CENTRO DE CAPACITACIÓN FEMENIL

“Sabina Bolaños Cacho de Díaz

Ordaz”
Técnico Profesional En Administración

Inglés II

de 23
  

DIRECTORIO

PATRICIA GABRIELA VÁZQUEZ DEL MERCADO HERRERA

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL ESTADO

LUCERO NAVA BOLAÑOS

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN OBLIGATORIA

ÁLVARO ÁLVAREZ BARRAGÁN

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

CLAUDIA SUSANA LUNA SALGADO

DIRECCIÓN DE BACHILLERATOS ESTATALES Y PREPARATORIA ABIERTA

JOCELYN MENDOZA GONZÁLEZ

DIRECCIÓN DE APOYO Y SEGUIMIENTO TÉCNICO

RENÉ ALFONSO ACOLTZI MORA

DIRECCIÓN DE CENTROS ESCOLARES

DISEÑADORES DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS

ROSALBA PIA EUGENIA RAMOS HUERTA

ANA LAURA AQUINO SOLARES

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 PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA ASIGNATURA
 

INGLÉS II

   
TÉCNICO PROFESIONAL     Y HUMANIDADES
CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO
NIVEL   ÁREA DE CONOCIMIENTO   SEMESTRE

CSH02-03 CSH02-02 48 6
CLAVE   SERIACIÓN   DURACIÓN   TOTAL DE CRÉDITOS

ASIGNACIÓN DE TIEMPO POR SEMANA   OPCIÓN EDUCATIVA

HORAS HORAS TOTAL DE PRESENCIAL
 
TEÓRICAS PRÁCTICAS HORAS *80%
3  0  3    MODALIDAD ESCOLARIZADA

* El porcentaje corresponde a las actividades de aprendizaje desarrolladas bajo la Supervisión del Docente, establecido por el acuerdo 445 por la SEP.

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F U N D A M E N TA C I Ó N

La globalización por la que transcurre la vida diaria ha hecho que el idioma inglés se convierta en una herramienta
esencial en la formación educativa de los estudiantes, se le conoce al inglés como el idioma por excelencia y el idioma del
comercio.
Esta asignatura es para enseñar al alumno a comprender y producir palabras, frases y estructuras básicas necesarias
en establecer una fuente de conocimientos sólida y que a corto plazo permita al alumno acceder a un nivel más alto de
aprendizaje, para que su desempeño laboral sea óptimo y desarrolle conocimientos, habilidades, destrezas y competencias
que le faciliten el ingreso en la empresa. Para lograrlo nos apoyamos en el desarrollo de Competencias Profesionales, NTCL
y Competencias Genéricas.
Relación intradisciplinar: Inglés I, Inglés III, Inglés IV.
Relación interdiscipolinar: Administración, Diagnóstico de la Micro y Mediana Empresa, Derecho Mercantil, Informática
Básica.
El contenido del programa de Inglés II, está estructurado en las siguientes unidades:
Unidad I. adivina quién. Intercambiar información en la empresa y en la vida hablando acerca de lugares públicos, así
como también recordando episodios de cómo fueron sus sentimientos en el pasado.
Unidad II. Historia sin fin. Recordará hechos en el pasado y los podrá comparar con el presente acerca de la empresa
y de la vida cotidiana, y sabrá pedir comida a su gusto.
Unidad III. Lo que sea será…. Dará órdenes dentro de la empresa, en su vida familiar y social, también sabrá planear
acontecimientos que sucederán en el futuro.

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COMPETENCIAS A DESARROLLAR

A continuación se exponen las Competencias que el alumno desarrollará durante esta Asignatura.

COMPETENCIAS PROFESIONALES

• Comunica mensajes en forma verbal, escrita, visual y corporal para atender al cliente.
• Prepara y utiliza glosarios que posteriormente utilizaría en futuras traducciones.

NTCL

Elemento 1 de 3 E1759 Comunicar de manera incluyente. Elemento 2 de 3 E1760 Fomentar la Colaboración, de la NTCL
EC0553 Comunicación efectiva en el trabajo.

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 COMPETENCIAS GENÉRICAS

Se autodetermina y cuida de sí
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
• Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
• Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo
rebase.

Se expresa y comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
• Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
• Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.

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 R E S U LTA DO S D E A P R E ND I Z A JE Y
DI AGRAMA DE L A AS IGNATURA

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
UNIDAD I
El alumno:
ADIVINA
• Identificará vocabulario básico, funciones y QUIÉN
estructuras básicas en este segundo
contacto con el idioma inglés.
• Clasificará el vocabulario básico y
estructuras básicas aprendidas en un
contexto amistoso que inicia en el salón de
clases y que posteriormente aplicará en
situaciones de la vida real. INGL
• Distinguirá la diferencia entre el uso de los
adjetivos descriptivos y comparativos. ÉS II
• Decidirá hacer uso exclusivo del idioma
inglés frente a una situación de encuentro UNIDAD III UNIDAD II
casual con un extraño o conocido que LO QUE HISTORIA
requerirá el uso del verbo ser o estar en SEA SERÁ SIN FIN
pasado.

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 UNIDAD I. ADIVINA QUIÉN.
RESULTADO DE APRENDIZAJE:
El alumno:
• Ejemplificará por medio de palabras orales y escritas los adjetivos descriptivos junto con sentimientos, y los aplicará en la vida cotidiana.

• Distinguirá y comprenderá el uso de los adjetivos comparativos y de los adjetivos descriptivos, los aplicará en la vida diaria, en su entorno familiar, social y
laboral.

• Usará los adjetivos descriptivos y comparativos en oraciones que hablen sobre lugares públicos, en su entorno familiar, social y laboral.

• Determinará la gramática del verbo ser o estar en pasado, para usarla en haciendo oraciones en tiempo pasado y comunicarse en este tiempo con
personas a su alrededor.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVIDENCIAS DE

CONTENIDO
Que el alumno: APRENDIZAJE
 1. ADJETIVOS  
Identifique la pronunciación correcta de los adjetivos descriptivos a través de una Ejercicio de audición de
DESCRIPTIVOS.   lectura que realice el docente tomada de su libro de texto, o de un video que   adjetivos descriptivos .
les ponga para que el alumno escuche.  
 
Parafrasee la pronunciación correcta de los adjetivos descriptivos que aparecen
en su libro de texto frente a su equipo de trabajo de manera ordenada y   Repetición oral de
respetuosa. adjetivos descriptivos.

Interprete mediante un dictado que realizará el docente, la escritura correcta de

los sentimientos, y después de haberlo escuchado dos veces los plasme en
su libreta sin faltas de ortografía, y posteriormente los lea a su compañero de Ejercicio escrito de
junto. adjetivos descriptivos.

Ejemplifique en binas oraciones en las cuales aparezcan los adjetivos

descriptivos junto con los sentimientos, escriba en su libreta y pronuncie
frente al grupo, para afianzar sus procesos de aprendizaje, promoviendo la
comunicación en una segunda lengua, con respeto. Lista de oraciones frente al
grupo de adjetivos
descriptivos

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 2. ADJETIVOS   Identifique la pronunciación correcta de los adjetivos comparativos a través de   
Ejercicio de audición de
COMPARATIVOS. una lectura que realice el docente, la cual podrá ser tomada de internet, del   adjetivos comparativos.
libro de texto o de una película.  
Parafrasee la pronunciación correcta de los adjetivos comparativos frente a su Repetición oral de
equipo de trabajo, con voz fuerte y clara, de manera ordenada y respetuosa, adjetivos comparativos.
su docente indicará el orden en que el alumno pasará al frente para
parafrasear.

Interprete la escritura correcta de los adjetivos comparativos, en un dictado que Ejercicio escrito de
realice el docente y posteriormente los plasme en su libreta, esta escritura adjetivos comparativos.
será sin faltas ortográficas.

Ejemplifique en binas oraciones en las cuales aparezcan los adjetivos Ejemplos de oraciones de
comparativos junto con los sentimientos, las escriben en su libreta, manera oral.
inmediatamente las leen al grupo, con este ejercicio el alumno se comunica en
una segunda lengua.

3. LUGARES PÚBLICOS. Copie nombres de lugares públicos en su libreta, cuidando la ortografía, debe Escrito a la respuesta de la
tener una lista de por lo menos veinte lugares públicos y conteste por escrito pregunta sobre lugares
una pregunta de comprensión en una conversación que será leída por el públicos.
docente.

Parafrasee la pronunciación de lugares públicos con el docente, y Práctica oral de lugares

posteriormente con un compañero, estos lugares son tomados de la lista que públicos.
el alumno escribió.

Exprese por escrito, sin faltas de ortografía, un diálogo que incluya información Diálogo escrito entre dos
personal y también utilice lugares públicos, haciendo mención de adjetivos personas.
posesivos, posteriormente se los lee a su compañero de junto.

Simule su aprendizaje al realizar diálogos con diferentes compañeros, Diálogo de manera oral.
reflexione acerca de los mismos, también incluya el buen uso de modales y
estrategias como sonreír y hacer contacto visual, siendo consciente de sus
valores.

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 4. EL PASADO DEL VERBO   Localice en textos de lectura facilitados por el docente la definición y gramática   
Definición y gramática del
SER O ESTAR. del verbo ser o estar en pasado. Debe de subrayar el verbo ser o estar todas   verbo ser o estar.
las veces que aparezca en el texto.  
Exprese la pronunciación correcta del verbo ser o estar en pasado de manera Pronunciación del verbo
clara, ordenada y respetuosa frente al grupo y después de pronunciarlos ser o estar.
escríbalos en su libreta.

Analice la importancia del manejo del verbo ser o estar en pasado, en la vida Síntesis sobre el verbo ser
diaria, escriba una síntesis en su libreta, cuidando la ortografía y o estar.
posteriormente lo expone al grupo.

Use su conocimiento adecuado del verbo ser o estar en pasado y elabore Ejercicio escrito en su
oraciones con este verbo, escríbalas en su libreta, cuando todo el grupo libreta del verbo ser o
termine deberán compartir entre ellos las oraciones, para comunicarse en una estar.
segunda lengua.

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 EVALUACIÓN DE LA UNIDAD I
CONOCIMIENTOS PROCESOS Y PRODUCTOS DESEMPEÑO ACTITUDINAL
 • Adjetivos descriptivos.   • Ejercicio.  
• Trabajo personal.
• Adjetivos comparativos. • Repetición.  
• Trabajo colaborativo.
• Lugares públicos. • Lista.   • Respeto y tolerancia.
• Escrito. • Responsabilidad en la elaboración del
• El pasado del verbo ser o estar.  
• Práctica. producto.
• Diálogo.   • Puntualidad en entrega de trabajos.
• Definición. • Participación activa en las discusiones y
• Pronunciación. actividades grupales.
• Síntesis.

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 UNIDAD II. HISTORIA SIN FIN
RESULTADO DE APRENDIZAJE:
El alumno:
• Descubrirá el uso del tiempo pasado simple en actividades llevadas a cabo a la hora de estar hablando.

• Comprenderá la gramática del tiempo presente perfecto, y la aplicará de forma adecuada en conversaciones sobre acontecimientos de la
vida diaria.

• Ilustrará a través de dibujos los objetos de una empresa, y les colocará nombres para tener en cuenta su pronunciación en inglés.

• Decidirá hacer uso exclusivo del idioma inglés durante el intercambio de información sobre las partes del cuerpo y también sobre la comida.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVIDENCIAS DE

CONTENIDO
Que el alumno: APRENDIZAJE
 1. TIEMPO PASADO Lea y observe la estructura del tiempo pasado simple en un diálogo entre dos  
Definición escrita del
SIMPLE   personas, ya sea que el docente se los lea o que lo vean a través de una   tiempo pasado simple.
película. El alumno contesta preguntas acerca del diálogo en su libreta, por  
ejemplo: ¿Pedro estuvo en clases ayer?  
Práctica de diálogo usando
Informe a un compañero la estructura del tiempo pasado simple y hable en un   el tiempo pasado
diálogo sobre sus ocupaciones cotidianas para hacer uso de una segunda simple.
lengua, todo el grupo será quien los observe, así les servirá de repaso, el
docente indicará cual equipo pasa al frente.
Ejercicio escrito sobre
Interprete los componentes y conceptos del tiempo pasado simple basado en la pasado simple.
estructura gramatical, contestando preguntas del docente para el texto, después
practique la nueva estructura en un ejercicio semi-guiado en su libro de texto o
cuaderno. Redacción de diálogos
utilizando el tiempo
Use su aprendizaje con el uso correcto tanto estructural como conceptual del
pasado simple.
tiempo pasado simple redactando y practicando diálogos con compañeros para
comunicarse en una segunda lengua, usando verbos irregulares, posteriormente
realice ejercicios prácticos sin temor a cometer errores y verifique su
aprendizaje, promoviendo la comunicación y favoreciendo la tolerancia.

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 2. TIEMPO PRESENTE   
  Identifique la estructura gramatical del tiempo presente perfecto al escucharla
Definición escrita sobre el
PERFECTO entre dos personas hablando casualmente acerca de la vida diaria, este   tiempo presente
diálogo puede ser un video o el docente lo lee.   perfecto.
Defina de forma clara y concisa la estructura del tiempo presente perfecto a un Diálogo usando el tiempo
compañero sobre el diálogo que escuche dictado por el docente y que presente perfecto.
también se encuentra en el pizarrón.

Traduzca los componentes y conceptos del tiempo presente perfecto, cuidando Resumen escrito del
la ortografía, a través de contestar las preguntas del maestro para después tiempo presente
practicar la nueva estructura en un ejercicio semi-guiado o por iniciativa propia perfecto.
y lo escribe en su cuaderno.

Confirme su aprendizaje del uso correcto estructural del tiempo presente Conversación usando el
perfecto llevando a cabo diálogos en inglés con los compañeros acerca de tiempo presente
objetos que tienen sus familiares, promoviendo la comunicación y ayudando a perfecto.
la tolerancia.

3. VOCABULARIO SOBRE Lea y practique en voz alta la pronunciación correcta del vocabulario referente a Práctica de pronunciación
OBJETOS DE UNA los objetos que se encuentran en una empresa, como también sus muebles de los objetos de una
EMPRESA (PARTE I) por medio de la pronunciación facilitada por el docente utilizando imágenes empresa.
de un poster o en su libro de texto.

Pregunte acerca del vocabulario de objetos y muebles de una empresa y Ejercicio escrito sobre
posteriormente escriba en su cuaderno las palabras de estos objetos y objetos de una
muebles de acuerdo a su uso común. empresa.

Identifique una empresa modelo con los objetos y muebles que hay en ella y Dibujo en su cuaderno de
después plásmelos por medio de un dibujo en su cuaderno, ordenadamente y objetos y muebles de
etiquetando los objetos y muebles. una empresa.

Simule su aprendizaje de vocabulario referente a los objetos y los muebles de Conversación escrita sobre
una empresa por medio de una conversación con un compañero donde objetos de una
describe una empresa, con objetos y muebles que tiene en ella, para después empresa.
transcribir esa conversación a su cuaderno y reflexione sobre sus procesos de
aprendizaje, beneficiando la tolerancia y origine la comunicación.

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 4. VOCABULARIO DE LAS   Repita la pronunciación correcta de las partes del cuerpo y de la comida, primero   
Ejercicio escrito de las
PARTES DEL CUERPO Y las pronunciará el docente, luego el alumno dirá la misma pronunciación,   partes del cuerpo y la
DE LA COMIDA. basándose en un dibujo para que pueda identificar las diversas partes del comida.
 
cuerpo y la variedad de comida, el cual será proporcionado por el docente.
Pronunciación de las
Identifique la pronunciación correcta de las partes del cuerpo y de la comida, partes del cuerpo y la
diciéndola en voz alta de manera ordenada y respetuosa frente a su grupo, comida.
también esta práctica sirve de repaso al grupo, el docente indicará en qué
momento pasan los alumnos.
Ejercicio escrito de partes
Resuelva errores en oraciones que presenten vocabulario de partes del cuerpo y del cuerpo y comida.
comida, escriba en su libro o cuaderno tachando la parte incorrecta y
escribiendo la oración correcta tras escuchar una grabación o a su docente
decir varias oraciones. Listado de oraciones sobre
las partes del cuerpo y
Practique su conocimiento correcto sobre las partes del cuerpo y comida, comida.
escribiendo oraciones en tiempo pasado simple y presente perfecto, utilizando
el nuevo vocabulario y leyéndolo al grupo para comunicarse en una segunda
lengua.

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 EVALUACIÓN DE LA UNIDAD II
CONOCIMIENTOS PROCESOS Y PRODUCTOS DESEMPEÑO ACTITUDINAL
 • Tiempo pasado simple.   • Ejercicio.  
• Trabajo personal.
• Tiempo presente perfecto. • Repetición.  
• Trabajo colaborativo.
• Vocabulario de objetos de una empresa • Redacción.   • Respeto y tolerancia.
• Escrito. • Responsabilidad en la elaboración del
(parte I)  
• Práctica. producto.
• Vocabulario de las partes del cuerpo y de la • Resumen.   • Puntualidad en entrega de trabajos.
comida. • Conversación. • Participación activa en las discusiones y
• Diálogo. actividades grupales.
• Dibujo.
• Definición.
• Pronunciación.
• Síntesis.
• Listado.

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 UNIDAD III. LO QUE SEA SERÁ…
RESULTADO DE APRENDIZAJE:
El alumno:
• Precisará el uso de la forma imperativa en contextos que incluyan actividades dentro de una empresa.

• Ejemplificará sus planes a futuro de actividades de trabajo usando la palabra vamos.

• Reconocerá dentro de las oraciones el verbo modal y las empleará en una conversación de la vida diaria.

• Decidirá hacer uso exclusivo del idioma inglés durante el intercambio de información sobre lo que harían hacer las personas, en un
contexto de trabajo y utilizando el futuro idiomático

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVIDENCIAS DE

CONTENIDO
Que el alumno: APRENDIZAJE
 1. FORMA IMPERATIVA Repita todos los componentes que lleva la forma imperativa tras haber Ejercicio   de pronunciación
  escuchado y leído en su libro oraciones en donde se utilice la estructura en   de la forma imperativa.
contexto.  
 
Compare oraciones en imperativo con oraciones que no lleven imperativo en su Lista de oraciones que
libro de texto, el alumno escriba las oraciones en imperativo y compare sus
  lleven la forma
respuestas con sus compañeros. imperativa.

Ilustre por medio de dibujos oraciones que sean imperativas, estos dibujos Dibujo de oraciones
deberán ser en hoja blanca de tamaño oficio como mínimo o en cartulina, para imperativas.
que sea visible para todo el grupo.

Distinga oraciones en forma imperativa de las que no lo son, corrobore esto Ejemplo de oraciones
mediante un ejercicio proporcionado por el docente o en su libro de texto, para imperativas.
después platicarlas frente al grupo, reflexionar sus procesos de aprendizaje,
suscitando la comunicación en una segunda lengua y favoreciendo la
tolerancia.

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  VAMOS A
2.   
  Localice con base a las lecturas de su libro de texto la palabra vamos a, en una
Ejercicio de observación
primera lectura detectará varias y en una segunda lectura podrá observar   sobre la frase vamos a.
todas las que se encuentren dentro de la misma.  
Reconozca dentro de oraciones las que llevan la partícula vamos a, estas Definición gramatical de la
oraciones serán proporcionadas por el maestro, y también se hará la práctica frase vamos a.
en oraciones del libro de texto, escriba la definición en la libreta.

Resuma en su cuaderno la gramática de oraciones que llevan la palabra vamos Ejercicio escrito con la
a, inmediatamente después de que termine su resumen lo compartirá frente al frase vamos a.
grupo para enriquecerlo con las aportaciones de sus compañeros.

Elabore oraciones que lleven la partícula vamos a y regístrelas en su cuaderno, Ejercicio en la libreta con
estas deben de estar en inglés y en español, ambas no presentarán faltas de la frase vamos a.
ortografía, favoreciendo la tolerancia y reflexionando sus procesos de
aprendizaje.

3. VERBOS MODALES Cite y practique en voz alta la pronunciación correcta de los verbos modales por Pronunciación de los
medio de la pronunciación facilitada por el docente el cual utilizará imágenes, verbos modales.
posters o en su libro de texto para ilustrar los verbos modales.

Clasifique el vocabulario de los verbos modales, escribiendo en su cuaderno las Ejercicio escrito sobre
palabras de estos verbos de acuerdo a su uso común en la vida cotidiana, verbos modales.
esta escritura será en inglés y en español.

Reconozca, por medio de un dibujo en su cuaderno, el orden de los verbos Dibujo en su cuaderno que
modales dentro de la oración, presentándola al grupo para enriquecer el ilustre verbos modales.
conocimiento de todos.

Elabore veinte oraciones en las cuales haga uso de los verbos modales, en Ejercicio escrito sobre
tiempo presente simple, tiempo presente continuo y tiempo pasado, al verbos modales.
terminar las compartirá con su grupo, para reflexionar sus procesos de
aprendizaje, originando la comunicación y favoreciendo la tolerancia.

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 4. FUTURO IDIOMÁTICO   Muestre la pronunciación correcta del futuro idiomático, primero la escuchará por   
Ejercicio de pronunciación
parte del docente e inmediatamente seleccione en su libro de texto con un   del futuro idiomático.
círculo la palabra correcta al escuchar la pronunciación.  
Parafrasee la pronunciación correcta del futuro idiomático, diciéndola en voz alta Ejercicio oral sobre el
de manera ordenada y respetuosa frente a grupo y escriba en su libreta la futuro idiomático.
gramática del futuro idiomático.

Demuestre errores en oraciones que presenten el futuro idiomático escritos en Ejercicio escrito del futuro
su libro o cuaderno tachando la parte incorrecta y escribiendo la oración idiomático.
correcta tras escuchar una grabación o a su docente decir varias oraciones.

Elabore veinte oraciones escritas en donde aplique el futuro idiomático, para Ejercicio escrito utilizando
reflexionar sus procesos de aprendizaje promoviendo la comunicación en una el futuro idiomático.
segunda lengua y favoreciendo la tolerancia, al terminarlas haga equipos de
tres integrantes y cada integrante comparta las oraciones para que el equipo
pueda corregir alguna falla.

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 EVALUACIÓN DE LA UNIDAD III
CONOCIMIENTOS PROCESOS Y PRODUCTOS DESEMPEÑO ACTITUDINAL
 • Forma imperativa.   • Ejercicio.  
• Trabajo personal.
• Vamos a… • Dibujo.  
• Trabajo colaborativo.
• Verbos modales. • Ejemplo.   • Respeto y tolerancia.
• Repetición. • Responsabilidad en la elaboración del
• Futuro idiomático.  
• Lista. producto.
• Escrito.   • Puntualidad en entrega de trabajos.
• Práctica. • Participación activa en las discusiones y
• Diálogo. actividades grupales.
• Definición.
• Pronunciación.
• Síntesis.

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“Sabina Bolaños Cacho de
  

METODOLOGÍA

Para las asignaturas del Plan de Estudios de la carrera de Técnico Profesional en Administración, se requiere una metodología adecuada
centrada en el aprendizaje por lo tanto centrada en el alumno, debemos dejar en claro que esto no coloca la labor docente en un segundo término
pues éste en realidad desempeña una función trascendente en el modelo educativo para la creación de ambientes de aprendizaje con estrategias
de enseñanza- aprendizaje que permitan al alumno construir y significar su conocimiento.
Basada en las características propias del nivel educativo, al que se hace referencia en el llamado “conocimiento profesional” el cual es
primordialmente procedimental, especifico y pragmático, su cometido consiste en ejecutar, aplicar y establecer prioridades. Por lo tanto una
metodología centrada en el “saber hacer”, sin por ello dejar fuera las características de conocimiento declarativo, abstracto y conceptual pues es
una metodología que se apega al desarrollo de Competencias, en el cual un nivel de aprendizaje simple se convierte en la base para desarrollar
un nivel de aprendizaje más complejo.
Para lograr este objetivo se propone la elaboración de estrategias de aprendizaje que se expresan como “secuencias de aprendizaje” que
contienen una escala de verbos preestablecida, que nos ofrece de forma práctica y objetiva una jerarquía de niveles de aprendizaje que incluye
elementos cuantitativos del conocimiento, los integra y los lleva a un nivel de comprensión más elevado o profundo, reflejado en un nivel
procedimental experto.

FUNCIÓN DOCENTE PARA LA CREACIÓN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Dentro de las actividades que realizará el docente para el logro de los aprendizajes en el aula de clases se encuentran:
• Establecer un ambiente de empatía y cordialidad alumno-profesor.
• Crear puentes adecuados de comunicación entre el docente y el alumno.
• Crear un ambiente de cordialidad, solidaridad y trabajo colaborativo entre los alumnos.
• Propiciar un ambiente no carente de reglas y disciplina.
• Favorecer un ambiente cercano al contexto real del alumno.
• Facilitar que se genere un ambiente donde se reaccione positiva y constructivamente tanto a las respuestas incorrectas como a la ausencia de
respuestas.
• Dar herramientas a los alumnos para construir sus propias estrategias y mecanismos de autorregulación del conocimiento.
• Ofrecer oportunidades de construcción colectiva del conocimiento.
• Crear un ambiente idóneo para el conocimiento procedimental.
• Crear ambientes de aprendizaje adecuados a la población estudiantil y sus necesidades particulares.
• Propiciar para el alumno un ambiente en donde se identifique, exprese y valore como individuo.
• Crear un entorno de enseñanza-aprendizaje atractivo y agradable para el alumno.

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 NIVEL DE APRENDIZAJE

ESTRATEGÍAS DE APRENDIZAJE
Dentro de las estrategias que realizará el docente para el logro de los aprendizajes en el aula de clases se encuentran:
• Clase Magistral • Estrategias de Organización • Clases Prácticas
• Preguntas al Docente • Estrategias de Elaboración • Aprendizaje Cooperativo
• Estrategias de Ensayo

EJES DE EVALUACIÓN

a. Conocimientos: Comprende el área intelectual que abarca las subáreas del conocimiento, la comprensión, la Conocimientos
aplicación, el análisis, la síntesis y la evaluación. 30%

b. Procesos y Productos: Se clasifican fundamentalmente las destrezas. Estas son conductas que se realizan con Procesos y Productos
precisión, exactitud, facilidad, economía de tiempo y esfuerzo.. 50%
c. Desempeño Actitudinal: Es el grado de interiorización que una actitud, valor o apreciación revela en la conducta Desempeño Actitudinal
de un mismo individuo 20%

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 A continuación se presenta un cuadro que sugiere los instrumentos para evaluar cada eje y el tipo de evaluación varía, según su utilidad y
depende de la intención, manejo que haga el maestro de cada uno

I N S T R U M E N T O S D E E VA L U A C I Ó N P R O P U E S T O S PA R A C A D A E J E

  CONOCIMIENTOS PROCESOS Y PRODUCTOS DESEMPEÑO ACTITUDINAL

30 % 50 % 20 %
     
• Escala valorativa ordinal. • Método de casos. • Guía de observación.
• Escalas valorativa numérica. • Proyecto parcial de unidad. • Entrevista dirigida semiestructurada.
• Prueba objetiva. • Diario de asignatura. • Encuestas.
• Exposición oral. • Portafolios de evidencias. • Registro acumulativo.
• Resolución de problemas. • Lista de cotejo de productos. • Lista de control. .
• Mapa mental. • Reportes escritos. • Escala de producción.
• Lista de palabras. • Cuadernos de trabajo. • Rúbrica actitudinal.
• Tabla lógica. • Periódicos murales. • Registro anecdótico.
• Rubrica analítica (descriptiva). • Rejillas de conceptos. • Autoevaluación.
• Autoevaluación. • Cuadros de doble entrada. • Lista de cotejo.
• Examen oral. • Cuadros sinópticos.
• Examen escrito. • Fichas de trabajo (síntesis y/o resumen).
• Estudios de campo.  
• Dibujos y/o collages.  
• Rubricas para procesos.  
• Registro anecdótico.
• Autoevaluación.
• Entrevista.
• Mapas
• Análisis de casos.
• Debates.
• Elaboración de proyectos.

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 RECURSOS Y FUENTES DE
INFORMACIÓN

RECURSOS FUENTES DE INFORMACIÓN

• Pizarrón. • Long, E. (2012). Inglés Idiomático 1. México: Trillas.

• Libro. • McCarthy, M. (2012). Touchstone. Hong Kong: Cambridge.
• Libreta.
• Ramírez, M. (2015). Inglés II. México: Gafra.
• Lapiceros.
• Redston, C. (2012). Face2Face Elementary Student's Book. Italia: Cambridge.
• Pinturas.
• Cartulinas. • Richards, J. (2012). Interchange. Madrid: Cambridge.
• Cañón. • Saslow, J. (2012). Summit 2. United States of America: Pearson Longman.
• Laptop.
• https://www.youtube.com/watch?v=yXL7dT7ovEM
• Videos.
• https://www.youtube.com/watch?v=owKY-ndXKmg
• Internet.
• Imágenes impresas. • http://www.youtube.com/watch?v=BcxmWhY-zx8

• http://www.youtube.com/watch?v=pULYOrbw0EM

• http://www.youtube.com/watch?v=5TD1badwcpY

• http://www.youtube.com/watch?v=J1VaMner9xs

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