Modulo de Psicologia Del Aprendizaje

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR
COROZAL – SUCRE
FORMACION COMPLEMENTARIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL: RES: 17157. 11-27 -13
Recopilación, Montaje y Comentarios:

JAIME ANTONIO GARRIDO RODRIGUEZ
LIC. PEDAGOGÍA
2014
PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE Página 1

INTRODUCCIÓN
Constantemente, el ser humano se ve sometido a situaciones

cotidianas que solicitan cierto conocimiento y disposición para
enfrentarlas; leer, dialogar, prepararse para una prueba, analizar y
plantear posibles soluciones a un problema, es en estas acciones
donde surge el aprendizaje.
A través del tiempo, definir el aprendizaje no ha sido fácil, por

cuando son muchas las teorías que intentan intervenir en la
construcción del concepto, lo que ha llevado a estudiar esas teorías
con miras a entender el concepto de aprendizaje.
El ser humano en un intento por entrar en relación con el medio que

lo circunda, lo ha llevado a adquirir una serie de nuevos
comportamientos para adaptarse a él y/o transformarlo.
Nuestros maestros(as) en formación, en el proceso de su práctica

pedagógica investigativa, se enfrentan a diario a situaciones que lo
llevan construir, deconstruir y reconstruir sus experiencias y por
ende a modificar sus conductas ante los eventos en la interacción
con los(as) estudiantes, los contenidos, maestros en ejercicio, el
entorno que le permiten adquirir aprendizajes significativos.
Asimismo, en esa interacción con sus actividades, se produce unas

experiencias significativas, que indudablemente contribuyen a su
formación como futuro maestro(a), que entrará a transformar
realidades.

TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN
TABLA DE CONTENIDO
ESQUEMA DEL CONTENIDO DEL MÓDULO 7
DISEÑO MICOCURRICULAR DEL MÓDULO 8
1. UNIDAD TEMÁTICA N°1 “GENERALIDADES Y CONDICIONES DEL
APRENDIZAJE” 12
1.1 Concepto Sobre Aprendizaje y Psicología del Aprendizaje. 13
1.1.1 Concepciones de aprendizajes para conductistas, cognitivistas y
humanistas. 14
1.1.2 Aprendizaje escolar: 15
 Conceptualización, Condiciones y Características.
1.1.3 Aprendizaje Y Maduración 17
1.1.4 Importancia de la Psicología del Aprendizaje para los maestros(as) en
Formación. 18
1.2 Procesos Básicos Internos que Influyen en el Aprendizaje. 19
 Sistema Nervioso: encéfalo y memoria. 19
1.2.1 Fases y Procesos del Aprendizaje 24
1.2.2 El Aprendizaje: Factores Internos y Externos 27
2. UNIDAD TEMÁTICA N°2 “TEORIAS DEL APRENDIZAJE” 31
2.1 Teoría Constructivista. 32

2.2 Teoría Pragmática. 33
2.3 Teoría Conductista. 34
2.4 Teoría Psicoanalista. 35
2.5 Teoría Gestalt. 36
2.6 Teoría Cognoscitiva. 37
2.7 Teoría Humanista. 37
2.8 Teoría Materialista. 38
2.9 Teoría Existencialista. 39
2. 10 Teoría del Aprendizaje Significativo. 39
2.11 Teoría del Aprendizaje de Lev Vygotsky. 40
2.12 Teoría del Estructuralismo. 41
2.13 Teoría del Funcionalismo. 42
2.14 Teoría de la Diferencia Individual. 43
2.15 Teoría del Conexionismo. 44
2.16 Teoría de Taxonomía. 44
3. UNIDAD N°3 “TIPOS DE APRENDIZAJE” 46
3.1 Aprendizaje Mecánico. 47
3.2 Aprendizaje Comprensible. 47
3.3 Aprendizaje Verbal. 48
3.4 Aprendizaje de Conceptos. 49
3.5 Aprendizaje Perceptual. 49
3.6 Aprendizaje de Solución de Problemas. 50
3.7 Aprendizaje Tradicional. 50
3.8 Aprendizaje Repetitivo. 50

3.9 Aprendizaje Receptivo. 51
3.10 Aprendizaje Asociativo. 51
3.11 Aprendizaje Significativo. 52
3.12 Aprendizaje Por Descubrimiento. 52
3.13 Aprendizaje Reflexivo. 53
3.14 Aprendizaje Colaborativo. 53
3.15 Aprendizaje Destrezas Motoras. 54
3.16 Aprendizaje Latente. 54
3.17 Aprendizaje por Señal. 55
3.18 Aprendizaje Escape. 55
3.19 Aprendizaje Vicario. 55
3.20 Aprendizaje por Laberintos. 56
3.21 Aprendizaje Conductual. 56
3.22 Aprendizaje Declarativo. 57
3.23 Aprendizaje Dependiente. 57
3.24 Aprendizaje Incidental. 58
3.25 Aprendizaje Intencional. 58
3.26 Aprendizaje Cognoscitivo. 59
3.27 Aprendizaje de Control de Estímulos. 59
3.28 Aprendizaje Serial. 59
BIBLIOGRAFIA

ESQUEMA DEL CONTENIDO DEL MÓDULO
PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
UNIDAD N°3
UNIDAD N°1
UNIDAD N°2 "TIPOS DE
"GENERALIDADES Y APRENDIZAJE"
"TEORIAS DEL
CONDICIONES DEL
APRENDIZAJE"
APRENDIZAJE"
CONCEPTO DE
APRENDIZAJE Y DIFERENTES DIFERENTES TIPOS
PSICOLOGÍA DEL TEORIAS DEL DEL APRENDIZAJE
APRENDIZAJE. APRENDIZAJE.
* CONCEPCIONES DE
APRENDIZAJE.

DISEÑO MICROCURRICULAR DEL MÓDULO
OBJETO DE APRENDIZAJE No 1: Generalidades y Condiciones del Aprendizaje.

Tipo de Objeto 1, 2 y 3
Reconocer las bases conceptuales que
Terminales Asociados soportan la psicología del aprendizaje como
elemento fundamental para la formación
inicial de maestros (as).
 Analizar las generalidades de la
Objetivos psicología del aprendizaje.
 Relacionar los aspectos los
Específicos de la Unidad aspectos conceptuales de la
psicología del aprendizaje con el
desarrollo de las actividades
pedagógicas propias de la docencia.
Saberes que se Saber Hacer: Diseñar una práctica de aula donde se puedan identificar
agrupan algunas de las generalidades conceptuales de la psicología del
aprendizaje.
Saber Hacer: Implementar las bases conceptuales en las prácticas de
aula.
Saber Ser: Interpretan críticamente las generalidades de la psicología
del aprendizaje.
Modalidad Virtual – Presencial.
 Módulo Psicología del Aprendizaje.
 Conocimientos previos, básicos para la implementación en las
Materiales prácticas de aula desde las psicologías vistas hasta ahora.
 Aulas de Prácticas pedagógicas Investigativas.
Antes:
 Revisión de los aspectos conceptuales de la psicología del
aprendizaje.
 Lectura del Módulo de Psicología del aprendizaje.
Durante:
 Dinámica de presentación.
 Organización de CIPAS.
Estrategias  Identificación de las bases conceptuales de la psicología del
Didácticas aprendizaje a través de planificación de una práctica de aula.
 Articulación de las bases conceptuales de la psicología del
aprendizaje a las prácticas de aula (socialización de cada
experiencia significativa).
Después:
 Análisis individual de una de las prácticas de aula desde las
bases conceptuales de la psicología del aprendizaje.
Tiempo en Horas Presencial: 5 horas Trabajo Independiente: 8 horas.

Evaluación diagnóstica: ¿Por qué abordar
las bases conceptuales de la psicología del
Tipología de la Evaluación aprendizaje en las prácticas de aula?
Co-evaluación.
Evaluación Regulación Interpretativa: Se promueven discusiones

en el interior de los grupos de trabajo así
como colectivamente.
Instrumento Cuestionario.
Grupal/Individual Grupal/Individual
Inicial/Proceso/Final Inicial/Proceso/Final
OBJETO DE APRENDIZAJE No 2: Teorías del Aprendizaje.

Tipo de Objeto 1, 3
Comprender el alcance de cada una de las
Terminales Asociados teorías del aprendizaje para modelar el
perfil de docente ideal para las prácticas
de aula.
 Identificar las características de
Objetivos las diferentes teorías del
aprendizaje.
Específicos de la Unidad  Reconocer las características
propias de las teorías del
aprendizaje.
 Articular las teorías del
aprendizaje a las prácticas de aula.
Saberes que se Saber conocer: Identifican las diversas teorías del aprendizaje.
agrupan Saber conocer: Identifican los aspectos que caracterizan los las
diferentes teorías del aprendizaje.
Saber Hacer: Articulan las teorías del aprendizaje vivenciando
características compartidas según las prácticas de aula.
 Teorías del Aprendizaje.
 Diapositivas de las teorías del aprendizaje.
Materiales  Foro Virtual
Antes:
 Habiendo identificado el modelo pedagógico de una institución,
Participe en el foro virtual respondiendo a la pregunta: En un
contexto de aula, ¿cuál es la importancia de conocer las
características de los alumnos(as) para la implementación de
una o varias teorías del aprendizaje?
Durante:
Estrategias  Establecimiento de acuerdos de trabajo colaborativo en el

Didácticas aula: presencia plena, escucha atenta y profunda, respeto del
tiempo, respeto por la diferencia en todos los aspectos.
 Con ayuda del Módulo de Psicología del Aprendizaje,
identificar las características de cada una de las teorías del
aprendizaje y luego relaciónelas con experiencias de aulas.
 Construir un mapa conceptual, colectivamente, realizando
retroalimentación del trabajo realizado por los CIPAS.
 En grupos: cada grupo presentará sus argumentaciones
(Teorías del Aprendizaje y Prácticas de Aula) a través de un
ensayo de tres cuartillas a doble espacio, arial 12.
 Presentación de las justificaciones del trabajo realizado en los
equipos.
 El mediador realiza una presentación que sintetice las posturas
conceptuales asumidas por los estudiantes en el foro virtual.
 El mediador cierra el trabajo con una presentación que vincule
las conclusiones del trabajo llevado a cabo durante las
sesiones.
Después:
 Elaborar una síntesis del trabajo realizado en cada una de las
sesiones donde vincule los conceptos desarrollados en lo
presencial y virtual.
 Enviar el ensayo a la página virtual.
Tiempo en Horas Virtual: 2 horas - Presencial: 4 horas - Trabajo Independiente: 8
horas.
Tipología de la Co – evaluación
Evaluación Evaluación pro - activa
Regulación Interpretativa: Se promueven discusiones
en el interior de los grupos de trabajo así
como colectivamente.
Evaluación
Instrumento CIPAS organizados por los estudiantes.
Grupal/Individual Grupal/Individual
Inicial/Proceso/Final Proceso.
OBJETO DE APRENDIZAJE No 3: Tipos de Aprendizaje.

Tipo de Objeto 1, 2
Determinar las implicaciones que tienen los
Terminales Asociados tipos de aprendizaje en las prácticas de
aula.
 Analizar críticamente los tipos de
aprendizaje.
Objetivos  Establecer las implicaciones de los
Específicos de la Unidad tipos de la aplicación de los tipos de

aprendizaje en las prácticas de
aula.
Saberes que se Saber Hacer: establecen las implicaciones de la aplicación de los tipos
agrupan de aprendizaje en las prácticas de aula.
Saber Ser: Formula preguntas poderosas que le ayudan a pensar
creativa y propositivamente.
Saber Ser: Trabaja en forma colaborativa y comparte su saber y
experiencias.
 Tipos de Aprendizaje.
 Evaluación en la plataforma.
Materiales
Antes:
 Revisar los tipos de aprendizaje que propone el modulo.
Durante:
 Análisis crítico de los tipos de aprendizaje a través de la
presentación en PPT.
 El mediador debe sintetizar y mostrar las ventajas y
desventajas de los tipos de aprendizaje, con el fin de que los
Estrategias participantes fijen su posición considerando su rol de futuro
Didácticas educador.
Después:
 Resolver cuestionario en la plataforma
Tiempo en Horas Virtual: 2 horas - Presencial: 1 horas - Trabajo Independiente: 8
horas.
Tipología de la Evaluación Diagnóstica.
Evaluación
Regulación Reactiva: si la evaluación arroja resultados
negativos, se realizará las observaciones
correspondientes para aclarar dudas.
Evaluación
Instrumento Evaluación en Plataforma
Grupal/Individual Individual
Inicial/Proceso/Final Proceso.

OBJETO DE CONOCIMIENTO N° 1 “GENERALIDADES Y CONDICIONES
DEL APRENDIZAJE”
1.1 Concepto Sobre Aprendizaje y Psicología del Aprendizaje.
APRENDIZAJE:
El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades,

destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la
experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Este proceso
puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas
teorías del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales más
importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.
El aprendizaje está relacionado con la educación y el desarrollo personal. Debe

estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo está
motivado. El estudio acerca de cómo aprender interesa a la neuropsicología, la
psicología educacional y la pedagogía.
http://elpilaracademico.blogspot.com/2011/07/diferentes-conceptos-de-aprendizaje.html
PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
 Es el estudio de los procesos psíquicos, incluyendo procesos cognitivos

de las personas, así como los procesos sociocognitivos que se producen
en el entorno social, cultural.
 La Psicología del Aprendizaje estudia los mecanismos mediante los cuales

somos capaces de aprender, es decir, cómo podemos modificar nuestra
conducta de forma permanente como consecuencia de la experiencia.

1.1.1 Concepciones de aprendizajes para conductistas, cognitivistas y
humanistas.
 Conductismo.
Cambio relativamente permanente en la conducta como resultado de la
experiencia. [Cambio externo observable: respuesta]
 Cognitivismo.
Cambio relativamente permanente en las asociaciones o representaciones
mentales como resultado de la experiencia. [Cambio interno no observable]
El cambio perdurará durante cierto tiempo y será debido a la experiencia
Los cambios derivados de procesos madurativos, daños orgánicos o estados

temporales del organismo (fatiga, drogas) no suponen aprendizaje.
http://www.academia.edu/2062887/Psicologia_del_Aprendizaje._UD1_Aprendizaje_conductismo_y_condicionamiento
_clasico
 Humanista.
Propone un aprendizaje significativo y vivencial, y lo define como el proceso que
modifica la percepción que los individuos tienen de la realidad, y deriva de la
reorganización del yo. Cari Rogers (1980), expresa esto haciendo alusión a las
expresiones de los estudiantes: “Estoy descubriendo, entendiendo el mundo
exterior y haciéndolo una parte de mí mismo”. Ante el cuestionamiento de ¿qué
clase de aprendizaje queremos para nuestros alumnos y alumnas?, Rogers
menciona la existencia de dos tipos de aprendizaje:
El que no posee significados para el estudiante y, por lo tanto, se olvida
rápidamente. Este tipo de aprendizaje es puramente mental.
El otro tipo es el que resulta significativo, tanto en el plano intelectual como

afectivo para el estudiante.

1.1.2 Aprendizaje escolar:
 Conceptualización y Características.
El proceso de adquisición de saberes en Las instituciones educativas está
dirigido a la apropiación de los contenidos curriculares por parte de los
alumnos. En este proceso se establece una relación sistemática entre le
contenidos a enseñar, los proceso cognitivos y socio-cognitivos de los alumnos y
la intervención didáctica a cargo del docente.
CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE ESCOLAR
 El aprendizaje escolar es un aprendizaje institucionalizado, regulado.

El aprendizaje escolar se produce en una institución específica, que es la
escuela. La escuela tiene un marco regulador que guía, monitorea y controla el
aprendizaje de los contenidos establecidos en el currículum. Por ejemplo: el
PEI.
 El aprendizaje escolar es un aprendizaje descontextualizado,

desnaturalizado.
El aprendizaje escolar es un aprendizaje fuera de contexto, pues en la escuela
se aprenden contenidos que no son requeridos por la participación directa en
una actividad social determinada, sino por los requerimientos de un currículum
que establece lo que se debe saber.
 El aprendizaje escolar se realiza en un grupo-clase.

El proceso de aprendizaje es personal pero con la interacción con otras
personas. Se aprende con y de los “otros”.
 El aprendizaje escolar se produce en una compleja red de

comunicación, negociación e intercambio.
En la institución escuela los docentes y los alumnos están en permanente
contacto, generando relaciones e intercambios particulares.
La clase es un sistema social en el que existen conflictos de poder, atracción,
rechazo, negociación, por lo que el aprendizaje escolar es un aprendizaje
múltiple, complejo y contradictorio.

 El aprendizaje escolar supone distintos niveles de intercambio
En el aula, como espacio de aprendizaje, tienen lugar una serie de influencias
simultáneas, derivadas de la interacción entre los miembros del grupo social en
un contexto dado. Ello implica que el aprendizaje escolar se caracteriza por
ser: a) intrapersonal: al incorporarse nuevos contenidos y nuevos significados
en la estructura cognitiva y afectiva de cada educando, éstos significados se
transforman en cada individuo; b) interpersonal: involucra intercambios de
información entre todos los miembros del grupo del aula (previstos o no
previstos, informales o formales, explícitos o implícitos); c) grupal: el individuo
recibe y produce mensajes como miembro de un grupo de clase, ya que
comparte normas y pautas de actuación, plasmadas en códigos que debe
internalizar para poder interactuar con los demás miembros. Por ejemplo:
cuando alguien cambia de aula o de escuela, las pautas de conducta y aún las
normas (régimen de convivencia) serán distintas y darán lugar a la necesidad de
adaptarse a nuevos códigos de conducta y comunicación.
 El aprendizaje escolar está regulado por las necesidades de

“supervivencia”, la evaluación y el control
El aprendizaje de saberes y actitudes que se da en el aula están condicionados
por la evaluación y el control de una autoridad adulta, que premia y que castiga,
respectivamente, según los saberes y conductas aprendidos se considere válido
o no deseable. El control, la evaluación y el funcionamiento de la autoridad
condicionan el proceso de aprendizaje.
 El aprendizaje escolar está regulado por las tareas y por las formas
de participación que el docente y la escuela proponen
Existen dos factores que regulan el aprendizaje escolar: las tareas
pedagógicas o académicas y las formas de participación.
Las tareas pedagógicas son las actividades que la escuela y el docente
organizan para concretar el currículum. Es el conjunto de tareas estructuradas
que deben ser cumplidas por el individuo y el grupo. Por ejemplo: los contenidos
y plazos contenidos en la planificación a nivel de aula en cada área, las
actividades programadas, las guías de estudio, los trabajos prácticos, etc.
Factores Humanos que influyen en el Aprendizaje

Tanto las teorías conductuales como las cognoscitivas concuerdan en que el
medio y las diferencias entre los estudiantes influyen en el aprendizaje. En lo
que no concuerdan es en la ponderación en el nivel de importancia de estos
factores. FACTORES EXTERNOS: Ambiente, Docente, Recursos, Contenidos;
FACTORES INTERNOS: Edad cronológica y mental, Motivación, Memoria.
Revise el siguiente enlace para complementar información.

http://es.slideshare.net/osvaldoeltoch/dimensiones-del-aprendizaje-y-factores-que-influyen-en-el-logro-del-mismo
1.1.3 Aprendizaje y Maduración.
El aprendizaje, como resultado de los procesos de MADURACIÓN de las
capacidades innatas, conduce al desarrollo psicológico pleno, de todas las
funciones, siendo posible adiestrar la memoria, la atención, la voluntad, la
capacidad de razonar, de manera que rindan el máximo de sus posibilidades, en
las distintas personas.
Mientras los niños exploran el mundo a través de sus sentidos y movimientos,
imágenes mentales o representaciones del mundo, se construyen en su cerebro
a través de la repetición de experiencias. Estas incluyen ideas, sobre cómo su
rostro tiene parecido con otros, cómo se mueven los objetos, y cómo el sistema
de sonidos de su propio idioma es diferente al de otros.
Así, el desarrollo de sus procesos intelectuales, sigue un orden de adquisición
determinado, que define los diferentes estadios evolutivos. Destaca Piaget,
que para que el alumno aprenda, requiere de un estado de desequilibrio, que le
sirve de motivación para aprender y que el aprendizaje no es acumulación de
elementos nuevos sino, que se establecen conexiones a partir de los
conocimientos que ya se tienen. Aprender, entonces significa, adquirir en
forma permanente al menos duradera, modos de respuesta nuevos, como

resultado de la experiencia, donde un ambiente rico y estimulante es
determinante en el desarrollo de los niños en edades tempranas.
El hombre nace, crece, se desarrolla y aprende, todo esto conduce a una mejor
adaptación al medio ambiente, físico y social. Entonces, los términos desarrollo
y aprendizaje, suelen en ciertos casos, considerarse sinónimos. Para Vigotsky
(Cole, et al, 2000) los procesos de desarrollo del niño son independientes del
aprendizaje, mientras que Piaget (2007) plantea que el aprendizaje es un
derivado del desarrollo. Kofka (Cole, et al, 2000) por su lado sugiere, que en el
aprendizaje y la maduración, está sustentado el desarrollo como dos procesos
distintos pero interrelacionados.
Se requiere prestar especial atención a la relación, entre el aprendiz y
su alrededor y aceptar que la manifestación de su MADUREZ y las
DISPOSICIONES AL APRENDIZAJE, estarán estrechamente ligadas a las
oportunidades de aprendizaje, alcances y coacción disponibles en cada nuevo
escenario.
1.1.4 Importancia de la Psicología del Aprendizaje para los
maestros(as) en Formación.
Todo maestro que pretenda ser un buen profesional de la educación deberá
poseer un marco teórico que oriente su actividad, que lo haga ser capaz de
propiciar aprendizajes significativos, creativos e innovadores, atendiendo a los
rasgos que los alumnos de su salón de clases poseen. Para ello, el docente
tendrá que ser capaz de crear situaciones diferentes, en base a una o varias
teorías del aprendizaje que permitan al estudiante “aprender”.

En este sentido, el docente tendrá que aplicar, rediseñar o inventar
estrategias, metodologías o técnicas que estén acorde con lo que los alumnos
necesitan para poder aprender.
1.2 Procesos Básicos Internos que Influyen en el Aprendizaje.
 Sistema Nervioso: encéfalo y memoria.
 Encéfalo
El encéfalo es la masa nerviosa contenida dentro del cráneo. Está envuelta por
las meninges, que son tres membranas llamadas: duramadre, piamadre y
aracnoides.
En el encéfalo se distinguen 3 partes voluminosas:
1. El cerebro: es responsable de las funciones superiores que caracterizan
al ser humano, entre ellas, la conciencia; el pensamiento; el lenguaje, el
aprendizaje y la memoria. Interpreta los impulsos generados por el
sistema nervioso.
El cerebro está compuesto por materia gris y blanca.
La “materia gris” está integrada principalmente por somas neuronales y
dendritas carentes de mielina. La "materia blanca" o sustancia alba está
compuesta por fibras nerviosas mielinizadas: sobre todo axones.
El cerebro humano puede almacenar información que "llenaría unos veinte
millones de volúmenes, como en las mayores bibliotecas del mundo”. El cerebro
es el centro de control del movimiento, del sueño, del hambre, de la sed y de
casi todas las actividades vitales necesarias para la supervivencia. Todas las
emociones humanas como el amor, el odio, el miedo, la ira, la alegría y la
tristeza están controladas por el cerebro. También se encarga de recibir e
interpretar las innumerables señales que se envían desde el organismo y el
exterior.
2. El cerebelo: se haya situado en la fosa craneal posterior. Es
considerado como el gran coordinador de las acciones musculares, juega
un papel importante en el equilibrio y tono muscular.

3. El bulbo raquídeo: está situado en la nuca, por debajo de la
protuberancia, delante y debajo del cerebelo, y por arriba de la medula
espinal. Su importancia radica en que tiene en la sustancia reticular los
centros vitales de la respiración y la circulación. Por él pasan todas las
corrientes sensitivas que suben desde la médula hasta el cerebro y el
cerebelo, procedentes del tronco y de las extremidades y bajan también
las corrientes motoras que desde el cerebro y el cerebelo se dirigen a
todas las partes del cuerpo. Una lesión en el bulbo raquídeo ocasiona la
muerte instantáneamente.
 La Memoria.

La memoria es un proceso psicológico que sirve para almacenar información
codificada. Dicha información puede ser recuperada, unas veces de forma
voluntaria y consciente y otras de manera involuntaria.
Posiblemente lo más importante para cualquier ser humano es su capacidad
para almacenar experiencias y poder beneficiarse de dichas experiencias en su
actuación futura. El engranaje y los mecanismos que rigen el funcionamiento de
este colosal proceso psicológico funcionan con tal grado de perfección que la
persona sana apenas es consciente de que todas sus acciones y todas sus
comunicaciones verbales dependen del correcto funcionamiento de su memoria.
Sin embargo, cuando la memoria falla, ya sea de manera circunstancial y
momentánea, ya sea de manera permanente, el individuo se da cuenta, en medio
de la frustración, de su importancia.
La memoria es una función del cerebro y, a la vez, un fenómeno de la mente. La
memoria permite retener experiencias pasadas y, según el alcance temporal, se
clasifica en: memoria a corto plazo, memoria a mediano plazo y memoria a largo
plazo.
El hipocampo es la parte del cerebro relacionada a la memoria y aprendizaje.
Procesos básicos

 Codificación: es la transformación de los estímulos en una
representación mental. En esta fase, la atención, es muy importante por
la dirección y la intensidad con que se procesan los estímulos.
 Almacenamiento: consiste en retener los datos en la memoria para su
utilización posterior. La organización se realiza mediante esquemas,
unidades estructuradas de conocimiento que reúnen conceptos,
categorías y relaciones, formando conjuntos de conocimientos.
 Recuperación: es la forma en que las personas acceden a la información
almacenada en su memoria
1.2.1 Fases y Procesos del Aprendizaje
Según Gagné, cada acto de aprendizaje se puede concebir como un todo en el
que se puede distinguir una serie de fases que comienza con el establecimiento
de la motivación del alumno, sigue con la comprensión, adquisición, retención,
recuerdo y generalización, y termina con la ejecución y posterior
retroalimentación. Cada una de estas fases del aprendizaje está asociada a uno
o más procesos internos que radican en el SNC del alumno que operan mientras
dura la misma: estos procesos internos pueden verse influidos por
acontecimientos externos procedentes del medio ambiente, que consisten
normalmente en comunicaciones verbales del maestro, del libro de texto o de
alguna otra fuente y que cuando se producen con la intención deliberada de
facilitar el aprendizaje del alumno, reciben la denominación general de
instrucción.

Las fases del aprendizaje y los procesos asociados a ella se muestran en
el siguiente cuadro:
Fases Procesos
1. Motivación Expectativas
2. Compresión Atención; percepción selectiva
3. Adquisición Cifrado
4. Retención Almacenamiento de la memoria
5. Recuerdo Recuperación
6. Generalización Transferencia
7. Ejecución Respuesta
8. Retroalimentación Fortalecimiento
 FASE DE MOTIVACIÓN
Esta fase es preparatoria: la motivación del alumno que debe ser estimulante.
Si no se cuenta con la motivación inicial del alumno es preciso establecer la
motivación provocando una expectativa.
 FASE DE COMPRENSIÓN
Aquí los procesos de atención y percepción son muy importantes. El
aprendizaje implica prestar atención a aquellos estímulos relevantes para el
aprendizaje. La atención se puede captar inicialmente con cambios en el
estímulo: color de letra, tamaño... Percibir es en su última fase, conferir
significado a la información que reciben nuestros sentidos. Puesto que la
capacidad perceptiva es limitada implica la selección de estímulos de forma que
se lleve a cabo la discriminación o percepción selectiva. Para explicar el
aprendizaje perceptual, concebido como diferenciación, Gibson sugiere 3
procesos: la abstracción de propiedades diferenciales del estímulo, el filtro de
las variables irrelevantes de la estimulación y la atención selectiva como
actividad exploratoria de los órganos de los sentidos.

 FASE DE ADQUISICIÓN
En esta fase se da el almacenamiento de la información en la MC/P primero y
después en la ML/P. Lo que se almacena en la MC/P no es una representación
exacta, sino una transformación de la realidad percibida, llamada cifrado. Este
proceso varía de unos alumnos a otros. Cuando la información llega a la ML/P
ocurren transformaciones adicionales con el fin de que lo que se aprende se
retenga mejor. La retención es mayor cuando los estímulos se agrupan, se
relacionan con conceptos previamente aprendidos o cuando se simplifican como
principios.
 FASE DE RETENCIÓN
Sin retención más o menos permanente en la ML/P no hay aprendizaje. Esta
fase es la menos accesible a la investigación. Posteriormente y con el
conexionismo que defiende un procesamiento distribuido en paralelo se llega a
tener un mejor conocimiento de la estructura de la memoria y de cómo procesa
la información. Aun así, son válidas estas observaciones sobre la memoria de
Gagné:
1) Lo que se aprende se puede almacenar de una manera permanente, con
intensidad constante a lo largo de los años,
2) Algunos aprendizajes pueden sufrir desvanecimiento gradual con el
transcurso del tiempo y
3) En el almacenamiento puede darse interferencia: los recuerdos más
recientes ocultan los más antiguos porque se confunden con ellos. La
enseñanza debe organizar de manera que tenga lugar repasos espaciados
de lo que se aprende.
 FASE DE RECUERDO
El proceso asociado con esta fase es la recuperación, la búsqueda de
información almacenada. La recuperación puede verse afectada por la
estimulación externa. Es importante que los alumnos desarrollen estrategias
para recuperar sus conocimientos, ya que un objetivo importante del
aprendizaje es que el alumno sea independiente.
 FASE DE GENERALIZACIÓN
Cuando un alumno aprende se espera que sea capaz de aplicar los principios
aprendidos a la vida real, se espera una generalización del aprendizaje. Su
aplicación a contextos nuevos se denomina transferencia. La transferencia se
favorece cuando la instrucción proporciona nuevas tareas al estudiante,
espaciadas en el tiempo que exigen el uso de lo que se ha aprendido con
anterioridad.
 FASE DE ACTUACIÓN/EJECUCIÓN
La mejor forma de asegurar que se ha producido aprendizaje exige más de una
ejecución para comprobar que el acierto no ha sido accidental.
 FASE DE REALIMENTACIÓN
La fase de realimentación se da cuando un alumno tiene una actuación correcta,
percibe o es informado de que ha conseguido el objetivo propuesto. Esta
realimentación informativa es la esencial del fortalecimiento, que asegura el
aprendizaje porque confirma el logro de las expectativas establecidas durante
la fase de motivación.
1.2.2 El Aprendizaje: Factores Internos y Externos.
Gagné (1989) diferencia eventos internos y externos en el aprendizaje; “los
primeros se refieren a eventos que suceden al interior del estudiante y los

externos a dimensiones del entorno que sirven de activadores de los eventos
internos.” Son eventos internos la atención, la expectativa, la recuperación de
la información en memoria de trabajo, la percepción selectiva, la codificación
significativa, el recuerdo y la respuesta, el refuerzo, el recuerdo con
asociaciones y la generalización. Son eventos externos informar al sujeto sobre
los objetivos del aprendizaje, estimular el recuerdo de aprendizajes previos,
guiar el aprendizaje, presentar estímulos, dar retroalimentación, valorar la
ejecución, etc.
 Factores Externos.
Los factores externos están asociados al entorno. Un ambiente propicio para el
aprendizaje es aquel que posee excelentes condiciones físicas y donde las
relaciones humanas son de tal grado que ofrecen un clima de calidad y de
calidez al estudiante. El ambiente adecuado facilita la ocurrencia de los
eventos externos señalados por Gagné.
 Un ambiente físico agradable predispone al aprendizaje.

 Los Recursos
Un ambiente físico se enriquece con los medios educativos disponibles para
llevar a cabo la labor educativa.
 Un ambiente humano de armonía, incrementa el aprendizaje.
 Factores internos.
Los factores internos están asociados con la salud física y mental del
estudiante, la cual es una resultante del buen funcionamiento del organismo, de

la satisfacción de sus necesidades básicas, incluidas la alimentación, el aseo, el
vestido y el afecto. En síntesis los factores internos dependen de un desarrollo
equilibrado y de la satisfacción básica. Es fácil pronosticar que un niño con
necesidades básicas insatisfechas, difícilmente se interese por el estudio. Su
atención estará siempre centrada en cómo saciar dichas necesidades.
 La motivación es el motor interno del aprendizaje.
Es el estado de ánimo del estudiante que lo impulsa a realizar actividades de
aprendizaje. Es conveniente conocer a fondo cada uno de nuestros estudiantes.
Comunicarnos permanentemente con el estudiante y con sus padres para
garantizar estas condiciones. Asimismo, planear y desarrollar nuestras
actividades pedagógicas con agrado, claridad y acierto.

2. OBJETO DE APRENDIZAJE N°2 “TEORIAS DEL APRENDIZAJE”

OBJETO DE APRENDIZAJE N°2 “TEORIAS DEL APRENDIZAJE”
Las teorías del aprendizaje conforman un variado conjunto de marcos teóricos
que a menudo comparten aspectos y cuestionan otros o incluso, suponen

postulados absolutamente contradictorios. A fin de organizar las diferentes
vertientes que aquí se exponen, ofrecemos un pequeño esquema
2.1 Teoría Constructivista.
Inspirada en la psicología constructivista, se basa en que para que se produzca
aprendizaje, el conocimiento debe ser construido o reconstruido por el propio
sujeto que aprende a través de la acción, esto significa que el aprendizaje no
es aquello que simplemente se pueda transmitir.
Así pues aunque el aprendizaje pueda facilitarse, cada persona (estudiante)
reconstruye su propia experiencia interna, por lo que el aprendizaje no puede
medirse, por ser único en cada uno de los sujetos destinatarios del
aprendizaje.
Esta teoría es del aprendizaje, no una descripción de cómo enseñar.
Los alumnos construyen conocimientos por sí mismos.
Cada uno individualmente construye significados a medida que va aprendiendo.
Tres son los representantes de esta teoría del aprendizaje centrada sobre
todo en la persona en sí, sus experiencias previas que le llevan nuevas
construcciones mentales, cada uno de ellos expresa la construcción del
conocimiento dependiendo de si el sujeto interactúa con el objeto del
conocimiento,(Piaget); si lo realiza con otros (Vygotsky) o si es significativo
para el sujeto.
2.2 Teoría Pragmática.
El sistema de representación propuesto por Holland y Cols (1986), al igual que
Anderson (1983), está basado en reglas o sistemas de producción que se

asemejan a la teoría de los esquemas en que sus unidades significativas de
representación tienen carácter más bien molar (presunción). Los modelos
mentales están compuestos por series de reglas o sistemas de producción.
La Teoría Pragmática lleva a las personas que intenten poner en práctica las
ideas. Buscan la rapidez y eficacia en sus acciones y decisiones. Se muestran
seguros cuando se enfrentan a los proyectos que les ilusionan. Les gusta probar
ideas, teorías y técnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la práctica. Les
gusta buscar ideas y ponerlas en práctica inmediatamente, les aburren e
impacientan las largas discusiones, discutiendo la misma idea de forma
interminable. Son básicamente gente práctica, apegada a la realidad, a la que le
gusta tomar decisiones y resolver problemas. Los problemas son un desafío y
siempre están buscando una manera mejor de hacer las cosas. La pregunta que
quieren responder con el aprendizaje es ¿Qué pasaría si...?
Los alumnos pragmáticos aprenden mejor:
• Con actividades que relacionen la teoría y la práctica.
• Cuando ven a los demás hacer algo.
• Cuando tienen la posibilidad de poner en práctica inmediatamente lo que han
aprendido.
Les cuesta más aprender:
• Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas.
• Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente.
• Cuando lo que hacen no está relacionado con la 'realidad'.

2.3 Teoría Conductista.
El conductismo es una de las teorías del aprendizaje que se ha mantenido
durante más años y de mayor tradición. Aunque no encaja totalmente en los
nuevos paradigmas educativos por concebir el aprendizaje como algo mecánico,
deshumano y reduccionista, la realidad es que muchos programas actuales se
basan en las propuestas conductistas como la descomposición de la información
en unidades, el diseño de actividades que requieren una respuesta y la
planificación del refuerzo.
Este enfoque estaba muy influido por las investigaciones pioneras del fisiólogo
ruso Iván Pávlov sobre el condicionamiento animal, considerando que los actos
de la vida no eran más que reflejos. A partir de sus observaciones con
animales, diseñó el esquema del condicionamiento clásico.
Según Thorndike, el aprendizaje se componía de una serie de conexiones entre
un estímulo y una respuesta, que se fortalecían cada vez que generaban un
estado de cosas satisfactorio para el organismo (ley del efecto). Esta teoría
suministró las bases sobre las que luego Skinner construyó todo su edificio
acerca del condicionamiento operante.
2.4 Teoría Psicoanalista.
Psicoanálisis, nombre que se da a un método específico para investigar los
procesos mentales inconscientes y a un enfoque de la psicoterapia. El término

se refiere también a la estructuración Psicoanálisis sistemática de la teoría
psicoanalítica, basada en la relación entre los procesos mentales conscientes e
inconscientes.
Teoría Psicoanalítica Las técnicas del psicoanálisis y gran parte de la teoría
psicoanalítica basada en su aplicación fueron desarrolladas por el neurólogo
austriaco Sigmund Freud.
Para Freud se deberá pensar al aparato psíquico como un instrumento
compuesto por sistemas o instancias que responden a una determinada serie
temporal más que espacial y que no se corresponden con un relato anatómico.
Distingue tres sistemas: el “inconsciente”, que se utiliza para connotar el
conjunto de los contenidos no presentes en el campo actual de la conciencia y
está constituido por contenidos reprimidos que buscan regresar a la conciencia
o bien que nunca fueron conscientes y su cualidad es incompatible con la
conciencia; el “preconsciente”, que designa una cualidad de la psique que
califica los contenidos que no están presentes en el campo de la conciencia
pero pueden devenir en conscientes; y la conciencia, que es la cualidad
momentánea que caracteriza las percepciones externas e internas dentro del
conjunto de los fenómenos psíquicos.
Para Freud la sexualidad abarca un papel importante: distingue tres fases:
oral, anal y fálica.
2.5 Teoría Gestalt.
La forma o configuración de cualquier cosa está compuesta de una "figura" y un
"fondo". Por ejemplo, en este momento para usted, que lee este texto, las
letras constituyen la figura y los espacios en blanco forman el fondo; aunque
esta situación puede invertirse y lo que es figura puede pasar a convertirse en
fondo.
El fenómeno descrito, que se ubica en el plano de la percepción, también
involucra a todos los aspectos de la experiencia. Es así como algunas
situaciones que nos preocupan y se ubican en el momento actual en el status de
figura, pueden convertirse en otros momentos, cuando el problema o la
necesidad que la hizo surgir desaparecen, en situaciones poco significativas,
pasando entonces al fondo.
Esto ocurre especialmente cuando se logra "cerrar" o concluir una Gestalt;
entonces ésta se retira de nuestra atención hacia el fondo, y de dicho fondo
surge una nueva Gestalt motivada por alguna nueva necesidad. Este ciclo de
abrir y cerrar Gestalts (o Gestalten, como se dice en alemán) es un proceso
permanente, que se produce a lo largo de toda nuestra existencia.
El Enfoque Gestáltico es un enfoque holístico; es decir, que percibe a los
objetos, y en especial a los seres vivos, como totalidades. En Gestalt decimos
que "el todo es más que la suma de las partes". Todo existe y adquiere un
significado al interior de un contexto específico; nada existe por sí solo,
aislado. Debemos recordar que los psicólogos de la Gestalt se interesaban
fundamentalmente en la percepción y en los procesos de resolución de
problemas.
2.6 Teoría Cognoscitiva. (Jean Piaget)

Teoría cognoscitiva, trata del aprendizaje que posee el individuo o ser humano
a través del tiempo mediante la práctica, o interacción con los demás seres de
su misma u otra especie.
Es la teoría que nos indica que existen cambios cualitativos en el modo de
pensar de los niños, que se desarrollan en un serie de cuatro etapas entre la
infancia y la adolescencia: sensorio-motor, pre operacional, operaciones
concretas, operaciones formales.
El objetivo del educador, según esta teoría, será el crear o modificar las
estructuras mentales del alumno para introducir en ellas el conocimiento y
proporcionar al alumno de una serie de procesos que le permitan adquirir este
conocimiento.
Por tanto no se estudia cómo conseguir objetivos proporcionando estímulos,
sino que se estudia el sistema cognitivo en su conjunto: la atención, la memoria,
la percepción, la compresión, las habilidades motrices, etc. Pretendiendo
comprender como funciona para promover un mejor aprendizaje por parte del
alumno.
2.7 Teoría Humanista.
Humanismo, es un acto de formación y reencuentro del hombre con su esencia;
consiste en reflexionar y velar porque el hombre se eduque humano y no un
inhumano o un bárbaro, es decir, fuera de sus valores y esencia. Sin embargo el
humanismo va más allá de lo que cultural e históricamente se ha planteado.
Significa un profundo conocimiento del ser humano, educado en valores, con

características intelectuales que se pueden cultivar y acrecentar, con
sentimientos, emociones, programas educativos acordes a una necesidad social
y humana y necesidades físicas de espiritualidad y de sociabilidad.
Desde este punto de vista, la educación debe de centrarse en ayudar a los
alumnos para que decidan lo que son y lo que quieren llegar a ser. La educación
humanista, propugna la idea de que los alumnos son diferentes,
consecuentemente, los ayuda a ser más como ellos mismos y menos como los
demás.
La escuela tiene como principal objetivo proporcionar una educación formal
mediante un proceso integral de carácter intencional, planificado y
sistematizado, que se concretiza en un currículo oficial y se aplica en
calendario y horario definido.
Carl Rogers, Considera al aprendizaje como una función de la totalidad de las
personas; Afirma que el proceso de aprendizaje genuino no puede ocurrir sin:
• Intelecto del estudiante
• Emociones del estudiante
• Motivaciones para el aprendizaje.
2.8 Teoría Materialista.
El Materialismo es una doctrina según la cual todo lo que existe no está
determinado y se explica por algo superior y previo a lo experimentable y
aprehendible empíricamente (Dios, espíritu, inteligencia del mundo, ideas), sino

que está determinado en su ser sólo por algo material y en su comportamiento
sólo por la causalidad eficiente.
2.9 Teoría Existencialista.
Lo que está claro es que este movimiento de la filosofía destaca al ser humano
individual como creador del significado de su vida.
Los existencialistas no creen que el individuo sea una parte de un todo, sino que
cada ser humano es una integridad libre por sí misma. La existencia propia de
una persona es lo que define su esencia y no una condición humana general.
En otras palabras, el ser humano existe desde que es capaz de generar
cualquier tipo de pensamiento. El pensamiento hace que la persona sea libre: sin
libertad, no hay existencia.
Esta misma libertad convierte al individuo en un ser responsable de sus actos.
Hay, por lo tanto, una ética de la responsabilidad individual. La persona debe
hacerse cargo de los actos que realiza en el ejercicio de su libertad.
2. 10 Teoría del Aprendizaje Significativo.
En el aprendizaje significativo el conocimiento se centra en relacionar los
aprendizajes previos con la nueva información, en oposición al aprendizaje por
repetición o memorístico.

Ausubel considera que no es únicamente el proceso de relacionar conocimientos
sino de comprenderlos. Para que un aprendizaje sea efectivo es necesario
comprender, emplear lo ya conocido con sus intereses, necesidades y
potencialidades
Para relacionar el aprendizaje es necesario tomar en cuenta tres aspectos
esenciales: Relacionar los nuevos aprendizajes con los anteriores conocimientos
de los alumnos, Propiciar la memorización comprensiva, no por repetición,
Tomar en cuenta la funcionalidad de lo aprendido.
Se considera que un aprendizaje es significativo cuando las ideas se relacionan
con una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición en su
estructura cognoscitiva del alumno.
2.11 Teoría del Aprendizaje de Lev Vygotsky.
La teoría de Vygotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural
de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. (Germán O.)
Vygotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales
del desarrollo. En su opinión, la mejor enseñanza es la que se adelanta al
desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar
central. La interacción social se convierte en el motor del desarrollo. Vygotsky
introduce el concepto de 'zona de desarrollo próximo' que es la distancia entre
el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para determinar
este concepto hay que tener presentes dos aspectos: la importancia del
contexto social y la capacidad de imitación. Aprendizaje y desarrollo son dos

procesos que interactúan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el
nivel de desarrollo del niño. El aprendizaje se produce más fácilmente en
situaciones colectivas. La interacción con los padres facilita el aprendizaje. 'La
única buena enseñanza es la que se adelanta al desarrollo. (Blanca)
Vygotsky rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicología y el
aprendizaje a una simple acumulación de reflejos o asociaciones entre
estímulos y respuestas.
2.12 Teoría del Estructuralismo.
El estructuralismo en psicología se refiere a la teoría fundada por Edward B.
Titchener (1867-1923), con el objetivo de describir la estructura de la mente
en términos de los elementos más primitivos de la experiencia mental. Esta
teoría se centró en tres cosas: los elementos individuales de la conciencia,
cómo se organizan en las experiencias más complejas, y cómo estos mentales
fenómenos correlacionados con los eventos físicos. Los elementos de
estructura mental de sí mismos, de tal manera de permitir que la experiencia
consciente.
Para estudiar la conciencia utilizaban como método la introspección para
describir detalladamente las sensaciones, emociones y pensamientos de las
personas en determinadas situaciones.
Titchener Introdujo la medición y el experimento en esta disciplina, que hasta
entonces había sido una rama de la filosofía. Wund y Titchener (discípulo de

éste) pensaban que la misión de la psicología consiste en identificar los
elementos básicos de la experiencia y en demostrar cómo se combinan. A esta
escuela del pensamiento se le llama Estructuralismo.

http://psicologosenlinea.net/150-estructuralismo-en-psicologia.html#ixzz3EzvlkcDf
2.13 Teoría del Funcionalismo.
La teoría estructural funcionalista fue desarrollada por Lasswell; ésta, al igual
que casi todas las teorías de la comunicación, hablaba del poder de los medios
de comunicación frente al público (frente a las masas).
Esta teoría tenía como principio lograr la persuasión por medio de las
siguientes preguntas: quién dice qué, a través de qué medio, a quién y con qué
efecto, preguntas que, en últimas, se referían, sobre todo, al poder político de
los medios y al análisis de contenidos de lo que transmitían o emitían. En ella se
prestaba especial atención a la superficie de los discursos; es decir, a lo que la
información podía lograr en un primer momento.
En lo que se refiere a la función social de los medios, ésta consistía en
supervisar y vigilar el entorno (o sea al gobierno, al Estado) y en transmitir la
herencia social, función que debía ser cumplida mediante la educación, así como
con la organización y estructuración de los instrumentos sociales, lugar donde
los medios de comunicación tenían una gran preponderancia.

2.14 Teoría de la Diferencia Individual.
En la teoría de las Diferencias Individuales se centra en la psicología de las
personas, ya que la audiencia deja de ser una masa homogénea ya que cada
miembro tiene características que lo hacen diferente a otro, por lo que su
conducta y su personalidad pueden ser diferentes.
En esta teoría se explica que los individuos tenderían a exponerse a los
mensajes de los medios en función de sus intereses personales y
predisposiciones, gracias a esto se descartó la teoría del supuesto impacto de
los mensajes mediáticos ya que los individuos recordaban mejor lo que les
resultaba favorable.
Para esto se involucran 4 factores en el momento de la comunicación:
El interés: Es la motivación que el destinatario posee con relación al tema del
mensaje.
Memoria selectiva: el destinatario recuerda mejor aquello que favorece sus
propias opiniones.
Percepción selectiva: la interpretación se produce en función de la
predisposición, valores y actitudes del receptor.
La exposición selectiva: el interés de la audiencia se concentra en los
mensajes que más se adaptan a sus propias actitudes y valores, evitando lo
internamente conflictivo.
Al momento de ver todos los factores que involucran la comunicación, se dice
que, los seres humanos adquieren sus características y capacidades
individuales a partir de la experiencia.

En conclusión esta teoría nos habla de las diferencias de cada persona, en el
aspecto psicológico.
2.15 Teoría del Conexionismo.
La Teoría del Aprendizaje de Thorndike representa la estructura E - R original
de la Psicología del Comportamiento: El aprendizaje, es el resultado de
asociaciones formadas entre estímulos y respuestas. Tales asociaciones o
"hábitos" se observan fortalecidos o debilitados por la naturaleza y frecuencia
de las parejas E - R. El paradigma de la teoría E - R estaba en el aprendizaje a
partir de prueba y el error en el cual las respuestas correctas vienen a
imponerse sobre otras debido a gratificaciones.
Dice que cuando una conexión entre un estímulo y respuesta es recompensado
(retroalimentación positiva), la conexión se refuerza y cuando es castigado
(retroalimentación negativa), la conexión se debilita. Posteriormente,
Thorndike revisó esta ley cuando descubrió que la recompensa negativa (el
castigo) no necesariamente debilitaba la unión y que en alguna medida parecía
tener consecuencias de placer en lugar de motivar el comportamiento.
2.16 Teoría de Taxonomía.
La taxonomía cognitiva de Benjamín Bloom, se basa en la idea de que las
operaciones cognitivas pueden clasificarse en seis niveles de complejidad
creciente. Lo que tiene de taxonómico esta teoría, es que cada nivel depende
de la capacidad del alumno para desempeñarse en el nivel o los niveles
precedentes. Por ejemplo, la capacidad de evaluar – el nivel más alto de la

taxonomía cognitiva – se basa en el supuesto de que el estudiante, para ser
capaz de evaluar, tiene que disponer de la información necesaria, comprender
esa información, ser capaz de aplicarla, de analizarla, de sintetizarla y,
finalmente, de evaluarla. La taxonomía no es un mero esquema de clasificación,
sino un intento de ordenar jerárquicamente los procesos cognitivos.

OBJETO DE APRENDIZAJE N°3 “TIPOS DE APRENDIZAJE”

OBJETO DE APRENDIZAJE N°3 “TIPOS DE APRENDIZAJE”
3.1 Aprendizaje Mecánico.
Contrariamente al aprendizaje significativo, se produce cuando no existen
preconceptos adecuados, de tal forma que la nueva información es almacenada
arbitrariamente, sin interactuar con conocimientos previos, un ejemplo de ello
sería el simple aprendizaje de fórmulas.
Obviamente, el aprendizaje mecánico no se da en un vacío puesto que debe
existir algún tipo de asociación, pero no en el sentido de una interacción como
en el aprendizaje significativo. El aprendizaje mecánico puede ser necesario en
algunos casos, por ejemplo en la fase inicial de un nuevo cuerpo de
conocimientos, cuando no existen conceptos relevantes con los cuales pueda
interactuar, en todo caso el aprendizaje significativo debe ser preferido, pues,
este facilita la adquisición de significados, la retención y la transferencia de lo
aprendido.
Finalmente, Ausubel no establece una distinción entre aprendizaje significativo
y mecánico como una dicotomía, sino como un “continuo”, es más, ambos tipos de
aprendizaje pueden ocurrir en la misma tarea de aprendizaje (Ausubel, 1983).
3.2 Aprendizaje Comprensible.
El aprendizaje comprensivo es producto complejo del razonamiento lógico,
tiene que ver con la aplicación de los conceptos a situaciones nuevas y su
duración es prolongada. Aquí se puede estar hablando de aprendizajes para la
vida. Entendiéndose para la vida académica y formación ética.

3.3 Aprendizaje Verbal.
Es el proceso por el cual se aprende a responder de forma apropiada a los
mensajes verbales. Requiere la emisión de una respuesta hablada o conductual
ante un material verbal. Quizá se piense que el aprendizaje verbal es fácil que
sepa leer o hablar con fluidez, pero supone una tarea dura incluso para
personas de gran cultura. Tareas del aprendizaje verbal que guardan cierta
similitud con las actividades de aprendizaje en el aula son el aprendizaje serial,
evocación libre y aprendizaje de pares asociados.
Aprendizaje serial: requiere el dominio de respuestas de una secuencia u orden
determinado. El aprendizaje de una poesía es un ejemplo de esta modalidad.
Evocación libre: es el proceso de aprender a producir información sin seguir un
orden determinado. Por ejemplo cuando se aprenden los nombres de los
personajes de una novela. Cuanta más sistemática sea la organización o más
lógicamente estructurada este, mejor será el aprendizaje. El hecho de que el
profesor organice el material verbal antes de presentárselo a los estudiantes
es una ayuda importante, pero no es suficiente. Debe pedirle a estos quesean
capaces de estructurar el contenido por sí mismos.
Aprendizaje de pares asociados: el proceso consiste en aprender a unir o a
asociar un estímulo verbal o visual con una respuesta específica. Ejemplo:
emparejamiento de una palabra extranjera con su equivalente en español, o un
término con su definición.

3.4 Aprendizaje de Conceptos.
Es una idea que presenta características comunes a varios objetos o
acontecimientos. El aprendizaje de conceptos implica la identificación de
características comunes a un grupo de estímulos.
Métodos de enseñanza de conceptos:
Inductivo: un profesor utiliza este método y presenta varios ejemplos de un
concepto, y explica a continuación el nombre y la definición del mismo. El
procedimiento del juego de adivinanzas es variante del método inductivo, por
cuanto la persona se ve expuesta a ejemplos positivos y negativos del concepto
y más tarde llega a su definición.
Deductivo: con este método los estudiantes aprenden conceptos mediante una
designación o definición. El profesor ofrece en primer lugar una definición del
mismo y después presenta al estudiante una lista de ejemplos o les pide que los
hagan.
3.5 Aprendizaje Perceptual.
Es una forma de aprendizaje en que la experiencia con un conjunto de
estímulos, hace que sea más fácil distinguir estos. En esta forma de
aprendizaje la experiencia previa mejora el reconocimiento. Así mismo, da
lugar a una mayor habilidad para hacer distinciones finas entre estímulos muy
parecidos.

3.6 Aprendizaje de Solución de Problemas.
Consiste en que un grupo de estudiantes de manera autónoma, aunque guiados
por el profesor, deben encontrar la respuesta a una pregunta o solución a un
problema de forma que al conseguir resolverlo correctamente suponga que los
estudiantes tuvieron que buscar, entender e integrar y aplicar los conceptos
básicos del contenido del problema así como los relacionados. Los estudiantes,
de este modo, consiguen elaborar un diagnóstico de las necesidades de
aprendizaje, construir el conocimiento de la materia y trabajar
cooperativamente. Tiene particular presencia la teoría constructivista.
3.7 Aprendizaje Tradicional.
Es aquella en la que se transmite un aprendizaje al niño y en donde no se le da
el espacio de análisis ni de reflexión, así mismo a no tener incidencia a nuevos
conocimientos que le ayuden a tener una mejor visualización de su realidad.
3.8 Aprendizaje Repetitivo.
El aprendizaje repetitivo consiste en reiterar muchas veces la lectura de un
escrito, en general por oraciones y en voz alta, a las que se le van agregando
otras en forma progresiva, hasta que se aloje en la memoria y seamos capaces
de reproducirlo literalmente sin comprenderlo. También se lo llama estudiar “a
lo loro” pues este pajarito tiene la habilidad de repetir palabras o frases
cuando se las reiteramos a menudo. Se lo usa con frecuencia para estudiar las
tablas de multiplicar o para memorizar poesías. No está mal para agilizar las
tareas, o no cambiar la belleza del escrito, pero primero se debe hacer un

análisis comprensivo de por qué da ese resultado en el primer caso, o el sentido
y análisis del poema en el segundo.

http://educacion.laguia2000.com/aprendizaje/aprendizaje-repetitivo#ixzz3F0DMRLPo
3.9 Aprendizaje Receptivo.
En este tipo de aprendizaje el sujeto solo necesita comprender el contenido
para poder reproducirlo, pero no comprende nada; además no descubre las
cosas por sus propios medios.
El aprendizaje receptivo, se refiere a la adquisición de productos acabados de
información, donde la participación del alumno consiste simplemente en
interiorizar dicha información.
El alumno recibe el contenido que ha de interiorizar sobre todo por la
expoliación del profesor, el material impreso, la información audiovisual, los
ordenadores.
3.10 Aprendizaje Asociativo.
El aprendizaje asociativo es aquel que es obtenido a partir de la asociación
entre un estímulo arbitrario y un estímulo gratificante o de castigo. El tipo más
básico de este tipo de aprendizaje es el condicionamiento clásico, el famoso
perro de Pavlov: cuando el perro siempre que veía la comida comenzaba a
salibar, Pavlov hizo un experimento presentando justo antes de darle comida al
perro el sonido de una campana. El resultado fue que cuando sonaba la

campanilla empezaba a salibar, asociando el primer estímulo neutro (el sonido
de la campanilla) con la respuesta (salibar).
3.11 Aprendizaje Significativo.
El aprendizaje significativo es el resultado de la interacción de los
conocimientos previos y los conocimientos nuevos y de su adaptación al
contexto, y que además va a ser funcional en determinado momento de la vida
del individuo.
3.12 Aprendizaje Por Descubrimiento.
En este tipo de aprendizaje el individuo tiene una gran participación. El
instructor no expone los contenidos de un modo acabado; su actividad se dirige
a darles a conocer una meta que ha de ser alcanzada y además de servir como
mediador y guía para que los individuos sean los que recorran el camino y
alcancen los objetivos propuestos.
En otras palabras, el aprendizaje por descubrimiento es cuando el instructor le
presenta todas las herramientas necesarias al individuo para que este descubra
por sí mismo lo que se desea aprender.
Constituye un aprendizaje bastante útil, pues cuando se lleva a cabo de modo
idóneo, asegura un conocimiento significativo y fomenta hábitos de
investigación y rigor en los individuos.

Jerome Bruner atribuye una gran importancia a la actividad directa de los
individuos sobre la realidad.
3.13 Aprendizaje Reflexivo.
Son individuos que observan y analizan detenidamente. Consideran todas las
opciones antes de tomar una decisión. Les gusta observar y escuchar, se
muestran cautos, discretos e incluso a veces quizá distantes. Tienden a
adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias desde
muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los analizan detalladamente
antes de llegar a una conclusión. Para ellos lo más importante es la recogida de
datos y su análisis concienzudo, así que procuran posponer las conclusiones
todo lo que pueden. Son precavidos y analizan todas las implicaciones de
cualquier acción antes de ponerse en movimiento. En las reuniones observan y
escuchan antes de hablar, procurando pasar desapercibidos. La pregunta que
quieren responder con el aprendizaje es ¿Por qué?
3.14 Aprendizaje Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo busca propiciar espacios en los cuales se dé el
desarrollo de habilidades individuales y grupales a partir de la discusión entre
los estudiantes al momento de explorar nuevos conceptos.
Podría definirse como un conjunto de métodos de instrucción y entrenamiento
apoyados con tecnología así como estrategias para propiciar el desarrollo de
habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social) donde cada
miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del de los

restantes del grupo. Son elementos básicos la interdependencia positiva, la
interacción, la contribución individual y las habilidades personales y de grupo.
El aprendizaje colaborativo surge mayormente de instancias de trabajo en
grupos o trabajo colaborativo. En este caso los participantes unidos en grupos
juegan roles que se relacionan, complementan y diferencian para lograr una
meta común. Para lograr colaboración se requiere de una tarea mutua en la cual
los participantes trabajan juntos para producir algo que no podrían producir
individualmente.
3.15 Aprendizaje Destrezas Motoras.
Las habilidades básicas son adquisiciones de determinados patrones motores
que parten de la propia motricidad natural para propiciar su utilización en
condiciones cualitativa y cuantitativamente diferentes, y que permiten la
realización de nuevos aprendizajes. Se desarrollan estas habilidades creando
situaciones de aprendizaje que permitan a los niños explorar posibilidades
diferentes de respuestas. Deben prevalecer aquellas destrezas que suponen
una aplicación funcional o adaptación a una situación (trepar, gatear,
transportar, arrastrar, nadar, patinar, golpear, rodar...). La habilidad motriz
también incluye la mayor eficacia en las habilidades básicas (desplazamientos,
giros, lanzamientos, recepciones, saltos...). Todas estas habilidades se
sustentan en las capacidades perceptivo-motrices de coordinación y equilibrio.
3.16 Aprendizaje Latente.
Aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento, pero no se
demuestra hasta que se ofrece algún incentivo para manifestarlo.

El aprendizaje latente son aquellas cosas que aprendemos sin que nosotros
sepamos pero al tener un estímulo cualquiera sabremos sobre aquello aunque
nosotros ni siquiera estemos conscientes de que los sabemos.
3.17 Aprendizaje por Señal.
Aprendizaje de señales, puede ser equivalente al condicionamiento clásico o de
reflejos.
3.18 Aprendizaje Escape.
Respuesta que termina con un estímulo aversivo, cuanto más aversivo sea el
estímulo es más probable que se de dicho aprendizaje de escape. El estímulo
aversivo puede ser algo doloroso o no, basta con que sea muy aversivo.
3.19 Aprendizaje Vicario.
Es también conocido como aprendizaje vicario, observacional, imitación ,
modelado o aprendizaje cognitivo social, este aprendizaje está basado en una
situación social en la que al menos participan dos personas: el modelo, que
realiza una conducta determinada y el sujeto que realiza la observación de
dicha conducta; esta observación determina el aprendizaje , a diferencia del
aprendizaje por conocimiento, el aprendizaje social el que aprende no recibe
refuerzo, sino que este recae en todo caso en el modelo; aquí el que aprende lo
hace por imitación de la conducta que recibe el refuerzo.
Albert Bandura, considero que la teoría del conductismo con énfasis sobre los
métodos experimentales la cual se focaliza sobre las variables que pueden

observarse, medirse y manipular y que rechaza todo aquello que sea subjetivo,
interno y no disponible (en este método el procedimiento es manipular la
variable para luego medir sus efectos sobre otras) era un poco simple para el
fenómeno que observaba (agresión adolescente) por lo que decide añadir un
poco más a la formula.
3.20 Aprendizaje por Laberintos.
El papel del laberinto como instrumento ha sido muy importante en la historia
delas teorías del aprendizaje. Edward C. Tolman lo planteó de manera
verdaderamente entusiasta: “Creo que todo lo importante en Psicología (…)
puede ser investigado en esencia a través del análisis experimental y teórico
continuado de los determinantes del comportamiento de la rata en el punto de
elección de un laberinto. En esto, creo que estoy de acuerdo con el Profesor
Hull y también con el Profesor Thorndike”.
3.21 Aprendizaje Conductual.
Desde la perspectiva conductista, formulada por B.F. Skinner
(Condicionamiento operante hacia mediados del siglo XX y que arranca de los
estudios psicológicos de Pavlov sobre Condicionamiento clásico y de los
trabajos de Thorndike (Condicionamiento instrumental) sobre el esfuerzo,
intenta explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes
para todos los individuos. Fueron los iniciadores en el estudio del
comportamiento animal, posteriormente relacionado con el humano. El
conductismo establece que el aprendizaje es un cambio en la forma de

comportamiento en función a los cambios del entorno. Según esta teoría, el
aprendizaje es el resultado de la asociación de estímulos y respuestas.
3.22 Aprendizaje Declarativo.
Casi todo lo que se ve en clase es conocimiento declarativo, es el “qué aprendo”:
hechos, conceptos, fechas, teorías, eventos, fórmulas, vocabulario,
definiciones. Este conocimiento resulta indispensable porque en toda disciplina
se da un núcleo básico de información que resulta indispensable aprender; es
en realidad el núcleo del aprendizaje científico, ya que se utiliza para explicar
un gran número de hechos y fenómenos observados. Hay una diferencia entre
el conocimiento declarativo y el procedimental. Por ejemplo, hay una diferencia
entre leer e interpretar el plano de la ciudad en la que se vive; y utilizarlo, en
la vida real. Cuando los estudiantes están leyendo el plano para identificar todo
lo que podrían encontrar en su ciudad, están frente a un objetivo declarativo;
cuando los estudiantes utilizan el plano para llegar desde donde se encuentran
hasta otro lugar que desean conocer, están frente a un objetivo procedimental.
Es importante diferenciar entre ambos tipos de conocimiento, porque deben de
enseñarse de forma diferente para que los alumnos verdaderamente aprendan.
3.23 Aprendizaje Dependiente.
Aprendizaje estado-dependiente, o la memoria dependiente del estado, es el
fenómeno en el que la recuperación de la memoria es más efectiva cuando una
persona está en el mismo estado de conciencia como lo fue cuando se formó la
memoria. El término se utiliza normalmente para describir estados de
conciencia inducidos por drogas psicoactivas-más comúnmente, el alcohol.

A diferencia de la memoria dependiente del contexto, lo que implica ambiente
externo de un individuo, la memoria dependiente del estado se aplica sólo a
medio interno del individuo.
3.24 Aprendizaje Incidental.
El aprendizaje incidental describe el proceso en el que el conocimiento de un
niño se alimenta de interacciones con el medio ambiente. Este proceso de
aprendizaje carece de una estructura formal u objetivos, y se guía por
experiencias del mundo real. A través del aprendizaje incidental, los niños
aprenden las habilidades fundamentales que van a utilizar a lo largo de la vida.
3.25 Aprendizaje Intencional.
Se produce cuando el educando tiene la intención de aprender, es un proceso
activo, estratégico, constructivo y dirigido a una meta.
Desde un punto de vista intuitivo, podría pensarse que el aprendizaje
intencional ofrecerá mejores resultados sobre el incidental; sin embargo, dicho
aprendizaje depende del tipo de procesamiento realizado por el alumno.
Aunque haya práctica repetida e intencional de una actividad, si esta no va
dirigida a la comprensión, los alumnos obtendrán resultados mediocres. Por el
contrario, si la práctica es escasa y casual, pero favorece la comprensión, los
resultados del aprendizaje serán mayores.

Un ejemplo cotidiano de lo anterior se produce cuando comparamos el poco
rendimiento obtenido por los profesores después de dar explicaciones
exhaustivas y lógicas (significativas para ellos pero no para los alumnos), con la
enorme eficacia que parecen tener las actividades espontáneas de los alumnos
en sus juegos. En el primer caso, la actividad se lleva a cabo con la intención de
enseñar, mientras en el segundo ésta no existe. Sin embargo, el resultado de la
actividad incidental parece tener mejores resultados.
3.26 Aprendizaje Cognoscitivo.
Se desarrolla centrando su perspectiva en procesos mentales, intenta explicar
las actividades mentales que se presentan en la relación ESTÍMULO-
RESPUESTA. Su estructura psicológica se desarrolla a partir de reflejos
innatos.
3.27 Aprendizaje de Control de Estímulos.
Una conducta se encuentra bajo el control de estímulos cuando, la presencia de
dichos estímulos le anuncian al sujeto que la conducta será reforzada. El
estímulo adquiere control sobre la operante, es decir la frecuencia de aquellas
respuestas será alta en presencia de ese estímulo y será baja en ausencia de
él.
Edward Thorndike (1874-1949) fue uno de los pioneros en el estudio del
condicionamiento instrumental. Para ello, ideó sus denominadas “cajas de
solución de problemas”, que eran jaulas de las que los gatos (que eran los
animales con los que trabajaba) podían escapar mediante acciones simples como
manipular un cordón, presionar una palanca o pisar una plataforma. Como
incentivo para resolver el problema, el gato podía ver y oler que fuera de la
caja había comida, pero no podía alcanzarla. Al principio, el gato comenzaba a
hacer movimientos azarosos, hasta que casualmente resolvía el problema, por
ejemplo tirando de la polea que abría la jaula. Sin embargo, cada vez que
Thorndike metía al gato en la jaula, tardaba menos en salir. Esto se debía a que
se estaba produciendo un condicionamiento operante: la conducta de tirar de la
polea estaba siendo reforzada por su consecuencia.
3.28 Aprendizaje Serial.
Requiere el dominio de respuestas de una secuencia u orden determinado. El
aprendizaje de una poesía es un ejemplo de esta modalidad. Los investigadores
dedicados al estudia de la misma han llegado a las siguientes conclusiones.
1. El principio o final de una lista o serie se aprenden con mayor rapidez
que la parte intermedia.
2. La rapidez con que se produce el aprendizaje aumenta con la
significatividad del contenido.
3. Los materiales que contienen una estructura gramatical se aprenden con
mayor facilidad que los que carecen de ella.
4. El uso de recursos mnemotécnicos (ayuda para la memorización) y de
imágenes mejora el aprendizaje serial.

BIBLIOGRAFÍA
ACOSTA CONTRERAS, M.: Creatividad, motivación y rendimiento académico.
Ediciones Aljibe, 1998.
ACOSTA CONTRERAS, M.: Dimensiones psicológicas del aprendizaje. Hergue
Editora Andaluza, 1999.
ALONSO PLA, F.; ESTEBAN MARTINEZ, C.; MONTORO GONZALEZ, L.:
Aprendizaje cognitivo: Conceptos básicos y su práctica. Editorial Promolibro,
1995.
LOPEZ RUIZ, J. I.: Aprendizaje docente e innovación curricular, dos estudios
de caso sobre el Constructivismo en la escuela. Ediciones Aljibe, 2000.
MALDONADO LOPEZ, A.: Aprendizaje, cognición y comportamiento humano.
Editorial Biblioteca Nueva, S. L. 1998.
MOLINA SIMO, L.: Participar en contextos de aprendizaje y desarrollo: Bases
psicopedagógicas para proyectar y compartir situaciones educativas. Ediciones
Paidós Ibérica, S.A 1997.

ACTIVIDAD GRUPAL 2
REALIZAR CUADRO COMPARATIVO SOBRE LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
DESCRITAS EN LA SEGUNDA UNIDAD DEL MODULO, PARA REALIZAR ESTA ACTIVIDAD
TOME EL MODELO QUE SE ENCUENTRA EN EL MATERIAL DE APOYO
LLAMADO CUADRO COMPARATIVO DE LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE.
 ES DE ANOTAR QUE DEBEN SER PRECISOS EN LA SUBIDA DE LOS

TRABAJOS, LOS CUALES DEBEN TRAER SU PORTADA CON EL NOMBRE DE LOS
INTEGRANTES.
 DEBEN REVISAR LA PLATAFORMA CON FRECUENCIA PORQUE EN
OCASIONES ESTA SE CAE Y MUCHAS VECES SE PIERDEN LOS TRABAJOS
COLGADOS.
 DEBEN COLGAR TODOS LOS TRABAJOS PORQUE SI NO ESTA EN LA
PLATAFORMA NO ABRA NADA QUE CALIFICAR Y POR LO TANTO LA NOTA SERÁ
0,00

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR

Recopilación, Montaje y Comentarios:

PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE Página 1

Constantemente, el ser humano se ve sometido a situaciones

A través del tiempo, definir el aprendizaje no ha sido fácil, por

El ser humano en un intento por entrar en relación con el medio que

Nuestros maestros(as) en formación, en el proceso de su práctica

Asimismo, en esa interacción con sus actividades, se produce unas

PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE Página 2

ESQUEMA DEL CONTENIDO DEL MÓDULO 7

DISEÑO MICOCURRICULAR DEL MÓDULO 8

1. UNIDAD TEMÁTICA N°1 “GENERALIDADES Y CONDICIONES DEL

1.1 Concepto Sobre Aprendizaje y Psicología del Aprendizaje. 13

1.1.1 Concepciones de aprendizajes para conductistas, cognitivistas y

1.1.2 Aprendizaje escolar: 15

 Conceptualización, Condiciones y Características.

1.1.3 Aprendizaje Y Maduración 17

1.1.4 Importancia de la Psicología del Aprendizaje para los maestros(as) en

1.2 Procesos Básicos Internos que Influyen en el Aprendizaje. 19

 Sistema Nervioso: encéfalo y memoria. 19

1.2.1 Fases y Procesos del Aprendizaje 24

1.2.2 El Aprendizaje: Factores Internos y Externos 27

2. UNIDAD TEMÁTICA N°2 “TEORIAS DEL APRENDIZAJE” 31

2.1 Teoría Constructivista. 32

PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE Página 3

2.3 Teoría Conductista. 34

2.4 Teoría Psicoanalista. 35

2.5 Teoría Gestalt. 36

2.6 Teoría Cognoscitiva. 37

2.7 Teoría Humanista. 37

2.8 Teoría Materialista. 38

2.9 Teoría Existencialista. 39

2. 10 Teoría del Aprendizaje Significativo. 39

2.11 Teoría del Aprendizaje de Lev Vygotsky. 40

2.12 Teoría del Estructuralismo. 41

2.13 Teoría del Funcionalismo. 42

2.14 Teoría de la Diferencia Individual. 43

2.15 Teoría del Conexionismo. 44

2.16 Teoría de Taxonomía. 44

3. UNIDAD N°3 “TIPOS DE APRENDIZAJE” 46

3.1 Aprendizaje Mecánico. 47

3.2 Aprendizaje Comprensible. 47

3.3 Aprendizaje Verbal. 48

3.4 Aprendizaje de Conceptos. 49

3.5 Aprendizaje Perceptual. 49

3.6 Aprendizaje de Solución de Problemas. 50

3.7 Aprendizaje Tradicional. 50

3.8 Aprendizaje Repetitivo. 50

3.10 Aprendizaje Asociativo. 51

3.11 Aprendizaje Significativo. 52

3.12 Aprendizaje Por Descubrimiento. 52

3.13 Aprendizaje Reflexivo. 53

3.14 Aprendizaje Colaborativo. 53

3.15 Aprendizaje Destrezas Motoras. 54

3.16 Aprendizaje Latente. 54

3.17 Aprendizaje por Señal. 55

3.18 Aprendizaje Escape. 55

3.19 Aprendizaje Vicario. 55

3.20 Aprendizaje por Laberintos. 56

3.21 Aprendizaje Conductual. 56

3.22 Aprendizaje Declarativo. 57

3.23 Aprendizaje Dependiente. 57

3.24 Aprendizaje Incidental. 58

3.25 Aprendizaje Intencional. 58