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Recopilación: d Fd
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Organizadores Gráficos
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Descripción
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Habilidades que desarrollan:
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El pensamiento crítico y creativo.
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Comprensión
Memoria
o
Interacción con el tema
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Empaque de ideas principales
Comprensión del vocabulario
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Construcción de conocimiento
d Fd
Elaboración del resumen, la clasificación, la gráfica y la categorización
or D
Los organizadores gráficos (O.G.) se enmarcan en el cómo trabajar en el aula de
acuerdo con el modelo constructivista del aprendizaje.
w .P
Moore, Readence y Rickelman (1982) describen a los O.G como el suministro de una
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que son claves y las relaciones entre éstos, proporcionando así herramientas para el
desarrollo del pensamiento crítico y creativo (BROMLEY, IRWIN DE VITIS, MODLO,
ss w
1995).
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“aprender a pensar”.
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10.- Permiten que los aprendices participen en actividades de aprendizaje que tiene en
cuenta la zona de desarrollo próximo, que es el área en el al ellos pueden funcionar
efectivamente en el proceso de aprendizaje (Vigotsky, 1962).
Conceptual:
El mapa conceptual es una técnica creada por Joseph D. Novak (1988) para aplicar en
el aula el modelo de aprendizaje significativo. Lo presenta como estrategia, método y
recurso esquemático.
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Estrategia : “Procuraremos poner ejemplos de estrategias sencillas,
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pero poderosas en potencia, para ayudar a los estudiantes a aprender y
Tr
para ayudar a los educadores a organizar los materiales objeto de este
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aprendizaje” (Novak).
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Método/Técnica : “La construcción de los mapas conceptuales (...) es
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un método para ayudar a los estudiantes y educadores a captar el
significado de los materiales que van a aprender” (Ibid.).
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Recurso : “Un mapa conceptual es un recurso esquemático para
representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una
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estructura de proposiciones” (Ibid.).
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PD
Los M.C son un entramado de líneas cuyos puntos de unión son los conceptos. En el
gráfico, los conceptos se colocan en una elipse o cualquier otra figura. Las palabras
enlace se escriben sobre o junto a la línea que une los conceptos.
Algunos ejemplos comunes son: Diagrama de Venn, mapa mental, telaraña o redes y
organizadores de signo de interrogación central.
Jerárquico:
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Cíclico:
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Secuencial:
Los organizadores secuenciales disponen los eventos en orden cronológico. Este tipo
de organizador es útil cuando los eventos tienen inicio y final específicos. También es
apropiado para causa y Ejemplo: Mapa Secuencial S.Q.A.
TEMA: ................................
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¿Cómo explicar y evaluar en al aula la construcción de los organizadores
o
gráficos?
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• Exploración de conocimientos previos sobre O.G
• Explicación inicial
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• Breve introducción sobre las razones para usar el O.G
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• Se establecen cuáles son los conceptos más generales y los más específicos.
• Luego, cada aprendiz utilizará su creatividad e ingenio para crear su propio O.G., es
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decir, podrá utilizar íconos, ilustraciones, colores, para que su organizador sea
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visualmente atractivo.
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EJEMPLO:
Texto:
“Las características que definen la participación podemos sintetizarla en dos:
compromiso y cooperación. Hace referencia a un trabajo conjunto de varias personas.
Con vista a un objetivo común. Se aprende a través de la socialización y del proceso
social del aprendizaje. El compromiso se identifica con términos como preocupación
por la tarea, interés por el proceso. En una palabra, se equipara a responsabilidad por
parte de cada uno y del grupo.
Trabajo en la pizarra:
CONCEPTOS
PALABRA
ENLACE
Participación Se requiere a
Compromiso Se identifica con
Cooperación se caracteriza por
Responsabilidad Se refiere a
Interés se adquiere por
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Preocupación por el
Aprendizaje por la
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Socialización de
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Individuo con vista a un
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Grupo
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Tarea
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Varias personas
Objetivo común
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general que él).
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• Los conceptos y palabras enlace forman frases o expresiones con sentido correcto.
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• En las relaciones cruzadas conviene terminar las líneas de enlace con una flecha
o
para saber el concepto que se relaciona con el otro.
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• Los ejemplos o nombres propios se sitúan en último lugar y no se enmarcan en
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etiqueta.
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Los conceptos y palabras enlace desempeñan funciones diferentes en la transmisión
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del significado.
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secuencialmente por ser unidades de información contactadas entre sí por la
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unidad global del tema tratado.
4. Selección de Información. Las supernotas conllevan una selección de la
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información proporcionada en el medio de aplicación, ya que tienden a la
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captación de lo esencial para lograr una estructura integrada posterior (mapa
conceptual, mapa mental, etc.)
o
En resumen, las supernotas son una técnica para recopilar ideas, ordenadas según
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vayan apareciendo, que sirven para facilitar la elaboración de una estructura superior.
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Es un proceso de secuencialización que termina en una integración global.
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Elaboración
Conviene que cada viñeta contenga poco contenido para facilitar la
comprensión y claridad esquemática, aunque la decisión y creatividad es de
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cada quien.
w .P
Se utilizan figuras geométricas como cuadrados, rectángulos o círculos, es
decir, cualquier figura cerrada.
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Conviene pasar a limpio y mejorar viñetas realizadas por primera vez, dado
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aprendizaje.
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Diagramas radiales y mapas mentales.
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Un Diagrama radial es una rueda que tiene un centro, en el que aparece una idea
principal, un hecho importante o una conclusión y varios radios que apuntan a otras
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Mapas mentales.
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1. Idea clave
2. Ideas subsidiarias
3. Ideas complementarias
4. Conectores para mostrar las relaciones existentes.
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5.
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Las Redes Conceptuales o Mapas semánticos.
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Es un medio para lograr un aprendizaje significativo a través de la creación de
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estructuras de conocimiento.
Las redes conceptuales fueron ideadas por L.R. Galagovsky en 1993. Tratan de
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compaginar 2 planteamientos:
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conceptos.
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Es un método que se activa y se construye sobre la base del conocimiento previo del
estudiante.
Son Diagramas que dan al os estudiantes a ver como se relacionan las palabras entre
si.
Es una estructura Gráfica que ayuda a esquematizar, resumir o seleccionar
información.
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algún tema.
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PD
Otras formas útiles de Organizadores gráficos
La Red Causal. Es útil para destacar diferentes causas (círculos más pequeños) que
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generan cierta consecuencia (círculos mayores).
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Campo semántico:
Identificación del campo semántico del tema.
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El tener en cuenta los conceptos incluidos en las preguntas del tema puede ser útil
para elaborar el campo semántico con mayor facilidad, por ejemplo.
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MAPAS DE IDEA
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jerárquicas entre diferentes ideas. Son útiles para clarificar el pensamiento mediante
ejercicios breves de asociación de palabras, ideas o conceptos. Se diferencian de los
Mapas Conceptuales por que no incluyen palabras de enlace entre conceptos que
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Generalmente se utilizan para generar lluvias de ideas, organizar información y
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analizar contenidos de un tema o de una historia.
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DIAGRAMAS CAUSA-EFECTO
últimas poseen a su vez dos o tres líneas inclinadas (espinas), y así sucesivamente
(espinas menores), según sea necesario de acuerdo a la complejidad de la
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LÍNEAS DE TIEMPO
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Esta herramienta del conjunto de Organizadores Gráficos (OG) permite ordenar una
secuencia de eventos o de hitos sobre un tema, de tal forma que se visualice con
claridad la relación temporal entre ellos. Para elaborar una Línea de Tiempo sobre un
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tema particular, se deben identificar los eventos y las fechas (iniciales y finales) en que
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estos ocurrieron; ubicar los eventos en orden cronológico; seleccionar los hitos más
relevantes del tema estudiado para poder establecer los intervalos de tiempo más
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estudiantes: identificar unidades de medida del tiempo (siglo, década, año, mes, etc);
comprender cómo se establecen las divisiones del tiempo (eras, periodos, épocas,
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etc); utilizar convenciones temporales (ayer, hoy, mañana, antiguo, moderno, nuevo);
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Las Líneas de Tiempo son valiosas para organizar información en la que sea relevante
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Imperio Romano (49aC al 476dC).
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Línea de Tempo del proceso necesario para tramitar en Colombia una Acción de
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Tutela
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ORGANIGRAMAS
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DIAGRAMAS DE FLUJO
para iniciar o finalizar el algoritmo; rombos para comparar datos y tomar decisiones;
rectángulos para indicar una acción o instrucción general; etc. Son Diagramas de Flujo
porque los símbolos utilizados se conectan en una secuencia de instrucciones o pasos
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más fácil depurar un programa con el diagrama que con el listado del código).
PD
Descripción: Esta técnica desarrollada por Betty Shoemaker (1998) hace uso de la
representación gráfica de un paraguas para hacer ver a los alumnos de forma objetiva
las relaciones que existen entre un concepto y sus categorías.
Procedimiento:
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Escriba el nombre del concepto en el paraguas.
Tr
Coloque tiras de papel, colgando de cada punta del paraguas, con las ideas que
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deriven del concepto, o con la información previa que se tenga al respecto.
Trate de no hacer juicios sobre la información; una vez concluida la actividad, el
o
mismo alumno determinará la validez de lo que escribió.
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Una vez concluido el tema, proyección, lectura o estudio pida a los estudiantes
que revisen la información del paraguas, la corrijan, mejoren, aumenten, etc.
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Mediante el empleo de esta técnica tendrá oportunidad de determinar el conocimiento
previo del grupo, y la forma como se modificó a lo largo de la sesión. Constituye
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además, una estrategia para aprender y corregir errores.
w .P
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Procedimiento:
Tr
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Formulación de las palabras claves.
El ingrediente básico para la formulación de los organizadores gráficos es la
o
determinación de las palabras claves. Estas deben expresar la esencia del significado
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de la idea que intenta representar.
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Organización de las Ideas
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El empleo de varios símbolos como círculos, triángulos, cuadrados, ayudan a clasificar
las ideas y sus interrelaciones previamente a la elaboración definitiva del organizador.
or D
Ideas para la elaboración de un organizador gráfico
w .P
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A partir de esta palabra central deben salir las ramas de las ideas principales.
Escriba las palabras clave sobre cada línea; la letra script favorece la lectura,
más que la cursiva.
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Tiras Cómicas
Procedimiento:
Especifique los criterios bajo los cuales habrá de realizarse el trabajo. No olvide
dejar en claro que el aspecto principal a evaluar consiste en la representación de
las ideas fundamentales de estudio, y no la capacidad artística del dibujo.
Pida a los alumnos que observen tiras cómicas de diarios, a fin de analizar su
diseño.
Determine el tema en torno al cual habrá de trabajarse.
Solicite a los alumnos que elaboren un borrador del guión.
Solicite que hagan un primer borrador en una hoja de papel doblada en cuadros,
pida que recorten, dibujen las escenas, las ordenen.
Recomiende que revisen si realmente contiene la información esencial sobre el
contenido a tratar. Revise la ortografía y redacción.
Pegue los cuadros en una hoja dando continuidad a la historia.
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Evalúe el trabajo de acuerdo a una escala de valoración.
Tr
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(Lewin y Shoemaker,1998)
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Criterios
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Número de paneles o cuadros que debe poseer la historieta.
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Mínimo de personajes.
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Inclusión de burbujas de pensamiento: número.
Si debe o no relacionarlo con otros sucesos.
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Dibujos Técnicos
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Consiste precisamente en eso, en solicitar a los estudiantes que una vez finalizada la
experiencia de aprendizaje, plasmen lo aprendido en una figura o dibujo que contenga
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Procedimiento:
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Criterios
PD
Descripción: Consiste en una figura de dos círculos que se unen en el centro dejando
un espacio en el que coinciden ambos; constituye una excelente oportunidad para
comparar dos diferentes puntos de vista acerca de un mismo tema, o bien para
contrastar la información previa con la obtenida durante o al final de la sesión.
Procedimiento:
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En el de la derecha se escriben las expectativas de la sesión.
Tr
Conforme se proyecta el video o se expone el contenido, los alumnos deberán
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tomar nota de lo más importante en el espacio reservado para el centro.
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Si se usa para contrastar dos diferentes puntos de vista:
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Se escribe en el círculo de la izquierda la información previa acerca de un suceso
histórico, biografía o circunstancia.
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En el de la derecha se escribe la información nueva obtenida en la sesión en la
que participa.
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Al centro los datos que coinciden entre ambos.
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Elaboración de manuales técnicos
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Descripción:
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Procedimiento:
Criterios
Propósito del manual.
Número de ilustraciones.
Características de las ilustraciones.
Extensión.
Formato.
Público al que va dirigido.
Terminología o tecnicismos.
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Evaluación:
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Al utilizar la técnica de manuales técnicos, es necesario que emplee una escala para
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su revisión.
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Escala para la revisión de manuales técnicos:
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Hace uso de tres indicadores básicos:
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Descripción del procedimiento.
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Calidad de los diagramas e ilustraciones.
Empleo del lenguaje.
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Procedimiento:
p
El resultado arroja una labor de análisis y síntesis realizada por el alumno dentro de un
marco o contexto específico; una oportunidad de profundizar en los elementos del
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Descripción: El nombre de esta técnica desarrollada por Larry Lewin (1998) obedece
a la "metáfora de la organización del conocimiento por categorías que hace nuestra
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Procedimiento. Consiste en entregar a cada alumno una hoja de papel, tamaño carta
u oficio, de preferencia de color para dar impresión de que se trata de algo "especial ".
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de 1.30 a 2 cm en la parte superior que servirá para escribir el nombre del tema a
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tratar.
Una vez registrado el tema de la clase o unidad de aprendizaje se les solicita que
abran el "folder" y escriban en la parte superior lo que saben acerca del contenido
a tratar.
El espacio inferior se divide en dos apartados: en la parte superior se escriben las
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toma de apuntes.
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(Adaptado de Lewin y Shoemaker. 1998. p 10
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una técnica que consiste en trabajar sobre el dibujo de la cabeza de una persona para
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Procedimiento:
Solicite que escriba o dibuje lo que venga a su mente con respecto al tema o
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Es una técnica sumamente versátil ya que puede emplearse para analizar lo que
piensan sus alumnos, o bien para pedirles que describan lo que creen que ocurre en la
mente del personaje de una historia o de alguna personalidad real. Puede utilizarse al
inicio, al final (o en ambas) de una lectura, proyección de un video, conferencia, visita,
etc.
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esta propiedad".
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(Jackson, La casa embrujada)
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El siguiente esquema de "mente abierta" representa a Leonor, la protagonista de la
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novela "La casa embrujada"; dibuja lo que ocurría en su cabeza, lo que pensaba y
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sentía en el momento exacto del episodio anterior.
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