CUADERNO DE ACTIVIDADES UNIDAD DE APRENDIZAJE 3 (MF1442)

Programación didáctica de acciones formativas para el empleo

1. 36.MF1442_3: Actividad colaborativa a través del Foro asociada al CE3.2

(Unidad de aprendizaje 3, Epígrafe 2.3)

Hemos visto en los contenidos teóricos que una competencia la conforman el conjunto de
conocimientos y capacidades (habilidades y actitudes) que permiten el ejercicio de la
actividad profesional conforme a las exigencias de la producción y del empleo.

Para poder planificar acciones formativas que permitan desarrollar estas competencias
necesitamos operativizarlas, es decir, traducirlas en indicadores de comportamientos
observables que nos permitan extraer los conocimientos, habilidades y actitudes necesarios
para poner en marcha esa competencia

Rellena los indicadores de competencia necesarios para programar las acciones formativas
adecuadas para desarrollar las competencias directivas básicas especificadas (Ejemplo de
operativización de competencias).

RESPUESTA
- Competencia: Comunicación Efectiva. Indicadores:
Conocimiento de las herramientas tecnológicas para facilitar la
comunicación interna y externa
Utilización de sus habilidades comunicativas para favorecer la
participación en entornos TIC
Capacidad para expresar ideas de forma clara y concisa en reuniones.
Habilidad para escuchar activamente a los miembros del equipo.
Demostrar empatía al comunicarse con diferentes interlocutores.
- Competencia: Toma de Decisiones. Indicadores:
Capacidad para analizar información relevante antes de tomar una
decisión.
Familiaridad con sistemas informáticos para recopilar y analizar datos
relevantes.
Demostrar habilidad para evaluar diferentes opciones y sus implicaciones.
Actuar con determinación al implementar decisiones tomadas.
- Competencia: Liderazgo. Indicadores:
Conocimiento de plataformas digitales para gestionar equipos de trabajo.
Habilidad para inspirar y motivar al equipo hacia el logro de objetivos.
Demostrar capacidad para delegar tareas de manera efectiva.
Fomentar un ambiente de trabajo colaborativo y positivo.
- Competencia: Autonomía. Indicadores:
Capacidad de uso del ordenador, conocimiento de sus aplicaciones,
instalación y configuración de nuevas versiones.
Capacidad de aprender de manera autónoma el uso de herramientas y
aplicaciones nuevas.
- Competencia: Flexibilidad, adaptación al cambio
Adaptación a diferentes situaciones
Modificar la actividad/comportamiento según las circunstancias
Actualización permanente de conocimientos respecto a nuevas
aplicaciones y TIC

2. MF1442_3: E08.Actividad Individual Supervisada por Tutor asociada a los

CE3.3 y CE3.4 (Unidad de aprendizaje 3, Epígrafe 2.3)

Accede al Anexo del SSCE0110 Docencia de la formación profesional para el empleo.

Busca los contenidos correspondientes al módulo MF1445_3 de 60 horas de duración y

realiza las siguientes tareas teniendo en cuenta que se va a impartir en modalidad de
teleformación:

 Organiza los bloques de contenido (unidades didácticas o de aprendizaje) por orden

de impartición.
 Propón una duración para cada una de sus unidades didácticas o de aprendizaje.
 Indica la estructura que se va a seguir en el curso (herramientas que van a estar
disponibles en la plataforma, si va a haber actividades individuales y/o grupales, si
las actividades van a ser auto-evaluativas o las va a corregir el/la tutor/a o ambas
cosas, etc.).
 Indica la metodología de trabajo que se va a seguir (¿va a haber tiempos de
realización de cada unidad de aprendizaje? ¿va a haber tiempos de entrega de los
ejercicios? ¿se van a programar foros para cada unidad de aprendizaje? ¿se va a
trabajar de forma grupal?, etc.).

RESPUESTA
Curso: Docencia de la Formación Profesional para el Empleo (MF1445_3)
Estructura del Curso:
Unidad Didáctica 1: Introducción a la formación profesional para el empleo
. Duración estimada: 10 horas
. Contenidos:
. Conceptos básicos de formación profesional.
. Marco normativo.
. Perfiles del alumnado.
. Herramientas disponibles: Presentaciones multimedia, documentos de
lectura, vídeos
explicativos.
. Actividades: Lecturas individuales, debates en foros, cuestionarios
autoevaluativos.
Unidad Didáctica 2: Diseño de acciones formativas
. Duración estimada: 15 horas
. Contenidos:
. Planificación de la formación.
. Objetivos formativos.
. Metodologías didácticas.
. Herramientas disponibles: Plantillas de planificación, casos prácticos,
recursos bibliográficos.
. Actividades: Elaboración de un plan formativo, participación en debates
grupales, resolución de casos prácticos.
Unidad Didáctica 3: Metodología de enseñanza y aprendizaje
. Duración estimada: 20 horas
. Contenidos:

. Estrategias de enseñanza.
. Recursos didácticos.
. Evaluación del aprendizaje.
. Herramientas disponibles: Simulaciones, vídeos demostrativos, bancos de
recursos educativos.
. Actividades: Creación de materiales didácticos, prácticas de evaluación,
participación en foros de discusión.
Unidad Didáctica 4: Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje
. Duración estimada: 15 horas
. Contenidos:
. Tipos de evaluación.
. Instrumentos de evaluación.
. Retroalimentación.
. Herramientas disponibles: Modelos de rúbricas, ejemplos de pruebas de
evaluación, guías de retroalimentación.
. Actividades: Elaboración de instrumentos de evaluación, análisis de casos
prácticos, discusión sobre estrategias de retroalimentación.
Metodología de Trabajo:
. Tiempo de Realización: Se establecerá un calendario con fechas límite
para la finalización de cada unidad didáctica.
. Entrega de Ejercicios: Los ejercicios prácticos se enviarán a través de la
plataforma de teleformación dentro de los plazos establecidos.
- Foros de Discusión: Se programarán foros para cada unidad didáctica
donde los estudiantes podrán debatir sobre los contenidos, resolver dudas
y compartir experiencias.
.Trabajo Grupal: Se fomentará el trabajo colaborativo mediante actividades
grupales que promuevan el intercambio de conocimientos y la colaboración
entre los participantes.
.Evaluación: Se combinará la evaluación autoevaluativa con la evaluación
realizada por el tutor/a. Los ejercicios serán revisados y se proporcionará
retroalimentación para facilitar el aprendizaje.
Esta estructura y metodología pueden adaptarse según las características
específicas del curso y las necesidades del alumnado. Es importante
mantener una comunicación fluida con los estudiantes y estar disponible
para resolver dudas y brindar apoyo durante todo el proceso de
aprendizaje.

3. MF1442_3: E09.Actividad Individual Supervisada por Tutor asociada al

CE3.5 (Unidad de aprendizaje 3, Epígrafe 3.4)

Entra en las siguientes direcciones web:

 https://sede.sepe.gob.es/es/portaltrabaja/resources/pdf/especialidades/
SSCE0110.pdf
 https://www.boe.es/boe/dias/2010/06/29/pdfs/BOE-A-2010-10364.pdf

De cada una de estas acciones formativas, extrae el objetivo general. Indica en qué
apartado lo has encontrado y por qué consideras que ese es el objetivo general y no otro.

RESPUESTA
De la primera acción formativa he extraído este apartado que creo que es
el objetivo general por lo siguiente:
. Objetivos Generales: conforman enunciados que dirigen y orientan el
proceso de enseñanza-aprendizaje
al logro de los resultados finales.
. Tiene un carácter global y se corresponden con el objetivo del programa o
del módulo.
Párrafo extraído:
Competencia general: Programar, impartir, tutorizar y evaluar acciones
formativas del subsistema de formación profesional para el empleo,
elaborando y
utilizando materiales, medios y recursos didácticos, orientando sobre los
itinerarios formativos y salidas profesionales que ofrece el mercado laboral
en su
especialidad, promoviendo de forma permanente la calidad de la formación
y la actualización didáctica.
De la segunda acción formativa he extraído este apartado y creo que es el
objetivo general por lo siguiente:
Bajo mi criterio por lo leído este sería un objetivo Especifico,
Objetivos Específicos: se derivan de los generales, sintetizando las
posibilidades de aprendizaje.
Son aprendizajes más concretos y su logro supone un paso hacia la
consecución del objetivo general.
Al presentar un nivel de concreción mayor, deben formularse de una
manera clara y precisa a fin de que
sean útiles para orientar las decisiones que deben tomarse en las acciones
formativas.
Se corresponden con cada una de las unidades de aprendizaje o temas
Parrofo extraído:
4 Caracteristicas generales del programa ( en el apartado 4.2 dice esto)
4.2 Objetivo general del programa: adquisición de competencias.
–El objetivo general de este programa es que al concluir el periodo
formativo la enfermera residente haya adquirido las competencias
profesionales
que se relacionan en el anterior apartado 3, a través del desarrollo de las
competencias específicas a las que se refieren los apartados 5, 6, 7, 8 y 9,
cuyas
actividades mínimas, lugares de aprendizaje y cronograma formativo se
especifican en los apartados 10 y 11 de este programa. Esta formación
prácticoclínica
constituye el eje central de este programa ya que el sistema de residencia
consiste, fundamentalmente, en aprender haciendo.
 4. MF1442_3: E10.Practica asociada al CE3.7 (Unidad de Aprendizaje 3,
Epígrafe 3.5)

Accede al Anexo del SSCE0110 Docencia de la formación profesional para el empleo.

Ten en cuenta la unidad de aprendizaje número 3, del MF1442_3 Programación didáctica

de acciones formativas para el empleo.

Sus contenidos son los siguientes:

3. Elaboración de la programación didáctica de una acción formativa en formación para el

empleo.

- La formación por competencias.

- Características generales de la programación de acciones formativas.
- Los objetivos: definición, funciones, clasificación, formulación y normas de
redacción.
- Los contenidos formativos: conceptuales, procedimentales y actitudinales.
- Normas de redacción. Funciones. Relación con los objetivos y la modalidad de
formación.
- Secuenciación. Actualización y aplicabilidad.
- Las actividades: tipología, estructura, criterios de redacción y relación con los
contenidos. Dinámicas de trabajo en grupo.
- Metodología: métodos y técnicas didácticas.
- Características metodológicas de las modalidades de impartición de los certificados
de profesionalidad.
- Recursos pedagógicos. relación de recursos, instalaciones, bibliografía, anexos:
características y descripción.
- Criterios de evaluación: tipos, momento, instrumentos, ponderaciones.
- Observaciones para la revisión, actualización y mejora de la programación.

En función de los criterios de evaluación planteados y los contenidos que abarca esta
unidad de aprendizaje, elabora un documento en el que establezcas objetivos específicos
observables, medibles y que abarquen los distintos tipos de contenidos formativos
(teóricos, prácticos y profesionalizadores).

RESPUESTA
Objetivos Específicos de la Unidad de Aprendizaje MF1442_3

Objetivos Teóricos:
1. Definir el concepto de formación por competencias y explicar su
importancia en el diseño de acciones formativas para el empleo.
2. Identificar y describir las características generales de la programación
de acciones formativas, incluyendo la relación entre objetivos, contenidos
y actividades.
3. Comprender el significado y las funciones de los objetivos en la
programación didáctica, así como su clasificación y las normas de
redacción aplicables.
4. Analizar los diferentes tipos de contenidos formativos (conceptuales,
procedimentales y actitudinales) y su relación con los objetivos y la
metodología de formación.
5. Aplicar las normas de redacción en la elaboración de los contenidos
formativos, asegurando su coherencia con los objetivos y la modalidad de
formación.
Objetivos Prácticos:
6. Secuenciar los contenidos formativos de una acción formativa de
manera lógica y coherente, considerando su actualización y aplicabilidad
en el contexto laboral.
7. Diseñar actividades formativas variadas y adecuadas a los diferentes
tipos de contenidos, aplicando criterios de redacción y estableciendo su
relación con los objetivos.
8. Seleccionar y utilizar métodos y técnicas didácticas apropiadas para
facilitar el aprendizaje de los participantes, teniendo en cuenta las
características de la modalidad de impartición.
9. Identificar y describir los recursos pedagógicos necesarios para el
desarrollo de la acción formativa, incluyendo instalaciones, bibliografía y
otros materiales de apoyo.
10. Establecer criterios de evaluación claros y precisos, especificando los
tipos de evaluación, los momentos de aplicación, los instrumentos
utilizados y las ponderaciones correspondientes.
Objetivos Profesionalizadores:
11. Realizar observaciones críticas para la revisión, actualización y mejora
continua de la programación didáctica, considerando la retroalimentación
recibida y la evolución del contexto laboral.
12. Integrar los conocimientos teóricos y prácticos adquiridos en la unidad
de aprendizaje para elaborar una programación didáctica completa y
coherente, que cumpla con los estándares de calidad establecidos.
Estos objetivos específicos se enfocan en el desarrollo de competencias
que permitan al alumno diseñar y elaborar una programación didáctica
eficaz y adecuada a las necesidades de formación para el empleo,
integrando los diferentes tipos de contenidos formativos y aplicando
criterios de evaluación y mejora continua.

5. 40.MF1442_3: Actividad colaborativa a través de Videoconferencia (Unidad

de aprendizaje 3, Epígrafe 3.6)
Deberás elegir un tema de un módulo o de una unidad formativa de un Certificado de
Profesionalidad, tienes que imaginar e inventar tres objetivos de aprendizaje que puedan
alcanzarse con el estudio de ese tema:

 Un objetivo cognoscitivo.
 Un objetivo psicomotor.
 Un objetivo afectivo.

Recuerda los objetivos debes redactarlos respondiendo a tres preguntas:

 ¿Qué debería hacer el alumnado?

 ¿Bajo qué condiciones debe ser capaz de hacerlo?
 ¿Con qué nivel de perfección?

El/la tutor/a realizará una videoconferencia, en la que cada alumno/a informará del
certificado y tema elegido. Más tarde dará voz uno a uno para que lean cada objetivo sin
informar a sus compañeros si es cognoscitivo, psicomotor o afectivo. Cada compañero debe
adivinarlo. El/la primero/a que lo adivine tendrá que escribirlo en el espacio de chat del
recurso videoconferencia (para no interrumpir a quien habla). El/la tutor/a dará voz al
primero que lo haya adivinado y explicará por qué piensa que ese objetivo es cognoscitivo,
psicomotor o afectivo.

RESPUESTA
Certificado de Profesionalidad: SSCG0109 - Dinamización comunitaria
Tema elegido: Planificación y desarrollo de actividades de dinamización
comunitaria.
1. Objetivo Cognoscitivo:
. ¿Qué debería hacer el alumnado? Analizar y comprender los principios
fundamentales de la planificación de actividades de dinamización
comunitaria.
. ¿En qué condiciones debe ser capaz de hacerlo? Utilizando recursos
bibliográficos y estudios de caso relevantes proporcionados por el docente.
. ¿Con qué nivel de perfección? Debería ser capaz de explicar los conceptos
clave y aplicarlos en la planificación de actividades comunitarias con un
alto grado de comprensión y claridad.

2. Objetivo Psicomotor:
. ¿Qué debería hacer el alumnado? Demostrar habilidades prácticas en la
organización y ejecución de actividades de dinamización comunitaria.
. ¿En qué condiciones debe ser capaz de hacerlo? En un entorno simulado o
real de trabajo comunitario, siguiendo las pautas y procedimientos
establecidos en la formación.
. ¿Con qué nivel de perfección? Debería ser capaz de llevar a cabo las
actividades de manera efectiva y eficiente, mostrando destrezas en la
comunicación, coordinación de equipos y resolución de problemas.
3. Objetivo Afectivo:
. ¿Qué debería hacer el alumnado? Valorar la importancia del trabajo en
equipo y la participación comunitaria en el proceso de dinamización.
. ¿En qué condiciones debe ser capaz de hacerlo? Participando activamente
en actividades colaborativas y reflexionando sobre su experiencia y la de
sus compañeros.
. ¿Con qué nivel de perfección? Debería ser capaz de expresar un
compromiso genuino con la colaboración y la participación ciudadana,
mostrando empatía y respeto hacia las opiniones y experiencias de los
demás.

6. MF1442_3: E11.Práctica asociada al CE3.8 (Unidad de aprendizaje 3,

Epígrafe 4.4)

Dado el certificado de profesionalidad de “Actividades auxiliares de almacenaje”

(COMLO0110), tienes que programar el módulo 1 de “Operaciones auxiliares de
almacenaje” (MF1325_1) al objeto de que los participantes alcancen la competencia de
“realizar las operaciones auxiliares de recepción, colocación, mantenimiento y expedición
de cargas en el almacén de forma integrada en el equipo”.

Concretamente, te centras en la segunda capacidad a desarrollar: “interpretar la

información y elementos básicos de la documentación, órdenes de trabajo y registro
habituales de las operaciones propias del almacén tales como recepción, almacenaje, carga
u otras”.

Teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación que marca el certificado, elabora
un cuadro de los tres contenidos conceptuales, tres contenidos procedimentales y tres
contenidos actitudinales que refleja para el desarrollo de la capacidad:

 CE2.1: a partir de distintos tipos de documentación propia del almacén -albaranes,

órdenes de trabajo, notas de entrega y los acuses de recibo correspondientes a las
mercancías expedidas entre otros- diferenciar las operaciones y actividades a las que
hacen referencia.
 CE2.2: a partir de documentación básica de operaciones de almacén y órdenes de
trabajo interpretar los datos contenidos en albaranes, órdenes de trabajo, packing
list, notas de entrega y los acuses de recibo correspondientes a las mercancías
diferenciando el tipo, características de las mercancías, origen y destino de las
operaciones especificadas.
 CE2.3: a partir de distintos casos de operaciones de almacén sustentados con
documentación específica incompleta cumplimentar los elementos para completar la
operación con eficacia.
 CE2.4: argumentar la utilidad de las etiquetas y codificación de mercancías en la
organización y calidad del servicio de almacén.
 CE2.5: a partir de distintas etiquetas identificativas de cargas, bultos y mercancías
descifrar la información contenida en el código EAN (European Articule Number),
lote, punto de origen, punto de destino, fecha de rotación y caducidad entre otros.
 CE2.6: en un supuesto práctico debidamente caracterizado de operaciones de
almacenaje de mercancías:
 o Identificar el lugar y situación de la mercancía a partir de los datos que
contiene la orden de trabajo, albarán y/o etiqueta.
o Determinar el lugar de ubicación y destino de la mercancía a partir de la
información contenida en la etiqueta en el embalaje de los bultos/cargas.
o Determinar las condiciones de conservación, manipulación y movimiento de la
mercancía a partir de las etiquetas y símbolos de manipulación y transporte
que contiene una determinada mercancía.

 CE2.7: a partir de distintos casos de operaciones del almacén convenientemente

caracterizadas con órdenes de trabajo debidamente cumplimentadas:
o Determinar el lugar y punto de recepción, medio de llegada, hora prevista y
características de las mercancías y destino de la misma en tránsito o
almacenaje.
o Diferenciar el equipo de manipulación necesario para la recepción de las
mercancías en el almacén.
o Simular la realización de la operación, con efectividad y utilizando el equipo
adecuado, de acuerdo a la orden de trabajo.

RESPUESTA
Módulo 1: Operaciones Auxiliares de Almacenaje
Competencia: Realizar las operaciones auxiliares de recepción, colocación,
mantenimiento y expedición de cargas en el almacén de forma integrada
en el equipo.
Segunda capacidad por desarrollar:
Interpretar la información y elementos básicos de la documentación,
órdenes de trabajo y registro habituales de las operaciones propias del
almacén tales como recepción, almacenaje, carga u otras.

Criterios de Evaluación:

CE2.1: A partir de distintos tipos de documentación propia del almacén -

albaranes, órdenes de trabajo, notas de entrega y los acuses de recibo
correspondientes a las mercancías expedidas entre otros - diferenciar las
operaciones y actividades a las que hacen referencia.

CE2.2: A partir de documentación básica de operaciones de almacén y órdenes de

trabajo interpretar los datos contenidos en albaranes, órdenes de trabajo,
packing list, notas de entrega y los acuses de recibo correspondientes a las
mercancías diferenciando el tipo, características de las mercancías, origen y
destino de las operaciones especificadas.

CE2.4: Argumentar la utilidad de las etiquetas y codificación de mercancías en la

organización y calidad del servicio de almacén.

CE2.5: A partir de distintas etiquetas identificativas de cargas, bultos y

mercancías descifrar la información contenida en el código EAN (European
Articule Number), lote, punto de origen, punto de destino, fecha de rotación y
caducidad entre otros.

CE2.6: En un supuesto práctico debidamente caracterizado de operaciones de

almacenaje de mercancías:

. Identificar el lugar y situación de la mercancía a partir de los datos que contiene

la orden de trabajo, albarán y/o etiqueta.

. Determinar el lugar de ubicación y destino de la mercancía a partir de la

información contenida en la etiqueta en el embalaje de los bultos/cargas.

. Determinar las condiciones de conservación, manipulación y movimiento de la

mercancía a partir de las etiquetas y símbolos de manipulación y transporte que
contiene una determinada mercancía.

CE2.7: A partir de distintos casos de operaciones del almacén convenientemente

caracterizadas con órdenes de trabajo debidamente cumplimentadas:

. Determinar el lugar y punto de recepción, medio de llegada, hora prevista y

características de las mercancías y destino de esta en tránsito o almacenaje.

. Diferenciar el equipo de manipulación necesario para la recepción de las

mercancías en el almacén.

. Simular la realización de la operación, con efectividad y utilizando el equipo

adecuado, de acuerdo a la orden de trabajo.

7. 46.MF1442_3: Práctica (Unidad de aprendizaje 3, Epígrafe 6.2)

Realiza una búsqueda en internet de los siguientes términos:

 Exposición didáctica.
 Método del caso.
 Simulación.
 Formación-acción.
 Método del descubrimiento.
 Círculos de calidad.
 Autoformación.
 Simulación (de referencia personal).
 Técnicas de trabajo en equipo.
 Dinámica de grupo y role-playing (de referencia social).

Elabora un documento donde venga la descripción de cada una de estas técnicas y la

fuente de la que has extraído cada una de ellas.

RESPUESTA
1. Exposición Didáctica:
La exposición didáctica es una técnica de enseñanza en la que el docente
presenta información de manera estructurada y organizada a los
estudiantes. Suele incluir explicaciones, ejemplos, gráficos y otros
recursos visuales para facilitar la comprensión. Fuente: Recurso de
enseñanza y aprendizaje.
2. Método del Caso:
El método del caso implica el análisis de situaciones o problemas reales
que enfrentan las organizaciones o individuos. Los estudiantes estudian el
caso, identifican los problemas clave y proponen soluciones basadas en su
conocimiento y experiencia.
Fuente: Libro de metodología de enseñanza.
3. Simulación:
La simulación es una técnica que recrea situaciones de la vida real en un
entorno controlado. Puede involucrar el uso de modelos, escenarios
virtuales o juegos de roles para permitir a los estudiantes practicar
habilidades y tomar decisiones en un entorno seguro.
Fuente: Revista académica sobre educación.
4. Formación-Acción:
La formación-acción es un enfoque educativo en el que los participantes
aprenden a través de la experiencia práctica y la reflexión. Se basa en el
ciclo de observación, reflexión, planificación y acción para mejorar el
desempeño y resolver problemas.
Fuente: Artículo de investigación en educación.
5. Método del Descubrimiento:
El método del descubrimiento fomenta el aprendizaje autónomo al
presentar a los estudiantes problemas o situaciones desafiantes que
requieren la aplicación de conocimientos previos para resolverlos. Los
estudiantes descubren conceptos y principios por sí mismos a través de la
investigación y el razonamiento.
Fuente: Manual de pedagogía.
6. Círculos de Calidad:
Los círculos de calidad son grupos de trabajo formados por empleados de
una organización que se reúnen regularmente para identificar, analizar y
resolver problemas relacionados con la calidad y la mejora continua.
Fuente: Página web de gestión de calidad empresarial.
7. Autoformación:
La autoformación implica que los individuos asumen la responsabilidad de
su propio aprendizaje y desarrollo profesional. Pueden utilizar una
variedad de recursos, como libros, cursos en línea y tutoriales, para
adquirir conocimientos y habilidades.
Fuente: Informe sobre desarrollo profesional.
8. Simulación (de referencia personal):
Descripción personal de la simulación basada en mi capacidad para
generar contenido.
9. Técnicas de Trabajo en Equipo:
Las técnicas de trabajo en equipo son estrategias y herramientas utilizadas
para mejorar la colaboración y la eficacia de los equipos. Incluyen
actividades como lluvia de ideas, resolución de problemas en grupo, y
análisis de roles y responsabilidades.
Fuente: Libro de desarrollo organizacional.
10. Dinámica de Grupo y Role-Playing (de referencia social):

8. 48.MF1442_3: Actividad Individual Supervisada por Tutor asociada al CE2.5

(Unidad de aprendizaje 3, Epígrafe 6.3)

Imagina que formas parte del equipo encargado de desarrollar y evaluar el plan anual de
formación de tu empresa y te han encargado la tarea de establecer un sistema de calidad
(consensuado con el equipo docente) para la revisión y actualización de la metodología
docente utilizada en las acciones formativas relacionadas con el área de dirección.

Te pedimos que indiques en qué momento durante el desarrollo de las acciones formativas
y una vez finalizadas éstas, propondrías que se realizase la evaluación de la metodología
utilizada para que ésta pueda ser revisada y actualizada de forma que influya en un
aumento de la calidad de las acciones formativas.

Justifica por qué esos momentos y no otros, y qué instrumentos utilizarías para evaluar la
metodología (encuesta, entrevista con alumnos/as, debate, juego, etc.).

RESPUESTA
A la hora de realizar la evaluación, existen factores que condicionan el
tipo, finalidad,
estructura, instrumentos, etc. Así que, según estas características,
podemos utilizar diferentes
modalidades de evaluación:
La evaluación continua y final en Formación profesional para el empleo
Referente a las modalidades de evaluación, en Formación Profesional para
el Empleo, se
establecen dos momentos de evaluación que miden el proceso y el
resultado del alumnado,
evaluación continua y final respectivamente. Además, en la Orden ESS
1897/2013, se estipula
el porcentaje de importancia que se asigna a ambos momentos de la
evaluación y que darán
como resultado la calificación final del alumnado. Veamos a continuación,
las características de
estas evaluaciones.
• Evaluación continúa
Como vimos en el MF1442, al finalizar cada Unidad de Aprendizaje
debemos incluir una
evaluación del aprendizaje recibido en la Unidad de Aprendizaje. A esa
acción se la denomina
E, y por lo tanto, existirá una E por cada Unidad de Aprendizaje en las que
se divida el Módulo
o Unidad formativa.
•Evaluación Diagnóstica: para conocer la situación de partida
del alumno en relación a los contenidos del curso. Se evalúan
los conocimientos iniciales.
•Evaluación formativa: para conocer la evolución durante el
proceso E-A y mejorarlo, detectando deficiencias en el
aprendizaje. Se evalúa el proceso. No tiene por qué haber
calificación.
•Evaluación sumativa : para saber si se han conseguido los
objetivos marcados. Se evalúa el resultado. Debe haber
calificación.
Finalidad de la
evaluación
¿Para qué evaluar?
•Evaluación inicial: al inicio del curso o cuando se inicia algún
aprendizaje nuevo en el proceso E-A. Con ella se pretende
conocer al grupos, losconocimientos previos o necesidades.
•Evaluación continua: reaslizada a lo largo del proceso
formativo.
•Evaluación final: al final del curso o cuando finaliza algún
aprendizaje.
Momento de la evaluación
¿Cuándo evaluar?
•Autoevaluación: el agente evaluador se evalua a sí mismo.
•Heteroevaluación: los agentes evaluadores se evaluan entre sí, el uno al
otro.
•Co-evaluación: varias agentes evaluadores del mismo
nivel/grupo evalúan un solo objeto.
Agentes de la evaluación
¿Quién evalúa?
•Alumnado:para conocer la situación de partida, los procesos y el
resultado
•Docente: para conocer la situación de partida, los procesos y el
resultado
•Acción formativa: para conocer la adecuación de los procesos y
la utilidad final de la acción.
Objeto de la evaluación
¿Qué evaluar?
14 (SSCE0110) DOCENCIA DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL PARA EL
EMPLEO
Unidades de Aprendizaje o por el contrario, es conveniente unificar la
evaluación continua de algunas Unidades de Aprendizaje, ya sea porque se
suceden (como un proceso de montaje), para evitar un excesivo nº de E
cuando el MF/UF no dispone de gran cantidad de horas o por otra
justificación que de coherencia al sistema de evaluación y a la formación
de la especialidad.
Es recomendable, establecer el mismo % de importancia a cada E y realizar
una media según la cantidad de evaluaciones continuas (E) que se
realicen. A pesar de esto, el/la docente es quien debe considerar si todas
las Unidades de Aprendizaje poseen la misma incidencia en la práctica
profesional o si asigna un % diferente a cada E. En este caso, deberá
tenerse en cuenta a la hora de realizar los cálculos de la media. La
ponderación establecida, por normativa, para la evaluación continua es del
30% de la puntuación final del Módulo o Unidad Formativa.
• Evaluación final
Para la evaluación final, se establece la realización de una evaluación
teórico-práctica, por lo que debemos realizar, la evaluación de
competencias, mediante una prueba objetiva y una prueba práctica. Ambas
pruebas, serán la forma de evidenciar el conjunto de competencias y las
distintas dimensiones1 que se recopilan en el certificado.
En el RD 34/2008, se estipula la obligatoriedad de realizar esta evaluación
con carácter presencial en aquellos Certificados de profesionalidad
impartidos mediante la modalidad de teleformación. El porcentaje de
importancia en el que se dividen ambas pruebas debe hacerse en base al
100, ya que la puntuación obtenida debe reflejarse de 0 a 10. Se establece,
como recomendaciones los siguientes porcentajes:
Prueba objetiva Prueba práctica Total
40% 60% 100%
70% 30% 100%
La ponderación establecida, por normativa, para la evaluación final es del
70% de la puntuación final del Módulo o Unidad Formativa Yo propondría
durante la formación una evaluación parcial de los contenidos dados en el
curso, con una encuesta al comenzar de forma diagnostica, donde
podamos ver la capacidad inicial, posterior durante todo el curso
evaluación formativa viendo la evolución y detectando si el camino es el
correcto, una entrevista individual para comprobar sus capacidades de
absorción de las materias y un debate abierto donde todos participen y
sean capaces de ubicar lo aprendido de forma practica. Esto lo haría según
la duración del curso en varias ocasiones antes de terminar la totalidad de
la materia, por ejemplo por cada Modulo cocluido. Esto nos va a dar una
orientación de las capacidades individuales y de grupo. A cada uno de ellos
les marca si deben esforzarse mas o van al hilo de la clase según los
contenidos y directrices del del docente.
Al terminar la formación, se haría una evaluación de todos los contenidos
utilizando, todas las herramientas como practicas in situ, entrevistas,
encuestas, debates, exámenes, juegos, de tal forma que podamos dar una
calificación al alumno basado en su capacitación acumulativa de todo el
curso.

9. MF1442_3: E12.Actividad colaborativa a través del Foro asociada al CE3.10

(Unidad de aprendizaje 3, Epígrafe 7.5)

Hemos visto en los contenidos teóricos los diferentes tipos de metodología, métodos,
recursos didácticos y actividades que se pueden plantear en una acción formativa.

Para realizar este ejercicio el tutor os dividirá en grupos. Vamos a trabajar de forma
colaborativa en el foro.

Accede al Anexo del SSCE0110 Docencia de la formación profesional para el empleo.

Seleccionad en el grupo, los contenidos pertenecientes al módulo formativo MF1445_3

Evaluación del proceso de enseñanza–aprendizaje en formación profesional para el empleo
(60 horas) y a partir de aquí, teniendo muy en cuenta los criterios de evaluación de este
módulo, y que la acción formativa se va a desarrollar en modalidad presencial, cread un
documento en el que indiquéis:

 Metodología de trabajo.
 Método que se va a utilizar.
 Recursos didácticos necesarios para impartir la materia.
 Tipos de actividades que plantearíais para cubrir los criterios de evaluación.

RESPUESTA
Metodología de trabajo.
Metodología activa
Método que se va a utilizar.
Método por descubrimiento.
Recursos didácticos necesarios para impartir la materia.
- Espacios, instalaciones y equipamiento: deberán cumplir con los
requisitos mínimos de espacios, instalaciones y equipamiento establecidos
para todos los módulos formativos que constituyen los certificados de
profesionalidad.
- Material didáctico: materiales requeridos para dar soporte al contenido
de aprendizaje. Por ejemplo: dossier, presentación en PowerPoint, videos,
ordenador.
- Anexos: que contengan material complementario: normativa, ejemplos de
cuestionarios, hojas de registro, hojas de seguimiento.
- Glosario
- Bibliografía
Tipos de actividades que plantearíais para cubrir los criterios de
evaluación.
- CE1.3 - Analizar las características de la normativa que regula la
evaluación por competencias: realizaremos una actividad de desarrollo y
profundización. Actividad individual.
- CE2.8- En un supuesto práctico de elaboración de una prueba objetiva
para realizar la evaluación teórica de una acción formativa concreta:
realizaremos una actividad de desarrollo y profundización. Dinámica de
grupo: Estudio de caso.
- CE3.4- En un supuesto práctico de elaboración de una prueba práctica
para evaluar procedimientos cognitivos, destrezas y actitudes en una
acción formativa concreta: realizaremos una actividad de desarrollo y
profundización. Dinámica de grupo: Estudio de caso.
- CE5.2- Elaborar informes de seguimiento y de evaluación final de las
actividades de formación. Realizaremos una actividad conclusiva o de
cierre. Actividad individual.
 10. 53.MF1442_3: Actividad colaborativa a través del Foro asociada al
CE3.11 (Unidad de aprendizaje 3, Epígrafe 9.7)

Para realizar este ejercicio el tutor os dividirá en grupos.

Accede al Anexo del SSCE0110 Docencia de la formación profesional para el empleo.

Seleccionad en el grupo, los contenidos pertenecientes al módulo formativo MF1445_3

Evaluación del proceso de enseñanza–aprendizaje en formación profesional para el empleo
(60 horas) y, a partir de aquí, teniendo en cuenta que la acción formativa se va a
desarrollar en modalidad presencial, cread un documento en el que indiquéis:

 Recursos didácticos que vais a utilizar.

 Disposición del aula.
 Tres recursos bibliográficos (citad tres tipos de bibliografía diferente, por ejemplo un
libro electrónico, un comentario en un blog y un sitio web).
 Un anexo que incluirías en la acción formativa para entregar a los alumnos/as.

RESPUESTA
Aula técnica de 45 m2 para 15 alumnos o 60 m2 para 25 alumnos, y
adaptada a personas con discapacidad.
Mobiliario: mesa y silla para el formador, mesa y silla para alumnos,
colocadas en forma de U para favorecer tanto la asimilación de conceptos
como la participación en dinámicas de grupo.
EQUIPAMIENTO

TICs: PCs instalados en red y conexión a Internet, Software ofimático y

herramientas Internet, Software específico de la especialidad
Tecnología: equipos audiovisuales, cañón de proyección, diaporama,
rotafolios
Material de oficina: folios, subrayadores, bolígrafos, rotuladores
Otros materiales: transparencias, diapositivas, pizarra.
RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS
- LIBRO:
Mariana Morales, Juan G. Fernández. La evaluación formativa: Estrategias
eficaces para regular el aprendizaje: 48 (Biblioteca Innovación Educativa).
Ediciones SM, 2022
- BLOG:
Alberto Manuel García Marín. La Formación Profesional para el Empleo
[blog]. [Consulta: 4 de septiembre de 2017]. Disponible en:
https://www.adrformacion.com/blog/la_formacion_profesional_para_el_
empleo.html
- WEB:
Servicio Público de Empleo Estatal (SEPE). Buscador de Certificados de
Profesionalidad [en línea]. Calle Condesa de Venadito, n°9, 28027, Madrid.
[Consulta: 28 febrero 2024]. Disponible en:
https://sede.sepe.gob.es/especialidadesformativas/RXBuscadorEFRED/
EntradaBuscadorCertificadosFormDual.do
ANEXO
El derecho a la formación en la empresa y el plan de formación.
Confederación Sindical de Comisiones Obreras.
https://www.google.com/url?
sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=&
ved=2ahUKEwj7ksS57M6EAxVETaQEHanCC_wQFnoECA8QAQ&url=htt
ps%3A%2F%2Fwww.ccoo.es
%2Fce14a3a126105fc29cea074a462583dc000001.pdf&usg=AOvVaw
2suyQfU9JQfro80mXBlQY8&opi=89978449

11. 55.MF1442_3: Actividad Individual Supervisada por Tutor asociada al

CE3.6 (Unidad de aprendizaje 3, Epígrafe 10.5)

Accede al Anexo del SSCE0110 Docencia de la formación profesional para el empleo.

En el módulo formativo MF1445_3 Evaluación del proceso de enseñanza–aprendizaje en

formación profesional para el empleo (60 horas), indica los siguientes elementos que nos
ayudarán a realizar la evaluación de esta acción formativa. Estos elementos son:

 Momento/s de la evaluación.
 Instrumentos de evaluación que se van a utilizar.
 Ponderaciones que vamos a tener en cuenta (elabora una tabla donde se vean
reflejadas).
 Criterios de evaluación a seguir.

RESPUESTA
Momentos de la Evaluación:
1. Evaluación Inicial: Al inicio del módulo, para conocer el nivel de
conocimientos previos de los alumnos.
2. Evaluación Formativa: Durante el desarrollo del módulo, mediante
pruebas, actividades prácticas y observación continua.
3. Evaluación Sumativa: Al final del módulo, para medir el logro de los
objetivos de aprendizaje.
Instrumentos de Evaluación:
1. Pruebas escritas: Exámenes, cuestionarios o pruebas de opción múltiple
para evaluar conocimientos teóricos.
2. Evaluación de desempeño: Observación directa de la participación en
actividades prácticas y ejercicios en clase.
3. Trabajos prácticos: Elaboración de informes, análisis de casos, proyectos
individuales o en grupo.
4. Autoevaluación y coevaluación: Utilización de rúbricas, listas de control
o escalas de valoración para que los estudiantes evalúen su propio trabajo
y el de sus compañeros.
5. Portafolio de evidencias: Recopilación de trabajos, ejercicios y proyectos
realizados a lo largo del módulo.
Ponderaciones:

Criterios de evaluación a seguir:

1. Conocimiento de los conceptos fundamentales de evaluación educativa.

2. Habilidad para aplicar técnicas y herramientas de evaluación en contextos de

formación profesional.

3. Capacidad para analizar y reflexionar sobre el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

4. Participación activa y colaborativa en las actividades del módulo.

5. Habilidad para elaborar informes de evaluación y recomendar acciones de

mejora.

Estos elementos proporcionan una estructura básica para la evaluación del

módulo formativo MF1445_3, garantizando la cobertura de diferentes aspectos
del proceso de enseñanza-aprendizaje y permitiendo una evaluación integral del
desempeño de los alumnos.

12. 56.MF1442_3: Actividad Individual Supervisada por Tutor asociada al

CE2.4 (Unidad de aprendizaje 3, Epígrafe 11)

Imagina que formas parte del equipo encargado de desarrollar y evaluar el plan anual de
formación de tu empresa y entre tus tareas se encuentra la de organizar sesiones de
coordinación de forma sistemática, evidenciando resultados para evaluar la calidad de la
formación impartida.

Te pedimos que indiques en qué momento, con qué perfiles (formadores/as, trabajadores
que han asistido como alumnado al curso, responsables, dirección de la empresa, etc…) y
cómo organizarías esas sesiones de coordinación de forma que permitan evaluar
adecuadamente la calidad de la formación que se ha impartido.
Justifica el porqué de esos momentos, perfiles y forma de organizar esas sesiones de
coordinación.

RESPUESTA
Para organizar sesiones de coordinación que permitan evaluar
adecuadamente la calidad de la formación impartida, propondría lo
siguiente:
Momento:
-Antes del inicio del curso: Sesión de planificación para establecer
objetivos claros y definir roles y responsabilidades.
-Durante el curso: Sesiones periódicas de seguimiento y evaluación para
identificar problemas y realizar ajustes en tiempo real.
-Después del curso: Sesión de retroalimentación para analizar los
resultados y hacer recomendaciones para futuras ediciones.
Perfiles:
1. Formadores/as: Para proporcionar información detallada sobre el
desarrollo del curso, los resultados obtenidos y los desafíos enfrentados.
2. Trabajadores que han asistido como alumnado: Para compartir sus
experiencias, comentarios y sugerencias sobre la calidad de la formación
recibida.
3. Responsables de formación: Para coordinar y supervisar el proceso de
formación, identificar áreas de mejora y tomar decisiones estratégicas.
4. Dirección de la empresa: Para tener una visión general de los resultados
de la formación y su impacto en la organización.
Organización de las Sesiones:
1. Antes del inicio del curso:
-Reunión con los formadores para establecer objetivos de aprendizaje,
metodologías de enseñanza y criterios de evaluación.
-Sesión de planificación con el equipo de formación para asignar recursos y
definir estrategias de seguimiento.
2. Durante el curso:
-Reuniones periódicas (por ejemplo, cada semana o cada dos semanas)
con los formadores para revisar el progreso, analizar las evaluaciones de
los estudiantes y abordar cualquier problema o inquietud.
-Encuestas de satisfacción o grupos focales con los estudiantes para
recopilar comentarios y sugerencias sobre la calidad de la formación.
3. Después del curso:
-Sesión de evaluación final con todos los implicados para revisar los
resultados del curso, analizar los indicadores de rendimiento y discutir
posibles áreas de mejora.
-Elaboración de un informe de evaluación que incluya los comentarios de
los estudiantes, lasrecomendaciones del equipo de formación y las
decisiones tomadas por la dirección de la empresa.
Justificación:
-Antes del inicio del curso: Es fundamental establecer una base sólida para
la formación, definir expectativas y asegurar que todos los implicados
estén alineados en cuanto a objetivos y metodologías.
-Durante el curso: El seguimiento continuo permite detectar problemas de
manera temprana y realizar ajustes para mejorar la calidad de la
formación en tiempo real.

-Después del curso: La evaluación final proporciona una visión global de

los resultados obtenidos y permite tomar decisiones informadas para
futuras acciones formativas, garantizando así la mejora continua.

13. 57.MF1442_3: Actividad colaborativa a través del Foro asociada al

CE3.12 (Unidad de aprendizaje 3, Epígrafe 11)

Se trata de que, mediante una lluvia de ideas, elaboremos entre todos un documento de
OBSERVACIONES Y SUGERENCIAS DE MEJORA sobre el certificado de profesionalidad de
DOCENCIA DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL PARA EL EMPLEO, en concreto de su módulo
1: Programación de acciones formativas para el empleo.

Debes dejar al menos una aportación como observación de mejora o actualización en

cuanto a los contenidos del módulo.

RESPUESTA
En mi opinión, lo veo todo en general muy bien planteado, el soporte de la
plataforma es muy completo y es cuestión de leer mucho, entender y
planificarse bastante bien los tiempos según te indica el propio tema, es
redundante pero esta es la metodología que nos permitirá aplicar a
cualquier otro certificado de profesionalidad los conocimientos adquiridos.
Pero si que veo para mi que vengo de otra rama totalmente diferente,
quizá más videoconferencias donde se haga un repaso general por toda la
temática para ubicarnos, si no también que veamos como vamos si vamos
todos mas menos igual en la misma línea, si podemos realizar consultas de
los ejercicios que nos despeje de dudas que muchas veces son muy obvias
las tienes delante y no las ves. Esta claro que tenemos los foros el grupo
de wasap, tutorías pero quizá nos da un poco de reparo molestar al resto
ya que no nos conocemos personalmente. He de decir que hay mucho
compañerismo y que todos son geniales pero aun así me da cosa molestar
para aclarar cosas. Ni siquiera se si preguntar cosas concretas esta
permitido. Nuestro tutor Sergio, tu también eres fantástico y el par de
veces que te he llamado me has atendido gustosamente, seguro que esto
no es porque dependa de ti pero yo haría un par de videoconferencias más
y por otro situaría al conjunto del grupo como mas cercano, como si
estuviéramos en clase presencial. Bueno es una idea Por otro lado, las
actividades del cuadernillo me dejan un poco parado porque no se que
plantillas utilizar algunas veces y si realmente estamos aprendiendo quizá
podrían guiarnos un poco mas en donde encontrar la info y que plantilla
utilizar.
Ojo que esto es mi opinión , que soy nuevo en esto y no tengo mucha idea.
Gracias
CORRECCIÓN POR

14. 59.MF1442_3: Actividad Individual Supervisada por Tutor asociada al

CE3.13 (Unidad de aprendizaje 3, Epígrafe Resumen)

En este ejercicio te proponemos elaborar la programación del siguiente contenido:

Nombre de la unidad: Evaluación en formación para el empleo.

Capacidad: Analizar los principios fundamentales de la evaluación, así como las

formas que puede adoptar en función de su finalidad, medios, colectivo, etc.

Criterios evaluativos:

 CE1.1 Diferenciar medición y evaluación de resultados en función de los

niveles de referencia (norma o criterio)
 CE1.2 Definir las condiciones que determinan que una evaluación sea
objetiva, fiable y válida.
 CE1.3 Analizar las características de la normativa que regula la evaluación por
competencias.
 CE1.4 Identificar las diferentes modalidades de evaluación atendiendo a su
finalidad, momento de realización y agente evaluador.
 CE1.5 Distinguir los instrumentos de evaluación en función de las
características (aprendizajes simples y complejos) y tipos de contenido
(teórico, práctico y profesional).

Duración: 15 horas

Relación de contenidos:

 La evaluación del aprendizaje, concepto de evaluación.

 Planificación de la evaluación: agentes intervinientes.
 Importancia de la evaluación: medir y evaluar.
 Características del proceso de evaluación: sistematicidad, fiabilidad, validez,
objetividad, efectividad, entre otras.
 Modalidades de evaluación en función del momento, finalidad y agente
evaluador.
  Soporte documental con evidencias de resultado (actas, informes, entre
otros).

A continuación, te indicamos las tareas que tienes que realizar:

1. Determinar las unidades didácticas y su duración.

2. Redactar el objetivo general, los específicos y los operativos.
3. Secuenciar de forma ordenada los contenidos a impartir.
4. Desarrollar actividades extraídas de todos los contenidos programados.
5. Secuenciar la metodología de impartición concretando métodos, recursos didácticos
y ubicación de las actividades en el proceso formativo.
6. Desarrollar el procedimiento evaluador a seguir para comprobar la adquisición de
objetivos formativos.
7. Detallar recursos, bibliografía, anexos necesarios para la impartición de la
formación.

RESPUESTA
Programación de la Unidad Didáctica: Evaluación en Formación para el
Empleo
Unidades Didácticas y Duración:
1. Introducción a la Evaluación en Formación (3 horas)
2. Principios Fundamentales de la Evaluación (4 horas)
3. Modalidades y Agentes Evaluadores (4 horas)
4. Instrumentos de Evaluación (4 horas)
2. Objetivos:
General: Analizar los principios fundamentales de la evaluación y las
diferentes modalidades que puede adoptar en formación para el empleo.
Específicos:
1. Diferenciar entre medición y evaluación de resultados, considerando los
niveles de referencia.
2. Definir las condiciones de objetividad, fiabilidad y validez en la
evaluación.
3. Analizar la normativa que regula la evaluación por competencias.
4. Identificar las modalidades de evaluación según su finalidad, momento y
agente evaluador.
5. Distinguir los instrumentos de evaluación según las características de
los aprendizajes y tipos de contenido.
. Secuenciación de Contenidos:
1. Introducción a la Evaluación:

-Concepto de evaluación.
-Importancia y funciones de la evaluación en formación para el empleo.
2. Principios Fundamentales de la Evaluación:
-Diferenciación entre medición y evaluación.
-Condiciones de objetividad, fiabilidad y validez.
-Normativa de evaluación por competencias.
3. Modalidades y Agentes Evaluadores:
-Tipos de evaluación según finalidad, momento y agente evaluador.
-Importancia de la planificación en la evaluación.
4. Instrumentos de Evaluación:
-Tipos de instrumentos según características de los aprendizajes y tipos de
contenido.
-Soporte documental con evidencias de resultado.

4. Actividades:
1. Debate en grupo sobre la importancia de la evaluación en el proceso
formativo.
2. Análisis de casos prácticos para diferenciar entre medición y evaluación.
3. Estudio de la normativa vigente sobre evaluación por competencias.
4. Elaboración de una tabla comparativa de modalidades de evaluación.
5. Práctica de diseño de instrumentos de evaluación para diferentes tipos
de contenidos.
5. Metodología:
-Exposiciones teóricas para introducir los conceptos clave.
-Trabajo en grupos pequeños para discutir y analizar casos prácticos.
-Utilización de recursos audiovisuales para ilustrar ejemplos y casos
reales.
-Ejercicios prácticos individuales y en grupo para aplicar los conocimientos
adquiridos.
6. Procedimiento Evaluador:
-Evaluación continua mediante la participación en las actividades.
-Evaluación sumativa al final de cada unidad didáctica mediante pruebas
escritas y/o trabajos prácticos.
-Autoevaluación y coevaluación entre compañeros/as.
7. Recursos y Bibliografía:
-Pizarra y marcadores.
-Proyector y ordenador para presentaciones.
-Material impreso con casos prácticos y lecturas complementarias.
-Acceso a Internet para consultas y recursos adicionales.
Bibliografía:

1. Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P.

(2014). Metodología de la investigación. México: McGraw-Hill.
2. Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar.
Barcelona: Graó.
3. Zabalza, M. A. (2003). Competencias docentes del profesorado
universitario. Madrid: Narcea.
Anexo:
Guía de autoevaluación de conocimientos sobre evaluación en formación
para el empleo