PROGRAMA DE ESTUDIOS

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA
Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

CÓDIGO:E12.2/3 CURSO: CORRIENTES EDUCATIVAS REQUISITO: E3.02

CONTEMPORÁNEAS.
Total de créditos Total de créditos No. semanas: Horas de clase Horas de trabajo fuera del
teóricos (TCT): prácticos (TCP): 16 presencial (HCP): aula (HTFA):

DOCENTE
Lic. Wilfredo Gómez Domingo

I. PRESENTACIÓN DEL CURSO

Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades hicieron necesaria

la incorporación del curso Corrientes Educativas Contemporáneas. El mismo se inscribe dentro del
pensum y constituye parte importante en la formación del estudiante, porque se vincula con la Visión,
Misión y los Objetivos Institucionales.

II. DESCRIPCIÒN

E12.2/3 Corrientes Educativas Contemporáneas. El curso está orientado al conocimiento de las

propuestas pedagógicas de los grandes educadores contemporáneos. Fundamentalmente se buscará
responder a la pregunta: ¿Cómo son aplicables estas propuestas a la práctica educativa diaria en el
nivel medio guatemalteco moderno? Se pretende que el aprendizaje sea significativo, más que
simplemente un análisis de la historia de la educación occidental.

III. COMPETENCIAS DEL CURSO*

A. Competencias básicas
 Capacidad de comunicación oral.
 Capacidad de comunicación escrita.
 Compromiso ético.
 Compromiso con la calidad.
 Habilidad para trabajar en forma autónoma.
B. Competencias genéricas
 Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.
 Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
 Capacidad de crítica y autocrítica.
 Capacidad creativa.
 Capacidad de trabajo en equipo (habilidades interpersonales).

C. Competencias eje

 Domina las corrientes históricas de la Pedagogía, los procesos históricos

contemporáneos, en su interrelación necesaria con los aspectos económicos,
culturales y sociales de la realidad guatemalteca con apropiación.
 Construye ensayos pedagógicos, según la naturaleza de cada corriente educativa
teniendo como base la teoría procedente de distintas fuentes bibliográficas con
eficiencia y responsabilidad.
IV. DESARROLLO INTEGRADO

ESTRATEGIAS DE ACCIONES REFLEXIVAS

BLOQUES DE APRENDIZAJE I APRENDIZAJE (METACOGNICIÓN)
Exploración de experiencias previas
 ¿Qué errores se
INTRODUCCIÓN A LAS CORRIENTES  Métodos detectaron y cómo se
PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS Y corrigieron?
SUS IMPLICACIONES  Deductivo (análisis),
 Las Corrientes Pedagógicas  inductivo (síntesis),  Se suscitó algún
Contemporáneas.  dialéctico (análisis/ conflicto por la manera
- La Corriente Pedagógica síntesis/ de pensar de los
Tradicional. integración). integrantes del grupo
- La Corriente Pedagógica ¿Cómo se resolvió?
 Metodologías
Conductual.
- La Corriente Pedagógica  Integradora,  ¿Cuáles fueron las
Activa.  heurística, dificultades en la
- La Corriente Pedagógica  hermenéutica, comprensión de la
Personalizada.  expresión creadora, teoría? ¿Cómo se
- La Corriente Pedagógica  andragógica, resolvieron?
Social.  problematizadora.
- La Corriente Pedagógica  ¿Cuáles fueron las
Constructivista.  Técnicas dificultades en la
- La Corriente Pedagógica escogencia de las
Conceptual.  Expositiva, estrategias? ¿Cómo se
 interrogativa, resolvieron?
Estrategias formativas de aprendizaje  dialógica,
Establecimiento de tiempos  crítico-reflexiva,  ¿Qué competencias se
Concretos 13/07 al 24/08/2019  exploratoria,
integraron en el
 demostrativa,
desarrollo del curso?
BLOQUE DE APRENDIZAJE II  comparativa,
¿Qué evidencias de
 socializada,
logro se observaron?
 ABP (aprendizaje
Exploración de experiencias previas basado-problemas).
 ¿Qué acciones
PENSAMIENTO Y PROPUESTAS  Aprendizajes curriculares se
PEDAGÓGICAS integraron?
 Juan Luis Vives  Situado,
 Juan Jacobo Rousseau  significativo,  ¿Cómo se resolvieron
 Juan Amos Comenio  integrador, los problemas de los
 Juan Enrique Pestalozzi  cooperativo, tiempos para cubrir
 María Montessori  autónomo, estructuras de
 Ovidio Decroly  autogestionario, aprendizaje?
 Jessie Mackinder  por
 Federico Herbart descubrimiento.
 William Wundt  ¿Qué acciones se
 John Dalton  Estrategias proponen para mejorar
 William Kilpatrick formativas de el método, la teoría y las
 Edward Claparede aprendizaje técnicas
implementadas?
Estrategias formativas de aprendizaje  Ensayos,
 artículos,  ¿Cuáles fueron las
Establecimiento de tiempos  laboratorios, ventajas de vincular el
concretos 31/08 al 05/10/2019  investigaciones trabajo individual y
etnográficas, cooperativo?
 hojas de trabajo,
BLOQUE DE APRENDIZAJE III  análisis de textos,  ¿Cuál fue la propuesta
Exploración de experiencia previa  proyectos
concertada para superar
integrados. **
TEORÌAS PEDAGOGICAS las dificultades
 Jean Piaget.. encontradas en el
 Registradores
 Paulo Freire: gráficos desarrollo del curso?
- Educación popular.
 Ausubel y Vigotsky: el constructivismo  Mapas  ¿Qué competencias
- El l constructivismo social y su conceptuales, fundamentales se
aporte a la pedagogía.  mapas mentales, lograron sistematizar?
 Morin y Kapra.  diagramas,  ¿Qué experiencias
Estrategias formativas de aprendizaje  líneas de tiempo. trascendentes son
posibles de replicar en
Establecimiento de tiempos  Evaluación
la vida personal y en el
concretos 12/10 al 26/10/2019
 Escalas de rango, desempeño laboral?
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV
 rúbricas,
 diarios,  ¿Qué reacciones hubo
Exploración de experiencias previas  listas de cotejo, en la aplicación del auto,
ESTUDIOS EXPERIMENTALES EN EL SIGLO  registros
XIX co, hetero y meta
anecdóticos, evaluación?
 Modelos pedagógicos fundamentales  pruebas objetivas.
- Modelos educativos y Pedagógicos
- Paradigmas Psicológicos  ¿Qué acciones de
- Modelos educativos evaluación sumativa,
- Modelos Pedagógicos formativa se
 Propuestas pedagógicas actuales y su desarrollaron para fijar
aplicación en el nivel medio aprendizajes relevantes
guatemalteco y actitudes y valores?
- Propuesta de la UNESCO
- Aprendizaje cooperativo
- Microsociedad  ¿Cuál fue el impacto
 - Introducción general a la Filosofía cognitivo y social
de la Educación. resultante de los
aprendizajes
Estrategias formativas de aprendizaje movilizados?

Establecimiento de tiempos  ¿Cómo se gestionó la

concretos 02/10 al 16/10/2019 responsabilidad, la
crítica, la objetividad, la
honestidad, la disciplina
y la concreción de
resultados?
** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo.

V. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*

Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-metodológica del Modelo

socio crítico-formativo, en cuanto al análisis de la problemática socioeconómica y cultural del país, el
desarrollo de la investigación-acción y la promoción del aprendizaje crítico reflexivo.
Es importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en forma de investigación y la
integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello mediante el enfoque interdisciplinario, los ejes
curriculares, las competencias.

VI. RECURSOS*
Pizarra
Marcadores
Cañonera
Laptop
Documentos
Internet.

VII. EVALUACIÓN*
ACCIONES PUNTEO FECHAS
Presentación de collage 10 24/08/2019
I. Evaluación parcial 10 31/08/2019
Investigación acción 10 21/09/2019
II. Evaluación Parcial. 10 12/10/2019
Entrega de Proyecto extensión 20 26/10/2019
Portafolio 10 02/09/2019
TOTAL DE ZONA 70 09/11/2019
Evaluación final, Taller 30 16/11/2019
Total 100

VIII. ACCIONES COPARTICIPATIVAS

Autoevaluación (Reflexión individual) DE EVALUACIÓN
 Coevaluación (Reflexión grupal)
 Heteroevaluación (Reflexión Institucional)
 Meta evaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el
entorno económico y sociocultural)

IX. REFERENCIAS

 VIRTUALES
- www.biblioteca.usac.edu.gt
- www.bvhumanidades.usac.edu.gt
- www.eduteka.org

 BIBLIOGRÁFICAS

Bibliografía básica del curso

 DÍAZ BARRIGA, Frida. (s.f.) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
México: Mc Graw-Hill.
 LUZURIAGA, Lorenzo. (1970). Historia de la Educación y la Pedagogía. Buenos Aires:
Losada. 370.9 L979:16***
 Lorenzo. (1961). Ideas Pedagógicas del Siglo XX. Losada. Argentina. 370 I19***
 OSSENBACH SAUTER, Gabriela. Temas de Historia de la Educación Contemporánea
(Historia de los Sistemas Educativos Contemporáneos)
Bibliografía complementaria
 PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia
universitaria. Madrid: Pearson.
 SACRISTÁN, José Gimeno y PÉREZ GÓMEZ, Ángel. (1995). Comprender y
transformar la enseñanza. Madrid: Morata. CEM 371.3 G491:9***
 ---------------------------(2011). Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo?
España: Morata 370.11 E24:3***
 STENHOUSE, Lawrence. (1991). Investigación y desarrollo del currículum.
Madrid: Morata 375 S825:3 ***
 TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento
complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá. Instituto CIFE.
 UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias. Una
propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao. Mensajero.
 BUENAS PRÁCTICAS BLOQUE I
A LAS CORRIENTES PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS Y SUS IMPLICACIONES
Este bloque busca conectar el análisis de las corrientes educativas pedagógicas y
contemporáneas con la problemática actual y los procesos de evolución de las sociedades.
En ese sentido, es plantear algunas ideas concernientes a las ciencias sociales en general, su
relación con el desarrollo de modo que el examen de las corrientes educativas
contemporáneas se traten en el marco de los grandes procesos de desarrollo no solo del
pensamiento pedagógico sino también de cara al desarrollo social y económico en una
perspectiva amplia.
Ahora se insiste en la importancia de utilizar herramientas de las corrientes curriculares en
los análisis profundos de la cuestión escolar y los problemas de la Educación.

Corrientes pedagógicas y su aplicación en la actualidad

Corrientes pedagógicas

Los movimientos, métodos o corrientes pedagógicas han ido surgiendo a lo largo de la historia al
mismo tiempo que las necesidades educacionales de la población han ido cambiando. Cada corriente
pedagógica surgida preconiza que su método de enfocar la enseñanza es el más adecuado para
conseguir el máximo rendimiento y aprendizaje del alumno.

1)     Pedagogía De La Escuela Nueva

Formar para vivir dentro de un medio Social. La tarea del maestro ya es de conductor, propicia y
dirígela Adquisición re-aprendizajes, el educando asume papel activo, y el proceso de enseñanza-
aprendizaje es reciproco.

2. Pedagogía Autogestionaria   
Tiene como objetivo la transformación del Proceso educativo capacitivo a punto de partida de una
integración participativa directa de todos los interesados, profesores, alumnos e incluso los padres de
familia, en la planificación organización y desarrollo de la misma.
 3.  Pedagogía liberadora
Consiste en liberar a la persona de las supersticiones y creencias que le ataban, y liberar de la
ignorancia absoluta en que viven; transformarla a su estado de dignidad y humanismo más y
no informatizarla ni reproducirla a lo pasado, tampoco someterla, tal como ocurre en la educación
tradicional.

4.  Pedagogía No Directiva
Busca optimizar el desarrollo de habilidades y estrategias de trabajo intelectual, el profesor pasa de
ser fuente de conocimientos a mediador de aprendizaje. 

Tres Actitudes Básicas que estas implican:

    a)    Autenticidad
    b)    Aceptación
   c)    Empatía

5.    Pedagogía Constructivista
Es una corriente pedagogía basada en la teoría del conocimiento del constructivista, que postula la
necesidad de entregar al estudiante herramientas que le permitan construir sus propios
procedimientos para resolver una situación problemática, lo cual implica que sus ideas se modifiquen
y siga aprendiendo.

6.   Pedagogía Operatoria
Esta propuesta pedagógica parte de la concepción de que el conocimiento es una construcción que
realiza el individuo a través de su actitud con el medio, sin embargo, el conocimiento de la realidad
será más o menos comprensible para el sujeto en
dependencias de instrumentos intelectuales que
posea, es decir, de las estructuras operatorias de su
pensamiento.

7.     Pedagogía Liberal Radicalizada

·      Nace a mediados del siglo XX a través del brasileño Paulo Freire, dicha corriente parte del estudio
crítico de la sociedad, lo que le da un carácter político que le niega a la posibilidad de
institucionalizarse en una sociedad capitalista. Esta corriente destaca con mayor énfasis el proceso de
aprendizaje grupal que la calidad de los contenidos de la enseñanza la “concepción bancaria”.

·         De la educación llamada concepción bancaria a la pedagogía utilizada actualmente de forma

oficial, ya que los conocimientos son
aplicados sobre los que reciben
pasivamente la información, de ahí el
termino concepción bancaria. Las
relaciones que se forman en este tipo
de educación son de naturaleza narrativa,
están compuestas por un sujeto activo (el
que narra) y uno pasivo (educandos).
Los educadores son considerados sabios y
los educandos ignorantes.
8)  Pedagogía Tradicionalista Colonial Anti-
independista
Dirigida por sectores pro-hispanos de la iglesia
católica. El viejo bloque que defendía la
educación colonial clériga rechazaba la educación
de los indios y mestizos. Terminada la guerra
de la independencia, esta corriente tuvo su núcleo directivo en Córdoba y luego se extendió por todo
el país y se convirtió en nacionalismo católico

BUENA PRACTICAS BLOQUE II

Ideas centrales del pensamiento pedagógico de Paulo Freire

En el presente bloque realizamos un análisis relacionado con las ideas centrales del
pensamiento pedagógico de Paulo Freire (1921-1997). Tomando como referencia un modelo
teórico (Lens, 2001) se ofrece un análisis centrado en la propuesta pedagógica. Dicho análisis
nos permitirá profundizar en aspectos de su obra pedagógica así como en las principales
líneas de su pensamiento. La pedagogía de Freire propone una lectura crítica del mundo que
no genere desesperanza, sino que permita ver las resistencias, las formas de salir adelante,
de construcción de lo nuevo, las posibilidades permanentes que tenemos los seres humanos
de reconstruir nuestra vida. Freire habló de la esperanza como una cuestión inherente a la
práctica docente recordando, al mismo tiempo, que el cambio aunque difícil, es posible.

PRINCIPALES FILÓSOFOS
CORRIEN PERIÓDO Y IDEAS CENTRALES Y
TE APORTACIONES CARACTERÍSTICAS DE LA
PEDAGÓG RELEVANTES CORRIENTE.
ICA

Grandes pensadores e
 JEAN-JACQUES intelectuales de la época,
ROUSSEAU llamados “ilustrados” por
(1712-1778) el apego a la racionalidad
y a la lucha a favor de las
Él se constituyó en el marco
que divide la antigua y la libertades individuales,
nueva escuela. Entre sus contra el oscurantismo de
obras más importantes la Iglesia y la prepotencia
podemos citar: Sobre la de los gobernantes.
desigualdad entre los
hombres, El contrato social  El siglo XVIII es
y Emilio.
político-
PENSAMI Siglo XVIII
ENTO Y Rousseau rescata pedagógico por
PEDAGÓ Siglo XIX primordialmente la relación excelencia.
GICO entre la educación y la
ILUSTRA política.  Por primera vez un
DO Estado instituyó la
Por primera vez, el niño ya obligatoriedad
no sería considerado un
escolar (Prusia,
adulto en miniatura: el niño
vive en un mundo propio 1717).
que es necesario
comprender; para educar, el  La intervención
educador debe hacerse del Estado en la
educando de su educando; educación crece
el niño nace bueno, el sobre todo en
adulto, con su falsa
Alemania, creando
concepción de la vida, es
quien lo pervierte. escuelas
normales,
Rousseau divide la principios y planes
educación en tres que desembocan
momentos: el de la infancia, en la gran
la adolescencia y la revolución
madurez.
pedagógica
CONDORCET nacional francesa
(1743-1794) de finales de siglo.

Propuso la enseñanza  Los grandes

universal como medio para teóricos ilustrados
eliminar la desigualdad. predicaban una
educación cívica y
Reconoció que los cambios
políticos necesitan estar patriótica inspirada
acompañados por reformas en los principios
educacionales. de la democracia,
una educación
Fue partidario de la laica, ofrecida
autonomía de la enseñanza: gratuitamente
cada individuo debería
conducirse por sí mismo. para todos por el
Estado.
LEPELLETIER
Siglo XVIII (1760-1793)  La Ilustración
Y buscó liberar al
Siglo XIX Pretendió que ningún niño pensamiento de la
PENSAMI recibiera otra formación que
represión de los
ENTO no fuera la revolucionaria, a
PEDAGÓ través de internados monarcas
GICO obligatorios, gratuitos y terrenales y del
ILUSTRA sostenidos por las clases despotismo
DO dirigentes. sobrenatural del
clero.
Sin embargo, esa idea no
tuvo éxito.
 A través de
 FROEBEL Rousseau,
(1782-1852) podemos percibir
que el siglo XVIII
Fue el idealizador de los realiza la
jardines de niños.
transición del
Consideraba que el control de la
desarrollo del niño dependía educación de la
de una actividad Iglesia al Estado.
espontánea (el juego), una
actitud constructiva (el  Las ideas
trabajo manual) y un
revolucionarias
estudio de la naturaleza.
tuvieron gran
Daba valor a la expresión influencia en el
corporal, al gesto, al dibujo, pensamiento
al juguete, al canto y al pedagógico de
lenguaje. Para él la otros países,
actividad representaba la principalmente en
base y el método de toda
Alemania e
instrucción.
Inglaterra, que
EMANUEL KANT crearon sus
(1724-1804). sistemas
nacionales de
Sostuvo que el educación, y en
conocimiento del mundo América del Norte
exterior proviene de la
que expandió
Siglo XVIII experiencia sensible de las
Y cosas. mucho la
Siglo XIX participación del
Como admirador de Estado en la
Rousseau, Kant creía que el educación.
hombre es lo que la
PENSAMI educación hace de él a  Los pedagogos
ENTO través de la disciplina, de la
revolucionarios
PEDAGÓ didáctica, de la formación
GICO moral y de la cultura. fueron los
ILUSTRA primeros políticos
DO PESTALOZZI de la educación.
(1746-1827)
 La ilustración
Quería la reforma de la educacional
sociedad a través de la
representó el
educación de las clases
populares. fundamento de la
pedagogía
Él mismo se puso al burguesa, que
servicio de sus ideas hasta hoy insiste
creando un instinto para predominantement
niños huérfanos. e en la transmisión
HERBART
(1776-1841) de contenidos y en
la formación social
Considerado uno de los individualista.
pioneros de la psicología
científica.  Lo que la moderna
ciencia de la
Para él, el proceso de
educación, en la
enseñanza debía seguir
cuatro pasos formales: definición de sus
conceptos
1) Claridad en la básicos, llama
presentación del “aculturación”,
contenido. “socialización” y
2) Asociación de un “personalización”,
contenido con otro
representa
asimilado anteriormente
 por el alumno. algunos de los
3) Ordenación y descubrimientos
sistematización de los de Kant.
contenidos.
4) Aplicación a situaciones
concretas de los  El hombre, para
conocimientos alcanzar la
adquiridos. perfección,
requiere de la
disciplina, que
domina las
tendencias
instintivas, de la
formación cultural,
de la moralización,
que forma la
conciencia del
deber, y de la
civilización como
seguridad social.

 En la práctica,
Pestalozzi fracasó
en su intento. No
obtuvo los
resultados
esperados, pero
sus ideas son
debatidas hasta
hoy y algunas
fueron
incorporadas a la
pedagogía
contemporánea.

AUGUSTO COMTE  El positivismo

(1798-1857) representaba la
doctrina que
Estudió en la escuela consolidaría el
politécnica de París. orden público,
desarrollando en
La principal obra de Comte, las personas una
es el Curso de filosofía “sabia resignación”
positiva, integrado por seis para su statu quo.
volúmenes, publicados entre
1830 y 1842.  Tanto en las
ciencias de la
Para Augusto Comte, la naturaleza como
derrota de la ilustración y de en las ciencias
los ideales revolucionarios humanas, se
se debía a la ausencia de debería alejar
PENSAMI Siglo concepciones científicas. cualquier prejuicio
ENTO XIX Para él, la política tenía que o presupuesto
PEDAGÓ ser una ciencia exacta. ideológico. La
GICO ciencia necesitaba
POSITIVI HERBERT SPENCER ser neutra. Leyes
STA (1820-1903) naturales, en
armonía, regirían la
Hizo a un lado la concepción sociedad.
religiosa del maestro y
valoró el principio de la  En pocas palabras:
formación científica en la sólo una doctrina
educación. positivista serviría
 de base para la
Buscó saber qué formación científica
conocimientos realmente de la sociedad.
contaban para que los
individuos se desarrollaran.  La tendencia
cientificista ganó
ÉMILE DURKHEIM fuerza en la
(1858-1917). educación con el
desarrollo de la
Uno de los principales sociología en
exponentes en la sociología general y de la
de la educación positivista. sociología de la
educación. Al final,
Él consideraba la educación el positivismo
como imagen y reflejo de la negaba la
sociedad. especificidad
metodológica de
La educación es un hecho las ciencias
fundamentalmente social, sociales en
decía él. Así, la pedagogía relación con las
sería una teoría de la ciencias naturales,
práctica social. identificándolas.

Durkheim es el verdadero  Para él, (Émile

maestro de la sociología Durkheim) la
positivista moderna. sociedad se
comparaba con un
En su obra Reglas del animal: posee un
Siglo método sociológico afirma sistema de
XIX que la primera y órganos diferentes
fundamental regla es donde cada uno
PENSAMI considerar los hechos desempeña un
ENTO sociales como cosas. papel específico.
PEDÓGIC
O Durkheim declaraba que el  El conjunto de
POSITIVI hombre nace egoísta y sólo ideas pedagógicas
STA la sociedad, a través de la y sociales revela el
educación, puede hacerlo carácter
solidario. Por eso, la conservador y
educación se definía como reaccionario de la
acción ejercida por las tendencia
generaciones adultas sobre positivista en la
las generaciones que no se educación.
encontraban aún preparadas
para la vida social.  El lema del
positivismo
ALFRED NORTH siempre fue
WHITEHEAD “ORDEN Y
(1861-1947) PROGRESO”.
Creyó que para
Es innegable su progresar se
contribución al estudio necesita orden y
científico de la educación. que el peor orden
es siempre mejor
Éste trajo muchas que cualquier
contribuciones para el desorden.
avance de la educación,
principalmente por la crítica  El positivismo se
que ejerció sobre el convirtió en una
pensamiento humanista ideología del
cristiano. orden, de la
 El pensamiento
positivista caminó,
en la pedagogía,
hacia el
pragmatismo que
consideraba válida
solamente la
 formación utilizada
prácticamente en
la vida presente,
inmediata.

 En Brasil el
positivismo influyó
en el primer
proyecto de
formación del
educador al inicio
del siglo pasado.

 El valor dado a la
ciencia en el
proceso
pedagógico
justificaría mayor
atención al
pensamiento
positivista.

ETIENNE CABET El pensamiento
(1788-1856) pedagógico socialista se
formó en el seno del
Defendió la idea de que la movimiento popular para
escuela debía ser la democratización de la
alimentación igual para enseñanza.
todos, convirtiéndose en un
local de desarrollo de toda la  La concepción
comunidad. socialista de la
educación se
Para él, educar el pueblo opone a la
significaba politizarlo. concepción
burguesa.
CHARLES FOURIER
(1772-1837)  Ella propone una
PENSAMI educación igual
ENTO Que entendía la civilización para todos.
PEDAGÓ como una guerra entre ricos
GICO y pobres, atribuía un papel  Los que se
SOCIALIS político importante a la benefician de la
TA educación. educación pública
son los ricos, pues
HENRI DE SAINT-SIMON los pobres, bajo el
(1760-1825) régimen capitalista,
desde la infancia
Definió la educación como la están condenados
práctica de las relaciones al trabajo.
sociales.
 Los principios de
LEV SEMANOVICH una educación
VYGOTSKY pública socialista
(1896-1934) fueron enunciados
por Marx (1818-
Aún poco conocido en 1883) y Engels
Brasil, neuropsicólogo y (1820-1895) y
lingüista, trabajó con niños desarrollados,
con defectos congénitos, entre otros, por
dando clases en una Vladimir Ilich Lenin
escuela de formación de (1870-1924) y E.
profesores. Pistrak. Marx y
PENSAMI Siglos Engels nunca
ENTO XIX-XIX y XX realizaron un
PEDAGÓ análisis sistemático
GICO de la escuela y de
SOCIALIS la educación.
TA
  Sus ideas a ese
respecto se
encuentran
diseminadas a lo
largo de varios de
sus trabajos. La
problemática
educativa fue
colocada de forma
ocasional,
fragmentaria, pero
siempre en el
contexto de la
crítica de las
relaciones sociales
y de las
orientaciones
principales de su
modificación.

 Marx y Engels, en
su Manifiesto de
partido comunista,
escrito entre 1847
y 1848, defienden
la educación
pública y gratuita
para todos los
niños.

BUENA PRACTICAS BLOQUE III

Resumen de las principales teorías del aprendizaje

Las escuelas que vamos a nombrar a continuación y sus principales

representantes están aquí expuestos de forma muy concreta y centrándonos
principalmente en lo que se refiere a la educación de las personas. Se trata de
teorías muy amplias, dentro de las cuales existen diferentes puntos de vista o se
han realizado evoluciones. Para ser concisos hemos tomado las ideas más
importantes y significativas de cada una de ellas.

El conductismo
Esta teoría nace en los años veinte del pasado siglo. El conductismo estudia el
comportamiento observable como un conjunto de estímulos y respuestas que
constituyen la base del aprendizaje. Para los conductistas el proceso de
enseñanza y aprendizaje se basa en el estímulo-respuesta y en los refuerzos
positivos o negativos hacia el estudiante (premios o castigos) que el docente
estipula. El alumno es un sujeto pasivo y debe de aprender gracias a la
memorización y la repetición independientemente de que comprenda o no lo
aprendido. El éxito o fracaso del alumno se basa exclusivamente en los
resultados obtenidos en los test o exámenes a los que es sometido por su
profesor.
Pavlov y Thorndike son los padres del conductismo clásico en animales y
Watson es el pionero en aplicar estas teorías a seres humanos en estudios de
laboratorio. Otros conductistas destacados son Skinner (condicionamiento
operante basado en los estímulos) o Bandura (creador de la teoría del
aprendizaje social).

El cognitivismo
El cognitivismo es una escuela psicológica que nace en los años cincuenta en
clara oposición a las teorías del conductismo. Parte de la idea de que el
aprendizaje es fruto de la propia experiencia, por lo que el docente debe de ser
capaz de crear una experiencia educativa gratificante para el alumno. Este tiene
un papel claramente activo, es el responsable de desarrollar su cualidad de
aprender. Para esto no solo tiene que interactuar con el profesor, sino también
con sus compañeros ya que de todas estas experiencias extraerá su personal
aprendizaje. Los exámenes y test no son la única forma de evaluación, ni
siquiera la más importante, ya que se valora más los métodos empleados por el
alumno para su formación y su esfuerzo que los resultados finalmente
obtenidos.
Algunos representantes de esta escuela son Gagné, Bruner, Anderson o Novak

Constructivismo
El constructivismo moderno nace en los años cincuenta y sesenta y fue
evolucionando a lo largo de los años, aunque no se llevó a la práctica en las
escuelas hasta los años ochenta, momento en el que algunos países adoptan un
modelo educativo basado en esta escuela pedagógica. El constructivismo
acepta la experiencia como parte fundamental del proceso de aprendizaje, pero
va más allá y la enmarca en un contexto y en un proceso de reflexión individual.
El educador es el máximo responsable de moderar, coordinar y facilitar las
experiencias al alumno y enmarcarlas en un contexto educativo concreto. El
alumno debe de procesar la información que recibe de una manera activa,
reflexionando sobre la misma y construyendo así su propio conocimiento. En la
evaluación, el profesor valora los conocimientos del alumno, pero también
tiene en cuenta los aspectos afectivos y la evolución del alumno.

Piaget, Lave y Wenger, Bransford o Hasselbring son algunos de los nombres más
relevantes de los partidarios de esta teoría del conocimiento.
Conectivismo
Es la más actual de las teorías del conocimiento. Los filósofos, psicólogos y
pedagogos partidarios de esta escuela han realizado un exhaustivo examen de
las teorías anteriores analizando sus puntos fuertes y también sus errores. A
esto han añadido los conocimientos recientes de las diferentes ciencias en los
que se refiere a las teorías del caos, la complejidad, la auto-organización y las
redes sociales. Vivimos en una era en la que la información está al alcance de
las manos de todo el mundo y los conocimientos se renuevan a velocidad de
vértigo. No es tan importante que el alumno memorice o aprenda como que
“aprenda a aprender” y sea capaz de crearse sus propias redes de información
para actualizar sus conocimientos no solo durante su época de estudiante, sino
a lo largo de toda su vida. Lo que está por aprender es más importante que lo
que ya se sabe y el hombre no es la única fuente de conocimientos. El profesor
debe de ayudar al alumno para que este desarrolle la habilidad para ver las
conexiones entre los campos, ideas y conceptos y también para que se cree
opiniones propias ya que el conocimiento se basa en la diversidad de opiniones.
La evaluación por parte del profesor, que es un simple tutor y guía, es continua
y siempre relativa.
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES, SECCIÓN 89,
LA DEMOCRACIA HUEHUETENANGO
CARRERA: PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA Y
TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA.
CURSO: TEORIA PEDAGOGICA
CATEDRÁTICA: LIC. LIDIA MARISOL ALVARADO IDALGO

CAOS Y FRENTE A COMPLEJIDAD

CICLO II.
ESTUDIANTES: NO. CARNÉ
SURY MALÍ HERNÁNDEZ VÁSQUEZ 201851010
BLANCA ESTHER MÉNDEZ PÉREZ 201860239
CONI PATRICIA DE LEÓN LÓPEZ 201860981
DÉBORA EUNICE GARCÍA FIGUEROA 201861161
EDWIN ANTONIO BRAVO HERNÁNDEZ 201880761

LA DEMOCRACIA, HUEHUETENANGO, 16 DE OCTUBRE, 2019.

 CAOS FRENTE A COMPLEJIDAD
Teorías

CAOS COMPLEJIDAD

El postulado central de la Todas las elucubraciones en torno a una

Practica nAplicaciónDefinició

pedagogía del caos supone pedagogía compleja (o a otras

que el aula es un ámbito pedagogías) muestran su verdadero
donde se generan situaciones valor cuando se acercan a la realidad del
“Por ejemplo, se podría idear Considerar los aspectos complejos de la
una actividad didáctico- educación en los ámbitos crítico y de
pedagógica bien definida y desarrollo de una didáctica que apunte
planificada, pero de modo tal no solo al intelecto sino a la carga
Esta es la idea de auto- Esta investigación-acción que tenía como
organización: el desorden, fin mejorar y producir un cambio en la
canalizado efectivamente, manera de hacer pedagogía nos muestra
puede generar nuevos la importancia de considerar el principio

Un verdadero viaje de descubrimiento no consiste en buscar nuevas tierras

sino en tener una nueva mirada (E.Morin)
SABERES DE MORÍN DESCRIPCIÓN

1. Reconocer las cegueras del La educación debe conocer las características plurales del ser
conocimiento: el error y la humano y permitir el error y la ilusión como parte del
ilusión conocimiento. Conocer el proceso de adquisición de éste,
debe ser la necesidad primera para afrontar los nuevos retos

2. Los principios del Nos vemos atestados de conocimientos fragmentados que no

conocimiento pertinente somos capaces de ligar a nada. Necesitamos generar
métodos que faciliten el conocimiento de las relaciones y
complejidades de lo que aprendemos para poder
contextualizar en algo más global que cobre sentido.

3. Enseñar la condición La educación del futuro debe acompañar a conocer la

humana identidad individual del ser humano y al mismo tiempo la
pertenencia al colectivo humano. Es decir, debemos mirar al
alumno/a por lo que trae física, biológica, psíquica, cultural,
social e históricamente y que por tanto, lo hace único pero a
la vez acompañarlo humildemente al reconocimiento de la
identidad común a todos los demás seres humanos.

 4. Enseñar la identidad Se trata de poner los pies en la tierra y al igual que hablamos
planetaria de una identidad individual y otra común. Ampliar la mirada a
una identidad terrenal que nos ayude a reconocer la crisis que
sufre actualmente y trabajar para enseñar la intersolidaridad
entre las partes del mundo.

5. Enfrentar las incertidumbres Estamos en un mundo que la ciencia ha construido a través

de pequeñas certezas que a la vez nos han revelado
innumerables campos de incertidumbre. Se debe enseñar
para preparar nuestras mentes para esperar lo inesperado y
poder afrontarlo.

6. La enseñanza de la La comprensión está ausente en las aulas, cuando en

comprensión realidad es medio y fin de la comunicación humana. La
comprensión nos debe servir para poder mirar y asentir a la
realidad del otro construyendo la base más segura de la
educación para la Paz.

7. Ética del género humano

Las lecciones de moral no pueden conformar una ética. Debe
formarse de la conciencia de que el ser humano es individuo,
parte de una sociedad y a la vez parte de la especie.
Teniendo en cuenta estos tres aspectos, generamos una ética
personal, social y terrenal que abre nuevas posibilidades de
comunidad.

Después de toda esta información, quizá debamos pararnos y

regalarnos un espacio para reflexionar sobre ello: releer y
profundizar en estos puntos tan extensos que he tratado de
resumir (el libro gratuito está en la bibliografía).

Sin duda, educar desde estos principios, generará personas

preparadas para un nuevo futuro.

CUADRO DESCRIPTIVO DE LOS SABERES DE MORÍN

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES, SECCIÓN 89,
LA DEMOCRACIA HUEHUETENANGO
CARRERA: PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA Y
TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA.
CURSO: TEORIA PEDAGOGICA
CATEDRÁTICA: LIC. LIDIA MARISOL ALVARADO IDALGO

PAULO FREIRE

CICLO II.
ESTUDIANTES: NO. CARNÉ
SURY MALÍ HERNÁNDEZ VÁSQUEZ 201851010
BLANCA ESTHER MÉNDEZ PÉREZ 201860239
CONI PATRICIA DE LEÓN LÓPEZ 201860981
DÉBORA EUNICE GARCÍA FIGUEROA 201861161
EDWIN ANTONIO BRAVO HERNÁNDEZ 201880761

LA DEMOCRACIA, HUEHUETENANGO, 16 DE OCTUBRE, 2019.

 PAULO FREIRE
Aportaciones Lo más importante Objetivos

Una pedagogía del

oprimido no postula
Naturaleza y modelos de adaptación, de
características transición ni de la
del método de modernidad de la sociedad
Paulo Freire sino modelos de ruptura, de
cambio, de la
El método de transformación total de la
Freire es persona, especialmente el
fundamentalmente acceso a una educación
un método de digna y con igualdad de
cultura popular, derechos y devolverlo a su El objetivo esencial de la
que, a su vez, se estado natural con que fue educación, que propone
traduce en una creado cada ser humano Freire, es liberar a la
política popular: no persona de las
hay cultura del Proceso: el proceso de supersticiones y creencias
pueblo sin política educación popular, que es que le ataban, y liberar de
del pueblo. Por circular, tiene varias etapas. la ignorancia absoluta en
este motivo, su Estas etapas serían: que vivían
labor apunta
Concientización: reconocer
principalmente a
críticamente la realidad y la
concienciar y a
propia práctica.
politizar. Freire no
confunde los Comprender y construir
planos político y nuevas formas de actuar.
pedagógico: ni se
absorben, ni se Cambiar la práctica con el
contraponen. Lo fin de mejorar la realidad.
que hace es Actuar sobre la realidad.
distinguir su unidad
bajo el argumento
de que el hombre
se hace historia

Metodología de la El método de alfabetización

educación tiene como finalidad
popular de Paulo principal hacer posible que Para llegar a la
Freire el adulto aprenda a leer y determinación de los
escribir su historia y su temas generadores y
Objetivo: cambiar cultura, su modo de proponer el contenido
la sociedad gracias explotación y esclavismo, programático (programas),
a la alfabetización que pueda conquistar el Freire plantea dos
para que los derecho a expresarse y posibilidades
oprimidos se decidir su vida. Que nadie
conozcan a sí decida por nadie, todos
mismos y se sean capaces de ejercer su
desarrollen libre albedrío con sabiduría.
socialmente.
Además de
recuperar su
dignidad perdida.
El método Freiriano se
apone al sistema
La educación unidireccional de la
popular y la educación, concebido como
educación formal un instrumento de
La Educación aprensión y propone ala
Popular se establecimiento de un
contrapone a la nuevo vinculo entre los
educación formal. profesores y los alumnos
Esta
última entiende a Cambiar la sociedad
los participantes gracias a la alfabetización
del proceso para que los oprimidos se
educativo como conozcan a sí mismos y se
recipientes que desarrollen socialmente.
pueden ser Además de recuperar su
llenados de dignidad perdida.
conocimientos. Se
caracteriza por ser
una práctica
autoritaria y de
traspaso unilateral
de conocimiento,
sin reflexión ni
crítica. La
Educación Popular
o liberadora, en
cambio, se
caracteriza por ser
un espacio de
diálogo, encuentro
y reflexión. A
través de la
superación de la
contradicción
educador -
educando, nadie
educa a nadie,
sino que todos se
auto educan y
generan
conocimiento
popular y colectivo.

La teoría de la El educador tiene como

educación prioridad ayudar al
popular, creada Freire toma en cuenta el educando a lograr un
por Freire, tiene conocimiento como un punto de vista cada vez
los siguientes proceso continuo; resalta el más crítico de su realidad,
puntos hecho de que todo con la alta responsabilidad
conocimiento presupone que este acto requiere. Al
Crítica y dialéctica: una práctica. El objetivo mismo tiempo, tanto el
Transformar al esencial de la educación, educando como el
sujeto a partir de que propone Freire, es educador aprenden
un proceso de liberar a la persona de las mutuamente, nadie es más
educación supersticiones y creencias en la pedagogía
contextual. Que el que le ataban, y liberar de liberadora.
oprimido tenga las la ignorancia absoluta en
condiciones para que vivían) Freire propone
descubrirse y que el diálogo como
conquistarse método permite la
reflexivamente, comunicación entre los
como sujeto de su educandos y entre éstos y
propio destino el educador. Inmersión del educador en
histórico la forma de vida, cultura y
Qué es el lenguaje de los
constructivismo? educandos. Así el
 educador empática con los
El constructivismo educandos y aprendiendo
es el enfoque o la de ellos.
idea que mantiene
que el individuo no
es un mero
producto del
ambiente ni un
simple resultado
de sus
disposiciones
internas, sino una
construcción
propia que se va
produciendo día a
día como resultado
de la interacción
entre esos dos
factores

El aprendizaje es El maestro, según

una actividad El método de alfabetización Freire, debe manejar
solitaria tiene como finalidad un método de
El individuo principal hacer posible que enseñanza dentro del
aprende al margen el adulto aprenda a leer y contexto de la práctica
de su contexto escribir su historia y su educativa. Debe tener
social. Se aprende cultura, su modo de imaginación,
por acción del explotación y esclavismo, aprovechar situaciones,
Sujeto sobre el que pueda conquistar el usar e inventar
objeto de derecho a expresarse y técnicas, crear y utilizar
conocimiento. decidir su vida. Que nadie medios que propicien la
decida por nadie, todos actividad y el diálogo
sean capaces de ejercer su con los educandos,
libre albedrío con sabiduría. mucho más cuando el
proceso de enseñanza
aprendizaje se produce
Praxis: Toda teoría de la en condiciones no
educación popular tiene favorables
que tener consecuencias
prácticas.