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PROGRAMA DE ESTUDIOS

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA
Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

CÓDIGO: CURSO: METODOLOGÍA DE LA REQUISITO:

E258 INVESTIGACIÓN NINGUNO
Total de créditos Total de créditos No. semanas: Horas de clase Horas de trabajo fuera
teóricos (TCT): prácticos (TCP): 16 presencial (HCP): del aula (HTFA):

DOCENTE
_______________
____________________
I. PRESENTACIÓN DEL CURSO
__________
Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades
hicieron necesaria la incorporación del curso Metodología de la Investigación. El
mismo se inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en la formación del
estudiante, porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales.
II. DESCRIPCIÒN
E258 Metodología de la Investigación. Este curso orienta al estudiante al conocimiento
de la investigación científica, así como el manejo de la metodología y las técnicas
adecuadas para el descubrimiento de un hecho o fenómeno socio-educativo. Enfatiza las
diferentes clases de investigación que se pueden aplicar en el estudio y diagnóstico de
un hecho concreto. Un elemento muy importante es la elaboración de diseños de
investigación, cuantitativa y cualitativa con el manejo de la teoría, el método y las técnicas.

III. COMPETENCIAS DEL CURSO*

A. Competencias básicas
 Capacidad de comunicación oral.
 Capacidad de comunicación escrita.
 Compromiso con la calidad.
 Habilidad para trabajar en forma autónoma.

B. Competencias genéricas
 Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.
 Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
 Capacidad de crítica y autocrítica.
 Capacidad de trabajo en equipo (habilidades interpersonales).

C. Competencias eje
 Aplica eficientemente la metodología y las técnicas apropiadas de investigación,
para construir diagnósticos y diseños aplicados a un fenómeno socio-educativo
con congruencia y responsabilidad.
 Diseña y realiza pertinentemente investigación de campo, aplicando la
metodología de la investigación en el ámbito socio-educativo en la cual utiliza
teoría, métodos y técnicas para su ejecución con eficiencia y actitud de respeto y
responsabilidad.

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IV. DESARROLLO INTEGRADO

ESTRATEGIAS DE ACCIONES REFLEXIVAS

BLOQUES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE (METACOGNICIÓN)
BLOQUE DE APRENDIZAJE I
 ¿Qué errores se
 Métodos
Exploración de experiencias previas detectaron y cómo se
TECNICAS DE ESTUDIO  Deductivo corrigieron?
 Identificación de ideas en un texto (análisis),
 Oración Tópico(idea base de un  inductivo
tratado)
 Ideas principales
(síntesis),  Se suscitó algún
 dialéctico (análisis/
 Ideas Secundarias conflicto por la manera
síntesis/
 ¿Cómo tratar la Información? de pensar de los
integración).
- Lectura integrantes del grupo
- Resumen  Metodologías ¿Cómo se resolvió?
- Análisis
- Síntesis  Integradora
- Parafraseo  heurística
- Cuadros sinópticos, mapas  hermenéutica  ¿Cuáles fueron las
mentales, mapas conceptuales,  expresión dificultades en la
redes semánticas. creadora comprensión de la
 andragógica
- Ensayos teoría? ¿Cómo se
 Problematizadora
- Análisis semántico para resolvieron?
determinar el significado de una
 Técnicas
palabra dentro del texto-
contexto
 Expositiva,  ¿Cuáles fueron las
- Laboratorio de aprendizaje
 interrogativa,
 dialógica,
dificultades en la
Estrategias formativas de aprendizaje: escogencia de las
 crítico-reflexiva,
Establecimiento de tiempos  exploratoria, estrategias? ¿Cómo
concretos  demostrativa, se resolvieron?
 comparativa,
BLOQUE DE APRENDIZAJE II  socializada,
 ABP (aprendizaje
Exploración de experiencias previas basado-  ¿Qué competencias
problemas). se integraron en el
 Naturaleza del conocimiento desarrollo del curso?
(empírico y científico). ¿Qué evidencias de
 El método científicos, sus  Aprendizajes
características.
logro se observaron?
 Tipos de Investigación: documental,  Situado,
cuantitativa y cualitativa.  significativo,
  integrador,
Modalidades de la investigación:  ¿Qué acciones
acción, participativa, etnográfica,  cooperativo,
 autónomo, curriculares se
experimental, estudio de casos,
otros.  autogestionario, integraron?
 Estado del arte, como premisa para  por
una investigación. descubrimiento.
 ¿Cómo se resolvieron
Estrategias formativas de aprendizaje
 Estrategias los problemas de los
Establecimiento de tiempos formativas de tiempos para cubrir
concretos aprendizaje
estructuras de
BLOQUE DE APRENDIZAJE III  Ensayos, aprendizaje?
 artículos,
Exploración de experiencias previas  laboratorios,
LA INVESTIGACIÓN  investigaciones
 Definiciones conceptuales. etnográficas,  ¿Qué acciones se
 Condiciones previas para realizar  hojas de trabajo, proponen para
una investigación (tematización,  análisis de textos, mejorar el método, la
selección del tema,  proyecto teoría y las técnicas
problematización). integrado **
implementadas?

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 Fases para realizar una

investigación.
- Identificación de fuentes  Registradores  ¿Cuáles fueron las
bibliográficas (fichas y fichaje) gráficos
ventajas de vincular el
- Aplicación de sistemas de citas  Mapas
conceptuales, trabajo individual y
(Clásico francés, Lancasteriano,
APA.)  mapas mentales, cooperativo?
- Técnicas de investigación  diagramas.
- Instrumentos de investigación  Evaluación
 ¿Cuál fue la
Estrategias formativas de aprendizaje:
 Escalas de rango, propuesta concertada
Establecimiento de tiempos  rúbricas, para superar las
concretos  diarios, dificultades
 listas de cotejo,
encontradas en el
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV  registros
anecdóticos, desarrollo del curso?
Exploración de experiencias previas  pruebas
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN objetivas.
 Criterios para plantear el problema.  ¿Qué competencias
 Planteamiento del problema. fundamentales se
 Objetivos de la investigación. lograron sistematizar?
 Justificación de la investigación.
 Viabilidad de la investigación.
 Elaboración del marco teórico.
- Tipos de información.  ¿Qué experiencias
- ¿Cómo se construye? trascendentes son
 Manejo y formulación de objetivos y posibles de replicar
de hipótesis (según la naturaleza de en la vida personal y
la investigación). en el desempeño
 Selección de la muestra:
determinación el universo y la laboral?
muestra, selección de la muestra.
 La muestra: tipos de muestra,  ¿Qué reacciones hubo
fórmulas para obtenerla.
en la aplicación de la
Estrategias formativas de aprendizaje auto, co, hetero y
meta evaluación?
Establecimiento de tiempos
concretos
 ¿Qué acciones de
BLOQUE DE APRENDIZAJE V evaluación sumativa,
formativa se
Exploración de experiencias previas desarrollaron para fijar
TÉCNICAS, INSTRUMENTOS
aprendizajes
 Definiciones.
 Tipos de técnicas: observación, relevantes y actitudes
entrevista, encuesta. y valores?
 Tipos de instrumentos:
cuestionarios, listas de cotejo, diario
 ¿Cuál fue el impacto
personal o grupal. cognitivo y social
 Análisis, e interpretación de resultante de los
resultados. aprendizajes
 Presentación del informe: movilizados?
elaboración de: carátula o portada,
índice, introducción, citas  ¿Cómo se gestionó la
bibliográficas, referencias responsabilidad, la
bibliográficas, fuentes electrónicas, crítica, la objetividad, la
anexos-apéndice. honestidad, la disciplina
y la concreción de
Estrategias formativas de aprendizaje: resultados?

Establecimiento de tiempos
concretos

** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo.

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V. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*

Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-metodológica del

Modelo sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la problemática socioeconómica y cultural
del país, el desarrollo de la investigación-acción y la promoción del aprendizaje crítico reflexivo.Es
importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en forma de investigación y la
integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello mediante el enfoque interdisciplinario, los
ejes curriculares, las competencias.

VI. RECURSOS*

El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias directas.
Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de aprendizaje, para
desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación simultánea. La selección
adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos del medio así como la tecnología de
punta, sin perder de vista la interacción para robustecer la sinergia interna del aula. Los recursos
deberán coadyuvar a la comprensión y aplicación simultanea de los procesos, generar vocaciones
en el aprender haciendo, aprender a aprender y aprender a desaprender.

VII. EVALUACIÓN*

Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la auto, la

hetero y la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa constituyen la propuesta
permanente del diseño. La integración de la evaluación alternativa es de importancia
fundamental, mediante el uso de instrumentos de observación cualitativa para evaluar
capacidades de desempeño, traducidas en habilidades y destrezas, así como actitudes,
expectativas, intereses, aspiraciones y valores.

El diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere necesarias para
medir procesos cognitivos y otros productos específicos de aprendizaje.

Los resultados de la evaluación constituyen la integración de la investigación social, la extensión y

el servicio. Los procesos internos del aula deberán ser enriquecidos por la investigación-acción y
la gestión del aprendizaje, mediante metodologías diversas y la inclusión necesaria de laboratorios,
talleres y tutorías. En este contexto, la investigación social, la extensión y el servicio no deberán
estar desligadas de los procesos totales, porque son medios genuinos de aprendizaje constructivo.

El profesor deberá ponderar cada una de las acciones de evaluación, siguiendo las estipulaciones
de la normativa emanada por Junta Directiva, en materia de calificación.

VIII. ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN

IX.

 Autoevaluación (Reflexión individual)

 Coevaluación (Reflexión grupal)
 Heteroevaluación (Reflexión Institucional)
 Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el
entorno económico y sociocultural)

IX. REFERENCIAS

 VIRTUALES
- www.biblioteca.usac.edu.gt
- www.bvhumanidades.usac.edu.gt
- www.eduteka.org

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 BIBLIOGRÁFICAS

Bibliografía básica del curso

 AGUILAR ELIZARDI, Mario Ismael. (2010). Compilación de lecturas para el

curso métodos y técnicas de investigación. Guatemala: Editorial Estudiantil
Fénix. S.G. 001.42 A283:5***

 BRIONES, Guillermo. (1982). Métodos y técnicas de investigación para las

ciencias sociales. Trillas, México 300.18 B859***

 HERNÁNDEZ SAMPIERI (2010). Metodología de la Investigación. México: Mc

Graw-Hill. 001.42 H557:5***

 MENDEZ, José Bidel. (2015). Investigación. Guatemala: Ediciones Superación

 VENEGAS JIMENEZ, Pedro. (1999). Algunos elementos de investigación.

Costa Rica: EUNED. 001.4 V455***

Bibliografía complementaria

 PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia

universitaria. Madrid: Pearson.
 SACRISTÁN, José Gimeno y PÉREZ GÓMEZ, Ángel. (1995). Comprender
y transformar la enseñanza. Madrid: Morata. CEM 371.3 G491:9***
 --------------------------- (2011). Educar por competencias, ¿qué hay de
nuevo? España: Morata 370.11 E24:3***
 STENHOUSE, Lawrence. (1991). Investigación y desarrollo del
currículum. Madrid: Morata 375 S825:3 ***
 TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento
complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá. Instituto CIFE.
 UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias.
Una propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao.
Mensajero.

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*OBSERVACIÓN: Esta propuesta curricular deberá mediarse en función de la naturaleza del curso a impartir.
Deberán agregarse las competencias, seleccionar los recursos, las estrategias de aprendizaje y la evaluación
específica, a cada curso.
***Material bibliográfico disponible en Biblioteca Central USAC.

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