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FVVVV

PROGRAMA DE ESTUDIOS

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA
Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

CÓDIGO: E100 CURSO: DIDÁCTICA I REQUISITO:

NINGUNO

I. PRESENTACIÓN DEL CURSO

Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades
hicieron necesaria la incorporación del curso Didáctica I. El mismo se inscribe dentro del
pensum y constituye parte importante en la formación del estudiante, porque se vincula
con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales.
II. DESCRIPCIÒN

E100 Didáctica I. Este curso tiene como propósito introducir al estudiante al conocimiento
de los principios, funciones y problemas de la Didáctica en sus aspectos teóricos, así
también las teorías y modelos didácticos como elementos primordiales en su
preparación para el ejercicio docente. A través del curso deberá adquirirse el dominio
teórico y práctico de la didáctica y el aprendizaje con las teorías del aprendizaje y
modelos didácticos, el método y las técnicas didácticas con sus relaciones y aplicaciones
para impulsar aprendizajes significativos en el proceso enseñanza – aprendizaje.
Asimismo, implica la planificación y desarrollo de objetivos de aprendizaje, hasta lograr las
competencias (básicas, genéricas o transversales y específicas), utilizando los recursos
propuestas en un plan de clase.

III. COMPETENCIAS DEL CURSO*

A. Competencias básicas
 Capacidad de comunicación oral.
 Capacidad de comunicación escrita.
 Habilidad para trabajar en forma autónoma.

B. Competencias genéricas
 Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.
 Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
 Capacidad de crítica y autocrítica.
 Capacidad creativa.
 Capacidad de trabajo en equipo (habilidades interpersonales).

C. Competencia eje
 Diseña y aplica eficazmente proyectos socio formativo, bloques de aprendizaje
y planes estratégicos con actitud cooperativa.
 Domina y explica puntualmente los principios fundamentales de la didáctica, su
aplicación tecnológica en el conocimiento y desarrollo del aprendizaje con
predisposición.

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IV. DESARROLLO INTEGRADO

ESTRATEGIAS DE ACCIONES REFLEXIVAS

BLOQUES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE (METACOGNICIÓN)
BLOQUE DE APRENDIZAJE I
Exploración de experiencias previas  ¿Qué errores se
 Métodos detectaron y cómo se
EDUCACIÓN, PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA corrigieron?
 La didáctica, definiciones, su objeto  Deductivo
de estudio e importancia. (análisis),  Se suscitó algún
 Relaciones existentes entre  inductivo conflicto por la manera
educación, pedagogía y didáctica. (síntesis), de pensar de los
 Principios y elementos de la  dialéctico (análisis/ integrantes del grupo
didáctica. síntesis/ ¿Cómo se resolvió?
 La didáctica como disciplina integración).
pedagógica:  ¿Cuáles fueron las
- Objeto, posibilidades y  Metodologías dificultades en la
limitaciones. comprensión de la
- Perspectivas de la didáctica  Integradora, teoría? ¿Cómo se
(tecnología, artística, cultural-  heurística, resolvieron?
indagadora)  hermenéutica,
- Construcción del contenido  expresión  ¿Cuáles fueron las
didáctico desde la dimensión creadora, dificultades en la
local y global. escogencia de las
 andragógica,
- La didáctica y su papel en el estrategias? ¿Cómo se
 problematizadora.
ecosistema de la escuela y del resolvieron?
aula.  Técnicas
- La didáctica y análisis del  ¿Qué competencias se
proceso enseñanza integraron en el
 Expositiva, desarrollo del curso?
aprendizaje.
 interrogativa ¿Qué evidencias de
dialógica, logro se observaron?
Laboratorios de aprendizaje
 crítico-reflexiva,
Establecimiento de tiempos  exploratoria,  ¿Qué acciones
concretos  demostrativa, cocurriculares se
 comparativa, integraron?
BLOQUE DE APRENDIZAJE II  socializada,
Exploración de experiencias previas  ABP (aprendizaje  ¿Cómo se resolvieron
LA DIDÁCTICA Y EL APRENDIZAJE basado- los problemas de los
problemas). tiempos para cubrir
 Teorías del aprendizaje.
estructuras de
- Conductivismo.
 Aprendizajes aprendizaje?
- Constructivismo.
- Cognitivismo.
 Situado,  ¿Qué acciones se
 Modelos didácticos.
 significativo, proponen para mejorar
- Tradicional.
 integrador, el método, la teoría y las
- Estructural (H. Frank, Gimeno
 cooperativo, técnicas
Sacristán).
 autónomo, implementadas?
- Activo – situado.
- Aprendizaje para el dominio.  autogestionario,
 ¿Cuáles fueron las
- Comunicativo- interactivo.  por
ventajas de vincular el
- Contextual. descubrimiento.
trabajo individual y
- Colaborativo.
cooperativo?
Laboratorios de aprendizaje  Estrategias
Establecimiento de tiempos formativas de
 ¿Cuál fue propuesta
concretos aprendizaje
concertada para
BLOQUE DE APRENDIZAJE III superar las dificultades
Exploración de experiencias previas  Ensayos, encontradas en el
 artículos, desarrollo del curso?
MOTIVACIÓN DEL APRENDIZAJE  laboratorios,
 Importancia.  hojas de trabajo,
 Tipos de motivación.  ¿Qué competencias
 ejercicios de fundamentales se
 Factores que determinan la comunicación lograron sistematizar?
motivación por aprender y el papel oral,
del profesor.  análisis de textos,
 Medios para conseguir una  proyectos
motivación adecuada. integrados. **
 Atribuciones y procesos
motivacionales en los estudiantes.  ¿Qué experiencias

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 Principios de enseñanza y  Registradores trascendentes son

estrategias. gráficos posibles de replicar en
Laboratorios de aprendizaje la vida personal y en el
Establecimiento de tiempos  Mapas desempeño laboral?
concretos conceptuales,
 mapas mentales,  ¿Qué reacciones hubo
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV
 diagramas, en la aplicación de la
Exploración de experiencias previas auto, co, hetero y meta
 líneas de tiempo,
EL MÉTODO Y LAS TÉCNICAS, SUS evaluación?
RELACIONES Y APLICACIONES
 El método y sus procedimientos.  Evaluación
- Deductivo-análisis.  ¿Qué acciones de
- Inductivo-síntesis.  Escalas de rango, evaluación sumativa,
- Dialéctico.  rúbricas, formativa se
 La metodología desarrollaron para fijar
 diarios,
- Observación mediada y libre. aprendizajes relevantes
 listas de cotejo,
- Descubrimiento. y actitudes y valores?
 registros
- Análisis crítico. anecdóticos,
- Creatividad.
 pruebas  ¿Cuál fue el impacto
- Manejo de la totalidad
objetivas. cognitivo y social
(capacidad integradora.
 Las técnicas, sus clases y resultante de los
características: aprendizajes
- Técnica heurística. movilizados?
- Técnica hermenéutica.
- Técnica interactivos-dialógica.
- Técnica interrogativa.
- Técnica demostrativa.
- Técnica de la observación:
directa, a distancia,
participante.
TIPOS DE APRENDIZAJE
 Situado.
 Basado en problemas.
 Basado en proyectos.
 Social.
 Problematizador.
 Cooperativo.
 Concientizador.
 Crítico-problematizador.
 Autogestionario.
 Basado en TIC.
Laboratorios de aprendizaje
Establecimiento de tiempos
concretos

BLOQUE DE APRENDIZAJE V
Exploración de experiencias previas
EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS
 Cambios en la didáctica y la
evaluación desde el modelo socio-
crítico formativo.
 El nuevo paradigma de las
competencias.
 Principios comunes al modelo de
competencias como nuevo
paradigma educativo.
 Enfoques actuales de las
competencias.
 El enfoque socio formativo:
- El pensamiento sistémico-
complejo en la práctica
educativa.
- Descripción y formulación de
una competencia desde el
enfoque socioformativo.

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 Las secuencias didácticas por

competencias:
- Un enfoque socioformativo.
 El humanismo como base de la
socioformación y de las
competencias.
- Concepción del hombre.
- Concepción de sociedad.
- Concepción de institución
educativa.

RECURSOS DIDÁCTICOS
 Definición, características e
importancia.
 Clasificación de los recursos
didácticos.
 Nuevas tecnologías de la
información y la comunicación.
 La informática en la educación.
 El internet y sus finalidades
didácticas.
 Otros recursos didácticos en línea.

Laboratorios de aprendizaje: Elaboración

de un plan de clase básico; (competencia,
contenido, actividades, recursos (humano,
material y tecnológico), evaluación).

Establecimiento de tiempos
concretos

** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo.

V. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*

Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-metodológica del

Modelo sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la problemática socioeconómica y cultural
del país, el desarrollo de la investigación-acción y la promoción del aprendizaje crítico reflexivo.Es
importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en forma de investigación y la
integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello mediante el enfoque interdisciplinario, los
ejes curriculares, las competencias.

VI. RECURSOS*

El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias directas.
Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de aprendizaje, para
desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación simultánea. La selección
adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos del medio así como la tecnología de
punta, sin perder de vista la interacción para robustecer la sinergia interna del aula. Los recursos
deberán coadyuvar a la comprensión y aplicación simultanea de los procesos, generar vocaciones
en el aprender haciendo, aprender a aprender y aprender a desaprender.

VII. EVALUACIÓN*

Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la auto, la

hetero y la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa constituyen la propuesta
permanente del diseño. La integración de la evaluación alternativa es de importancia
fundamental, mediante el uso de instrumentos de observación cualitativa para evaluar
capacidades de desempeño, traducidas en habilidades y destrezas, así como actitudes,
expectativas, intereses, aspiraciones y valores.

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El diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere necesarias para
medir procesos cognitivos y otros productos específicos de aprendizaje.

Los resultados de la evaluación constituyen la integración de la investigación social, la extensión y

el servicio. Los procesos internos del aula deberán ser enriquecidos por la investigación-acción y
la gestión del aprendizaje, mediante metodologías diversas y la inclusión necesaria de laboratorios,
talleres y tutorías. En este contexto, la investigación social, la extensión y el servicio no deberán
estar desligadas de los procesos totales, porque son medios genuinos de aprendizaje constructivo.

El profesor deberá ponderar cada una de las acciones de evaluación, siguiendo las estipulaciones
de la normativa emanada por Junta Directiva, en materia de calificación.
ASISTENCIA 100% Todo el semestre
Trabajos en equipo 10 PTS
Trabajos individuales 10 PTS 12/07/2020 -15/11/2020
Laboratorio I 5 PTS
Laboratorio II 5 PTS
Ensayo 10 PTS
Trabajo de investigación-acción 20PTS
del cursos
Extensión 10 PTS
TOTAL DE ZONA 70 PTS
EVALUACION FINAL 30 PTS
ZONA TOTAL DEL CURSO 100 PTS

VIII. ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN

 Autoevaluación (Reflexión individual)

 Coevaluación (Reflexión grupal)
 Heteroevaluación (Reflexión Institucional)
 Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el
entorno económico y sociocultural)

IX. REFERENCIAS

 VIRTUALES
- www.biblioteca.usac.edu.gt
- www.eduteka.org

 BIBLIOGRÁFICAS

Bibliografía básica del curso

 ALVES DE MATTOS, Luiz. (1963). Compendio de didáctica general. Buenos

Aires: Kapelusz 371.3 A474***

 BARRIGA ARCEO, Frida et. al. (2002). Estrategias docentes para un

aprendizaje significativo. México: McGraw-Hill

 GÓMEZ HURTADO, Inmaculada. (2015). Manual de didáctica, aprender a

enseñar. Madrid: Pirámide.

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 MEDINA RIVILLA, Antonio et. al. (2002). Didáctica General. Madrid: Prentice
Hall.

 NASSIF, Ricardo. (1958). Pedagogía general. Buenos Aires: Kapelusz.

370.7124 N268 ***

 ORDOÑEZ, Jacinto. (2002). Introducción a la pedagogía. Costa Rica: Editorial

Universidad Estatal a Distancia. 370.9 O65***

 PICADO GODINEZ, Flor Maria. (2002). Didáctica general. Una perspectiva

integradora. San José: Editorial Universidad Estatal a Distancia.

 PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Estrategias de enseñanza –

aprendizaje. México: Pearson.

 SANCHEZ, Juan Carlos. (2008) Compendio de didáctica general. España: CCS

 TAMAYO ALZATE, Óscar Eugenio. (2009). La didáctica de las ciencias. La
evolución conceptual en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias.
Manizales. Editorial Universidad de Calda: 371.102 T153***

 URÍA, Maria Esther. (1998). Estrategias didáctico-organizativas para mejorar

los centros educativos. España: Narcea 371 U76***

Bibliografía complementaria

 PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia

universitaria. Madrid: Pearson.

 TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento

complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá: Instituto CIFE.

 UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias.

Una propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao:
Mensajero.

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