FICHA DE FORMACION CONTINUA

NOMBRE DEL MATERIAL DE APOYO A LA DIVERSIDAD

DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE Y SU IMPLEMENTACIÓN COMO RESPUESTA AL
APRENDIZAJE DE TODOS
DISCAPACIDAD O CONDICION: APTITUDES SOBRESALIENTES

FICHA DISEÑADA POR

Dra. Maribel Paniagua Villarruel

DESCRIPCIÓN DEL RECURSO
La ficha tiene como finalidad orientar el abordaje educativo al personal docente que atienda a los alumnos con aprtitudes
sobresalientes brindado información a nivel conceptual y procedimental en torno a 3 aspectos importantes para las estrategias
y recursos pertinentes en relación el diseño universal para el aprendizaje y las aptitudes sobresalientes.
1. Descripción conceptual de las aptitudes sobresalientes
2. La relación de las aptitudes sobresalientes con las áreas cerebrales y con las pautas generales del diseño Universal
3. Ejemplo de planificación de un contenido utilizando las pautas del Diseño Universal

LA RELACIÓN DE LAS APTITUDES SOBRESALIENTES CON LAS ÁREAS CEREBRALES Y CON LAS
PAUTAS GENERALES DEL DISEÑO UNIVERSAL
Las aptitudes sobresalientes se ubican en diversas áreas del cerebro vinculadas con el área sobresaliente, sin embargo, vale
decir que para todas las áreas de acuerdo con Ortuño (2015), los estudios realizados mediante EEG entre superdotados y
sobresalientes y sujetos con inteligencia media muestran que:
 En los procesos cognitivos complejos (p. ej., generación de hipótesis), participa la red neural que incrementa la
transmisión de información, más eficaz entre los superdotados y sobresalientes.
 Las redes neurales posteriores (occipital) (relacionadas con mecanismos de control ejecutivo y codificación) y las
parietales (relacionadas con la memoria) son más eficaces en los superdotados; en consecuencia, tienen más
capacidad para la transmisión de información.
 Durante la resolución, los superdotados y sobresalientes, hacen menor uso de las redes neurales no específicas. En
consecuencia, hay diferencias entre ellos y las demás personas en la transmisión de información entre distintas
zonas cerebrales; los superdotados utilizan menos zonas no específicas y distribuyen mejor los recursos cognitivos
necesarios.
 Diversos estudios muestran la relación entre actividad cerebral e inteligencia; los superdotados y sobresalientes
tienen menor índice de consumo metabólico cortical en la resolución de diferentes tareas; los patrones EEG durante
la resolución son menos caóticos y más coherentes. Esto supone una mayor eficacia resolutiva por el no uso de
áreas irrelevantes y la focalización en las relevantes. Además, hay una asociación negativa entre actividad cerebral
durante la resolución de la tarea e inteligencia, evidenciada mediante la técnica de PET y el registro EEG: en los
superdotados y sobresalientes hay una caída en la actividad cortical, mayor procesamiento en el hemisferio
izquierdo, mayor eficacia de los recursos en el procesamiento de estímulos, los circuitos neurales simultáneamente
activados son menos y más específicos; hay mayor actividad espacial y temporal y actividad coordinada electro-
corticalmente durante el procesamiento. Comparativamente, entre los sujetos típicos, hay un mayor número de redes
neurales en uso y una mayor dificultad para encontrar los estímulos irrelevantes.
 En suma, la inteligencia superior se relaciona con una actividad más específica y simultánea de las redes
selectivamente activadas y una mayor eficiencia que podría relacionarse con una mejor mielinización neuronal.
 Pautas para la planificación con DUA, cuando hay un alumno sobresaliente

Múltiples formas de representación Múltiples forma de expresión Múltiples formas de implicación y

motivación
- Método de problemas Planificación y monitorización de la propia tarea. Haz comentarios frecuentes, rápidos y
- Método de proyectos Exportan las ideas y destrezas a contextos positivos.
- Aula invertida (flipped inesperados. Haz que el aprendizaje sea real.
Usar el conocimiento previo para mejorar el Construye relaciones con tus
classroom)
aprendizaje. estudiantes.
- Investigación guiada Resolver desafíos. Haz que las tareas sean agradables,
- Aprendizaje personalizado Monitorear a sus compañeros. desafiantes y creativos.
Tecnologías en todas sus Desarrollo de procesos de pensamiento variados, Se excesivamente entusiasta acerca de
presentaciones mientras más complejos y métodos de indagación; lo que estás enseñando.
interactivas mejor, ver: Elaborar metáforas o analogías. Haz comentarios concretos e
https://es.khanacademy.org/; Acelerar el aprendizaje con respecto al grupo inmediatos.
https://vedoque.com/; Transferir lo aprendido a nuevos contextos. Pregunta a los estudiantes qué hace
https://www.educaciontrespuntocero.co Sintetizar diversos documentos que las clases sean "más motivadoras"
Resolución de problemas y roba algunas de estas ideas
m/novedades2/plataformas-de-
Escritura extendida Enfatiza la destreza y el aprendizaje, y
contenido-educativo/17102.html; Poner al alumno en situación no hagas hincapié en las notas y el
https://www.rededuca.net/; Modelar y pedir que sigan la conducta rendimiento.
https://labtak.mx/juegos-para- Los estudiantes hablan entre sí, sin seguimiento Limita la competencia excesiva o
ninos?gclid=Cj0KCQiAtf_tBRDtARIsAIb constante del profesor; el profesor intensiva.
AKe0PGfUi3b8iY6VaDUWgzg- Los estudiantes responden a las preguntas de otros, Crea "contratos de aprendizaje"
aMB_Ki_- utilizando al profesor como fuente de información Brinda a los estudiantes opciones y
z3VAQ5PDRYmzBM8JnWi4aQP4aAu9 ofrece feedback o correcciones cuando surgen posibilidades que fomenten la
gEALw_wcB; preguntas autonomía.
Todos los organizadores gráficos existentes: mapa Identifica mentores en la comunidad
https://www.mundoprimaria.com/juegos-
conceptual, diagrama jerárquico, cadena de como modelos a seguir. (Pfeiffer 2018).
educativos/juegos-lenguaje; y miles secuencias, mapa de carácter, rueda de atributos, Hacer visible el aprendizaje. Los
más mesa de la idea principal, mapa de un cuento, alumnos deben saber qué están
esquema, mapa de ideas, telarañas, diagrama de aprendiendo, por qué lo están
- Incorporar técnicas de causa efecto, líneas del tiempo, organigrama, aprendiendo, cómo sabrán que lo han
adquisición de vocabulario diagrama de flujo, diagrama de Venn, mandala, aprendido y qué significa haber
(Juegos de memoria, tarjetas de constelación de palabras, cuadro anticipatorio, aprendido.
palabras, modelar nuevas constelación de ideas, mapa mental, llaves, árbol de Hacer visible el pensamiento (Ron
palabras y su uso, clases de problemas, cuadro resumen, secuencia de hechos, Ritchhart, Mark Church, 2014): Utilizar
línea del tiempo, etc., etc. rutinas del pensamiento, entre las que
palabras y conceptos ordenar
Productos dirigidos a audiencias reales y que versen destacan: puente 3.2.1, ciclo de puntos
las palabras por su cuenta. sobre problemas de interés. de vista, puntos cardinales, preguntas
- Poner la comprensión en Problemas de final abierto. provocadoras, observar, pensar,
contexto Formatos diversos: video, audio, cartel, presentación, preguntarse; piensa y comparte en
- Mapas conceptuales y todo tipo dramatización, escrito, dibujo, etc. pareja; pensar, problematizar, explorar;
de organizadores gráficos Diseño de web quest y miniquest. antes pensaba pero ahora pienso…;
- Discusiones y Pedirle productos originales o creativos con escasas ¿Qué te hace pensar eso?
cuestionamientos. instrucciones.
- Expedition con google. Aprendizaje en grupo, enseñar a
- Estudio de biografías Menos tiempo para la tarea. Menos práctica. compañeros, implicación en la
- Agregar a cualquier contenido: Menos tiempo para la instrucción. Se procede con comunidad, simulaciones de
rapidez. Se tocan los aspectos principales. reuniones sociales.
abstracción, complejidad,
variedad
- Estaciones o rincones presentación de periodismo gráfico mediante
- Rutinas del pensamiento fotos que reflejan distintos puntos de vista sobre
- Búsqueda guiada en portales y un tema
blogs.
DESCRIPCIÓN Y CONSIDERACIONES BÁSICAS PARA SU ABORDAJE EN LA ESCUELA
Alumnado con Aptitudes Sobresalientes (SEP 2006): Es aquél capaz de destacar significativamente del grupo social
y educativo al que pertenece en uno o más de los siguientes campos del quehacer humano: científico-tecnológico,
humanístico-social, artístico o de acción motriz. Estos educandos, por presentar necesidades educativas
específicas, requieren de un contexto facilitador que les permita desarrollar sus capacidades y satisfacer sus
necesidades e intereses, en beneficio propio y el de la sociedad.

Los cinco tipos de aptitudes sobresalientes son:

 Artística: comprende la disposición de recursos para la expresión e interpretación estética de ideas

y sentimientos, a través de las distintas disciplinas artísticas: la danza, la música, las artes visuales
y el teatro. Implica la capacidad de razonamiento abstracto, sensibilidad estética, creatividad y
habilidades motrices.
 Creativa: comprende la capacidad de producir gran número de ideas, diferentes entre sí́ y poco
frecuentes, lo que se concreta en la generación de productos originales y novedosos como
respuesta apropiada a las situaciones y problemas planteados por el medio.
 Intelectual: se define como el nivel elevado de recursos cognoscitivos para adquirir y manejar
contenidos verbales, lógicos, numéricos, espaciales, figurativos y otros, propios de tareas
intelectuales. Esta aptitud se centra en el conocimiento académico, permitiéndole al alumno tener
una alta eficiencia en el almacenamiento y la recuperación de cualquier tipo de información
necesaria para la adquisición de contenidos escolares.
 Psicomotriz: es la capacidad para emplear el cuerpo en formas diferenciadas con propósitos
expresivos y para el logro de metas. La manifestación de esta aptitud implica hacer uso de
habilidades físico-motrices, cognoscitivas y afectivo-sociales.
 Socioafectiva: es la capacidad de establecer relaciones adecuadas con otros, y comprender
contenidos sociales asociados con sentimientos, intereses, motivaciones y necesidades personales.
Esta aptitud requiere de la capacidad de percibir y expresar emociones y sentimientos propios; así́
como los de los demás.

Para el abordaje en la escuela se sugiere elaborar con el alumno: Programas de enriquecimiento acorde a sus
intereses y aptitud sobresaliente.

El Programa de Enriquecimiento (SEP, 2019, normas de control escolar) será́ elaborado por el (la) docente de
grupo y de apoyo (en caso de que lo haya); se elabora a partir del Informe de Detección Inicial y del Informe de
Evaluación Psicopedagógica, cuando el educando cuente con este.

El enriquecimiento del contexto educativo se entiende como una serie de acciones planeadas estratégicamente
para flexibilizar el currículo, y así́ dar respuesta a las potencialidades y necesidades de los educandos con aptitudes
sobresalientes. Dichas acciones brindan al educando la oportunidad de lograr un desarrollo integral de acuerdo con
sus intereses, fortalezas y debilidades.

El Programa de Enriquecimiento considera generalmente los tres tipos de enriquecimiento (en el aula, en la escuela
y fuera de la escuela); ya que son complementarios y todos tienen como objetivo favorecer el desarrollo integral de
los educandos.

De acuerdo con el nivel educativo, se recomienda que se implementen los tipos de enriquecimiento en el siguiente
orden de prioridad:

a) Preescolar, en el aula, en la escuela y fuera de la escuela. b) Primaria, en la escuela, en el aula y fuera de la

escuela. c) Secundaria, fuera de la escuela, en la escuela y en el aula.

Ejemplo de planificación de un contenido utilizando las pautas del Diseño Universal1

1
Formato de Planificación con diseño Universal, Tomado de: Moliner, Odet. (2013). La Educación Inclusiva. Barcelona,
Castellon: Universidad de Jaumé. Apartado 4.3. El diseño universal para el aprendizaje DUA. Páginas 84 a la 91. En esas
páginas encontrarás un ejemplo. Otros ejemplos de planificación pueden localizarse en Moreno y cols (2014 )Estrategias
pedagógicas basadas DUA. Localizable en http://riberdis.cedd.net/handle/11181/4414
PLANIFICACIÓN CON DISEÑO UNIVERSAL
1º inicial
Forma de participación de dos maestros en el aula: 6. Huget. Los dos maestros conducen la actividad
conjuntamente y dirigen el grupo.

PM: Tipo: Área/s de ciclo/curso: 1º Diseño: Maribel Paniagua Plan Educativo Discapacidad o
grado Villarruel Individualizado condición
(PEI) para el
alumno/a:
inicial 1* grado X Aptitud sobresaliente
Opción de
enriquecimient
o estaciones
Sentido general: 1. Prioridades generales de atención
Educativa:
Se trata del abordaje de un contenido básico para la enseñanza del Impulsar el avance en el conocimiento
sistema decimal de numeración por lo que tendrá un énfasis matemático en el Sistema Decimal de
especial. numeración.
1. Aprendizajes Esperados o contenidos a enseñar: 2. Contenidos
La decena
- Que comuniquen la cardinalidad de una colección concreta El alumno cuenta los vasos que contienen
con uno más elementos a través de mensajes orales, con 10 y ayuda a sus compañeros a poner la
dibujos, usando los símbolos de los números. representación escrita y pone un número
en cada vaso.
Actividades iniciales. Rutina del pensamiento qué se, que quiero 2.1. Cambios en el aula
saber, que he aprendido, llenar los dos primeros recuadros.
Organización por estaciones y trabajo en
equipo
2.2. Medios de acceso

2.3. Ayudas al alumno

Opciones (múltiples) de trabajo en el aula:

Múltiples formas de presentar la información
- Introducir al tema. Video: Definición de una decena para
niños de primaria.
https://www.youtube.com/watch?v=vXwLqORIgFM Cada
docente hace dos preguntas al grupo sobre el video.
Desarrollo
Medios de implicación
Formar binas alumnos y entregar materiales como semillas y 10
vasos.
Organización del aula por estaciones:
Estación 1. Pedir a los alumnos que pongan una semilla en cada vaso
contando con cuidado, para que sea una decena exacta. Poner las
semillas de todos los vasos en uno y contar. Ambos maestros hacen
preguntas a los alumnos. Qué tenemos, cuándo ponemos 10
semillas juntas cómo se llama, cómo podemos representar esta
cantidad.

Estación 2. Poner 10 objetos en diferentes recipientes contando de

uno en uno hasta formar una decena. Tratar de representar
gráficamente

Estación 3. Poner 10 semillas en cada vaso formando decenas en

cada vaso contando con cuidado.
Pedir a los alumnos que representen en una tarjeta lo que hay en
cada vaso, diciendo que en unidades no puede ir más de 9.
Decenas Unidades

Estación 4. Tres vasos con 10 semillas. Los alumnos verifican si el

contenido es una decena. Pasar a algunos alumnos a escribir su
forma de representar. El alumno sobresaliente coordina esta
estación.

Estación 5. Los chicos representan la decena en una hoja de trabajo

1 decena de 1 decena de 1 decena de lo
manzanas triángulos que quieras

Se escribe: Se escribe: Se escribe:

Estación 6. Los alumnos hacen un organizador gráfico que exprese

más de una decena.
Grupal.
Ver Video de consolidación: Unidades y decenas para niños de
primer grado de educación básica.
https://www.youtube.com/watch?v=0j-80cSRVOk
- Juego motor en el patio. Formemos decenas con nuestros
cuerpos, formemos decenas con nuestros pies, formemos
decenas con nuestras manos con nuestros ojos, con nuestra
nariz. Los maestros hacen preguntas ¿Cuántas manos
forman una decena?, ¿Cuántos pies forman una decena?,
¿Cuántos ojos? Variaciones. Acomodarnos en diversos
lugares del patio a esperar la instrucción.
- Juego de búsqueda en la calle. Recorramos la calle poniendo
su número a los árboles hasta que lleguemos al árbol 10,
 cuando llegamos alguna de las maestras pregunta, ¿Qué
tenemos?, ¿Cuántos árboles necesitamos para formar una
decena?
- Cantemos la canción de la decena en un círculo formado por
decenas: “1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,9 y uno más una decena
formarás”. Y lo hacemos de nuevo cantando varias veces.
- Inventan una canción o historieta para la decena o un juego
de mesa.

Organización del aula por estaciones y

aspectos básicos del diseño de un video. Se
le pueden sugerir páginas de aplicaciones
de edición de videos como:
https://filmora.wondershare.com/es/edit
or-de-video/ad-
filmora.html?gclid=Cj0KCQiAtf_tBRDtA
RIsAIbAKe0oRMw5oWQOt9fPY404H9
CJep1cZZ6ZQolOuDzCpP1uXeqqf_Qf
ZBAaAqyKEALw_wcB; ;
https://www.movavi.com/es/adv/videoe
ditor.html?utm_person=mexico&gclid=
Cj0KCQiAtf_tBRDtARIsAIbAKe2g4o0U
Fxx8W1kLOVRvLK48W6gr5ZdvQz5dij
Cnq24iUVxhS8UkDG0aAlrKEALw_wc
B;
https://www.magisto.com/
Entre otros.
Puede también abrir su propio blog o
diseñar webquest se le puede sugerir
https://www.aula21.net/Wqfacil/webques
t.htm
3. Opciones (múltiples) de actividades y materiales de evaluación 4. Actividades de evaluación

Múltiples formas de expresión Presentar el video a sus compañeros.

- Los alumnos deciden cómo expresarán una decena como Mejorar el video con las sugerencias de sus
ellos quieran: un dibujo, un conjunto, un esquema, una compañeros y subirlo a youtube, para
colección de objetos, etc. Poniendo el número por escrito. mostrarlo en el Consejo Técnico de
- Coordinan las estaciones para que los grupos paralelos profesores y/o reunión de padres.
vengan a participar con ellos.
- Completar su cuadro, que se, que quiero saber qué he
aprendido.

4. Opciones de evidencias de progreso (criterios de evaluación) 5. Evidencias personales de progreso

- El alumno es capaz de expresar de diversas formas una Video pertinente a la comprensión de la

decena decena y la centena
- El alumno representa por escrito una decena.

Lista de referencias
Blog de Javier Touron. https://www.javiertouron.es/
Cómo hacer una web quest. https://www.aula21.net/Wqfacil/webquest.htm
Dr. Steven I. Pfeiffer, ABPP, Profesor Emérito, Universidad Estatal de Florida, en https://steven-
pfeiffer-psychology.com
Moliner, Odet. (2013). La Educación Inclusiva. Barcelona, Castellon: Universidad de Jaumé.
Organizadores gráficos, diseño http://fcaenlinea1.unam.mx/anexos/organizadores_graficos.pdf
Ortuño, Pedro Luis. (2015) Aspectos clínicos en el diagnóstico de las altas capacidades. Universidad de
Castilla-la Mancha. Máster en formación del profesorado para alumnos de altas capacidades. Módulo
iv: la detección y el diagnóstico. Localizable en http://altascapacidadescse.org/Ponencia2.pdf
Ron Ritchhart, Mark Church. (2014). Hacer visible el pensamiento. Barcelona: Paidós.
SEP- (2006). Propuesta para la atención a alumnos sobresalientes. México: SEP.
SEP (2019). Anexo a las Normas de Control Escolar. México: SEP.
Touron, Javier, Raúl Santiago y Alicia Diez (2014). The Flipped Classroom, cómo convertir la escuela en
un espacio de aprendizaje. Barcelona: Oceano.