Planificación de la indagación
1. ¿Cuál es nuestro objetivo?
Indagar sobre:
• Tema transdisciplinario
Título y descriptor completo (Cómo hacer realidad el PEP: un marco curricular para la
educación primaria internacional, p. 14). También se pueden resaltar las palabras clave
específicas para esta unidad o idea central.
Idea central:
• Es una declaración
• Se conecta con el tema transdisciplinario (arriba)
• Determina el tema general de la unidad
• Está escrito en tiempo presente
• Está claro, amplio, pero conciso
• Es cierto y válido
• Es relevante, desafiante y atractivo
• Está redactada en un lenguaje que los niños puedan entender
• Es mundialmente transportable
• Tiene un grado de ambigüedad, la promoción de descubrimiento
• Promueve el pensamiento crítico
• Comienza por y extiende el conocimiento previo
Actividad(es) de evaluación sumativa:
¿De qué formas se puede evaluar la comprensión de los alumnos de la idea central? ¿Qué
indicios, incluidas las acciones iniciadas por los alumnos, demostrarán dicha comprensión?
En lo posible, habrá que contestar estas preguntas inmediatamente después de
definir la idea central. De hallarse que no hay una forma efectiva para que los
alumnos demuestren su comprensión de la idea central, se deberá modificar dicha
idea central para permitir que así sea. La articulación entre la idea central y las
actividades de evaluación sumativa debe establecerse claramente antes de continuar
con el proceso de planificación
Los maestros deben tener presentes las diversas formas en que los alumnos pueden
demostrar su comprensión de la idea central. Las acciones iniciadas por los
alumnos pueden ser una forma de demostrar esa comprensión. Puede resultar de
utilidad prever las posibles acciones generadas
1. Tareas: Describir en detalle la tarea sumativa.
2. Evaluación: Enlistar los criterios de la evaluación sumativa.
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES ACTITUDES
© Organización del Bachillerato Internacional, 2007
Curso/grado: Edades:
Colegio Discovery Código del colegio: 700774
Título: Puede usarse la idea central como título de la unidad de indagación
Maestro(s): Incluya los nombres de todos los maestros participantes
comenzando por el maestro guía
Fecha: Inicio – cierre de unidad de indagación.
Planificador
Duración propuesta: número de horas durante semanas del PEP
2. ¿Qué queremos aprender?
¿Cuáles son los conceptos clave (forma, función, causa, cambio, conexión, perspectiva,
responsabilidad, reflexión) en los que se hará hincapié en esta indagación?
 Listar 3 conceptos clave, no más (Cómo hacer realidad el PEP: un marco curricular para la
educación primaria internacional, p. 21-23). Tratar de tocar las 8 durante todo el año).
 Listar 3 a 5 conceptos relacionados.
 Antes de realizar cualquier trabajo dentro del planificador, el maestro tiene que entender la
relación entre los conceptos clave y los relacionados, ya que estos darán pasó a la relación
con los aprendizajes esperados que se utilizaran dentro la unidad de indagación.
 Los conceptos ayudan a considerar distintas formas de pensar y aprender sobre el mundo, y
actúan como estímulo para ampliar y profundizar la indagación que realizan los alumnos.
Conceptos Clave:
Describir la forma en la que los conceptos clave son relacionados con la idea central, por ejemplo:
Función: la forma en la que los servicios funcionan, como están clasificados, como funciona la institución
que brinda dicho servicio, la forma de obtener el servicio y la participación de la ciudadanía dentro del
proceso de resolución del servicio
Conceptos relacionados:
Describir la forma en la que los conceptos relacionados son ligados con la idea central, por ejemplo:
Cooperación: La forma en la que los servicios están relacionados con algún otro servicio y la relación
que tienen las instituciones para brindar servicios integrales, la relación que tiene la institución con el
ciudadano y viceversa para conservar, promover y utilizar el servicio y la institución.
¿Qué líneas de indagación definirán el alcance de la indagación sobre la idea central?
 Las líneas muestran un desglose lógico de la idea central
 para ayudar a desarrollar las líneas de investigación, terminar la frase siguiente: “Una
investigación sobre ...”
 La primera línea de investigación debe estar basada en definición
 La última línea de investigación a menudo, refleja una relación personal
¿Qué preguntas formulará el maestro o qué estímulos presentará para impulsar la indagación?
1. Un estímulo o estrategia usada para “enganchar” a los estudiantes, tales como: la
reorganización de la sala de clase, de mesas de exploración, visitantes, películas, etc.
2. Preguntas formulados por el maestro para despertar la curiosidad del estudiante
3. 3 o 4 preguntas bien formados que enmarcan la investigación
4. Pared de indagación y ambientación del aula.
Nota: Los maestros tienen la responsabilidad de hacer las preguntas iniciales que impulsarán
la investigación.
Planificación de la indagación

3. ¿Cómo podemos saber lo que hemos aprendido? 4. ¿Cuál puede ser la mejor manera de aprender?

Esta sección se debe utilizar junto con la sección titulada “¿Cuál puede ser la mejor manera ¿Qué experiencias de aprendizaje ha sugerido el maestro, o los alumnos, para fomentar la
de aprender?” participación plena de los alumnos en la indagación y abordar las preguntas que la impulsan?

¿De qué formas podemos evaluar los conocimientos y habilidades previas? ¿Qué indicios lo Escribe en orden secuencial la descripción de las tareas de desempeño (Anexo 1) a trabajar
demostrarán? durante toda la unidad.
Tarea de desempeño 1.
Qué es lo que Para qué estoy Tareas de Estrategias de Herramientas de
quiero aprender aprendiendo desempeño evaluación evaluación Tarea de desempeño 2.
Revisar el PEP en la
Aprendizajes Indicadores de logro Revisar cuadernillo de pàg. 54, 55 y 56. Tarea de desempeño 3.
esperados evaluación pág. 41
Para el desarrollo de las tareas de desempeño deberá utilizar el anexo 2

¿Qué oportunidades ofrecerá la indagación para desarrollar las habilidades transdisciplinaria

y las cualidades del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB?

Habilidades Actitudes
 Habilidades de pensamiento:
o .
 Habilidades sociales:
1. En la tabla anterior en el rubro correspondiente a tarea de desempeño solo se escribe el
o .
producto de esta.
 Habilidades de investigación:
2. En la elección de las estrategias apropiadas, es importante tener en cuenta qué
o. Atributos del perfil
herramientas resultan más adecuadas y pertinentes a cada estrategia. Esto permitirá llevar
a cabo una evaluación eficaz de las experiencias de aprendizaje (PEP p. 54- 56)
3. Los indicadores de logro y aprendizajes esperados son tomados de SEP, de la secuencia
de contenidos del IB, o en dado caso de que no haya un aprendizaje que se relacione con
la idea central y las líneas de indagación, se puede recurrir al uso de las taxonomías para
la redacción de éstos.

5. ¿Qué recursos necesitamos obtener?

¿De qué recursos humanos, instalaciones físicas, material audiovisual, literatura relacionada, música, materiales de arte, programas informáticos, etc. será necesario disponer?

Recuerde que debe ser lo suficientemente específico para facilitar la obtención de estos recursos para el año siguiente. Biblioteca / maestro libros de recursos (título y el ISBN), revistas, DVD,
los títulos de CD, dirección del sitio web (con link), títulos de juegos, excursiones (incluya persona de contacto y número de teléfono y / o correo electrónico), etc.

¿Cómo se utilizarán los recursos que ofrecen el aula, el entorno local y la comunidad para apoyar la indagación?

Se describe las formas especificas en que se le ofrecen oportunidades de consulta en el aula, a través de la unidad (ejemplos: la creación de un espacio para los libros informa- tivos sobre el
tema, invitando a oradores, la organización de viajes de estudio, con la participación de especialistas, la reorganización de la clase configuración, la programación de visitas adicionales
biblioteca, laboratorio de programación de tiempo extra, etc.)
Reflexión sobre la indagación

6. ¿En qué medida hemos logrado nuestro objetivo?
Evalúe los resultados de la indagación proporcionando pruebas de la comprensión de la idea
central por parte de los alumnos. Se deben incluir las reflexiones de todos los maestros que
participaron en la planificación y enseñanza de la indagación.
Se entiende que los indicios que demuestran el aprendizaje se encontrarán en los
trabajos de los alumnos, los registros anecdóticos y las recopilaciones de trabajos
tales como las carpetas. Se deberá describir uno o dos ejemplos en esta sección o
adjuntarlos al planificador
Indique cómo se podrían mejorar la actividad o actividades de evaluación de manera que
brinden información más precisa acerca de la comprensión de la idea central por parte del
alumno.
7. ¿En qué medida hemos incluido los elementos del PEP?
¿Qué experiencias de aprendizaje permitieron a los alumnos:
Aquí se incluyen las experiencias de aprendizaje que llevaron a cabo los
conceptos clave se centraron en esta unidad.
Dar ejemplos de experiencias de aprendizaje que fueron particularmente
interesantes, estimulantes y relevantes.
• desarrollar la comprensión de los conceptos indicados en la sección “¿Qué
queremos aprender?”
CONCEPTOS

Esta reflexión no solo permite al maestro mejorar las tareas de evaluación

utilizadas, sino también modificar o fortalecer la idea central. Dar ejemplos de oportunidades que permitieron a los estudiantes demostrar
la aplicación de habilidades transdisciplinarias que se centraron en toda la
unidad.
¿Qué indicios demostraron si se establecieron conexiones entre la idea central y el tema
transdisciplinario?
• demostrar el aprendizaje y la aplicación de habilidades transdisciplinarias
específicas
Se deberán incluir ejemplos claros y detallados de debates de clase, comentarios o
trabajos de alumnos que ilustren las conexiones realizadas entre la idea central y HABILIDADES
el tema transdisciplinario

Dar ejemplos de oportunidades que han permitido que los estudiantes

demuestren el perfil del alumno y las actitudes enfocadas en toda la
unidad. Explica

• Desarrollar atributos y actitudes específicos del perfil de la comunidad de

aprendizaje del IB?

ACTITUDES ATRIBUTOSDEL PERFIL

Explique por qué eligió cada una de ellas.

 Reflexión sobre la indagación

8. ¿Qué indagaciones iniciaron los alumnos como consecuencia del aprendizaje? 9. Comentarios del maestro
Registre diversos tipos de indagaciones iniciadas por los alumnos y preguntas formuladas Fortalezas Areas de mejora
por ellos, y destaque las que se hayan incorporado a la enseñanza y el aprendizaje.

Se deben registrar distintas preguntas e hipótesis planteadas por los alumnos;

destacando aquellas que fueron clave en el impulso de la investigación.

En este punto, se debe volver a la sección “¿Qué queremos aprender?” y señalar las
preguntas o estímulos planteados por el maestro que resultaron más eficaces para impulsar
las indagaciones.

Incluir una lista de las preguntas del profesor / provocaciones que fueron más
eficaces. También puede incluir preguntas espontáneas (no planificadas) que
fueron clave en la conducción de la investigación.

¿Qué acciones realizaron los alumnos como consecuencia del aprendizaje?

Registre las acciones iniciadas por los alumnos y llevadas a cabo en grupo o individualmente
que muestran sus capacidades de reflexión, elección y acción.

Se incluyen las ideas de los estudiantes que puede haber escuchado a través
de los padres, o de otros estudiantes o maestros, o que quizás haya visto...
las ideas que demostraron que la unidad dio un paso más allá, que fueron por
iniciativa propia, la acción.

Observaciones generals:

© Organización del Bachillerato Internacional, 2007