GOBIERNO DEL ESTADO DE

PUEBLA
SUBSECRETARIA DE
EDUCACION PUBLICA
SECRETARIA DE EDUCACION
PUBLICA
ESCUELA PRIMARIA CENTRO
ESCOLAR FRANCISCO I
MADERO
CHALCHICOMULA DE SESMA,
PUE.
CLAVE: 21EPR0502B
CICLO ESCOLAR 2021 – 2022

PROBLEMATICAS

En la escuela primaria “CENTRO ESCOLAR PRESIDENTE FRANCISCO I MADERO”

ubicada en la calle 3 norte # 602, Chalchicomula de Sesma, Puebla. Donde observe el
contexto escolar dentro y fuera del aula del 3 año grupo B note un ambiente complicado
ya que el apoyo de padres de familia es muy forzado tanto en material didáctico, apoyo
con sus hijos e inclusive en la asistencia a actividades didácticas, escuche comentarios
de los padres de familia donde justifican las conductas de los alumnos al momento que
el docente encargado les da a conocer las problemáticas que se generan dentro del
salón, así mismo la argumentación de los diferentes maestros donde manifiestan su
inconformidad ya que los padres de familia no están tan constantemente presentes de lo
que pasa con sus hijos en temas académicos y actividades que son con fin de una mejora
continua del plantel y el desempeño escolar.

Así mismo al inicio del trabajo dentro del aula genere un buen vínculo con los alumnos
ya que muestran siempre la disposición para las distintas actividades, he notado que los
alumnos necesitan estrategias o actividades que vayan adecuadas a su estilo de
aprendizaje ya que tenemos que el 43% del grupo son kinestésicos por lo tanto dado que
las problemática es que tanto no se les ponen actividades que sean atractivas para ellos
y que permitan generar conocimientos agradables o significativos ya que durante las
semanas de observación en las mayorías de temas que van viendo día a día todo se va
realizando en grupo y cuando se les cambia la dinámica de trabajo muestran una gran
disposición e inclusive una gran sorpresa y motivación, otra de las problemáticas es que
el lenguaje que se ocupa con ellos no es el adecuado a su edad por lo cual no permite
generar el análisis de conceptos muy básicos en los distintos temas que se ven, eso
hace énfasis en que no tengan una buena lógica al momento de aplicarlos en las distintas
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problemáticas que se les va presentando, así como no permite que retengan la

información de una manera adecuada generando una mala memorización.Fig.1.

Estas observaciones son elementales para la realización del trabajo ya que mediante las
semanas de observación diseñe actividades las cuales les favorecieran y me permitieran
diagnosticar los conocimientos, habilidades, estilos de aprendizaje y el contexto familiar
del grupo.

La prueba diagnóstica fue la primera actividad realizada dentro del grupo, con finalidad
de reforzar y diagnosticar los conocimientos ya adquiridos durante el trascurso del curso
y la evalué mediante un semáforo para poder obtener un nivel que destacaba el color
dependiendo al resultado de su prueba, el semáforo para evaluar es el siguiente:

Calificación 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Nivel 1 2 3 4
Desempeño El alumno refleja con El alumno refleja El alumno logra El alumno
dificultad los en algunas casi siempre los domina los
conocimientos y/o ocasiones los conocimientos y conocimientos
competencias conocimientos 7o competencias y/o competencias
solicitadas. y/o competencias solicitadas. solicitadas
solicitadas

En la cual diagnostique que 20 alumnos están por los niveles considerables a una
calificación aprobatoria, así mismo 14 alumnos están en los niveles regulares a una
calificación intermedia y 4 alumnos están en los últimos niveles considerando también
estar dentro del nivel N.A donde el alumno necesita apoyo. La prueba se divide en dos
categorías que fueron los conocimientos generales y la resolución de problemas
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matemáticos los cuales los evalué de la misma manera con fin de reconocer en que
competencias necesitan más apoyo o inclusive destaca el grupo en general. Fig.2.

Durante la realización de la primera actividad que fue un examen diagnóstico hubo

sorpresa, comentarios los cuales me mencionaron que los exámenes nos les gustan, de
manera que también note muchas confusiones por parte de los alumnos aun así
estuvieron en la disposición de realizarlo. Dentro de los resultados de la categoría de
conocimientos generales note que el 18% presenta dificultad para obtener los
conocimientos solicitados lo cual desata diferentes problemáticas las cuales son:

• Compresión lectora: los alumnos solamente leen, pero no comprenden las

indicaciones o el asunto planteado. Esto dificultad la realización de actividades de
una manera adecuada.
• Memorización: los alumnos no retienen la información proporcionada de una
manera eficaz y duradera siendo una dificultad ya que impide aplicarlo al momento
que se les solicitad.
• Razonamiento: los alumnos no son capaces de aplicar los distintos conocimientos
al momento de resolver una problemática realista. Fig.3.

Los alumnos no muestran un aprendizaje significativo y esto dificulta la resolución de

diferentes problemas, así como de plasmar los conocimientos en los acontecimientos
presentados y de igual manera al resolver problemas matemáticos, es por ello que se
muestra en la categoría de resolución de problemas matemáticos que el 29% se le
dificultad la aplicación de dichos conocimientos para resolver problemas, así como no
contar con la capacidad de analizar las problemáticas que se les presento en la prueba
diagnóstica. Fig.4.
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El grupo en general muestra un porcentaje del 10% en alerta ya que presenta las
problemáticas anteriormente mencionadas de tal forma que estos alumnos tienen la
desventaja de estar con rezago en conocimientos, complicando los logros que se
esperan a diferencia del otro 90% del grupo que si refleja los conocimientos solicitados
en la prueba diagnóstica.Fig.5.

Tome en cuenta los resultados de mi prueba de estilos de aprendizaje donde me reflejo

que el grupo está más cómodo y genera conocimientos relacionándose con su entorno,
interactuando y estando en constante movimiento, es por ello que mi prueba de
habilidades salió con excelentes resultados ya que el grupo se desenvolvió de una
manera muy adecuada, generando un acercamiento muy valiosos con los alumnos, el
romper la rutina es algo que siempre impulsara y dará motivos para regresar al aula con
una nueva energía y actitud de ser más participativos, estar más cómodos y con más
oportunidad de que estén atentos a generar un nuevo conocimiento.Fig.6.

En la realización de la actividad de habilidades finas y gruesas pude observar e identificar

que la mayoría del grupo es muy emocional de cierta manera, ya que les inquieta mucho
hacer este tipo de actividades y no tienen aún el autocontrol ya que tienen varias
desventajas como:

• El hablar mucho cuando se están dando las indicaciones.

• Falta de paciencia para realizar la actividad cuando y como se les va indicando.
• Falta de paciencia para respetar los turnos de participación.

Es por ello que esto hace que genere un problema en los tiempos que se tienen
destinados para completar o culminar la actividad ya que se desgasta el tiempo en
controlarlos o hacerlos que puedan prestar atención, ya que su impulsividad o emoción
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les llega a ganar y esto hace atrasar el trabajo a como se tenía destinado o incluso
apurarlos en ciertos criterios.Fig.7 y 8.