REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

INSTITUTO UNIVERSITARIO TECNOLÓGICO

“AMÉRICO VESPUCIO”

CARRERA: IDIOMAS MODERNOS

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS COMO

SEGUNDA LENGUA EN NIÑOS DE 1º GRADO DEL COLEGIO
ADVENTISTA “RICARDO GREENIDGE”

Trabajo Especial de Grado presentado como requisito para optar al

título de Técnico Superior Universitario en Idiomas Modernos

Autor: Katherine Da Silva

C.I 19.500.220

Tutor: Prof. Aida Pacheco

Caracas, julio 2021

APROBACIÓN DEL TUTOR

ii
 AGRADECIMIENTOS

En primer lugar, a Dios por guiarme y ayudarme a seguir adelante por este
camino.

A mi familia y amigos por creer en mí y apoyarme en todo momento.

Gracias al IUTAV y profesores que formaron parte de mi formación.

A la U.E Colegio Adventista “Ricardo Greenidge”, a su personal administrativo y

profesoral por todo el apoyo y colaboración prestada en el proceso de
investigación.

A mi tutora la profesora Aida Pacheco, por su paciencia, tiempo, dedicación, y

sugerencias durante la investigación. Agradezco por hacer este camino más ameno
con sus palabras de aliento y consejos.

A mis compañeros y amigos con los que compartí durante estos años en la
universidad.

iii
DEDICATORIA

A mis padres y hermanas

por ser parte fundamental en

mi vida, por ser mí ejemplo

y mi motivación más grande

para seguir adelante.

iv
 ÍNDICE GENERAL

APROBACIÓN DEL TUTOR............................................................................... ii

AGRADECIMIENTOS ......................................................................................... iii

DEDICATORIA .....................................................................................................iv

ÍNDICE DE CUADROS........................................................................................vii

RESUMEN ............................................................................................................ viii

INTRODUCCIÓN .................................................................................................. 1

CAPÍTULO I........................................................................................................... 3

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ................................................................... 3

Planteamiento del problema .............................................................................. 3

Objetivos de la Investigación ............................................................................. 5

Objetivo General............................................................................................... 5

Objetivos Específicos ........................................................................................ 5

Justificación de la Investigación ........................................................................ 6

Alcance y Limitaciones ....................................................................................... 7

Alcance.............................................................................................................. 7

Limitaciones ...................................................................................................... 7

Conceptualización de Variables ........................................................................ 8

CAPÍTULO II ......................................................................................................... 9

MARCO TEÓRICO ............................................................................................... 9

Antecedentes de la Investigación ....................................................................... 9

Bases Teóricas ................................................................................................... 11

Definición de Términos Básicos ....................................................................... 19

Bases Legales ..................................................................................................... 20

v
CAPÍTULO III ..................................................................................................... 23

MARCO METODOLÓGICO ............................................................................. 23

Enfoque de Investigación ................................................................................. 23

Nivel de investigación ....................................................................................... 23

Diseño de investigación..................................................................................... 24

Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos ......................................... 26

Técnica ............................................................................................................ 26

Instrumentos de recolección de Datos ........................................................... 26

CAPÍTULO IV ...................................................................................................... 28

PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS ...................................... 28

CAPÍTULO V ....................................................................................................... 31

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.................................................. 31

Conclusiones ...................................................................................................... 31

Recomendaciones .............................................................................................. 32

ANEXOS................................................................................................................ 33

FUENTES REFERENCIALES ........................................................................... 37

vi
 ÍNDICE DE CUADROS

Cuadro Nro.1: Cuadro de variables 8

Cuadro Nro. 2: Clasificación de las habilidades lingüísticas 15

Cuadro Nro. 3: Operacionalización de variables 24

vii
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

INSTITUTO UNIVERSITARIO TECNOLÓGICO

“AMÉRICO VESPUCIO”

CARRERA: IDIOMAS MODERNOS

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS COMO

SEGUNDA LENGUA EN NIÑOS DE 1º GRADO DEL COLEGIO
ADVENTISTA “RICARDO GREENIDGE”

Autor: Katherine Da Silva

Tutor: Prof. Aida Pacheco

Julio 2021

RESUMEN

El trabajo Especial de Grado se basó en identificar y analizar las estrategias

de enseñanza del idioma inglés en los niños de primer grado del Colegio
Adventista “Ricardo Greenidge”, por lo que el estudio se guía bajo una
investigación bibliográfica. Se logró establecer las estrategias utilizadas en el
proceso educativo. Se mencionan posibles técnicas a utilizar en la práctica.

viii
 INTRODUCCIÓN

A medida que el ser humano se va desarrollando nuestros sentidos y

nuestras habilidades van mejorando mientras crecemos, eso incluye nuestro
idioma materno. Ahora bien, aprender un idioma extranjero no es fácil y requiere
de tiempo de estudio constante, pero aún así sabemos que trae muchos beneficios
en el crecimiento del ser humano, desde desarrollar nuestro cerebro y mejorar la
memoria, hasta permitir abrir puertas a diferentes oportunidades laborales que
permitan nuestro crecimiento personal y profesional. El tener una buena base de
conocimiento previo en nuestro lenguaje materno puede ser un factor significativo
en el aprendizaje de uno nuevo, ya que lo hará más comprensible, agradable y
enriquecedor.

La disciplina académica de la adquisición de un segundo idioma es una

subdisciplina de la lingüística aplicada. Es amplia y relativamente nueva. Además
de las diversas ramas de la lingüística, la adquisición de un segundo idioma
también está estrechamente relacionada con la psicología, la psicología
cognitiva y la educación.

Ahora bien, en esta oportunidad el objeto de estudio de esta investigación es

analizar las estrategias de enseñanza del inglés como segunda lengua en niños de
primer grado. Debemos entender que sus procesos como niños y la evolución de
su desarrollo a nivel educativo son diferentes, y que un dato relevante al momento
de su aprendizaje y que hará que dicho proceso sea más integrado es utilizar el
idioma en una manera más constante para que el niño esté el mayor tiempo
posible inmerso en el idioma, todo esto debido a que sus procesos cerebrales
trabajan de manera muy diferente a los nuestros como adultos. Por lo que se desea
saber qué metodologías se pueden aplicar para el aprendizaje de los principios
básicos del idioma inglés en niños de edad escolar.

1
 Es importante que los niños puedan adquirir las habilidades de
comunicación del segundo idioma, como son hablar, leer y escribir en inglés y
que lo hagan siendo tan pequeños para que su aprendizaje sea más sencillo y
pueda hasta ser divertido para ellos.

El siguiente estudio posee una estructura en función a capítulos, tal como se

describe a continuación:

En el Capítulo I: El planteamiento del problema, aquí encontramos los

aspectos relacionados con la situación del objeto de estudio, el porqué del tema, la
finalidad y la importancia del mismo, alcance y sus objetivos.

En el Capítulo II: Marco teórico, se expone una serie de ejemplos de

trabajos relacionados con el tema a trabajar y se sustenta la investigación
mediante definiciones, teorías y leyes.

En el Capítulo III: Metodología, se describen los procedimientos

metodológicos utilizados en la investigación, como lo son el tipo y el diseño de la
investigación, la recolección de datos mediante un instrumento, las técnicas de
análisis de datos y finalmente lo que es el proceso y el análisis de la investigación.

En el Capítulo IV: El análisis de los resultados y hallazgos obtenidos, en

este presentaremos los resultados obtenidos a través del estudio bibliográfico de la
investigación y las entrevistas.

En el Capítulo V: esta sección muestra las conclusiones y recomendaciones

finales del estudio.

La investigación de este tema se realizó, principalmente, por el interés del

autor por la enseñanza del idioma inglés en niños y evaluar cuales son las mejor
estrategias para lograrlo con éxito.

2
 CAPÍTULO I

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

Planteamiento del problema

Como sabemos, aprender un segundo idioma tiene muchos beneficios, desde
mejorar la memoria y la atención, obtener mejores oportunidades laborales y hasta
la posibilidad de tener mayor facilidad de aprender un tercer idioma. Y si a esto le
sumamos el hecho de que su enseñanza se realice en edades tempranas será mayor
el beneficio para el futuro de los niños. Pero ¿qué técnicas o estrategias podrían
ser utilizadas para mejorar dicho aprendizaje?

Los adultos y los niños tenemos procesos cognitivos distintos por lo que
aprendemos de formas diferentes, en la niñez nuestro cerebro se va moldeando y
su flexibilidad permite que puedan captar la información de su entorno de manera
activa y con mucha seguridad.

A nivel mundial, el inglés es el idioma más hablado con más de 1.130

millones de hablantes, donde aproximadamente 379 millones son nativos,
mientras que el resto han aprendido esta lengua como segundo idioma. En
Venezuela desde 2014 el British Council ha trabajado intensamente con el
Ministerio de Poder Popular para la Educación con fines de mejorar la enseñanza
de inglés en el sector público en Venezuela. Esta iniciativa se ha extendido a
través de talleres a los tutores y facilitadores y suministrado cursos virtuales y
pruebas de inglés a los docentes del programa.

3
 Es por ello que la siguiente investigación tiene como población de estudio a
los niños de primer grado de la Unidad Educativa Colegio Adventista “Ricardo
Greenidge”, y así evaluar el desarrollo en relación a las clases que reciben del
idioma inglés. Para este caso específico discutiremos el aprendizaje del inglés en
niños en edad escolar de educación primaria, ya que según estudios, el cerebro de
los niños absorbe mucho mejor la información. Por lo que se desea evaluar qué
mecanismos o estrategias pueden ser utilizados para que los alumnos presenten un
mejor desempeño en sus clases.

Muchos expertos aseguran que la mejor edad para el aprendizaje de inglés

oscila entre los 3 y 6 años. Además, un dato interesante que podemos destacar es
que cuando los niños llegan a los 8 años empiezan a perder la capacidad de oír y
reproducir nuevos sonidos como lo hacían cuando eran más pequeños, aunque
pueden aprender bien el idioma les resultará algo más complicado que si se
inician desde más temprano.

Tomemos en cuenta además que según la teoría de las situaciones didácticas

de Brousseau (1970), para que un alumno pueda adquirir un nuevo conocimiento
de manera correcta es necesario que interactúen tres elementos igualmente
importantes: el propio estado interno del estudiante, el profesor, y la situación en
la que ambos se encuentran. Brousseau proponía el uso de situaciones didácticas,
es decir, situaciones artificiales construidas con la intención de que los estudiantes
adquiriesen un nuevo conocimiento en concreto, todo esto con el objetivo de
conseguir los mejores resultados educativos.

Por otro lado, la teoría de Gardner (1995), apunta que cada individuo posee
una combinación de las distintas inteligencias y a una edad temprana, el entorno
de aprendizaje influye directamente en el desarrollo de dichas inteligencias; por
esta razón, es conveniente que cuando se presenten las actividades a los niños, se
utilicen distintas técnicas para con ello favorecer el desarrollo de las distintas
inteligencias.

4
 En función a este planteamiento pueden surgir algunas interrogantes:

 ¿Qué metodología poseen actualmente en el Colegio Adventista “Ricardo

Greenidge” a la hora de impartir las clases en los alumnos de primer grado
y cómo es el desarrollo de las mismas?
 ¿Qué estrategias se pueden utilizar en los estudiantes de educación
primaria del Colegio Adventista “Ricardo Greenidge”, que sirvan para
mejorar el dictado de sus clases de inglés y así su aprendizaje, y
desempeño escolar?
 ¿De qué manera responden los alumnos a estímulos musicales e imágenes
llamativas?

Objetivos de la Investigación

Objetivo General

 Evaluación de las estrategias didácticas para la enseñanza del

idioma inglés como segunda lengua en los niños en edad escolar del
Colegio Adventista “Ricardo Greenidge”.

Objetivos Específicos

 Analizar los beneficios de iniciar una segunda lengua para los niños de
primer grado del Colegio Adventista “Ricardo Greenidge”.
 Evaluar el desempeño o rendimiento de los niños en su nivel escolar en un
periodo de tiempo determinado
 Establecer estrategias que permitan fortalecer el proceso de aprendizaje del
idioma inglés en los niños de 1er. grado del Colegio Adventista “Ricardo
Greenidge”.

5
Justificación de la Investigación
La docencia como actividad formativa ha ido cambiando poco a poco pero
desde el año pasado ha tenido que transitar de manera diferente. Este trabajo
permitirá contribuir a los estudios en el área de la docencia sobre el desarrollo
estudiantil de los niños de primaria y poder identificar qué estrategias y/o técnicas
podrían ser más favorables a la hora de impartir las clases y determinar medidas
que permitan que este se sienta más motivado y agradado con su aprendizaje.
Todo ello favorecerá además a la Institución ya que podrá proyectar mejoras a
futuro a nivel profesoral y académico.

Uno de los aspectos más importantes que impacta positivamente en el

aprendizaje de los niños en relación al idioma inglés, es la estrategia de enseñanza
que el docente maneje en su grupo. Es decir, el método de enseñanza que este
utilice para que sus alumnos aprendan las herramientas básicas que le permitan
comunicarse de manera efectiva en otro idioma. Tomemos en cuenta, que desde el
año pasado, el mundo atraviesa cambios inesperados por la llegada de la
pandemia de Coronavirus (COVID-19), por lo que la educación en Venezuela y el
mundo se ha visto obligada a intentar nuevas formas de interacción alejadas de la
tradicional en el aula de clase que permitan la continuidad del proceso enseñanza-
aprendizaje.

Por otro lado, nos permitirá a nosotros como futuros profesionales obtener
información en un área tan importante como la docencia y complementar nuestra
formación con los conocimientos ya adquiridos a lo largo de la carrera. Además
si más adelante debemos explicar lo aprendido a niños tendremos una mejor base
que nos permita tener un mejor entendimiento y que el proceso de enseñanza-
aprendizaje sea práctico, beneficioso y de valor para ambas partes.

6
Alcance y Limitaciones

Alcance

El alcance de esta investigación es de carácter descriptivo ya que la

investigación está orientada a mostrar las estrategias de enseñanza utilizadas en la
Institución y además se busca conocer que problemas y dificultades que se le
pueden presentar al docente, por lo que podrá ser de ayuda a cualquier otra
institución.

Otro aspecto importante de esta investigación radica en destacar la

importancia de que los niños tengan una buena base desde pequeños de este
idioma tan importante y que muchas veces queda de lado, por lo que los
beneficiarios en esta investigación serán todos aquellos estudiantes cursantes de
primer grado del Colegio Adventista “Ricardo Greenidge”. Además podrá servir
de guía a los estudiantes que tenga interés en este tema o los que tengan
curiosidad respecto a la educación de los más pequeños y todo lo que representa.

Limitaciones

El área de la docencia es muy amplia y compleja, lo que requeriría de una

investigación más profunda para su desarrollo. El factor tiempo también es una
limitante ya que en la elaboración del estudio el año escolar en la Institución ya
estaba próximo a culminar.

Desde el punto de vista interno, una limitante a evaluar sería el hecho de que
al ser niños con edades tempranas, estos pueden comenzar a olvidar o confundir
algunas palabras de ambos idiomas mientras aprenden las nuevas que se les están
impartiendo; por lo que tendrían que ser reforzadas frecuentemente.

7
 Una limitante importante podría ser que el docente consiga la estrategia o
técnica adecuada para aplicar en situaciones o circunstancias específicas, por
ejemplo en la actualidad bajo la modalidad online poder obtener la atención de los
alumnos en el tiempo de clase establecido.

Conceptualización de Variables

Cuadro Nro. 1: Variables

Objetivos Específicos Variable Definición Conceptual

Procedimiento o recurso
Establecer estrategias que
Técnicas o utilizado por el docente
permitan fortalecer el proceso
estrategia para lograr aprendizajes
de aprendizaje del idioma
de estudio significativos en los
inglés en los niños de primer
alumnos.
grado

Evaluar el desempeño o
rendimiento de los niños en su Desempeño Rendimiento o dedicación
nivel escolar en un periodo de académico al momento de realizar
tiempo determinado una actividad

Analizar los beneficios de

iniciar una segunda lengua
Beneficios Mejora que experimenta
para los niños en edades
en el una persona gracias a algo
tempranas del Colegio
aprendizaje que se le hace o se le da
Adventista “Ricardo
Greenigde”

8
 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

A continuación presentaremos aspectos importantes sobre los que se

fundamenta la investigación. De esta manera, la información que conforma el
marco teórico ofrece una visión más amplia de la teoría que sustenta la estructura
del estudio, desde los antecedentes hasta las bases legales con que se trabaja.

Arias (2012) expresa que “el marco teórico o marco referencial, es el

producto de la revisión documental-bibliográfica, y consiste en una recopilación
de ideas, posturas de autores, conceptos y definiciones, que sirven de base a la
investigación por realizar” (p.106).

Antecedentes de la Investigación
Esta sección hace referencia a la revisión de trabajos previos sobre el
problema planteado. Está constituida por la recopilación de fuentes primarias, ya
que aportan los datos del estudio, sean de naturaleza numérica o verbal: muestra,
población, categorías emergentes, resultados y validaciones, entre otros.

Mayoral, P. (2016) del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de

Occidente, en su tesis para obtener el grado de doctor en educación titulada
“Estrategias Didácticas para la Enseñanza del Idioma Inglés a niños de
preescolar: el caso de un colegio en Colima, México” en la cual el autor hace
mención sobre impartir clases de inglés a niños de 5 y 6 años de edad, dado una
reforma pautada en 2011 donde se establece que la República Mexicana debe
incorporar el idioma como segunda lengua.

9
 En el estudio se seleccionaron a dos grupos de alumnos con el fin de obtener
las características de las diferentes estrategias de enseñanza, lo que le permitió
abordar el fenómeno desde perspectivas distintas y se determinó como conclusión
que el hecho de poder conocer el uso de las estrategias que se aplicaron facilita la
comprensión del proceso de enseñanza de inglés a niños de preescolar en la
provincia de México.

Rodríguez y Sánchez. (2014) de la Universidad Norbert Wiener en su tesis

“Aprendizaje del idioma inglés y el desarrollo temprano de la habilidad
lingüística, en los estudiantes de la Institución Educativa Técnica Lepanto,
Colombia 2014”, ellos destacan el uso de herramientas audiovisuales para dictar
clases a los alumnos de prescolar. Los autores parten del interés de mejorar los
procesos que se desarrollan en la institución en área debido a los bajos
desempeños obtenidos por los estudiantes.

Concluyen que la selección correcta de una estrategia pedagógica bien

estructurada, con una metodología definida y aplicable a la realidad a intervenir,
genera un resultado favorable al mejoramiento de la habilidad lingüística del
idioma inglés en los estudiantes que inician su actividad escolar.

Torres, M. En su trabajo de grado de maestría titulado “Metodologías de

enseñanza del inglés que favorecen el uso del idioma en el aula para alumnos de
primer año básico de una escuela particular subvencionada de la comuna de La
Florida”, de la Universidad Católica Andrés Bello, el autor establece un estudio
donde plantea cómo las metodologías de enseñanza del inglés favorecen el uso del
idioma en el aula y su relación con los niveles de dominio, describiendo dicha
metodología y teniendo como objetivo la incorporación de algunas nuevas y
evaluar qué tipos de cursos especiales deberían implementarse para que los
docentes puedan potencias sus habilidades en una lengua extranjera,

10
 (2016) Artículo: “La importancia de aprender inglés desde niño”, nos
muestra algunos de los beneficios que trae el aprendizaje de un segundo idioma
desde temprana edad, entre ellos el impacto positivo en la salud mental de los
niños al establecerse más conexiones cerebrales.

En el planteamiento “Didáctica para enseñar inglés a niños” los autores

Salas y Silva indican cómo enseñar inglés a niños pequeños, algunos de los puntos
que toman en cuenta son los siguientes:

 Poner énfasis en que el niños escuche y hable inglés y no tanto en lo

que este escriba
 Diseñar actividades que les permitan aprender y utilizar vocabulario
de su entorno y su día a día
 Utilizar la repetición, esto hará que se sientan más cómodos y los
ayudará a retener más información.
 Utilizar juegos y cuentos que permitan que su aprendizaje sea
divertido y donde todos puedan participar.

Además establecen un programa para la enseñanza del idioma inglés como

segunda lengua para niños de 5 años, planteando la metodología y algunos
consejos para poner en práctica en sus clases.

Bases Teóricas
Estas bases presenta la estructura sobre la cual se diseña el estudio, sin
estas no se sabe cuáles elementos se pueden tomar en cuenta y cuáles no.

Según Arias, Fidias (2012), tenemos que “las bases teóricas implican un
desarrollo amplio de los conceptos y las preposiciones que conforman el punto de
vista o enfoque adaptado para sustentar o explicar el enfoque planteado” (p. 107).

11
Lengua

Se denomina "lengua" al conjunto o sistema de formas o signos orales y

escritos que sirven para la comunicación entre las personas de una misma
comunidad lingüística.

Segunda Lengua

Se denomina segunda lengua al idioma no nativo de una persona o territorio,

es decir, una lengua aprendida después del período crítico de adquisición por una
persona tras ser un hablante competente de su lengua materna.

Lenguaje

Es el medio de comunicación de los seres humanos, quienes utilizamos

signos orales y escritos, sonidos y gestos que poseen un significado que les hemos
atribuido.

Lingüística

Es la ciencia que estudia el lenguaje como forma de comunicación humana

en cuanto a sus códigos y sistema de símbolos, el uso de las distintas lenguas, sus
puntos en común y su evolución.

Procesos Cognitivas

Se llama función cognitiva a la habilidad de aprender y recordar

información; organizar, planear y resolver problemas; concentrarse, mantener y
distribuir la atención; entender y emplear el lenguaje, reconocer (percibir)
correctamente el ambiente y determinar cálculos, entre otras funciones.

12
 Existen dos tipos de procesos cognitivos:

 Procesos Cognitivos Básicos: la sensación, percepción, atención y

memoria.
 Procesos Cognitivos Superiores: pensamiento, lenguaje e inteligencia.

Estrategia

Las estrategias de enseñanza se definen como los procedimientos o

recursos utilizados por los docentes para lograr aprendizajes significativos en los
alumnos. Cabe hacer mención que el empleo de diversas estrategias de enseñanza
permite a los docentes lograr un proceso de aprendizaje activo, participativo, de
cooperación y vivencial.

Es importante destacar que las estrategias deben de emplearse con

determinada intensión, y por tanto deben de estar alineadas con los propósitos de
aprendizaje, así como con los objetivos a desarrollar. Ahora veremos
la clasificación de las estrategias de enseñanza propuesta por Meza y Lazarte
(2007) en su “Manual de Estrategias para el aprendizaje autónomo y eficaz”.

Generales

Estos se utilizan en procesos afectivos y cognitivos. Por ejemplo:

 Reforzar la atención.
 Desarrollo verbal
 Conceptualización
 Creación de imágenes, puede utilizarse una infografía
 Búsqueda de solución de problemas
 Fortalecer la creatividad.

13
 Situacional

Se aplican con aprendizajes académicos, algunos ejemplos:

 Para abordar tareas académicas.

 Mejorar las conductas de estudio.
 Trabajo en forma cooperativa.
 Tomar apuntes.
 Mejorar la capacidad auditiva.
 Lectura comprensiva.

Resulta interesante destacar que existen varios modelos de clasificación de

estrategias de enseñanzas como la constructivista, que va del conocimiento
intuitivo al conocimiento complejo o formal.

Al respecto, muestra que el docente debe tener entre

sus funciones los conocimientos previos para aplicar las diversas estrategias de
enseñanza, para así obtener el aprendizaje significativo y comprensible en cada
uno de sus estudiantes.

Es por ello que las estrategias de enseñanza ameritan de la participación y

actualización, para dar seguimiento en cada momento a aspectos como la
motivación, las creencias, el conocimiento, las interacciones, la nueva
información, las habilidades y las estrategias.

Por otro lado tenemos en inglés existen cuatro habilidades lingüísticas para
desarrollar; escuchar, leer, hablar y escribir; las dos primeras son habilidades
receptivas y las dos últimas son productivas.

14
Cuadro Nº2: Clasificación de las habilidades lingüísticas (Cassany, D. 1998)

Según su papel en el proceso de comunicación

Receptivo Productivo
Según (Comprensión) (Expresión)
el
Oral Escuchar Hablar
código
Escrito Leer Escibir

Veamos ahora, algunas de las formas en las que se pueden adquirir y

mejorar cada una de ellas.

Estrategias utilizadas para el desarrollo de la comprensión auditiva -

Listening

Escuchar cuentos y canciones, ver pelicular o programas de televisión en el

idioma original, además de videos informativos mediante distintas plataformas
interactivas que permitan la estimulación de su escucha. Recordemos que al
tratarse de los más pequeños los lapsos de tiempo de cada actividad deben ser más
cortos para evitar que los niños pierdan el interés de la misma.

Estrategias utilizadas para el desarrollo de la comprensión lectora - Reading

Lectura de cuentos cortos y sencillos. Para la mejora de esta habilidad el

docente tiene la posibilidad de elegir qué practicar de acuerdo con las necesidades
de los estudiantes y el desenvolvimiento del curso.

Estrategias utilizadas para el desarrollo de la expresión escrita - Writing

Escritura de palabras nuevas de acuerdo a su entorno y frases cortas que les

permitan desarrollar un mejor vocabulario y poco a poco elaborar oraciones más
largas.

15
Estrategias utilizadas para el desarrollo de la producción oral - Speaking

Lenguaje relacionado a sus emociones, utilizar la repetición y la

pronunciación como ejercicio.

También debemos tomar en cuenta que aunque se trabaje con un grupo de

alumnos, como en este caso, con niños de primer grado, cada uno como individuo
es diferente por lo que no todos tendrán el mismo desenvolvimiento ante cada
estrategia.

Debido a esto, el docente debe tener la capacidad de manejar a cada niño

bajo sus inteligencias múltiples, en donde sus acciones educativas deben estar
dirigidas a estimular sus procesos cognitivos, el lenguaje, el ámbito físico, motor,
social, entre otros y así poder desarrollar sus potencialidades.

En el pasado se consideraba que la inteligencia era una sola. Que la persona

que nacía dotada de inteligencia era, por tanto, un niño capaz, saludable y, por
ende, un adulto inteligente y autosuficiente. Así, bajo esta concepción, se creía
que la inteligencia era algo heredado. Posteriormente se dio lugar al estudio de los
aprendizajes donde se comenzó a percibir en la posibilidad de la enseñanza y de
los aprendizajes para estimular la inteligencia.

Por tanto, las Inteligencias Múltiples hacen referencia a una teoría o

modelo de pensamiento que plantea la existencia de un conjunto de capacidades y
habilidades, que pueden ser desarrolladas por las personas en función de factores
biológicos, personales y sociales.

Esta teoría fue creada en 1.983 por el profesor Howard Gardner, psicólogo,
investigador y profesor de la universidad de Harvard, especializado en análisis de

16
las capacidades cognitivas; Gardner descubrió que no se trataba de una única
inteligencia sino más bien de diversos tipos de inteligencias entrelazadas y
conectadas entre sí. Bajo este planteamiento se establecieron ocho tipos de
inteligencias que los seres humanos podemos desarrollar:

1. Inteligencia Lingüística o Verbal-lingüística

Tiene que ver con un desarrollo eficiente de la función del lenguaje y una
marcada destreza para leer, escribir y comunicarse de forma oral. Un ejemplo de
este tipo son los periodistas, escritores, maestros, oradores y personas cuyo trabajo
implica dirigirse a una gran cantidad de personas.

2. Inteligencia Lógico-matemática

Se expresa con una destreza para solucionar problemas abstractos que

pueden estar referidos a la matemática, la lógica o la geometría.

También se manifiesta con una habilidad para encontrar patrones

numéricos. Los científicos y las profesiones u oficios que requieran una alta
capacidad para resolver problemas numéricos (contadores, economistas, químicos,
etc.) suelen tener este perfil.

3. Inteligencia Viso-espacial

Es la capacidad de percibir el mundo y poder crear imágenes mentales a

partir de descripciones y proyectarlas en la realidad a partir de la experiencia
visual. Puede verse en el ámbito de la fotografía, vídeo, en la creación de bocetos,
maquetas, etc. También tiene que ver con un sentido de la orientación en el
espacio. Los arquitectos, diseñadores gráficos, dibujantes, paisajistas son
profesionales que podrían encajar en este perfil.

17
4. Inteligencia Musical

Se presenta como la habilidad de saber tocar instrumentos, apreciar ritmos y

melodías, cantar, entender y crear música. Es el perfil de los músicos, cantantes,
compositores y profesores de música.

5. Inteligencia Corporal o kinestésica

Es la habilidad física para utilizar el cuerpo para expresar sentimientos e

ideas. Esto implica la coordinación ojo-mano, el sentido del equilibrio, la
velocidad y la flexibilidad. Los bailarines, actores, gimnastas y deportistas tienen
este tipo de inteligencia muy desarrollada.

6. Inteligencia Intrapersonal o individual

Es la habilidad del individuo para conocerse y comprenderse a sí mismo y,

en función de eso, desarrollar sus habilidades.

Esto implica el reconocimiento de las emociones y de la búsqueda de

soluciones eficientes en función de aquello que se siente. Una persona con un
profundo autoconocimiento tiene mayores capacidades de expresar sus
emociones, afrontar los retos de la vida y de evaluar los problemas y
oportunidades de una forma más objetiva. Un ejemplo de esta inteligencia serían
los psicólogos, pedagogos, filósofos, etc.

7. Inteligencia Interpersonal o social

Hace referencia a la habilidad de interactuar y comprender a las personas de

manera eficiente y saludable, identificando sus necesidades y siendo empático
ante ellas. Por ejemplo voluntarios, educadores sociales, terapeutas y personas de
ONGs etc.

18
8. Inteligencia Naturalista

Es la destreza de algunas personas para establecer nexos o relaciones entre

elementos y características de la naturaleza que pertenecen al mismo grupo.
Tienen una marcada afinidad por la naturaleza, por la observación de plantas o
animales y por su conservación. Los biólogos y en general, las personas
interesadas por la naturaleza tienen este tipo de inteligencia.

Es importante reconocer entonces que cada niño tendrá unas inteligencias

más desarrolladas que otras y que estas pueden trabajar de forma simultánea y en
armonía.

Definición de Términos Básicos

Adquisición de una lengua: proceso conductual por el cual los seres

humanos adquieren la capacidad de comunicarse verbalmente usando una lengua
natural.

Psicología cognitiva: es la rama de la psicología que se dedica al estudio de

los procesos mentales como la percepción, la planificación o la extracción de
inferencias.

Habilidad: es la capacidad de alguien para desempeñar de manera correcta

y con facilidad una tarea o actividad determinada. Comúnmente, se entienden
como talentos innatos, naturales, pero la verdad es que también pueden ser
aprendidos o perfeccionados.

19
 Pedagogía: es la ciencia encargada de estudiar tanto la metodología como
las técnicas aplicadas a la enseñanza y la educación, con especial énfasis en la
investigación y desarrollo del área infantil.

Bases Legales

A continuación veremos algunas referencias legales que soportan el estudio:

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela 1999

Artículo 102. La educación es un derecho humano y un deber social

fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como
función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y
como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al
servicio de la sociedad. La educación es servicio público y está fundamentada en
el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el
potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en
una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la
participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación
social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con un visión
latinoamericana y universal. El Estado, con la participación de las familias y la
sociedad, promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los
principios contenidos de esta Constitución y en la Ley.

Artículo 103. Toda persona tiene derecho a una educación integral de

calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La
educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel
medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta
el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizará una inversión prioritaria, de

20
conformidad con las recomendaciones de la organización de las Naciones Unidas.
El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados
para asegurar el acceso, permanencia y culminación en el sistema educativo. La
Ley garantizará igual atención a las personas con necesidades especiales o con
discapacidad y a quienes se encuentren privados o privadas de su libertad o
carezcan de condiciones básicas para su incorporación y permanencia en el
sistema educativo.

Artículo 104. La educación estará a cargo de personas de reconocida

moralidad y de comprobada idoneidad académica. El Estado estimulará su
actualización permanente y les garantizará la estabilidad en el ejercicio de la
carrera docente, bien sea pública o privada, atendiendo a esta Constitución y a la
ley, en un régimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misión. El
ingreso, promoción y permanencia en el sistema educativo, serán establecidos por
ley y responderá a criterios de evaluación de méritos, sin injerencia partidista o de
otra naturaleza no académica.

Ley Orgánica para la Protección de Niños, Niñas y Adolescentes

(LOPNNA)

Artículo 32-A. Derecho al buen trato. Todos los niños, niñas y

adolescentes tienen derecho al buen trato. Este derecho comprende una crianza y
educación no violenta, basada en el amor, el afecto, la comprensión mutua, el
respeto recíproco y la solidaridad.

Artículo 53. Derecho a la educación. Todos los niños, niñas y adolescentes

tienen el derecho a la educación gratuita y obligatoria, garantizándoles las
oportunidades y las condiciones para que tal derecho se cumpla, cercano a su
residencia, aun cuando estén cumpliendo medida socioeducativa en el Sistema
Penal de Responsabilidad del Adolescente.

21
 Artículo 54. Obligación del padre, de la madre, representantes o
responsables en materia de educación. El padre, la madre, representantes o
responsables tienen la obligación inmediata de garantizar la educación de los
niños, niñas y adolescentes. En consecuencia, deben inscribirlos oportunamente
en una escuela, plantel o instituto de educación, de conformidad con la ley, así
como exigirles su asistencia regular a clases y participar activamente en su
proceso educativo.

Artículo 226. Violación del derecho a la educación. Quien impida

indebidamente la inscripción o ingreso de un niño, niña o adolescente a una
escuela, plantel o institución de educación, o su permanencia en el mismo, será
sancionado o sancionada con multa de quince unidades tributarias (15 U.T.) a
noventa unidades tributarias (90 U.T.). La misma multa se aplicará al padre, la
madre, representantes o responsables que no aseguren al niño, niña o adolescente
su derecho a la educación, a pesar de haber sido requerido para ello.

22
 CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

Para Arias (2012) la metodología de un proyecto de investigación “Es el

cómo se realizará el estudio para responder al problema planteado”. Por lo que
este capítulo describe el procedimiento metodológico que sustenta la
investigación. Se precisarán cada uno de los aspectos relacionados con la
metodología que se ha seleccionado para desarrollar el estudio.

Enfoque de Investigación
Esta investigación será diseñada bajo el planteamiento metodológico del
enfoque cualitativo, para ello se establece la recolección de datos mediante a una
serie de preguntas para luego a interpretar y presentar la información obtenida.

El enfoque cualitativo “utiliza la recolección y análisis de los datos para

afinar las preguntas de investigación o revelar nuevas interrogantes en el proceso
de interpretación.” (Hernández, Fernández y Baptista, 2014, p.7)

Nivel de investigación
Arias (2016) define el nivel de investigación como “el grado de profundidad
con que se aborda un fenómeno u objeto de estudio” (p.23).

El nivel de esta investigación será de tipo descriptivo debido a que toma en

cuenta la realidad de un grupo de personas, en nuestro caso niños, para analizar y
detallar con profundidad como es el desarrollo de su aprendizaje en el ámbito
escolar.

23
Diseño de investigación
El diseño de investigación es la estructura que necesita elaborar el autor
para la ejecución del tema que se ha propuesto investigar. Según Arias “es la
estrategia general que adopta el investigador para responder al problema
planteado. En atención al diseño, la investigación se clasifica en: documental, de
campo y experimental” (p.27).

Para definir el diseño de la investigación se debe considerar el tipo y nivel

de investigación a utilizarse, esta investigación consistirá en un diseño
bibliográfico porque el análisis será de materiales ya existentes que formaran el
marco teórico y que involucrará procesos cognitivos como el análisis, la síntesis y
la deducción para lograr llegar al objetivo principal. Asimismo es una
investigación de campo, ya que para la recolección de datos se necesitarán
entrevistas con el docente y así determinar qué factores son determinantes en el
aprendizaje del idioma inglés en los niños.

Sistema de Variables

Operacionalización de Variables

Cuadro Nro. 3: Operacionalización de variables

Variable Dimensiones Indicadores Items

Tiempo invertido 1
Técnicas o
estrategias de Pedagogía
estudio
Aprendizaje 2

Objetividad 3

24
 Comprensión 4
Beneficios en el
Impacto
aprendizaje
Nivel de
5
Aceptación

Atención
Rendimiento 6
Pedagogía permanente
académico
Responsabilidad 7

Población y Muestra

Al comienzo de cada investigación es importante delimitar el estudio, es por

ello que en esta sección se hará mención del objeto de estudio.

Población

Según Arias (2006) define población “en términos más precisos población
objetivo, es un conjunto finito o infinito de elementos con características comunes
para los cuales serán extensivas conclusiones de la investigación. Ésta queda
delimitada por el problema y por los objetivos del estudio” (p.81).

Ahora bien, para efectos de esta investigación, al ser un trabajo mayormente

de diseño bibliográfico no contará con una muestra.

Muestra

Por otra parte, hay casos en que estudiar toda la población es una limitante
por el periodo estimado para la elaboración y entrega del trabajo de investigación.
En estos casos, el método científico recurre a seleccionar una muestra de dicha

25
población, la cual es un subconjunto representativo y finito que se extrae de la
población accesible. Además, esta puede ser finita (cuando se conoce el número
total de individuos de la población) o infinita (cuando no se conoce el número
total de individuos).

Al igual que la población, para efectos de esta investigación, al ser un

trabajo de diseño bibliográfico no contará con una muestra.

Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

En esta sección haremos mención de la técnica e instrumentos a utilizar para
la recolección de datos del estudio.

Técnica

Según Arias (2012) “Se entenderá por técnica de investigación, el

procedimiento o forma particular de obtener datos o información.” (p.67)

En la presente investigación se aplicará como técnica la entrevista;

realizando una serie de preguntas al docente del curso que permitan extraer
información valiosa referente a la opinión del mismo en relación al desarrollo de
la enseñanza-aprendizaje de los niños, para luego procesar, analizar e interpretar
dichos resultados.

Instrumentos de recolección de Datos

“Un instrumento de recolección de datos es cualquier recurso, dispositivo o

formato (en papel o digital), que se utiliza para obtener, registrar o almacenar
información” (Arias, 2012, p.68).

26
 El instrumento que se aplicará en la presente investigación comprende la
utilización del cuestionario, luego de este, las respuestas obtenidas de la opinión y
experiencia del docente con el curso, se anotaran para elaborar un registro y
analizar los datos.

Validez del instrumento

En relación con la validez del instrumento, tenemos que Hernández,

Fernández y Baptista (2014) señalan que la misma se refiere a “el grado en el que
un instrumento mide la variable que pretende medir” (p.200). En este caso el
instrumento a utilizar es una entrevista y un cuestionario, el cual será validado por
medio del juicio de expertos, con la finalidad de establecer la correspondencia
entre objetivos de estudio y los intereses del instrumento.

Para los efectos del presente Trabajo Especial de Grado, el instrumento será
validado por un (1) profesor del idioma inglés, un (1) profesor metodológico y un
(1) profesor del área de didáctica, pertenecientes al IUTAV quienes revisaron la
pertinencia de los ítems con las variables, dimensiones e indicadores establecidos
a través del instrumento de validación obteniendo la aprobación del mismo.

Técnicas e instrumentos para el análisis de los resultados

Al ser esta una investigación de carácter bibliográfico, la técnica utilizada

consta en investigar, extraer y utilizar la información previamente buscada, y así
recopilar todo tipo de documento para el respectivo análisis.

27
 CAPÍTULO IV

PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS

Este capítulo establece el análisis enfocado a responder las interrogantes

del estudio, el cual dará a conocer los resultados obtenidos de la investigación.
Como se mencionó en el capítulo I, el objetivo principal fue determinar las
estrategias utilizadas en la enseñanza del idioma inglés en los niños de primer
grado del Colegio Adventista “Ricardo Greenidge”.

El docente trabajó con los estudiantes de primer grado de educación básica

de la Unidad Educativa Colegio Adventista “Ricardo Greenidge”, para este caso
el curso está conformado por una sección de 31 estudiantes con edades
comprendidas entre los 5 y 7 años.

En términos generales, el docente se convierte en un diseñador y más en

estos momentos donde deben solventar en la medida de sus posibilidades cada
situación que se les presente; en el que además debe poder transmitir sus
conocimientos de la manera más efectiva para que el proceso de enseñanza-
aprendizaje sea más productivo y constructivo.

A continuación se presentan los datos y resultados obtenidos con su

respectivo análisis.

La institución pauta sesiones de 45 minutos, de dos a tres veces por semana

y dada la modalidad virtual establecida en la actualidad por la pandemia; los
docentes han tenido que ajustar su metodología, debido a esto, el colegio pauta
uno o dos días a la semana para la asistencia de grupos pequeños en los que el

28
docente pueda asesorar personalmente al alumnado y así tener interacción en el
aula de clases y además aclarar las dudas que puedan presentarse en casa.

Se utilizan guías escritas e ilustradas donde se colocan las palabras u

oraciones que los niños deben memorizar incluyendo su correcta pronunciación en
inglés e imágenes que les permitan entender y visualizar mejor las instrucciones
dadas.

Cuentan con grabaciones de videos realizadas por el docente donde hace uso
de un pizarrón en el cual se anotan los contenidos e información a impartir.

Adicionalmente se utilizan otros recursos tales como títeres, peluches y

carteles que permiten una representación más gráfica e ilustrativa de lo que se
desea que aprendan. De la mano a esto se trabaja con la visualización de videos en
la plataforma de YouTube que permite que el aprendizaje sea constante y puedan
reforzar los conocimientos cuando no están en clases.

Como asignaciones, los estudiantes deben grabar videos repitiendo las

palabras aprendidas en clases, anotarlas en sus cuadernos y realizar dibujos acorde
al tema que se esté estudiando en el momento. Estas actividades también se
completan sopas de letras, los niños crean sus propios títeres o manualidades y
organizan palabras.

Para reforzar las prácticas, la Institución mantiene constante comunicación

con los padres, tratando así por medio del docente que estén al tanto del material
que reciben por lo que los padres deben escuchar las indicaciones y así, ofrecerles
la oportunidad que utilicen el idioma no solo en el aula de clases o manera virtual

29
sino que además puedan llevarlo a sus hogares de manera práctica, permitiéndole
al niño un contacto directo por más tiempo con el idioma.

Uno de los mayores retos presentados para el docente es sin duda la

impuntualidad a la hora de recibir y revisar las asignaciones que son enviadas por
el mismo. Y aunque tanto la Institución como el docente establecen diferentes
métodos para la enseñanza de los niños se establece que el rendimiento del curso
fue de aproximadamente 65%, por lo que se pautarán en el capítulo siguiente
algunas pautas a seguir para tratar de elevar ese porcentaje y mejorar los futuros
cursos.

30
 CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones
Dado el proceso de observación y análisis que fue realizado con el grupo de
primer grado del Colegio Adventista “Ricardo Greenidge” se identificó que en
relación a las estrategias utilizadas presentan 4 de ellas que pueden ser
clasificadas como

Adicional a ello, se concluye que dada la situación actual en la que

atravesamos una pandemia, no hay obstáculos para que los niños puedan seguir
avanzando en el conocimiento del idioma inglés, no podemos negar que tanto para
los docentes como para los padres ha sido un reto de constante adaptación no solo
a la modalidad online, sino al ajuste de tiempos y espacios que permitan la
continuidad del aprendizaje de los niños, en donde los docentes pueden establecen
metodologías que se ajusten mejor a su grupo de trabajo, sin dejar de lado que al
participar con niños de debe manejar la parte afectiva y divertida de la clase.

31
Pautas que se pueden seguir para el beneficio del proceso de enseñanza-
aprendizaje

1. Tratar de utilizar más el idioma inglés en vez del español, así el niño no
comenzará un proceso de traducción que es más natural en adultos, esto
permitirá que el aprendizaje sea más natural. Se pueden realizar frases
cortas ejemplificadas con la realidad, dibujos o tarjetas, de esa manera el
niño conectara la palabra con el objeto.
2. Que la clase no sea solo estudiante-docente, la interacción debe ser
general, para esto se podrían realizar juegos de roles donde también
puedan participar todos los niños.
3. Permitir que el niño solicite algo utilizando solo palabras puntuales en vez
de frases, cuando ya se les ha explicado, en este cado el docente puede dar
pista de modo que niño pueda recordar la formación de la oración.
4. Fortalecer la escritura, ya que aunque verán imágenes y palabras se debe
seguir ejercitando el writing
5. Involucrar la parte emocional y afectiva, la música ayuda mucho
6. No ir a un ritmo acelerado porque al trabajar con niños, les puede resultar
aburrido o hacer que pierdan la concentración o el interés
7. Felicitarlos y aplaudir sus logros es muy importante

Recomendaciones
Se sugiere para futuros estudios, realizar una investigación detallada sobre
el tema, la cual permitirá que el desarrollo de la metodología y capítulos
posteriores se trabajen de mejor forma.

Es importante que los padres o representantes estén en comunicación constante

con los docentes, esto permitirá que exista una mejor dinámica como grupo.

32
 ANEXOS

Anexo A

ACEPTACIÓN DEL TUTOR

Por la presente hago constar que he leído el Proyecto de Trabajo Especial de

Grado cuyo título tentativo es “ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA DEL
IDIOMA INGLÉS COMO SEGUNDA LENGUA EN NIÑOS DE 1º GRADO
DEL COLEGIO ADVENTISTA RICARDO GREENIDGE”, presentado por el
(la) ciudadano (a) KATHERINE ANDREINA DA SILVA DELGADO, titular de
la cédula de identidad número 19.500.220, para optar al título de Técnico Superior
Universitario en IDIOMAS MODERNOS, y acepto asesorar al/los estudiante(s)
en calidad de Tutor durante la etapa de desarrollo de su Trabajo Especial de Grado
hasta su presentación, defensa y evaluación.

En la ciudad de __Caracas__, a los _02_ del mes de _junio_ del año_2021._

Aida Margot Pacheco

C. I.: V-6.526.027
amp3004@gmail.com

33
 Anexo B

MATRIZ DE VALIDACIÓN
INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Título del Trabajo Especial de Grado: “ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

DEL IDIOMA INGLÉS COMO SEGUNDA LENGUA EN NIÑOS DE 1º
GRADO DEL COLEGIO ADVENTISTA RICARDO GREENIDGE”.

Tutor: Aida Margot Pacheco C.I: 6.526.027

Firma:

Nombre y Apellido del especialista evaluador: Federico Miethe, MD.

Cédula del especialista evaluador: 4.085.638.
Profesión: Profesor.

Firma: ____________________________________________

34
 Anexo C

MATRIZ DE VALIDACIÓN
INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Título del Trabajo Especial de Grado: “ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

DEL IDIOMA INGLÉS COMO SEGUNDA LENGUA EN NIÑOS DE 1º
GRADO DEL COLEGIO ADVENTISTA RICARDO GREENIDGE”.

Tutor: Aida Margot Pacheco C.I: 6.526.027

Firma:

Nombre y Apellido del especialista evaluador: Francisco Rodríguez.

Cédula del especialista evaluador: 14.559.080.
Profesión: Historiador.

Firma:

35
 Anexo D

MATRIZ DE VALIDACIÓN
INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Título del Trabajo Especial de Grado: “ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

DEL IDIOMA INGLÉS COMO SEGUNDA LENGUA EN NIÑOS DE 1º
GRADO DEL COLEGIO ADVENTISTA RICARDO GREENIDGE”.

Tutor: Aida Margot Pacheco C.I: 6.526.027

Firma:

Nombre y Apellido del especialista evaluador: Fernando Aponte Lombardi.

Cédula del especialista evaluador: C.I. 12.960.957.
Profesión: Lic. en Educación.

Firma:

36
 FUENTES REFERENCIALES

Fuentes Electrónicas

Revistas Digitales

Bastida, A. (2009). ¿Cuándo deben empezar a estudiar inglés los niños? Bebés y
Más. Recuperado de: https://www.bebesymas.com/educacion-
infantil/cuando-deben-empezar-a-estudiar-ingles-los-ninos

Palacio, A. ¿Es bueno aprender inglés tan pequeños? Ser Padres. Recuperado de:
https://www.serpadres.es/1-2-anos/educacion-
estimulacion/articulo/160113-es-bueno-aprender-ingles-tan-pequenos

Roldán, M. (2017) (Actualizado 2020) Los beneficios de aprender idiomas desde

pequeños. Etapa Infantil. Recuperado de:
https://www.etapainfantil.com/beneficios-aprender-idiomas-desde-
pequenos

La importancia de aprender inglés desde niño. Brain Nursery Schools Madrid.

Recuperado de: https://brainsnursery.com/beneficios-aprender-ingles-
ninos/

Salas y Salas. Didáctica para enseñar inglés a niños.

Recuperado de: didactica para enseñar inglés a niños.pdf

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 Tesis en Línea

Mayoral, P. (2016). “Estrategias didácticas para la enseñanza del idioma inglés a

niños de preescolar: el caso de un colegio en colima, México”. Instituto
Tecnológico de Estudios Universitarios de Occidente. Recuperado de:
https://rei.iteso.mx/bitstream/handle/11117/3790/TOG%20Pedro%20May
oral.pdf?sequence=3

Rodríguez, J. y Sánchez, J. (2018). “Aprendizaje del idioma inglés y el desarrollo

temprano de la habilidad lingüística, en los estudiantes de la Institución
Educativa Técnica Lepanto, Colombia 2014”. Universidad Norbert Wiener,
Lima. Recuperado de:
http://repositorio.uwiener.edu.pe/bitstream/handle/123456789/2405/TESIS
%20DE%20SANCHEZ%20GONZALEZ-
RODR%C3%8DGUEZ%20VARGAS.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Torres, M. “Metodologías de enseñanza del inglés que favorecen el uso del

idioma en el aula para alumnos de primer año básico de una escuela
particular subvencionada de la comuna de La Florida”. Universidad
Academia de Humanismo Cristiano. Recuperado de:

http://bibliotecadigital.academia.cl/xmlui/bitstream/handle/123456789/4047
/TPEB%20887.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Libros en PDF

Arias, F. (2012). El Proyecto de Investigación: introducción a la Metodología

Científica. (6ta edición). Caracas: Editorial Episteme.

Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, Pilar. (2014). Metodología de la

investigación (6ta edición). México: McGraw-Hill.

38
Santalla, Z. (2003). Guía para la elaboración formal de reportes de investigación.
Universidad Católica Andrés Bello. Editorial Texto, C.A

Leyes

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. (1999). Art. 102,

103, 104. Gaceta oficial N°5.908 (Extraordinaria) de fecha 19 de febrero
del 2009.

Ley Orgánica para la Protección de Niños, Niñas y Adolescentes

(LOPNNA). Art. 32-A, 53, 54, 226. Gaceta Oficial Nº 5.859
(Extraordinaria) de fecha 10 de Diciembre de 2007.

39