PLANIFICACIÓN ANUAL

I. DATOS INFORMATIVOS:
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN HUANCAVELICA
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL SURCUBAMBA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SANTA ROSA”

ÁREA INGLÉS CICLO VI

HORAS 5 GRADO 3° SECCIÓN “A””B”

DOCENTE CCANTO LAURENTE, Kely Gaby

DIRECTORA ALFARO VARGAS, Alicia

COORDINADOR PEDAGOGICO KARINA

:
II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

El idioma inglés es uno de los más hablados en el mundo y ha logrado convertirse en una lengua internacional utilizada en diversos ámbitos. Es
llamada lengua franca debido a su uso como vehículo de comunicación entre un gran número de hablantes de otras lenguas, lo que ha acortado
brechas entre países a nivel mundial.
La importancia del aprendizaje del idioma inglés es reconocida ya que se lo considera una herramienta de comunicación global que facilita el
acceso a la información y a las tecnologías de vanguardia. El dominio del idioma inglés permite conectarse con diversas realidades y contextos
ampliando el acceso a mejores oportunidades académicas, tecnológicas, científicas, culturales y laborales.
Debido a las características del contexto, el Currículo Nacional plantea el aprendizaje de inglés como lengua extranjera pues no es el idioma que
se utiliza como medio de comunicación entre los peruanos. Esta situación implica que los estudiantes no están expuestos a su uso frecuente fuera
de la institución educativa. Por ello, se propone el uso del idioma inglés en un contexto comunicativo y activo para el estudiante en el aula. Su
enseñanza se alinea no solo al nuevo enfoque por competencias, sino también a estándares internacionales como el Marco Común Europeo de
Referencia para las Lenguas.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. En el área de inglés como
Lengua Extranjera, se incorporan las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural al promover y facilitar que los estudiantes
desarrollen las siguientes competencias:
 • Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.
• Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera.
• Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.
DIAGNOSTICO SOBRE EL DESARROLLO
PERSONAL
EVALUACION DIAGNOSTICA
CONDICIONES PARA
EL APRENDIZAJE

NIVEL DE DESARROLLO
DE COMPETENCIAS
EVALUACION DIAGNOSTICA
CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO

III. METAS DE APRENDIZAJE

PORCENTAJE DE LOS NIVEL DEL LOGRO DE LA COMPETENCIA

EN INICIO TOMA DE DECISIONES
N° COMPETENCIAS PROCESO LOGRADO

SE COMUNICA ORALMENTE EN
1 INGLÉS COMO LENGUA % % %
EXTRANJERA
2 LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS % % %
ESCRITOS EN INGLÉS COMO
 LENGUA EXTRANJERA
3 ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS EN INGLÉS COMO % % %
LENGUA EXTRANJERA

EVALUACIÓN DIAGNOSTICA METAS AL 2021

LOGROS DE APRENDIZAJE ESCALA
CANTIDAD % CANTIDAD %
DESTACADO 18-20 (AD)
PREVISTO 14-17 (A)
EN PROCESO 11-13 (B)
EN INICIO 0-10 (C)
TOTAL

IV. CALENDARIZACIÓN
PERIODO FECHA INICIO FECHA FIN
PRIMER BIMESTRE 15/03/2021 14/05/2021
SEMANA DE GESTIÓN Y VACACIONES DE ESTUDIANTES 17/05/2021 21/05/2021
SEGUNDO BIMESTRE 24/05/2021 23/07/2021
SEMANA DE GESTIÓN Y VACACIONES DE ESTUDIANTES 26/07/2021 06/08/2021
TERCER BIMESTRE 09/08/2021 08/10/2021
SEMANA DE GESTIÓN Y VACACIONES DE ESTUDIANTES 11/10/2021 15/10/2021
CUARTO BIMESTRE 18/10/2021 17/12/2021
SEMANA DE GESTIÓN Y VACACIONES DE ESTUDIANTES 20/12/2021 31/12/2021

V. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE CAPACIDADES DESEMPEÑOS
DEL ÁREA
SE COMUNICA Se comunica oralmente mediante Recupera información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos en
diversos tipos de textos en inglés. OBTIENE INFORMACIÓN DE los textos orales que escucha en inglés, con vocabulario variado y pertinente, reconociendo el
ORALMENTE EN propósito comunicativo y apoyándose en el contexto. Integra la información cuando es dicha en
TEXTOS ORALES
INGLÉS COMO distintos momentos o por distintos interlocutores.
LENGUA Infiere el tema, propósito, hechos y INFIERE E INTERPRETA Deduce información señalando características de seres, objetos, lugares y hechos. Deduce el
conclusiones a partir de información INFORMACIÓN DE significado de palabras, frases y expresiones complejas en contexto. Ejemplo: Present continuous,
 implícita y explícita e interpreta la simple present, frequency adverbs, present perfect, past simple, used to, second
intención del interlocutor. conditional, phrasal verbs, present simple passive, question tags, modals — must/can’t (deduction),
might, may (possibility), must/have to (obligation), future continuous.

Deduce, también el significado de relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia,

semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y jerárquicas (ideas principales y complementarias) en
TEXTOS ORALES
textos orales en inglés.

Explica el tema y el propósito comunicativo. Distingue lo relevante de lo complementario

clasificando y sintetizando la información, y vinculando el texto con su experiencia a partir de
recursos verbales, no verbales y paraverbales para construir el sentido del texto oral en inglés.

Se expresa adecuando el texto a Adapta el texto oral a la situación comunicativa manteniendo el registro y los modos culturales, y
situaciones comunicativas formales e considerando el tipo de texto, el contexto y el propósito. Ejemplo: Hablar acerca de actividades en
informales usando pronunciación y curso, temporales y habituales; discutir acerca de situaciones imaginarias, obligaciones y reglas en la
entonación inteligibles; organiza y casa, actitudes y comportamientos, preferencias, hábitos pasados, problemas y soluciones,
desarrolla ideas en torno a un tema y las ADECÚA, ORGANIZA Y productos fabricados, inventos, planes y predicciones; expresar deducción, imposibilidad,
relaciona haciendo uso de algunos DESARROLLA LAS IDEAS
recursos cohesivos, vocabulario variado posibilidad, obligación y necesidad; secuenciar eventos; compartir intereses personales.
DE FORMA COHERENTE Y
EXTRANJERA y construcciones gramaticales COHESIONADA
determinadas y pertinentes. Expresa sus ideas, emociones y experiencias en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez
de acuerdo con su nivel, jerarquizándolas para establecer relaciones lógicas (adición, contraste,
secuencia, semejanza- diferencia, causa y consecuencia) y ampliando la información de forma
pertinente con vocabulario apropiado.
Utiliza recursos no verbales y UTILIZA RECURSOS NO Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales, contacto visual y desplazamiento para
paraverbales para garantizar la VERBALES Y enfatizar lo que dice y mantener el interés del oyente. Ajusta el volumen y entonación con
pertinencia del mensaje. PARAVERBALES DE pronunciación adecuada apoyándose en material concreto y audiovisual.
FORMA ESTRATÉGICA
En un intercambio, participa formulando Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los roles de hablante y oyente para
y respondiendo preguntas sobre temas INTERACTÚA preguntar, responder, aclarar, contrastar, y para complementar ideas, hacer comentarios
que le son conocidos o habituales y ESTRATÉGICAMENTE CON relevantes, adaptar sus respuestas a las necesidades del interlocutor en inglés, con vocabulario
evalúa las respuestas escuchadas para DISTINTOS variado y pertinente. Respeta las normas y modos de cortesía según el contexto.
dar sus aportes tomando en cuenta los INTERLOCUTORES
puntos de vista de otros
Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado REFLEXIONA Y EVALÚA LA Opina en inglés como hablante y oyente sobre el contenido y el propósito comunicativo del texto
haciendo uso de sus conocimientos FORMA, EL CONTENIDO Y oral, y sobre las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho en ellos a partir de su
sobre el tema EL CONTEXTO DEL TEXTO experiencia y el contexto en el que se desenvuelve
ORAL
LEE DIVERSOS TIPOS Lee diversos tipos de texto en inglés con OBTIENE INFORMACIÓN Identifica información explícita, relevante y complementaria integrando datos que se encuentran en
algunas estructuras complejas y DEL TEXTO ESCRITO distintas partes del texto o en distintos textos al realizar una lectura intertextual, que contienen
 vocabulario variado y especializado. varios elementos complejos en su estructura y vocabulario variado, en diversos tipos de textos
Integra información contrapuesta escritos en inglés.
ubicada en distintas partes del texto.
Interpreta el texto integrando la idea Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y
principal con información específica para consecuencia) y jerárquicas (ideas principales y complementarias, y conclusiones) en textos escritos
construir su sentido global. en inglés a partir de información explícita e implícita. Señala las características de seres, objetos,
lugares y hechos, y el significado de palabras, frases y expresiones en contexto.

Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo: Hablar acerca de actividades en curso,

INFIERE E INTERPRETA
DE TEXTOS ESCRITOS temporales y habituales; discutir acerca de situaciones imaginarias, obligaciones y reglas en la casa,
INFORMACIÓN DEL TEXTO
EN INGLÉS COMO actitudes y comportamientos, preferencias, hábitos pasados, problemas y soluciones, productos
ESCRITO
fabricados, inventos, planes y predicciones; expresar deducción, imposibilidad, posibilidad,
LENGUA
obligación y necesidad; secuenciar eventos y compartir intereses personales. Distingue lo relevante
EXTRANJERA
de lo complementario clasificando y sintetizando la información vinculando el texto con su
experiencia para construir el sentido del texto escrito en inglés, y relacionándolo con su experiencia
y sus conocimientos, y con otros textos, lenguajes y contextos.

Reflexiona sobre las formas y Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido y organización del texto escrito en
contenidos del texto. Evalúa el uso del REFLEXIONA Y EVALÚA LA inglés, así como sobre el propósito comunicativo y la intención del autor a partir de su experiencia y
lenguaje y los recursos textuales así FORMA, EL CONTENIDO Y contexto. Compara textos entre sí para señalar características comunes de tipos textuales y géneros
como el efecto del texto en el lector a EL CONTEXTO DEL TEXTO discursivos
partir de su conocimiento y del contexto ESCRITO
sociocultural
ESCRIBE DIVERSOS Escribe diversos tipos de textos de Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa considerando el tipo textual,
TIPOS DE TEXTOS EN amplia extensión de forma reflexiva en algunas características del género discursivo, el formato, el soporte y el propósito. Ejemplo: Hablar
inglés. Adecúa su texto al destinatario, ADECÚA EL TEXTO A LA acerca de actividades en curso, temporales y habituales; discutir acerca de situaciones imaginarias,
INGLÉS COMO propósito y registro a partir de su SITUACIÓN obligaciones y reglas en la casa, actitudes y comportamientos, preferencias, hábitos pasados,
LENGUA experiencia previa y fuentes de
COMUNICATIVA problemas y soluciones, productos fabricados, inventos, planes y predicciones; expresar deducción,
EXTRANJERA información variada.
imposibilidad, posibilidad, obligación y necesidad; secuenciar eventos; compartir intereses
personales.
Organiza y desarrolla sus ideas ORGANIZA Y DESARROLLA Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo
alrededor de un tema central y las LAS IDEAS DE FORMA con su nivel. Los jerarquiza estableciendo diferentes relaciones lógicas (adición, contraste,
estructura en párrafos y subtítulos. COHERENTE Y secuencia, semejanza- diferencia, causa y consecuencia) y ampliando información de forma
COHESIONADA pertinente con vocabulario apropiado.
Relaciona sus ideas a través del uso de UTILIZA CONVENCIONES Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y gramaticales complejos que
algunos recursos cohesivos (sinónimos, DEL LENGUAJE ESCRITO le dan claridad y sentido al texto. Ejemplo: Present continuous, simple present, frequency adverbs,
antónimos, pronominalización y DE FORMA PERTINENTE present perfect, past simple, used to, second conditional, phrasal verbs, present simple passive,
conectores aditivos, adversativos, question tags, modals - must/ can’t (deduction), might, may (possibility), must/have to (obligation),
temporales, condicionales, disyuntivos y
future continuous. Usa recursos textuales para aclarar y reforzar sentidos en el texto.
causales) con vocabulario variado y
 pertinente a la temática tratada y
construcciones gramaticales de mediana
complejidad. Utiliza recursos ortográficos
que Permiten claridad en sus textos.
Reflexiona sobre el texto que escribe y REFLEXIONA Y EVALÚA LA Evalúa su texto en inglés para mejorarlo considerando aspectos gramaticales y ortográficos, y las
evalúa los usos del lenguaje con la FORMA, EL CONTENIDO Y características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con
finalidad de mejorar el texto que escribe EL CONTEXTO DEL TEXTO el lenguaje escrito usadas con pertinencia para dar sentido al texto
en inglés ESCRITO
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa PERSONALIZA ENTORNOS
 Accede a plataformas virtuales para desarrollar aprendizajes de diversas áreas curriculares
SE DESENVUELVE EN en diversos espacios (como portales educativos, foros, VIRTUALES seleccionando opciones, herramientas y aplicaciones, y realizando configuraciones de manera
ENTORNOS redes sociales, entre otros) de manera consciente y autónoma y responsable.
sistemática administrando información y creando
VIRTUALES  Emplea diversas fuentes con criterios de credibilidad, pertinencia y eficacia utilizando
materiales digitales en interacción con sus pares deGESTIONA INFORMACIÓN
GENERADOS POR herramientas digitales de autor cuando realiza investigación sobre un tema específico.
distintos contextos socioculturales expresando su identidad
DEL ENTORNO VIRTUAL
LAS TIC personal.  Aplica diversas funciones de cálculo combinadas para solucionar situaciones diversas cuando
sistematiza información en una base de datos y la representa gráficamente.
INTERACTÚA EN ENTORNOS  Comparte y evalúa sus proyectos escolares demostrando habilidades relacionadas con las áreas
VIRTUALES curriculares cuando plantea soluciones y propuestas creativas en las comunidades virtuales en
las que participa. Ejemplo: Participa en una comunidad de programación de historietas
interactivas.
 Documenta proyectos escolares cuando combina animaciones, videos y material interactivo en
CREA OBJETOS VIRTUALES
distintos formatos con creatividad e iniciativa. Ejemplo: Crea un blog para promocionar y difundir
EN DIVERSOS FORMATOS
su proyecto de emprendimiento.
 Publica proyectos escolares utilizando información diversa según pautas de organización y
citación combinando materiales digitales de diferentes formatos. Ejemplo: Crea un álbum virtual
como galería de arte con imágenes obtenidas de diversas fuentes, o muestra una galería virtual
con texto, videos y fotos de culturas diversas.
 Programa secuencias lógicas estableciendo condiciones de decisión que presenten soluciones
acordes con el problema planteado con eficacia.
GESTIONA SU Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse  Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus experiencias asociadas,
DEFINE METAS DE
APRENDIZAJE DE cuenta de lo que debe aprender, al establecer prioridades APRENDIZAJE necesidades, prioridades de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea simple
en la realización de una tarea tomando en cuenta su o compleja, formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma constante.
MANERA viabilidad, y por ende definir metas personales ORGANIZA ACCIONES  Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone, para
AUTÓNOMA respaldándose en sus potencialidades y oportunidades de ESTRATÉGICAS PARA lo cual establece un orden y una prioridad que le permitan alcanzar la meta en el tiempo
aprendizaje. ALCANZAR SUS METAS DE
Comprende que debe organizarse lo más realista y APRENDIZAJE
determinado con un considerable grado de calidad en las acciones
específicamente posible y que lo planteado sea alcanzable, MONITOREA Y AJUSTA SU  Revisa de manera permanente la aplicación de estrategias, los avances de las acciones
medible y considere las mejores estrategias, DESEMPEÑO DURANTE EL propuestas, su experiencia previa, y la secuencia y la priorización de actividades que hacen
procedimientos, recursos, escenarios basado en sus PROCESO DE posible el logro de la meta de aprendizaje. Evalúa los resultados y los aportes que le brindan los
experiencias y previendo posibles cambios de cursos de APRENDIZAJE
demás para decidir si realizará o no cambios en las estrategias para el éxito de la meta de
acción que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de
 manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje.
aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de
logro de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto
de sus acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los
planes basado en el análisis de sus avances y los aportes de
los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando
disposición a los posibles cambios.

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE:

SITUACIÓN DEL TÍTULO DE LA EXPERIENCIA DE COMPETENCIAS COMPETENCIAS

DURACION FECHA
N° CONTEXTO/SIGNIFICATIVA/ APRENDIZAJE (DEBIDAMENTE PRODUCTO DEL AREA TRANSVERSALES
PROBLEMA CONTEXTUALIZADAS) C1 C2 C3 CT1 CT2 SEMANAS
1
2 24/05/21
X X X X X 3 A
11/06/21
3
4
5
6
7
8
9
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS  Conciencia de derechos.  Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las
 Libertad y responsabilidad. personas en el ámbito privado y público
 Diálogo y concertación.  Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una
sociedad
 Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo
para construir juntos una postura común

ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A  Respeto por las diferencias.  Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier
LA DIVERSIDAD  Equidad en la enseñanza. diferencia.
 Confianza en la persona  Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno
necesita para lograr los mismos resultados

ENFOQUE INTERCULTURAL
ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO
ENFOQUE AMBIENTAL
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA
 Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de
superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.
 Respeto a la identidad cultural.  Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los
 Justicia. estudiantes.
 Diálogo intercultural.  Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios
derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde.
 Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto
mutuo.
 Igualdad y Dignidad  Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género.
 Justicia  Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes
 Empatía se ven perjudicados por las desigualdades de género
 Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los otros/as y muestra sensibilidad
ante ellas al identificar situaciones de desigualdad de género, evidenciando así la capacidad de
comprender o acompañar a las personas en dichas emociones o necesidades afectivas.
 Solidaridad planetaria y equidad inter  Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y
generacional. futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
 Justicia y solidaridad,  Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y
 Respeto a toda forma de vida a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios
compartidos de los que todos dependemos.
 Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una
mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.

 Equidad y justicia.  Disposición a reconocer a que, ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones
 Solidaridad. a aquellos con mayores dificultades
 Empatía  Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles
 Responsabilidad  Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus
circunstancias
 Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.

 Flexibilidad y apertura.  Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para
 Superación personal alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones
nuevas.
 Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.

VII. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE

 programación Anual, Unidad de Aprendizaje, Experiencia de Aprendizaje.  Cuaderno de trabajo.

BIBLIOGRAFÍA
 Currículo Nacional de Educación básica.
 Programa curricular de educación secundaria 

VIII. EVALUACIÓN
Durante el desarrollo de las experiencias de aprendizaje se realizará los siguientes tipos de evaluación:
EVALUACIÓN TÉCNICAS INSTRUMENTOS
 Evaluación Diagnóstica: La evaluación diagnóstica es un proceso sistemático y Formulación de preguntas Ficha rubrica de aprendizaje
riguroso que se hace al inicio de un año escolar, un tema o un periodo académico
para así poder verificar el grado de aprendizaje y conocimientos previos. Con el
objetivo de realizar una mejor planificación académica. Valoración de productos Fichas de Evaluación
 Evaluación formativa: Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre Listas de Cotejo
sus procesos de enseñanza. Además, permite al estudiante autorregular sus
procesos de aprendizaje.
Observación de desenvolvimiento Cuaderno Anecdotario
 Evaluación sumativa: Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los
estudiantes. Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, trimestre, anual) y
permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los
estudiantes.

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DIRECTORA COORDINADOR PEDAGÓGICO DOCENTE