Página 1 de 6

PROGRAMA DE ESTUDIOS
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA
Y CIENCIAS NATURALES CON ORIENTACIÓN AMBIENTAL

CRÉDITOS:
CÓDIGO: CURSO: PLANIFICACIÓN CURRICULAR REQUISITO: E100
E126.1

Total de créditos Total de créditos No. semanas: Horas de clase Horas de trabajo fuera
teóricos (TCT): prácticos (TCP): 16 presencial (HCP): del aula (HTFA):

DOCENTE
M.A. LEONORA BEATRIZ MÉNDEZ SOLÓRZANO DE TELLO

I. PRESENTACIÓN DEL CURSO

Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades
hicieron necesaria la incorporación del curso Planificación Curricular. El mismo se
inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en la formación del estudiante,
porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales.

II. DESCRIPCIÒN

E126.1 Planificación Curricular. Proporciona a los estudiantes las bases y fundamentos

del currículum y el conocimiento de los componentes que se toman en cuenta al
planificarlo en el nivel medio. Incluye las nuevas tendencias curriculares que se
encuentran en proceso experimental. Incorpora la descripción de los elementos del
currículo y análisis de sus implicaciones en el aula, así también, los modelos y enfoques
curriculares elementos necesario es la creación de un diseño curricular con sus
componentes más importantes.

III. COMPETENCIAS DEL CURSO*

A. Competencias básicas
 Capacidad de comunicación oral.
 Capacidad de comunicación escrita.
 Capacidad de trabajo en equipo (habilidades interpersonales).
 Capacidad creativa.

B. Competencias genéricas
 Página 2 de 6

 Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.

 Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
 Capacidad de crítica y autocrítica.

C. Competencias eje
 Domina eficazmente la teoría curricular en función integradora, pedagogía,
andragogía, metodología y estrategias aplicables a centros educativas con
pertinencia.
 Construye eficientemente proyectos curriculares, con todos los elementos
fundamentales contextualizados al ámbito educacional de un sector
determinado, con respeto y responsabilidad.

IV. DESARROLLO INTEGRADO

ESTRATEGIAS DE ACCIONES REFLEXIVAS

BLOQUES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE (METACOGNICIÓN)

BLOQUE DE APRENDIZAJE I  ¿Qué errores se

 Métodos detectaron y cómo se
Exploración de experiencias previas corrigieron?
 Deductivo
(análisis),  Se suscitó algún
 inductivo conflicto por la manera
LA EDUCACIÓN COMO PROCESO
(síntesis), de pensar de los
INDIVIDUAL Y SOCIAL
 dialéctico (análisis/ integrantes del grupo
 El fundamento socio-político y síntesis/ ¿Cómo se resolvió?
cultural de la educación. integración).
 Concepción del currículo  ¿Cuáles fueron las
- Evolución del término currículo  Metodologías dificultades en la
- Diferentes definiciones del comprensión de la
currículo.  Integradora, teoría? ¿Cómo se
 Las relaciones entre educación y  heurística, resolvieron?
currículo.  hermenéutica,
 expresión  ¿Cuáles fueron las
Laboratorios de aprendizaje creadora, dificultades en la
 andragógica, escogencia de las
Establecimiento de tiempos  problematizadora. estrategias? ¿Cómo se
concretos resolvieron?
 Técnicas
BLOQUE DE APRENDIZAJE II  ¿Qué competencias se
 Expositiva, integraron en el
Exploración de experiencias previas  interrogativa desarrollo del curso?
dialógica, ¿Qué evidencias de
 crítico-reflexiva, logro se observaron?
DESCRIPCIÓN DE LOS ELEMENTOS  exploratoria,
DEL CURRÍCULO Y ANÁLISIS DE SUS  demostrativa,  ¿Qué acciones
IMPLICACIONES EN EL NIVEL AULA  comparativa, cocurriculares se
 Elementos orientadores.  socializada, integraron?
 Elementos generadores.  ABP (aprendizaje
 Elementos reguladores. basado-  ¿Cómo se resolvieron
problemas).
 Página 3 de 6

 Elementos activadores o metódicos. los problemas de los

 Multimedios. tiempos para cubrir
 Aprendizajes estructuras de
Laboratorios de aprendizaje aprendizaje?
 Situado,
Establecimiento de tiempos  significativo,  ¿Qué acciones se
concretos  integrador, proponen para mejorar
 cooperativo, el método, la teoría y las
 autónomo, técnicas
 autogestionario, implementadas?
 por
BLOQUE DE APRENDIZAJE III descubrimiento.  ¿Cuáles fueron las
ventajas de vincular el
Exploración de experiencias previas
trabajo individual y
 Estrategias cooperativo?
formativas de
aprendizaje  ¿Cuál fue propuesta
FUENTES Y FUNDAMENTOS DEL concertada para
CURRÍCULO  Ensayos, superar las dificultades
 Fuentes del currículo.  artículos, encontradas en el
- El contexto sociocultural.  laboratorios, desarrollo del curso?
- El alumno.  hojas de trabajo,
- Las áreas del saber.  ejercicios de  ¿Qué competencias
 Fundamentos del currículo. comunicación fundamentales se
oral, lograron sistematizar?
Laboratorios de aprendizaje  análisis de textos,
 proyectos
Establecimiento de tiempos integrados. **
concretos
 Registradores
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV gráficos  ¿Qué experiencias
Exploración de experiencias previas trascendentes son
 Mapas posibles de replicar en
conceptuales, la vida personal y en el
 mapas mentales, desempeño laboral?
 diagramas,
MODELOS Y ENFOQUES  líneas de tiempo,  ¿Qué reacciones hubo
CURRICULARES en la aplicación de la
auto, co, hetero y meta
 Enfoques curriculares.  Evaluación evaluación?
- Psicologista.
- Academicista e intelectualista.  Escalas de rango,
- Tecnológico.
- Socio-reconstruccionista.
 rúbricas,  ¿Qué acciones de
 diarios, evaluación sumativa,
- Dialéctico.
 listas de cotejo, formativa se
 Modelos de planificación curricular.
 registros desarrollaron para fijar
- Lineales.
anecdóticos, aprendizajes relevantes
- Sistemáticos.
 pruebas y actitudes y valores?
- Integradores.
objetivas.
Laboratorios de aprendizaje
 ¿Cuál fue el impacto
cognitivo y social
Establecimiento de tiempos
resultante de los
concretos
aprendizajes
 Página 4 de 6

movilizados?
BLOQUE DE APRENDIZAJE V
Exploración de experiencias previas

PROCESO DE PLANIFICACIÓN
CURRICULAR

 Marco teórico.
 Objetivos.
 Programación.
 Implementación.
 Plan piloto o ensayo.
 Ejecución.
 Evaluación formativa del currículo

Laboratorios de aprendizaje: Realizar un

proyecto curricular en un centro educativo
de acuerdo a las necesidades del mismo.

Establecimiento de tiempos
concretos

** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo.

V. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*

Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-metodológica

del Modelo sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la problemática socioeconómica
y cultural del país, el desarrollo de la investigación-acción y la promoción del aprendizaje
crítico reflexivo.

Es importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en forma de

investigación y la integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello mediante el
enfoque interdisciplinario, los ejes curriculares, las competencias.

VI. RECURSOS*

El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias

directas. Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de
aprendizaje, para desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación
simultánea.

La selección adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos del medio así
como la tecnología de punta, sin perder de vista la interacción para robustecer la sinergia
interna del aula. Los recursos deberán coadyuvar a la comprensión y aplicación
simultanea de los procesos, generar vocaciones en el aprender haciendo, aprender a
aprender y aprender a desaprender.
 Página 5 de 6

VII. EVALUACIÓN*

Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la

auto, la hetero y la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa
constituyen la propuesta permanente del diseño.

La integración de la evaluación alternativa es de importancia fundamental, mediante el

uso de instrumentos de observación cualitativa para evaluar capacidades de desempeño,
traducidas en habilidades y destrezas, así como actitudes, expectativas, intereses,
aspiraciones y valores.

El diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere necesarias

para medir procesos cognitivos y otros productos específicos de aprendizaje.

Los resultados de la evaluación constituyen la integración de la investigación social, la

extensión y el servicio. Los procesos internos del aula deberán ser enriquecidos por la
investigación-acción y la gestión del aprendizaje, mediante metodologías diversas y la
inclusión necesaria de laboratorios, talleres y tutorías. En este contexto, la investigación
social, la extensión y el servicio no deberán estar desligadas de los procesos totales,
porque son medios genuinos de aprendizaje constructivo.

El profesor deberá ponderar cada una de las acciones de evaluación, siguiendo las
estipulaciones de la normativa emanada por Junta Directiva, en materia de calificación.

VIII. ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN

IX.
 Autoevaluación (Reflexión individual)
 Coevaluación (Reflexión grupal)
 Heteroevaluación (Reflexión Institucional)
 Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el
entorno económico y sociocultural)

IX. REFERENCIAS

 VIRTUALES
- www.biblioteca.usac.edu.gt
- www.eduteka.org

 BIBLIOGRÁFICAS
 Página 6 de 6

Bibliografía básica del curso

 ALDANA DE INSAUSTI, Aída. (1992). Planificación curricular. Guatemala:

 Piedra Santa. S.G 375 S357 ***

 BOLAÑOS BOLAÑOS, Guillermo. (2001). Introducción al currículo. Costa Rica:

EUNED. 375 B687 ***

 GAMBOA, Ingrid. (1993). Una conversación acerca de currículo. Guatemala:

Editorial IME. USAC 375 G192 ***

 MAURI MAJÓS, Teresa. (1997). Currículum y enseñanza. Buenos Aíres:

Magisterio del Río de la Plata.

Bibliografía complementaria

 ALDANA MENDOZA, Carlos, Pedagogía General Crítica (Versión Unificada),

(2001), Guatemala: Servipresa. S.G. 370.183 A 317P ***
 PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia
universitaria. Madrid: Pearson.
 TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento
complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá: Instituto CIFE.
 UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias.
Una propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao:
Mensajero.

*OBSERVACIÓN: Esta propuesta curricular deberá mediarse en función de la naturaleza del curso a impartir.
Deberán agregarse las competencias, seleccionar los recursos, las estrategias de aprendizaje y la evaluación
específica, a cada curso.
*** Material bibliográfico disponible en Biblioteca Central USAC.