Importancia de las

técnicas didácticas en
el proceso de
enseñanza-aprendizaje
Contextualización
Así como actualmente las circunstancias educativas se encuentran
influenciadas por los avances tecnológicos, el desarrollo de la Sociedad
de la Información y un enfoque socioconstructivista del aprendizaje,
entre muchos otros, debe tenerse en cuenta, que en el pasado también
surgieron diferentes enfoques didácticos que respondían a las
necesidades de determinado periodo de tiempo y contexto específico.

No obstante, algunos docentes siguen conservando en su práctica

ciertas metodologías que les funcionaron en un momento histórico
diferente al que viven en su presente; pero es importante recordar que,
de acuerdo a la realidad que se vive y las necesidades que se presenten,
será el camino y recursos que se elegirán para cumplir con el acto
educacional.
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De acuerdo a Monereo (1999), pueden señalarse tres niveles de
profundidad de aprendizaje causado en los estudiantes y, por lo tanto el
conjunto de estrategias, o técnicas, que el docente utilizará al
desempeñar su labor.

Tomando esto como punto de partida, se realizará un breve recuento de

los enfoques didácticos relacionándolos con el nivel de profundidad de
aprendizaje que se espera provocar en los estudiantes; con la finalidad de
enmarcar la importancia de considerar y basar las estrategias utilizadas
en la temporalidad y la sociedad en la que se desarrolla el acto educativo,
para así lograr brindar una educación de calidad.
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 Enfoque Didáctico Tradicional: Nivel Memorístico
Dentro del contexto de una Educación Tradicional, la metodología del docente estaba dirigida
a inculcar un aprendizaje memorístico y el desarrollo de algunas habilidades básicas, como la
identificación de información útil con la finalidad de extraerla tan cual se encontraba sin
promover la contextualización de dicha información, lo cual dificultaba a los estudiantes la
resolución de diferentes tareas de mayor complejidad y sin la total guía del docente.

Aunque las memorización es una habilidad elemental para el desarrollo de competencias más
complejas como el relacionar diferentes conceptos o llegar a la comprensión de algunos
procesos, no promover en los estudiantes el deseo por descubrir nuevos métodos para la
realización de tareas es perjudicial para ellos, pues una vez fuera de la supervisión del
docente, no habrá experimentado por su cuenta otras alternativas para el procesamiento,
tratamiento e interiorización de información, impidiéndoles dar el salto de un nivel teórico a
la práctica.
 Enfoque Didáctico Tecnológica: Nivel Práctico
Un segundo nivel, puede ser identificado bajo el enfoque de la educación tecnológica, aquella
en la que la enseñanza se limitaba a que los estudiantes reprodujeran “al pie de la letra”
ciertas técnicas que facilitaban el desarrollo de tareas y procesos de diversa índole, enfocados
a la producción de bienes o servicios, pero sin la generación de una conciencia crítica que les
permita llegar a una reflexión sobre las metodologías utilizadas.

Lo anterior dificulta la transferencia de los conocimientos o habilidades adquiridas a

situaciones distintas o con mayor grado de dificultad. Considerando que la finalidad de este
tipo de enseñanza se centraba en la formación laboral de individuos que se integrarían al
sector productivo, es comprensible el nivel medianamente superficial de formación; sin
embargo, hay que tomar en cuenta que la enseñanza de una sistematización del trabajo es útil
para la economización de tiempos. Como aspecto negativo está la imposibilidad de reflexionar
sobre la propia práctica, debido a la limitante que representa el tener que copiar una y otra
vez la misma técnica impuesta por el docente.
 Enfoque Didáctico Crítico-Por Competencias: Nivel Autónomo

Por último, está la enseñanza que tiene como propósito la formación de estudiantes autónomos y críticos
de la realidad que los circunde, pero también de sus propias capacidades y procesos de aprendizaje. En
este enfoque, correspondiente a una combinación de la didáctica crítica y por competencias, el docente
debe de proporcionar a los estudiantes herramientas y recursos de diferente naturaleza y utilidad para
la realización de una tarea dada, permitir a los estudiantes un libertad, otorgada gradualmente según su
maduración, para elegir aquella forma que se adapte a su ritmo y capacidad; tiene además que
promover espacios de reflexión, tanto individuales como en grupo, en el que se permita el diálogo acerca
tanto de los contenidos abordados como de la utilidad de los métodos que se planean usar, así como la
posibilidad de realizar la transferencia de conocimientos y estrategias a situaciones similares o de mayor
complejidad.

Todo ello, a través de orientaciones y señalizaciones proporcionadas por el docente de forma clara y
concisa, quien tomará el papel de un proporcionador de pistas, a manera de que ellos mismos
construyan su propio aprendizaje; a la par que realiza un monitoreo constante de los avances o
retrocesos que se presenten.
De esta forma, para la promoción de aprendizajes significativos que
provoquen en los estudiantes experiencias de interiorización de contenidos,
habilidades y valores en un nivel profundo, que les permita recuperarlos en
diferentes situaciones tanto académicas como en la vida cotidiana, es
necesario que el docente aplique gradualmente ciertas técnicas y estrategias
que promuevan el aprendizaje significativo, pero antes de comenzar a
abordarlas, es oportuno aclarar ciertos conceptos retomados anteriormente:

¿Qué es una estrategia de enseñanza? ¿Qué

es una técnica de enseñanza? ¿Cuál es la
diferencia entre una estrategia y una técnica?
De acuerdo a Díaz y Hernández (2010) “…las estrategias de enseñanza son medios o
recursos para prestar la ayuda pedagógica ajustada a las necesidades de progreso de la
actividad contractiva de los alumnos” (p.118). Son distintas a simples técnicas capaces
de reproducirse tal cual están descritas dentro de la literatura especializada en el sentido
que tienen la capacidad de ser adaptables de acuerdo a la situación específica de cada
ambiente e individuo además de que su aplicación y efectividad variará de acuerdo a la
maduración cognitiva y emocional del ejecutor, además del nivel de autoconocimiento y
autorregulación que presenten tanto estudiante como docente. Díaz y Hernández (2010)
las definen a partir de una diferenciación entre el agente que planifica su puesta en
marcha:

Si se tratan del alumno, estas serán denominadas estrategias [o técnicas] de aprendizaje

porque sirven al propio aprendizaje autogenerado del alumno; si en cambio se trata del
docente, se les designará “estrategias [o técnicas] de enseñanza” las cuales también
tienen sentido sólo si sirven para la mejora del aprendizaje del alumno, aunque en este
sentido ya no autogenerado, sino fomentado promovido u orientado como consecuencia
de la actividad conjunta entre el docente y el/los mismo/s alumno/s. (p. 118)
Como puede apreciarse, ambos
términos pueden usarse Toda la información que has leído hasta
indiscriminadamente, de hecho en
varios textos educativos tanto impresos ahora es un extracto de un ensayo que
como on line se manejan así (tú mismo
puedes hacer la prueba buscando en
escribí cuando estudié la maestría, así que
internet ahora mismo). es una explicación sintentizada de varios
textos que revisé durante esa época y que
Pero quise compartir me aclararon la diferencia entre estos dos
esta reflexión previa conceptos. A continuación, lo muestro de
porque como siempre forma más concreta.
les he dicho: hablar de
educación sin contexto
no tiene sentido.
 Por lo tanto, Podemos determinar que la
Diferencia entre estrategia y técnica es
Estrategia Técnica
 Se adapta al grupo.  Se copia tal cual de la
 Su efectividad teoría.
dependerá de ambas  Su efectividad recae
partes involucradas principalmente en la
(estudiante y docente). capacidad del docente.
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