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PROGRAMA DE ESTUDIOS

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA
Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

CÓDIGO: E3.01 CURSO: FUNDAMENTOS DE PEDAGOGÍA REQUISITO: NINGUNO

Total de créditos Total de créditos No. semanas: Horas de clase Horas de trabajo fuera
teóricos (TCT): prácticos (TCP): 16 presencial (HCP): del aula (HTFA):

DOCENTE
Licda. Rosa Elvira Lemus Guerra

I. PRESENTACIÓN DEL CURSO

Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades
hicieron necesaria la incorporación del curso Fundamentos de Pedagogía. El mismo se
inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en la formación del estudiante,
porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales.
II. DESCRIPCIÒN
E3.01 Fundamentos de Pedagogía. Este curso orienta al estudiante al conocimiento de
la investigación científica, así como el manejo de la metodología y las técnicas adecuadas
para el descubrimiento de un hecho o fenómeno socio-educativo. Enfatiza las diferentes
clases de investigación que se pueden aplicar en el estudio y diagnóstico de un hecho
concreto. Un elemento muy importante es la elaboración de diseños de investigación,
cuantitativa y cualitativa con el manejo de la teoría, el método y las técnicas.

III. COMPETENCIAS DEL CURSO*

A. Competencias básicas
 Capacidad de comunicación oral.
 Capacidad de comunicación escrita.
 Compromiso ético.
 Compromiso con la calidad.
 Habilidad para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes
diversas.
B. Competencias específicas
 Asimila la relación del hecho educativo y la ciencia con la acción de
educar para solventar los problemas suscitados en el campo laboral.
 Relacione de las acepciones pedagógicas con la introducción al
campo educativo, bajo escenarios de diálogos en la actualidad.
 Indague el fin primordial de la educación con fundamentos legales
para solventas problemas suscitados en el contexto.
 Describa cada pilar fundamental de la educación en torno a los
aprendizajes, que supone una visión trascendental en los resultados.
 Profundice en las políticas educativas que convergen en los
aprendizajes del estudiantado.

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 Interprete la temática, objetivos del milenio y verificar los avances

como propósitos de desarrollo.
IV. DESARROLLO INTEGRADO
ESTRATEGIAS DE ACCIONES REFLEXIVAS
BLOQUES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE (METACOGNICIÓN)
BLOQUE DE APRENDIZAJE I
 ¿Qué errores se
Exploración de experiencias previas  Métodos detectaron y cómo se
EDUCACIÓN corrigieron?
 Etimología, definiciones,  Deductivo
importancia. (análisis),  Se suscitó algún
 Tipos de educación.  inductivo conflicto por la manera
(síntesis), de pensar de los
 Modalidades de la educación.
 dialéctico (análisis/ integrantes del grupo
 Limitaciones de la educación.
síntesis/ ¿Cómo se resolvió?
 Posibilidades de la educación.
integración).
 Diferencias entre educación e  ¿Cuáles fueron las
instrucción. dificultades en la
 Metodologías
 Agentes educativos. comprensión de la
Laboratorios de aprendizaje  Integradora, teoría? ¿Cómo se
 heurística, resolvieron?
Establecimiento de tiempos
concretos  hermenéutica,
 expresión  ¿Cuáles fueron las
Del 01 al 31 de julio creadora, dificultades en la
escogencia de las
 andragógica,
BLOQUE DE APRENDIZAJE II estrategias? ¿Cómo se
 problematizadora.
resolvieron?
Exploración de experiencias previas
 Técnicas
PEDAGOGÍA  ¿Qué competencias se
 Definiciones básicas: etimología, integraron en el
 Expositiva, desarrollo del curso?
definiciones, importancia.  interrogativa
 Introducción de la Pedagogía. ¿Qué evidencias de
dialógica, logro se observaron?
- Orígenes.  crítico-reflexiva,
- Clases.
 exploratoria,  ¿Qué acciones
- Tendencias Contemporáneas.
 demostrativa, cocurriculares se
 Elementos de la educación.
 comparativa, integraron?
 Planeamiento de la educación.
 socializada,
 La enseñanza y el aprendizaje.
 ABP (aprendizaje  ¿Cómo se resolvieron
 Métodos y técnicas de enseñanza. los problemas de los
basado-
 Verificación del aprendizaje. problemas). tiempos para cubrir
- Evaluación alternativa. estructuras de
DISCIPLINAS AUXILIARES DE LA  Aprendizajes aprendizaje?
PEDAGOGÍA
 Psicopedagogía.  Situado,  ¿Qué acciones se
 Eco pedagogía.  significativo, proponen para mejorar
 Didáctica.  integrador, el método, la teoría y las
 Sociología de la educación.  cooperativo, técnicas
 Filosofía de la educación.  autónomo, implementadas?
 Antropología pedagógica.  autogestionario,
Laboratorios de aprendizaje  ¿Cuáles fueron las
 por
Establecimiento de tiempos ventajas de vincular el
descubrimiento.
concretos trabajo individual y
cooperativo?
Del 01 al 31 de agosto  Estrategias
formativas de
 ¿Cuál fue propuesta
aprendizaje
concertada para
superar las dificultades
BLOQUE DE APRENDIZAJE III  Ensayos, encontradas en el
 artículos, desarrollo del curso?
Exploración de experiencias previas  laboratorios,
FINES, OBJETIVOS Y FUNCIONES DE  hojas de trabajo,
LA EDUCACIÓN  análisis de textos,  ¿Qué competencias
 Fines de la educación.  proyectos fundamentales se
 Fines de la educación en la integrados. ** lograron sistematizar?
Constitución Política de la
República.

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 Fines de la educación en Ley de

Educación Nacional.
 Funciones de la educación en el  Registradores  ¿Qué experiencias
Currículum Nacional Base. gráficos trascendentes son
posibles de replicar en
Laboratorios de aprendizaje  Mapas la vida personal y en el
Establecimiento de tiempos conceptuales, desempeño laboral?
concretos  mapas mentales,
 diagramas,  ¿Qué reacciones hubo
Del 1 alde
en la aplicación 30 la
de septiembre
 líneas de tiempo,
auto, co, hetero y meta
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV evaluación?
Exploración de experiencias previas  Evaluación
 ¿Qué acciones de
EDUCACIÓN PARA LA ACTUALIDAD  Escalas de rango, evaluación sumativa,
 Comprensión de la realidad formativa se
 rúbricas,
contextual. desarrollaron para fijar
 diarios,
- Importancia y sentido (político, aprendizajes relevantes
 listas de cotejo,
económico, social, cultural y y actitudes y valores?
ecológico).  registros
 Rasgos dominantes de la sociedad anecdóticos,  ¿Cuál fue el impacto
guatemalteca, cultura actual y sus  pruebas cognitivo y social
implicaciones para el futuro de la objetivas. resultante de los
educación en Guatemala: aprendizajes
- globalización. movilizados?
- revoluciones.
 El Paradigma holista: educación,
persona y vida.
 Los cuatro pilares de la educación,
según la Unesco.
 Los siete saberes necesarios para
el siglo XXI.
Laboratorios de aprendizaje
Establecimiento de tiempos
concretos
Del 1 al 31 de octubre
BLOQUE DE APRENDIZAJE V

Exploración de experiencias previas

APROXIMACIÓN A LA REALIDAD DEL
SISTEMA EDUCATIVO GUATEMALTECO
 Políticas educativas del sistema
guatemalteco.
 Comprensión de la realidad
contextual con auxilio de datos
estadísticos e Informes de
Desarrollo Humano del PNUD.
 Brecha entre las metas del milenio
y la realidad de Guatemala.

Establecimiento de tiempos
concretos
Del 1 al 14 de noviembre

V. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*

Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-metodológica del

Modelo sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la problemática socioeconómica y cultural
del país, el desarrollo de la investigación-acción y la promoción del aprendizaje crítico reflexivo. Es
importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en forma de investigación y la
integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello mediante el enfoque interdisciplinario, los
ejes curriculares, las competencias.

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VI. RECURSOS*

El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias directas.
Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de aprendizaje, para
desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación simultánea. La selección
adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos del medio así como la tecnología de
punta, sin perder de vista la interacción para robustecer la sinergia interna del aula. Los recursos
deberán coadyuvar a la comprensión y aplicación simultanea de los procesos, generar vocaciones
en el aprender haciendo, aprender a aprender y aprender a desaprender.

VII. EVALUACIÓN*

ACCIONES PUNTEO
Acciones de promoción institucional 10 %
Acciones de Extensión 10 %
Investigación 20 %
Talleres y laboratorios 20 %
Parciales 10 %
Examen final 30 %

Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la auto, la

hetero y la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa constituyen la propuesta
permanente del diseño. La integración de la evaluación alternativa es de importancia
fundamental, mediante el uso de instrumentos de observación cualitativa para evaluar
capacidades de desempeño, traducidas en habilidades y destrezas, así como actitudes,
expectativas, intereses, aspiraciones y valores.

El diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere necesarias para
medir procesos cognitivos y otros productos específicos de aprendizaje.

Los resultados de la evaluación constituyen la integración de la investigación social, la extensión y

el servicio. Los procesos internos del aula deberán ser enriquecidos por la investigación-acción y
la gestión del aprendizaje, mediante metodologías diversas y la inclusión necesaria de laboratorios,
talleres y tutorías. En este contexto, la investigación social, la extensión y el servicio no deberán
estar desligadas de los procesos totales, porque son medios genuinos de aprendizaje constructivo.

El profesor deberá ponderar cada una de las acciones de evaluación, siguiendo las estipulaciones
de la normativa emanada por Junta Directiva, en materia de calificación.

VIII. ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN

 Autoevaluación (Reflexión individual)

 Coevaluación (Reflexión grupal)
 Hetero evaluación (Reflexión Institucional)
 Meta evaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el
entorno económico y sociocultural)
IX. REFERENCIAS

 VIRTUALES
- www.biblioteca.usac.edu.gt
- www.eduteka.org

 BIBLIOGRÁFICAS

Bibliografía básica del curso

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 --------------------. (2004). Pedagogía para nuestros tiempos. Guatemala: Piedra

Santa. S.G. 371.3 A357 ***

 DELORS, Jacques, et. al. (1996). La educación encierra un tesoro. Madrid:

UNESCO-Santillana.

 MORIN, Edgar. (2000) Los siete saberes necesarios para la educación del
futuro. Venezuela: UNESCO – FACES – CIPOSI.

 NASSIF, Ricardo. (1956). Pedagogía de Nuestro tiempo. Buenos Aires.

Kapelusz. 370.1 N268 ***

 -------------------------. (1958). Pedagogía general. Buenos Aires: Kapelusz.

370.7124 N268 ***

 ------------------------. (1980). Teoría de la educación. Buenos Aires: Kapelusz.

 SANVISENS, Alejandro. (s.f.). Introducción a la pedagogía. Barcelona:

Barcanova.

Bibliografía complementaria

 PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia

universitaria. Madrid: Pearson.

 TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento

complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá. Instituto CIFE.

 UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias.

Una propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao.
Mensajero.

*OBSERVACIÓN: Esta propuesta curricular deberá mediarse en función de la naturaleza del curso a impartir.
Deberán agregarse las competencias, seleccionar los recursos, las estrategias de aprendizaje y la evaluación
específica, a cada curso.
*** Material bibliográfico disponible en Biblioteca Central USAC.

Chiquimula, segundo semestre, 2020

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