ENSEÑANZA PARA LA

COMPRENSIÓN
 

¿Qué es Comprensión?
Es la habilidad de pensar y actuar flexiblemente y acertadamente con lo
que uno conoce.

 ¿Qué es la Enseñanza para la Comprensión?

El marco de la Enseñanza para la Comprensión, desarrollado en un
proyecto de investigación en el Proyecto Cero a comienzos de los años
90, enlaza lo que David Perkins ha llamado los "cuatro pilares de la
pedagogía" con cuatro elementos de planeación e instrucción.

 Cuatro preguntas centrales acerca de la

Enseñanza
1. ¿Qué debemos enseñar?
2. ¿Qué vale la pena comprender?
3. ¿Cómo debemos enseñar para comprender?
4. ¿Cómo pueden saber estudiantes y maestros lo que comprenden
los estudiantes y cómo pueden desarrollar una comprensión más
profunda?

 El elemento de la EpC que aborda cada una

de las preguntas
1. Tópicos Generativos
2. Metas de Comprensión
 3. Desempeños de Comprensión
4. Valoración Continua

El marco de la EpC no es una receta, sino una serie de pautas

generales. Para citar a David Perkins, proporciona "ambigüedad
óptima"— es decir, suficiente estructura como suficiente flexibilidad para
satisfacer las necesidades del maestro en el aula.

Hilos Conductores
Introducción a Hilos Conductores
Las Metas de Comprensión Abarcadoras o Hilos Conductores describen
las comprensiones más importantes que deberían desarrollar los
estudiantes durante el curso. Las Metas de Comprensión de las unidades
particulares deberían relacionarse estrechamente por lo menos con una
de las Metas de Comprensión Abarcadoras del curso.

Tópicos Generativos
No todos los tópicos (conceptos, temas, teorías, ideas, etc.) se prestan
de igual manera para la Enseñanza para la Comprensión.

Metas de Comprensión
¿Qué son las Metas de Comprensión?
En el marco de la Enseñanza para la Comprensión, esos son los
conceptos, procesos y habilidades que deseamos que comprendan los
estudiantes y que contribuyen a establecer un centro cuando
determinamos hacia dónde habrán de encaminarse.
Desempeños de Comprensión
¿Qué son los Desempeños de Comprensión?
Los Desempeños de Comprensión son las actividades que proporcionan
a los estudiantes esas ocasiones. Les exige ir más allá de la información
dada con el propósito de crear algo nuevo reconfigurando, expandiendo
y aplicando lo que ya saben, así como extrapolando y construyendo a
partir de esos conocimientos. Los mejores Desempeños de Comprensión
son los que le ayudan al estudiante a desarrollar y a demostrar la
comprensión.

Valoración Continua
¿Qué es la Valoración Continua?
Pero cuando el propósito de la instrucción es la comprensión, el proceso
de valoración es más que una evaluación: es una parte importante del
proceso de aprendizaje y debe contribuir significativamente al mismo.
Las valoraciones que promueven la comprensión (más que simplemente
evaluarla) tienen que ser algo más que un examen al final de una
unidad. Estas valoraciones deben informarles a los estudiantes y a los
docentes las comprensiones que se han alcanzado y cómo proceder en
la enseñanza y el aprendizaje posteriores. Este tipo de valoración es
frecuente en muchas situaciones que no pertenecen al ámbito escolar.

Dirección: Calle 68 # 18 - 14 / Calle 69 # 17 - 39 - Bogotá D.C. |

Teléfono: (057+1) 217 3003 | Email: colmercedariospn@hotmail.es
© 2016 - 2020 Colegio San Pedro Nolasco. Todos los derechos
reservados.

Diseño y Desarrollo por: VPS Software

Presentació n del tema: "Modelo Pedagó gico bajo el enfoque de EpC y Didácticas activas"—
Transcripció n de la presentació n:

1 Modelo Pedagó gico bajo el enfoque de EpC y Didácticas activas

Esp. ZEIDY CALIXTO monroy Mgs. DIANA MARCELA FLOREZ BARON

2 Porque el cambio es la ú nica constante del siglo en que vivimos, educar hoy es educar para
el cambio. No el aprender por aprender, sino el aprender a aprender EDUCAR PARA EL
CAMBIO No la solució n a los problemas, sino la capacidad de resolver problemas. No la
repetició n, que es cierta, sino la libertad, que es incierta. No el dogmatismo, sino la tolerancia.

3 MODELO PEDAGÓ GICO QUÉ ES?

Sistema que busca interrelacionar agentes de la comunidad educativa con el conocimiento

científico para producirlo o recrearlo dentro de un contexto social y cultural determinado.
(Soportado)

4 Locura: Seguir haciendo lo mismo y esperar resultados diferentes

CORRIENTES Locura: Seguir haciendo lo mismo y esperar resultados diferentes

TRADICIONAL TRANSMISIVA Educació n centrada en la memoria Aula centrada en el docente
Silencio y disciplina = éxito El docente sabe el estudiante no sabe Repaso y repetició n ACTIVO:
Só lo se aprende lo que interesa El aula no es el ú nico espacio de aprendizaje Cariñ o y
confianza Juego y lú dica Actividades grupales (Activismo) EpC Transversal No se guía por un
texto, se vale de: lecturas, actividades, teorías, observaciones y experimentaciones. Motivació n
para estudiar, comprender, reflexionar y adquirir dominio propio de la ciencia. Busca el
desarrollo de competencias Uso de didá cticas activas ( Juegos de roles, métodos de casos,
aprendizaje por proyectos, aulas en paz, etc.) Evaluació n y retroalimentació n basada en
desempeñ os CONSTRUCTIVISMO: Parte de los conocimientos previos Procesos de
asimilació n, acomodació n, y adaptació n. Aprendizaje por descubrimiento Preguntas
desequilibrantes para centrar en el tema elaboració n de resú menes Evaluació n por logros

5 Enseñ anza para la Comprensió n ¿?

Enfoque, cuyo propó sito es diseñ ar y dirigir prá cticas de aula que promuevan la comprensió n
y reflexionar sobre ellas. Capacidad de hacer con un tó pico cosas que estimulan el
pensamiento como explicar, demostrar, dar ejemplos, generalizar, establecer analogías, re-
crear, reflexionar. Enseñ anza para la Comprensió n ¿?

6 Característica. Investigabilidad Tipo de modelo. Cientificista Relació n. Proyecto de aula, de

investigació n, académicos. Procesos. Basados en investigació n- acció n Roles. Docente.
Maestro, formulador de hipó tesis Estudiante. Aprendiz, co-investigador, controlador de
hipó tesis Tipo de conocimiento. Aplicativo, universal, significativo. MP basado en EpC

7 Elementos / Reflexió n y construcció n.

Evaluació n. SIEE. Coherente por competencias Propó sito, 5 mentes Comprensió n Contenido,
Está ndares, competencias, menos es má s Recursos Educativos. Niñ o, medios de aprendizaje
Metodología (enseñ anza-aprendizaje), Didáctica Secuenciació n. organizar, mó dulos,
proyectos. General a lo concreto Elementos / Reflexió n y construcció n.

8 Educació n Integral. 5 Mentes

DISCIPLINADA. Ayuda a trabajar continuamente en un esfuerzo de mejora permanente;

aprendiendo nuevas formas de pensar y volviéndose un experto en alguna profesió n u oficio.
SINTETIZADORA. Permite discernir, tener criterio para escoger la informació n que es
importante de la que no lo es, hacerse un juicio de valor y comunicarlo efectivamente.
CREADORA. Permite hacer nuevas preguntas, nuevas síntesis, encontrar nuevas respuestas, y
tomar riesgos. RESPETUOSA. Comprender la diversidad. Hoy en día hay necesidad de ser
respetuoso, entender a los demá s, sus puntos de vista, sus motivaciones, su inteligencia
emocional, tolerar, confiar, en los demá s. ETICA, que envuelve la capacidad de pensar en uno
mismo como trabajador, como ciudadano de una comunidad, de una nació n, y como
ciudadano planetario.

9 ENFOQUE POR COMPETENCIAS

PEI METODOLOGIA Y DIDACTICA EVALUACION TIPO DE VALORES, CONOCIMIENTO

CONSTRUYE, CIUDADANO SE FORMA PERTINENTES GENEREN ESPIRITU CRITICO EN LA
ESCUELA EN FUNCION DE UN MODELO PEDAGÓ GICO PARA EL É XITO ACADEMICO
Competencias como sujeto de activo (Proyecto de vida) Competencias para el desarrollo de
pruebas CURRICULO

10 Pero…. Y có mo planeo, bajo este enfoque?

11 MATRIZ CURRICULAR É nfasis Ejes CUARTO QUINTO SEXTO GRADOS PRE-ESCOLAR

PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SEPTIMO MATRIZ CURRICULAR

12 Unidad didá ctica. Proyectos de aula TOPICO GENERATIVO

Á REA DE _______________ GRADO ____________________________________.

TEMA_________________________________________________________________________________________________
TIEMPO DE
EJECUCIÓ N___________________________________________________DOCENTE________________________
NOMBRE DE LA UNIDAD
DIDACTICA________________________________________________________________________ OBJETIVOS
(está ndar) ___________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
TOPICO GENERATIVO HILOS CONDUCTORES METAS DE COMPRENSIÓ N DESEMPEÑ OS DE
COMPRENSIÓ N EVALUACION DIAGNOSTICA CONTINUA Central, abarcador, interesante,
interdisciplinar : temas, conceptos, ideas, que dan significado y conectan Enunciados o
preguntas , que expresan las cosas má s importantes para comprender en la unidad Que quiero
que mis alumnos obtengan como resultado de ese trabajo? Tienen que ver con el dominio de
procesos y habilidades. Competencias Actividades que desarrollan y demuestran
comprensió n, exigen la aplicació n de los conceptos, (competencias ). Hacen visible el
pensamiento Proceso de valoració n (Concepto, proceso, aplicació n y resolució n) / retro-
alimentació n Exploració n Investigació n dirigida. Síntesis

13 COMPONENTES COMPETENCIAS

14 Unidad didá ctica. Á REA DE CIENCIAS GRADO SEXTO Proyectos de aula

TOPICO GENERATIVO HILOS CONDUCTORES METAS DE COMPRENSIÓ N DESEMPEÑ OS DE

COMPRENSIÓ N EVALUACION DIAGNOSTICA CONTINUA Las gotas en el fondo del balde Có mo
me ayuda la ciencia a comprender mi mundo? Cuá l es mi responsabilidad para con el entorno?
Comprenderá n y evaluaran hasta q punto el agua es un componente vital de los organismos y
del entorno. Analizaran có mo está compuesta y cuales son sus ciclos - Argumentaran cual es
su rol frente al uso y conservació n Preliminar: torbellino de ideas, reflexió n sobre usos. Inv
guiada: Representació n “si no hubiera agua …” inv de consumo en casa, recreació n de ciclos de
agua. Final: Debate sobre el uso ()industria-agricultura. Plan para comunidad Valoració n:
Nivel de descripció n, uso de conceptos, razones aportadas Retroalimentació n: Apoyo, observa
colaboració n, encausar

15 DESEMPEÑ OS DE COMPRENSIÓ N EVALUACION DIAGNOSTICA CONTINUA

Unidad didá ctica. Á rea. Humanidades Grado Octavo TOPICO GENERATIVO HILOS
CONDUCTORES METAS DE COMPRENSIÓ N DESEMPEÑ OS DE COMPRENSIÓ N EVALUACION
DIAGNOSTICA CONTINUA LOS HÉ ROES De qué manera la literatura me ayuda a comprender
mi mundo? - Có mo puedo comunicarme de un modo eficaz por medio de la escritura Quiénes
son tus héroes y por qué razó n? - Cuá l es la definició n de héroe? - Qué convierte a un héroe en
un personaje de historia o novela y cuá l es la razó n? Có mo puedo escribir mis ideas y
opiniones de un modo convincente? Exploració n. Escribir en diario quién y pq es héroe. Lista
de características Inv Guiada. Discutir obras y decidir héroes, tomar lista revisar
características. Exhibició n, escribir ensayo sobre obra con nota aclaratoria En q grado detalla,
justifica definició n. Aguda percepció n de rasgos y características de héroe. Cambio en su
comprensió n de héroe

16 GRADO: TERCERO PERIODO ACADEMICO: PRIMERO HORA SEMANAL: 6

GRADO: TERCERO PERIODO ACADEMICO: PRIMERO HORA SEMANAL: TIEMPO DE

EJECUCION: 30 HORAS ESTANDAR: Reconozco propiedades de nú meros (ser par, ser impar) y
relaciones entre ellos (ser mayor que, ser menor que, ser mú ltiplo de y ser divisor) en
diferentes contextos. Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composició n y
de transformació n. OBJETIVO: Utilizar relaciones entre los nú meros en la solució n de
problemas cotidianos. TOPICO GENERATIVO HILOS ó METAS ABARCADORAS METAS DE
COMPRENSION O ESPECIFICAS DE UNIDAD DESEMPEÑ OS DE COMPRENSION EVALUACION
DIAGNOSTICA CONTINUA Qué bueno que existen los nú meros ¿De qué otras maneras se
representan los nú meros? ¿Por qué las cosas tienen un orden? ¿Có mo resuelvo retos
numéricos? ¿Có mo representamos y transformamos figuras? Conocer distintos sistemas de
numeració n y sus características principales Reconocer propiedades de los objetos y
ordenarlos o clasificarlos segú n éstas. Resolver y formular problemas con distintas estrategias
Realizar traslaciones, giros y valorar simetrías de objetos planos Realizar un reloj en nú meros
romanos. Escribe nú meros romanos teniendo en cuenta sus reglas Ordena alfabéticamente los
nombres de los compañ eros del saló n. Juegos de roles con billetes didácticos (vendedor y
comprador) Rellenar imá genes grandes con figuras geométricas. Hacer figuras con el tangram
Escribe nú meros dictados en forma decimal y romano Ordena varios objetos segú n las
características dadas Desempeñ o del rol de cada estudiante Creatividad para hacer rotaciones
de figuras dentro de la imagen grande.

17 TIEMPO DE EJECUCIÓ N: 40 HORAS ESTANDAR: IDENTIFICO CONDICIONES DE CAMBIO Y

DE EQUILIBRIO EN LOS SERES VIVOS Y EN LOS ECOSISTEMAS OBJETIVO: ANALIZAR LAS
FUNCIONES DE NUTRICIÓ N, RESPIRACIÓ N Y CIRCULACIÓ N EN LOS SERES VIVOS Y LAS
RELACIONES CON LAOBTENCIÓ N Y TRANSFORMACIÓ N DE LA ENEGÍA. TÓ PICO
GENERATIVO HILOS CONDUCTORES O METAS ABARCADORAS METAS DE COMPRENSIÓ N O
ESPECÍFICAS DE UNIDAD DESEMPEÑ OS DE COMPRENSIÓ N EVALUACIÓ N DIAGNÓ STICA
CONTINUADA “¿Y la energía para qué?“ -¿Qué es la energía? -¿Có mo llega a tus células los
alimentos que ingieres diariamente? -¿Como incide en los organismos el transporte de
nutrientes? ¿De donde los organismos adquieren la energía? -¿Las plantas carnívoras tendrá n
características similares a los animales carnívoros? -En los almacenes nos ofrecen alimentos
concentrados para animales; ¿qué importancia tiene el consumo de este alimento? ¿Cuá l es su
composició n nutricional? -¿Qué significan expresiones como: “Me cayó pesado el almuerzo”, o
“tengo llenura”? -¿Crees que un pez se pude ahogar en el agua? ¿Por qué? Elaboració n y
socializació n de modelos Didácticos que expliquen la morfo fisiología de la nutrició n,
respiració n y circulació n. -Comparan y discuten las dietas alimenticias propuestas. -Mediante
textos, establecen cuadros Comparativos entre un deportista sano y un fumador cró nico. -
Propone y participa en campañ as educativas para mejorar la calidad de aire que respira. -Sera
comparado la morfo fisiología y patología de los sistemas circulatorio, respiratorio y de
nutrició n para que los aplique en mejorar las condiciones de vida de los estudiantes.
Acompañ amiento del docente, profundizació n y consulta dirigida -El docente asesorará sobre
los buenos há bitos alimenticios y la importancia de una vida sana. Verificació n de lo descrito,
sugerencias y correcciones por parte del docente. - Compara los há bitos alimenticios en la
familia de cada estudiante con lo comprendido en clase. -Socializació n conclusiones y
sugerencias -Compara algunos mecanismos de obtenció n de energía en los seres vivos. -
Evaluaciones escritas, tipo SABER talleres individuales y grupales, desarrollo de actividades
asignadas durante clase.

18 Có mo hacer vivencial el proceso?

Con Comprensió n

19 Conjunto de actividades que el maestro estructura para que el alumno construya el

conocimiento, lo transforme, lo problematice, y lo evalú e; ademá s de participar junto con el
alumno en la recuperació n de su propio proceso. Son las actividades que el docente planea y
realiza para facilitar la construcció n del conocimiento. Qué es la didáctica?

20 identificar prá cticas

DIDACTICAS ACTIVAS/ identificar prá cticas Su propó sito es "transmitir informació n de un

tema, propiciando la comprensió n del mismo" JUEGO DE ROLES APRENDIZAJE DEL SERVICIO
TRABAJO POR PROYECTOS METODO DE CASOS MAPAS CONCEPTUALES MENTEFACTOS
AULAS EN PAZ DILEMAS PREGUNTA PROBLEMATIZADORA APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS Toda didáctica conlleva un conjunto de objetivos y una metodología que está en
funció n de un modelo pedagó gico que busca el éxito académico de los estudiantes.

21 NIVELES DE COMPRENSIÓ N

"Lo importante no es solamente enseñ ar algo a un niñ o; es formar su espíritu para la

observació n y la reflexió n, la crítica en la investigació n y el amor a la verdad". Dr. Serge
Raynaud de la Ferrière INGENUO PRINCIPIANTE APRENDIZ MAESTRO NIVELES DE
COMPRENSIÓ N