clases, entre otras (De la Mata Bentez, 1993). Esto significa que, a diferencia del pasado en
que se estudiaban variables muy generales, ahora interesa observar lo que ocurre en las clases.
El aula de clases es un contexto con caractersticas especiales muy distinto de otros espacios. En el contexto
escolar el profesor sabe ms que los alumnos, l pregunta, evala y termina los intercambios verbales cuando lo
considera pertinente (Edwards y Westgate, 1987, citado en De la Mata Bentez, 1993). Aunque es deseable que el
profesor sepa ms que los alumnos, no es conveniente que use el conocimiento como instrumento de control sobre
ellos; en otras palabras, el docente debe promover el desarrollo de las competencias comunicativas mediante
diversas interacciones, pero no usar los intercambios comunicativos para controlar y evaluar.
En el enfoque del anlisis del discurso, se dice que la interaccin en el aula requiere de competencias
comunicativas (Stubbs y Van Dijk, 1985, citados en De la Mata Bentez, 1993). Entonces, esto significa que en la
clase no es suficiente con dominar el tema, con saber sobre la comunicacin; el docente debe usar
adecuadamente diversos recursos lingsticos en situaciones comunicativas apropiadas. Los alumnos, por su parte,
pueden diferir en sus competencias comunicativas. Por ejemplo, cuando ellos no conocen las reglas de la
interaccin, las formas para hacer uso de la palabra o cundo su aporte es aceptado o rechazado, pueden tener
dificultades en las clases y en el aprendizaje en general.
Segn De la Mata Bentez (1993), los resultados del aprendizaje dependen de la participacin del alumno en
diferentes situaciones sociales. El alumno aprende y moldea su discurso a travs de las interacciones sociales
dentro y fuera del aula. En efecto, en espaol se debern propiciar los intercambios verbales dentro y fuera del aula.
En las clases, el profesor y los alumnos generan contextos compartidos (Edwards y Mercer, 1989 en De la
Mata Bentez, 1993); es decir, una forma comn de interpretar la experiencia, una forma de hablar, una memoria
compartida. Por tanto, es un mito que slo el maestro ensea y el alumno aprende; en el aula de clases, ambos
interlocutores construyen los significados al interactuar: el significado se negocia.
El objetivo de la escuela es crear los significados de las materias (De la Mata Bentez, 1993). La propuesta
para el desarrollo de las competencias comunicativas no se limita a permitir que los alumnos dialoguen o escriban
como ya saben hacerlo; sino que, a partir de esos recursos que usan los alumnos para comunicarse, ir ms all,
mejorarlos, hacerlos evolucionar y aproximarse al discurso de las disciplinas.
De acuerdo con las ideas de Vygotsky (citado en De la Mata Bentez, 1993), si bien es ingenuo pensar que los
alumnos solos reinventarn todo el conocimiento de la humanidad, tampoco es razonable creer que la enseanza es
suficiente para el aprendizaje. En este contexto, el aprendizaje necesita de una prctica guiada (Rogoff, 1990, citado
en De la Mata Bentez, 1993); es decir, los alumnos requieren de la asistencia del maestro, del apoyo de sus
compaeros ms avanzados u otros expertos en el tema para avanzar e ir ms all de donde podran hacerlo sin
ayuda.
Cuando el docente promueve la negociacin de significados, el alumno participa en la construccin del
conocimiento y se generan comprensiones compartidas (De la Mata Bentez, 1993). En la escuela, el docente debe
guiar a sus alumnos en actividades complejas, debe facilitar los procesos de aproximacin del discurso del alumno
hacia el discurso de las materias escolares, propiciar las comprensiones compartidas y la construccin del
conocimiento en diversas interacciones sociales. Es tiempo de eliminar las prcticas rituales en las que los alumnos
slo dicen lo que el maestro quiere escuchar, as como el desarrollo de actividades sin sentido.
Bibliografa
De la Mata Bentez, M. L. (1993). Interaccin social, discurso y aprendizaje en el aula. (Dada, Ed.) Investigacin en la
escuela. Revista de Investigacin e Innovacin escolar(21), 21-30.