tica II

Didác
Estra
t
ense egias d
ñanz e
ap re a-
ndiza
je
Para o
Signif btener Apre
icativo ndizaj
s es
Tipos de
t r a te g ias
Es
Para activar y usar conocimientos previos

Para mejorar la integración constructiva

Discursivas y de enseñanza

Para organizar la información nueva por aprender

Para promover una enseñanza situada

2
 ar y usar
Para activ s previos
ocimient o
con

(Y para generar
3
expectativas…)
 ti vida d F ocal
Ac
ria
Introducto

Las más efectivas son las que utilizan

situaciones sorprendentes, incongruentes o
discrepantes con los conocimientos previos

• Incluir participaciones para exponer

razones, hipótesis opiniones, explicaciones,
etc.
• Sirven como referentes para discusiones
posteriores.
• Generar motivación y atraer la atención de
los estudiantes.

4
 s gu i a d a s
Discusione
Procedimiento interactivo a partir del cual
profesor y alumnos hablan acerca de un
tema determinado

• Tener claros los objetivos, hacia dónde se

quiere dirigir.
• Animar a la participación a la mayor
cantidad de estudiantes, a través de
preguntas abiertas.
• Retomar conocimientos previos, controlar
los tiempos y cerrar con un resumen de lo
discutido.

5
 te ncio n es
bjetivo s o in
O
Enunciados que describen con claridad
las actividades esperadas y los efectos
esperados

• Usarlos como orientadores del proceso de

enseñanza-aprendizaje.
• Generar a partir de los objetivos
expectativas apropiadas en los alumnos.

6
 ej orar la
Para m con structiva
integrac ión

Entre los conocimientos

previos y la nueva 7
información por aprender
 r e s p r evios
o
Organizad
Recurso Instruccional introductorio compuesto
por un conjunto de conceptos y proposiciones de
la nueva información que se va a aprender
• Permiten un procesamiento más profundo de la
información.
• Se recomienda utilizarlos cuando la
información es larga, difícil o muy técnica.
• Existen dos tipos: los expositivos,
recomendados cuando no existen suficientes
conocimientos previos, y los comparativos,
utilizados cuando los alumnos cuenta con ideas
parecidas a las que luego serán objeto de
aprendizaje.
• La resolución de Problemas a través del desarrollo de las Habilidades del Pensamiento
es una de las principales utilidades que podrán encontrar los estudiantes para su
desarrollo profesional y futura actividad laboral. Actualmente es común que la toma
de decisiones para la resolución de problemas se lleve a cabo desde la dirección de
diversos profesionales que trabajan en equipo para llegar a consensos mayormente
informados y enterados desde diferentes perspectivas de la problemática abordada.
• De acuerdo a lo anterior se han diseñado diversas técnicas que permiten poner en
orden las ideas cuando se trabaja en equipo, una de ellas es la Técnica de los
Sombreros de Edward de Bono, la cual consiste en el uso de 6 sombreros metafóricos
de colores que se utilizan para asignar una categorización a los procesos mentales
realizados al discutir la propuesta de soluciones a problemáticas complejas. Dentro
del presente tema se utilizará dicha técnica para la resolución de problemas de índole
pedagógica-educativa a través del trabajo en equipo.
8
9
10
 Analogías

Comparación intencionada que engendra una serie de

proposiciones que indica que un objeto o evento
(desconocido) es semejante a otro (conocido). Ejemplos:

• La comparación del esqueleto humano con

la armazón de un edificio.
• El cerebro con una computadora.
• El científico con un detective.
• El ADN con una cremallera.
• El ojo humano con una cámara fotográfica.
• El flujo sanguíneo con el funcionamiento
de una tubería.

Se manifiestan con un sentido pedagógico 11

o cuando se extrae una conclusión.
 iv as y de
Discurs
enseñ an za

Entre los conocimientos

previos y la nueva 12
información por aprender
 l d oc en te
d isc urso de
El

Entre explicar y convencer

• En la mayoría de las clases de niveles

educativos media y superior, en las que se
requiere enseñar grandes corpus organizados
de conocimiento, se utiliza con cierta
frecuencia la explicación del profesor como
recurso pedagógico, en niveles más básicos
se usa formato más interactivo; sin embargo,
en todos los niveles es factible una
combinación de ambos estilos.

Se utiliza debido a la cantidad de 13

alumnos y el amplio programa de
estudios.
 información
or ga niza r la
Para re nder
po r a p
nueva

14
 cep tu ale s
Mapas Con
Representación gráfica de conceptos y sus relaciones. Los
conceptos guardan entre sí un orden jerárquico y están unidos por
líneas identificadas por palabras (de enlace) que establecen la
relación que hay entre ellas. Se caracteriza por partir de un
concepto principal (de mayor grado de inclusión), del cual se
derivan ramas que indican las relaciones entre los conceptos.

 Identificar conceptos o ideas clave de un texto y establecer relaciones entre ellos.

 Interpretar, comprender e inferir la lectura
 Establecer relaciones de subordinación e interrelación.
 Insertar nuevos conocimientos en la propia estructura del pensamiento.
 Indagar conocimientos previos.
 Aclarar concepciones erróneas.
 Identificar el grado de comprensión de un tema.
 Organizar el pensamiento.
 Llevar a cabo un estudio eficaz.
 Visualizar la estructura y organización del pensamiento. 15
Ej e mp l o

16
 ro s C- Q -A C Q A
Cuad (lo que conoce) (lo que se quiere
conocer/aprender)
(lo que se ha
aprendido)
• Se hace durante todo el proceso didáctico (tema,
sesión, unidad didáctica). (Anotar en forma de (Tomar nota sobre lo (Anotar lo que se ha
• Las dos primeras columnas deben ser llenadas al listado lo que se que se quiere aprendido.)
sabe en relación con aprender.)
inicio de la situación de enseñanza-aprendizaje
la temática.)
lo que permite que los alumnos activen sus
conocimientos previos y desarrollen
expectativas apropiadas, pero también que
identifiquen el punto de partida de su
aprendizaje.
• La tercera columna puede llenarse durante el
proceso instruccional y/o al término del mismo
identificando el momento final del aprendizaje
logrado.

17
 sin óp t ic o s
Cuadros
Haga c
li c en el
icono
para a
gregar
u na i ma
ge n

18
 s d e do bl e
Cuadro Teoría Evidencia

columna Psicogenética
(piagetiana)
Descripción de principios
teóricos
Evidencia 1

• Permiten analizar o desglosar la temática Causa n

Haga c
de interés y que actúa como formato li c en el
icono
estructurador. Para mejorar esta actividad para a
gregar
analítica, pueden colocarse algunas Histórico- Descripción de principios una Evidencia
i ma ge 1
cultural teóricos n
variables o categorías en la parte izquierda
(vigotskiana)
de las columnas a llenar. Causa n

19
 y d ise ñ o de
s
Estrategia émicos
d
textos aca
• La organización y estructuración de los
textos influye de manera determinantes en lo
que se puede comprender.

• Es importante estructurar la información

adecuadamente a nivel de párrafos, páginas,
subtemas y unidades, así como los
elementos que complementan las
explicaciones como imágenes, tablas y
esquemas.

21
22
Avisos estratégicos para
orientar o facilitar la
adquisición, organización o
integración de los
Señalizaciones
contenidos que se desea
23
compartir con los
lectores-alumnos
Preguntas intercaladas
24
25
AGREGAR UN PIE DE
Resúmenes/Síntesis
26
PÁGINA
 ra ti v a s
Deco

Solo buscan entretener o

dar mejor apariencia a la
presentación.

ILUSTRACIONES 27
 es en t a -
Repr
cionales

Muestran gráficamente
la apariencia de un
objeto.

AGREGAR UN PIE DE
28
PÁGINA
 Or g an iz a-
tivas

Presentan al lector
relaciones cualitativas
entre conceptos o
relaciones entre
elementos de un objeto.

AGREGAR UN PIE DE
29
PÁGINA
 ci o nal e s
Rela

Son aquellas que

presentan gráficamente
relaciones cuantitativas
entre dos más variables

AGREGAR UN PIE DE
30
PÁGINA
 E jem p l os
Ot ro s

31
 Tr a n sf or -
ma c io na l es

Tratan de demostrar
cambios o modificaciones
de un objeto en el tiempo,
también sirven para dar
cuenta gráficamente de
procesos de diversos tipo

AGREGAR UN PIE DE
32
PÁGINA
 t er pr et a-
In
tivas
Ilustraciones que permiten
acotar y comprender los
fenómenos o eventos
intangibles de difícil
observación. Ofrecen un
referente visual a los
alumnos, para que sobre el
mismo interpreten mejor
la situación a la que se
refieren y puedan
tematizarla.

AGREGAR UN PIE DE
33
PÁGINA