Taller de Asistencia Técnica

Dirección de Educación Secundaria

Dirección de Educación Básica Regular
 ¡BIENVENIDOS!
TALLER DE ASISTENCIA TÉCNICA

Registramos nuestra asistencia.

Tiempo: 20 minutos
 PROPÓSITOS DEL TALLER Tiempo: 5 minutos

Fortalecer las capacidades de docentes líderes de Educación Secundaria a nivel

de DRE/GRE/UGEL, en el marco de la implementación del CNEB.

Día 1 Día 2 Día 3

• Reflexionar sobre el enfoque
por competencias y qué implica
el desarrollo de competencias.
• Enfoque del área de Ciencias
Sociales
• Organización del área de
Ciencias Sociales
• Desarrollo de la competencia • Desarrollo de la competencia
“Construye interpretaciones “Gestiona responsablemente los
históricas” recursos económicos”.
• Desarrollo de la competencia
“Gestiona responsablemente el
espacio y el ambiente”.
 Nos involucramos activamente en
1 las actividades que se señalen.
ACUERDOS DE
Respetamos los tiempos asignados
PARTICIPACIÓN 2 para las actividades.

Tiempo: 5 minutos
Comunicamos nuestras ideas con
3
respeto y escuchamos a los demás.

Mantenemos nuestro celular en

4 modo vibrador.

Cuidamos nuestro ambiente de

5 trabajo.
 Tiempo: 10 minutos
RECOGEMOS LOS SABERES PREVIOS: TRABAJO EN EQUIPO
• Formamos equipos de trabajo de cinco (5) integrantes.
• Cada equipo recibe una tarjeta y un plumón para responder a la
siguiente pregunta:

¿Qué aspectos debería observarse en un aula que

desarrolla el enfoque por competencias?

• Pegan su respuesta en el lugar señalado.

 COMPRENDER y REFLEXIONAR: QUÉ IMPLICA EL ENFOQUE POR
COMPETENCIAS
Consignas: • Organizados en equipos leemos los siguientes documentos
 Zabala, Antoni y Arnau, Laia (2007). 11 claves. Cómo aprender y enseñar competencias (Extractos).
 Masciotra, Doménico (2018). La competencia: Entre el saber actuar y el actuar real. Perspectiva de la
enacción. (una hora)
Al leer, identifica las ideas relevantes, relacionadas a

¿Qué implica ser competente? ¿Qué implica desarrollar

competencias?
• Organizados en equipos compartimos las ideas relevantes de cada una de las lecturas
en función de las preguntas planteadas y elaboramos un gráfico que represente la
relación entre las ideas fuerza encontradas en el texto, en relación a las preguntas. ( 60
minutos)
Tiempo: 02 horas • Elijan a un representante de su equipo para que presente en plenario el gráfico
elaborado en 5 minutos.
SOCIALIZAMOS LOS GRÁFICOS ELABORADOS
Consignas para la presentación:

 Un representante de cada equipo presenta el gráfico.

 Se sortea al primer grupo que expondrá por 7 minutos.
 Los siguientes grupos van a exponer un máximo de 5 minutos.
 Ningún grupo puede repetir ideas. Si esto ocurre se levantará una tarjeta
rosada.
 Entre un grupo y otro se dan 2 minutos para reorganizar sus ideas y elegir
qué seleccionar porque no se dijo o para complementar o profundizar.

Tiempo: 30 minutos
REFLEXIONAMOS SOBRE NUESTROS SABERES PREVIOS Y
LOS NUEVOS APRENDIZAJES

• Revisar en la tarjeta la respuesta que inicialmente dieron a la

pregunta asignada a su equipo.
• Reflexionar si deberían de mejorarla, complementarla,
cambiarla o mantenerla (conversan en equipos).
• Los equipos reciben tarjetas para enriquecer sus saberes
previos y las pegan en el lugar señalado.

Tiempo: 05 minutos
ENFOQUE DEL AREA DE CIENCIAS SOCIALES

1. Trabajo individual

lectura y análisis de un caso 1(marcela) para reflexionar

sobre el enfoque pedagógico del área

2. Trabajo en equipo

¿El caso responde al enfoque del área?

Menciona las razones y lo transcriben en un
papelografo

3 . Trabajo Individual

Lectura del enfoque del área de ciencias sociales

(programa curricular)
 El enfoque del Área de Ciencias Sociales Construcción permanente
Como condición (plano (sentirse responsable de los
Ciudadanía formal) asuntos públicos)

Democracia Sistema político Forma de vida

CIUDADANÍA Valoración de la cultura Disposición a enriquecerse

ACTIVA Interculturalidad e identidad propia con otras culturas

Resultado de la acción humana sobre el medio natural

Ambiente (Interacción entre elementos naturales y sociales)

Conciencia histórica
Autoconciencia de ser creadores de historia (Sujeto
histórico)
Ciudadanía económica Aprender a tomar decisiones económicas y financieras
CNEB, 2016, p. 14
PCES, 2016, p. 44
Cox, Jaramillo y Reimers, 2005, “Educar para la Ciudadanía y la Democracia en las Américas: Una Agenda para la Acción”.
Toro, (s/f). “Participación y valores ciudadanos”.
Bolívar, 2004, “Ciudadanía y escuela pública en el contexto de diversidad cultural”.
Chaux, 2012, “Educación, convivencia y agresión escolar”.
Magendzo, 2007, “Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa”.
 El enfoque del Área
Construcción de la

de Ciencias Sociales Construcción de una

sociedad justa,
identidad

democrática y Desarrollo del

equitativa en la sentido de
búsqueda del bien pertenencia a una
común comunidad

Promoción de la
Deliberación sobre
democracia y
asuntos públicos respeto de derechos
Aspectos humanos y deberes
de la
Ciudadanía
Activa

Diálogo intercultural
Toma decisiones
desde el
económicas y
reconocimiento de
financieras para
las diferencias y del
mejorar su calidad
conflicto como
de vida, ejerciendo
inherente a las
sus derechos
relaciones humanas

Análisis de procesos
históricos, Compromiso ético
económicos, con el otro, con el
CNEB, 2016, p. 14 ambientales y espacio ambiental
PCES, 2016, p. 44 geográficos
Cox, Jaramillo y Reimers, 2005, “Educar para la Ciudadanía y la Democracia en las Américas: Una Agenda para la Acción”.
Toro, (s/f). “Participación y valores ciudadanos”.
Bolívar, 2004, “Ciudadanía y escuela pública en el contexto de diversidad cultural”.
Chaux, 2012, “Educación, convivencia y agresión escolar”.
Magendzo, 2007, “Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa”.
El enfoque del Área de Ciencias Sociales

La relación Asumir
De la sociedad
armónica con el responsablemente el Reflexión
rol como ciudadanos donde viven
ambiente crítica

El Participar
aprendizaje activamente en PROMUEVE ciudadanos conscientes
de otras la vida social
culturas De su rol como
sujetos históricos
Deliberación de
PROPICIA asuntos públicos

La disposición para el
La vida en
enriquecimiento Asumen
democracia
mutuo compromisos y son
agentes de cambio
CNEB, 2016, p. 14
PCES, 2016, p. 44
Cox, Jaramillo y Reimers, 2005, “Educar para la Ciudadanía y la Democracia en las Américas: Una Agenda para la Acción”.
Toro, (s/f). “Participación y valores ciudadanos”.
Bolívar, 2004, “Ciudadanía y escuela pública en el contexto de diversidad cultural”.
Chaux, 2012, “Educación, convivencia y agresión escolar”.
Magendzo, 2007, “Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa”.
 APRENDIZAJE DEL PERFIL DE EGRESO

El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de
la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo. El estudiante actúa en
la sociedad promoviendo la democracia como forma de gobierno y como un modo de convivencia social;
también, la defensa y el respeto a los derechos humanos y deberes ciudadanos. Reflexiona críticamente
sobre el rol que cumple cada persona en la sociedad y aplica en su vida los conocimientos vinculados al
civismo, referidos al funcionamiento de las instituciones, las leyes y los procedimientos de la vida
política. Analiza procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que le permiten
comprender y explicar el contexto en el que vive y ejercer una ciudadanía informada. Interactúa de
manera ética, empática, asertiva y tolerante. Colabora con los otros en función de objetivos comunes,
regulando sus emociones y comportamientos, siendo consciente de las consecuencias de su
comportamiento en los demás y en la naturaleza.
Asume la interculturalidad, la equidad de género y la inclusión como formas de convivencia para un
enriquecimiento y aprendizaje mutuo. Se relaciona armónicamente con el ambiente, delibera sobre los
asuntos públicos, sintiéndose involucrado como ciudadano, y participa de manera informada con
libertad y autonomía para la construcción de una sociedad justa, democrática y equitativa.
ENFOQUE DEL AREA DE CIENCIAS SOCIALES

Video: el enfoque del área

Trabajo en equipo

TENIENDO EN CUENTA LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENFOQUE

DEL ÁREA EN TU EQUIPO VUELVEN AL ANALISIS DEL CASOS Y
REFLEXIONA SOBRE:
¿QUE ASPECTOS DEBERIA INCLUIRSE EN ESTE CASO PARA QUE
RESPONDA AL ENFOQUE DEL AREA?
Análisis del Caso 1
• Aportar al desarrollo de la competencia Construye interpretaciones históricas: se parte de un problema
general (cambios y continuidades a partir de un proceso histórico) y de un problema específico (las cuatro
preguntas finales que deben contestar acerca de la situación de la mujer).
• Si analizamos bien las preguntas, éstas implican además utilizar y combinar las tres capacidades (manejo del
tiempo, interpretación de fuentes y explicaciones multicausales) para responderlas. Por lo que se plantea en
la descripción de la sesión, además, logra involucrar (tanto cognitiva como emocionalmente) a los y las
estudiantes.
• Sin embargo, con respecto al enfoque, creemos que no facilita el desarrollo de la ciudadanía activa de
manera explícita :
 Puede ser que los estudiantes hagan las relaciones con el presente, qué encuentren algunas imágenes
comunes, Puede que algunos estudiantes se “revelen” y comenten que “no puede ser”, o que afirmen que
“era una injusticia”
 Puede que los estudiantes hagan la relación con el presente y afirme ideas como “con razón; ya entiendo
de donde vienen estas ideas”.
 Sin embargo, puede ser que no se den estas reflexiones y que los estudiantes, si bien realizan una
“interpretación histórica”, no logren comprender cómo las imágenes, ideas, estereotipos, roles sobre las
mujeres se han construido a lo largo del tiempo y que aquellas comprensiones no solo les permitirán
entender el presente, sino ejercer una ciudadanía informada, al discutir sobre la problemática de la mujer
en la actualidad a partir de argumentos razonados, desde una perspectiva histórica.
ORGANIZACIÓN DEL ÁREA DE CIENCIAS
SOCIALES
 ÁREA HISTORIA ÁREA HISTORIA ÁREA CIENCIAS SOCIALES
GEOGRAFIA ECONOMIA GEOGRAFIA ECONOMIA CNEB
DCN 2008 RM 199-2015-MINEDU

MANEJO DE
INFORMACION

COMPRENSION
ESPACIO
TEMPORAL

JUICIO CRÍTICO
Competencias y capacidades del área de Ciencias Sociales
Interpreta
críticamente
fuentes Comprende las
diversas relaciones entre
los elementos
naturales y
Comprende sociales
el tiempo Maneja fuentes
histórico de información
CONSTRUYE INTERPRETA para
Elabora
GESTIONA RESPONSABLEMENTE
CIONES
GESTIONA HISTÓRICAS EL ESPACIO
RESPONSABLEMENTE LOS comprender el
explicaciones Y EL AMBIENTE
RECURSOS ECONÓMICOS espacio
sobre geográfico y el
procesos ambiente
históricos
Genera acciones
para conservar
el ambiente
local y global
Comprende las
relaciones
entre los
elementos del
sistema
económico y
financiero

Toma
decisiones
económicas y
financieras
 COMPETENCIA:

“CONSTRUYE INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS”
 LECTURA INDIVIDUAL
• La competencia “Construye
interpretaciones históricas” del
Programa Curricular
Secundaria
• Fragmentos de la lectura “la
enseñanza de la historia y la
ciudadanía democrática”
TRABAJO GRUPAL
¿Cómo se relaciona la lectura “la
enseñanza de la historia y la
ciudadanía democrática” con la
competencia “Construye
interpretaciones¨
 Compren
de el
tiempo
Elabora
histórico
explicaciones
sobre
procesos
históricos

Fuente: Elaboración a partir del Programa Curricular

de Educación Secundaria, 2016.
 LECTURA INDIVIDUAL
Análisis de la secuencia de
actividades del caso.
TRABAJO GRUPAL
Evalúa si es un buen ejemplo para ayudar
a los estudiantes a desarrollar la
competencia: “Construye interpretaciones
históricas”
¿Las actividades planificadas por el o la
docente permiten a los estudiantes
desarrollar la competencia: “Construye
interpretaciones históricas”? ¿Por qué?
• La secuencia no parte de un problema histórico
• El propósito de la secuencia de actividades no es sustentar una posición crítica sobre
hechos o procesos históricos. Más bien busca que respondan a varios subtemas (que se
asemejan a las preguntas tradicionales) puestos a manera de cuadro y así usar un recurso
“moderno”: un organizador gráfico. Es más los criterios para escribir el texto o redacción
son en realidad casi los mismos temas y llevan a escribir una narración lineal, sin ningún
tipo de “discusión” sobre ningún problema.
• Así, al hablar de “descubrimiento de América” o poner en el cuadro el título de “Encuentro
entre dos mundos” pasa por alto la discusión que se dio entre distintos historiadores sobre
cómo llamar al proceso o si en 1992 (500 años) debía “festejarse”, “conmemorarse”,
“criticarse”, etc. Implícitamente la posición ya está tomada en esta secuencia de
actividades
• Al proponer explicar un tema (encuentro de dos mundos) como propósito de la actividad,
los estudiantes elaboran narraciones, enumeraciones, descripciones. Analicemos cada una
de las actividades:
 Revisión de la competencia CCSS. Ciclo VII. 5to grado
COMPETENCIA: Construye interpretaciones históricas
El estudiante sustenta una posición crítica sobre hechos y procesos históricos que ayuden a comprender el presente y sus desafíos, articulando el uso de distintas fuentes; la comprensión de los cambios
temporales y la explicación de las múltiples causas y consecuencias de estos. Supone reconocerse como sujeto histórico, es decir, como protagonista de los procesos históricos y, como tal, producto de un
pasado, pero que, a la vez, participa en la construcción colectiva del futuro de la nación peruana y de la humanidad.

Interpreta críticamente fuentes diversas: es reconocer la Comprende el tiempo histórico: es usar las nociones relativas al Elabora explicaciones sobre procesos históricos: es jerarquizar las
CAPACIDADES

diversidad de fuentes y su diferente utilidad para
abordar un hecho o proceso histórico. Supone ubicarlas
en su contexto y comprender, de manera crítica, que
estas reflejan una perspectiva particular y tienen
diferentes grados de fiabilidad. También implica recurrir
a múltiples fuentes.
tiempo de manera pertinente, reconociendo que los sistemas de
medición temporal son convenciones que dependen de distintas
tradiciones culturales y que el tiempo histórico tiene diferentes
duraciones. Asimismo, implica ordenar los hechos y procesos
históricos cronológicamente y explicar los cambios, permanencias y
simultaneidades que se dan en ellos
causas de los procesos históricos relacionando las motivaciones de
sus protagonistas con su cosmovisión y la época en la que
vivieron. También es establecer las múltiples consecuencias de los
procesos del pasado y sus implicancias en el presente, así como
reconocer que este va construyendo nuestro futuro.

• Utiliza constantemente una diversidad de fuentes,
incluyendo las producidas por él (entrevistas o testimonios
a personas que vivieron hechos recientes), para indagar
sobre un hecho, proceso o problema histórico
comprendido desde el periodo entre guerras hasta las
crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el
DESEMPEÑOS
Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de
simultaneidad de los hechos o procesos históricos a nivel político,
social, ambiental, económico y cultural, desde el periodo entre
guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde
el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), y
reconoce que estos cambios no necesariamente llevan al progreso
Elabora explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos,
desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios
del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente
en el Perú (s. XXI) en las que establece jerarquías entre sus múltiples
causas y reconoce que sus consecuencias desencadenan nuevos
hechos o procesos históricos.

Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. y desarrollo sostenible.

XXI), evaluando la pertinencia y fiabilidad de esas fuentes.
• Contrasta las interpretaciones que se presentan en
diversas fuentes históricas a partir de la evaluación de su
confiabilidad (perspectiva del autor, intencionalidad y
contexto en que fue producida la fuente), desde el periodo
entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del
siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia
reciente en el Perú (s. XXI).
ESTÁNDAR DE
APRENDIZAJE
Explica las relaciones existentes entre diversos hechos o procesos
históricos, desde el periodo entre guerras hasta las crisis
económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía
hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), con hechos de la
actualidad, utilizando conceptos sociales, políticos y económicos
abstractos y complejos.
• Explica las ideas, los comportamientos y las motivaciones de los
protagonistas de los hechos o procesos históricos, desde el periodo
entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y
desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s.
XXI), para entender las razones de sus acciones u omisiones, y cómo
estas han configurado el presente e intervienen en la construcción
del futuro.

Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el mundo en relación a los grandes cambios, permanencias y simultaneidades a lo largo de la historia,
empleando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos. Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos. Establece relaciones entre esos procesos
históricos y situaciones o procesos actuales. Explica cómo las acciones humanas, individuales o grupales van configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro. Explica la perspectiva de
los protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones. Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva. Reconoce la validez
de las fuentes para comprender variados puntos de vista.
Capacidades de la competencia: “Construye interpretaciones históricas”

Comprende el
tiempo histórico

CONSTRUYE INTERPRETA
Elabora explicaciones
sobre procesos CIONES HISTÓRICAS
históricos
 Estándares de aprendizaje (VI y VII ciclo) de la Competencia “Construye interpretaciones históricas”
VI CICLO
Construye interpretaciones históricas sobre hechos o
procesos del Perú y el mundo, en los que explica hechos o
procesos históricos, a partir de la clasificación de las causas y
consecuencias, reconociendo sus cambios y permanencias, y
usando términos históricos. Explica su relevancia a partir de
los cambios y permanencias que generan en el tiempo,
empleando referentes y convenciones temporales, así como
distintos conceptos relacionados a instituciones sociopolíticas
y la economía. Compara e integra información de diversas
fuentes, estableciendo diferencias entre las narraciones de
los hechos y las interpretaciones de los autores de las
fuentes.
VII CICLO
Construye interpretaciones históricas sobre la base de los
problemas históricos del Perú y el mundo en relación a los
grandes cambios y permanencias a lo largo de la historia,
empleando conceptos sociales, políticos y económicos
abstractos y complejos. Jerarquiza múltiples causas y
consecuencias de los hechos o procesos históricos. Establece
relaciones entre esos procesos históricos y situaciones o
procesos actuales. Explica cómo las acciones humanas,
individuales o grupales van configurando el pasado y el
presente y pueden configurar el futuro. Explica la perspectiva
de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus
motivaciones. Contrasta diversas interpretaciones del pasado,
a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y
perspectiva. Reconoce la validez de las fuentes para
comprender variados puntos de vista.
COMPETENCIA :CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS

Capacidad: Interpreta críticamente fuentes diversas

Utilizar diferentes
fuentes (primarias y
secundarias)

INTENCIONALIDAD DE PERSPECTIVA DEL PERTINENCIA DE LA FIABILIDAD DE LA

FUENTE FUENTE CONTEXTO DE LA FUENTE
LA FUENTE AUTOR

Conjunto de ideas, Argumentar si la Características del lugar y

La intención con la que
concepciones y formas de
fue creada la fuente
pensar del autor en el
momento de producir la
fuente
Contribución de la fuente
fuente proviene de momento donde se
respecto a la explicación de un
un medio fiable produjo la fuente
acontecimiento histórico
INTENCIONALIDAD DE
¿Con que fin se elaboro?
LA FUENTE ¿Cuál fue su propósito?

PERSPECTIVA DEL ¿Qué pensaba el autor?

AUTOR ¿que rol cumplía en la
sociedad?

PERTINENCIA DE LA ¿Para que podría usarse al

FUENTE fuente?

CONTEXTO DE LA FUENTE ¿Cuándo y donde se

produjo?

VALIDEZ DE LA FUENTE ¿En que coinciden o en que

discrepan con otras fuentes?
GUERRA INCA-CHANCA:
• Cronistas que atribuyen la victoria a
Pachacútec:
Juan de Betanzos, Cieza de León, Las
Casas, Polo de Ondegardo, Sarmiento de
Gamboa, Acosta, Gutiérrez de Santa
Clara, Bernabé Cobo, Calancha, Román y
Zamora, Herrera.
• Cronistas que atribuyen la victoria al Inca
Viracocha:
Garcilaso de la Vega, Bernabé Cobo,
Anello Oliva.
 CONTRASTACION DE FUENTES- ORIGEN DE LOS INCAS
1. Lectura de las fuentes
orales (narraciones)
2. Comparamos aspectos
presentes en las fuentes
(Lugar de Origen, Ruta
seguida, Personajes
Hechos Hechos Autor
;Hechos imaginarios,
Lugar de Ruta Personajes
Origen seguida imaginarios reales   Hechos reales.
  3. Lectura de una fuente
secundaria
 
 
 
 
 
  (interpretación)
4. Contrastación entre
narración e interrupción
sobre el mismos
La primera etnia inca en Cuzco no era nada más que una caravana de inmigrantes acontecimiento
llegados del reino altiplánico Tiahuanaco. Este estado de habla puquina fue invadido
y asaltado por enormes oleadas militares procedentes del sur, lo que actualmente
es Tucumán al norte de Argentina, y Coquimbo, al norte de Chile. Dichos invasores
serían la etnia conocida como los aimaras.
No se sabe con exactitud qué motivó a los aimaras a buscar mejores tierras al norte
y desplazar a los Tiahuanaco, probablemente fueron cambios climáticos o quizá la
invasión de otros pueblos. (…….) ( Waldemar Espinoza)
 CARICATURAS Y FUENTES ESCRITAS : CONSOLIDACION DE DEUDA
SECUENCIA DE ACCIONES
1. Descripción de lo que se
observa
2. Identificación hipotética de
los aspectos a lo que se refiere
(vida cotidiana, sociedad,
religión, conflictos, economía,
etc.) teniendo en cuenta el
contexto en el cual se
encontraba inicialmente la
imagen
3. Evocación de lo que se sabe
o búsqueda de información
complementaria o uso de otra
fuente para verificar la
referencia inicial.
4. Establecimiento de
relaciones entre fuentes
primaria y secundarias con la
imagen
5. Explicación argumentada del
mensaje de la caricatura
FORMULACION DE RESPUESTAS
PREGUNTAS
Dos personas , uno civil y otro militar. Una
¿Qué se observa? vaca que tiene el escudo tatuado en su cuerpo.
¿Qué personajes se El militar esta echado y tomando leche de la
caricaturizan? ubre de la vaca, el personaje civil queriéndose
llevar a la vaca.
¿A que se puede
referir?¿Por que?
Puede representar una época de la historia del
Perú donde personajes civiles y militares se
aprovechan y viven de los recursos del Perú (la
vaca)
Texto Escolar 4to año (paginas 94 y 95)
Historia de la Republica del Perú Tomo 3
(páginas 175-176) Módulo de biblioteca
¿Dónde puedo
encontrar información
para verificar la Del texto escolar me sirve la información
hipótesis sobre la sobre el reordenamiento económico y el pago
imagen? de la deuda a través del proceso de
consolidación . Y del texto Historia de la
republica me sirve al información referida a la
¿Qué aspectos de las forma como se desarrollo la consolidación . Se
otras fuentes pueden confirma así la hipótesis
relacionarse con la
imagen?¿ Se confirma
mi hipótesis?
En 1850 el estado peruano dio la ley de
consolidación de la deuda interna. Consistió en
el pago de las deudas acumuladas por el Estado
¿Cuál es el mensaje desde las guerras de independencia,
de la caricatura? ¿Qué incluyendo los años del caudillismo militar, en
hecho histórico favor de los acreedores nacionales . Surgieron
pretende explicar?
documentos falsos , aumentos en los montos
y grupos de elite favorecidos . Situación que se
 fuentes iconográficas y fuentes escritas: Primer Horizonte Chavin
SECUENCIA DE ACCIONES FORMULACION DE RESPUESTAS
PREGUNTAS Una Lito escultura de la cultura Chavín
1.Identificación del vehículo artístico ¿Qué es?
(pintura, escultura, mural, etc.)
Una piedra en posición vertical en forma de lanzón en
la cual se ha tallado imágenes de dientes ojos, pies ,
2. Descripción de lo que se observa ¿Como es? serpientes, etc.

3. Identificación hipotética de los
aspectos a lo que se refiere (vida
cotidiana, sociedad, religión, conflictos,
economía, etc.) teniendo en cuenta el
contexto en el cual se encontraba
inicialmente la imagen
4. Evocación de lo que se sabe o
búsqueda de información
complementaria o uso de otra fuente
para verificar la referencia inicial.
5. Establecimiento de relaciones entre
fuentes primaria y secundarias con la
imagen
6. Registro escrito argumentado la
información obtenida,
¿A que se puede
Al encontrase en el templo de Chavín de Huantar esta
referir?¿Por que? debió representar a un personaje importante quizás al
gobernante que habitaba el templo
Texto escolar Historia Geografía Economía do año
”(pagina 132)
La Historia de Iberoamérica 1 ( paginas 44-45-46) –
¿Dónde puedo Modulo de Biblioteca Escolar
encuentra información Historia del Perú Lexus- Módulo de Biblioteca Escolar
para verificar la
hipótesis sobre la
imagen? Del texto escolar me sirve la información sobre la
religión y dioses de Chavín (Lanzón Monolítico) . No se
confirma la hipótesis, por que las fuentes
complementarias consultadas precisan que representa
¿Qué aspectos de las la imagen de un dios con figura antropomorfa con
otras fuentes pueden rasgos de felinos y serpientes.
relacionarse con la
imagen?¿ Se confirma
mi hipótesis?
¿Cómo esquematizo o El lanzón monolítico es un lipoescultura de la cultura
resumo lo que he Chavín ubicada el templo o Castillo chavín representa
verificado? la imagen de un dios antropomorfo
 COMPETENCIA :CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Comprender que la manera en que medimos el
paso del tiempo es una creación humana.
reconociendo que los sistemas de medición
temporal son convenciones que dependen de
distintas tradiciones culturales
Capacidad: Comprende el
tiempo histórico
Reconocer que diversos procesos históricos
pueden ocurrir en el mismo tiempo
(simultaneidades)
Comprender y explicar los cambios y
permanencias que se dan en los hechos o
procesos históricos.
Comprender que los procesos históricos se dan a
distintos ritmos y duraciones
La comprensión del tiempo
cronológico e histórico es
esencial para interpretar las
fuentes. La fuente debe ser
contextualizada en el
tiempo. Igualmente, las
explicaciones deben darse a
partir de la comprensión
temporal, reconociendo
simultaneidades,
secuencias, cambios, y
permanencias sin las cuales
la interpretación no sería
histórica.
 EL TIEMPO HISTÓRICO
“[…] dentro de la epistemología histórica de
principios del siglo XXI, el tiempo histórico puede
ser definido como la “simultaneidad de
duraciones, movimientos y cambios diversos que
se dan en una colectividad humana a lo largo de
un periodo determinado”. (Trepat)
EL TIEMPO CRONOLÓGICO
Se refiere a la medición del tiempo secuencial,
es decir, al transcurrir de un momento a otro:
hablamos entonces de días, meses, años,
décadas, siglos, milenios. Esta forma de
medición del tiempo nos permite ubicar los
hechos históricos en una fecha precisa.

Categorías temporales
Convenciones
Cambios Transformaciones ocurridas en las temporales
sociedades por el desarrollo de algún
proceso
Elementos que permanecen ante
Permanencias
determinados hechos procesos históricos
que suponía ciertos cambios Unidades de medida de
Simultaneidad Coincidencia temporal de distintos hechos Tiempo
o proceso históricos en espacios diferentes.
Tiempo en el que se desarrolla determinado
Duraciones hecho o proceso histórico (Corto, mediano y Periodificación
largo)
Ritmos Velocidad con la que desarrollan los procesos,
hechos históricos y acontecimientos.
SIMULTANEIDADES ENTRE CONTEXTO NACIONAL Y CONTEXTO MUNDIAL

¿Qué hechos que son

simultáneos no tienen
relación?
¿Qué hechos que son
simultáneos tienen
relación ?
SIMULTANEIDADES EN EL CONTEXTO NACIONAL: INTERMEDIO TARDIO

¿QUE SOCIEDADES SON

SIMULTANEAS?

¿EXISTIERON RELACIONES
ENTRE ESTAS SOCIEDADES?
¿CUALES?
CAMBIOS Y PERMANENCIAS A TRAVES DE ACONTECIMIENTOS RELEVANTES

¿Que cambio y que permaneció a partir del 28

de Julio de 1821?
¿Qué ocurrió con la organización política del
Perú?¿Cambio o permaneció?
¿Qué ocurrió con las condiciones sociales de los
Indígenas?¿Cambiaron o permanecieron?
 Análisis de cambios producidos mediante comparación de actividades pasado presente
SECUENCIA DE FORMULACION DE RESPUESTAS
ACCIONES PREGUNTAS
1. Identificación del ¿Qué queremos 1. Las oficios de la población de inicios de la
aspecto a comparar en comparar? republica siglo XIX y la republica siglo XXI
las dimensiones
presente pasaos 2. ¿Qué oficios son los que predominan en tu
( sociales, políticos, comunidad? ¿ quienes te proveen de recursos
económicos , etc) básico (agua, luz y servicios) ¿ Quienes te proveen
2. Formulación de ¿Qué preguntas de alimentos? ¿Existieron estos oficios en el
preguntas claves sobre debemos proponer pasado? ¿Cómo se desarrollaron estos oficios en el
el presente. para obtener y pasado? ¿Quiénes se dedican a estos oficios?
organizar la
información del
presente sobre el 3. En mi comunidad predominan el vendedor de
aspecto?
pescado, el que vende el agua, el que vende pan.
3.Organizacion y ¿Qué respuestas Creo que en el pasado también existiera estos
síntesis de las obteneos a partir de oficios, algunas persona de escasos recursos
repuestas obtenidas. las pregunta claves? económicos se dedican a estos oficios.
4. . Búsqueda o ¿Qué información nos
consulta de fuentes brinda las fuentes 4. Se muestra las actividades u oficios del pasado
que contengan a través de las acuarelas de Pancho Fierro e
información sobre el
aspecto a comparar
imágenes de estos mismos oficios en la actualidad.
Nos brinda información sobre las maneras como se
6.Establecimientos de ¿Cuál ha sido el desarrollaban en el pasado y como se desarrollan
las cambios cambio producido? en el presente (vestuario, medios, etc.)
producidos

5. Se han producido cambios y permanencias.

Permanecen los oficios , pero se han producido
cambios en la condiciones en las cuales desarrollan
su labor( vestuarios, medios de transporte, etc.)
Las Duraciones

¿Cuál es el periodo que duró menos

años?
¿Cuál fue el periodo que duró más
años?
¿ Cual fue el horizonte que duró
menos años?¿y el que duro menos
años?
¿Cuál fue el intermedio que duró
menos años?
COMPETENCIA :CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
.
Reconocer la relevancia del proceso histórico
a partir de sus consecuencias Elaboramos
explicaciones

Establecer relaciones entre diversos tipos de

causas (políticas, económicas, sociales)

Elabora Jerarquizar las causas que dieron origen a un

explicaciones proceso histórico complejo.
sobre
procesos
históricos
Establecer las múltiples consecuencias de los procesos
del pasado y sus implicancias en el presente.

Se elaboran argumentos basados en evidencias (fuentes escogidas), y

se dan cuenta de que hay varias explicaciones para un mismo hecho.
 Causas estructurales Causas Coyunturales Detonantes
• Dependen de un • Combinación de • Lo que
sistema ya factores y desencadena una
instalado. circunstancias que situación , un
• Son situaciones o caracterizan una proceso o un
condiciones que situación en un acontecimiento
existen o momento • Ejemplo:La crisis
prevalecen en un • Ejemplo: La de los impuestos
país o sociedad disminución de la
durante un buen producción
periodo de tiempo agrícola por
• Ejemplo: la causas climáticas,
sociedad francesa profundización de
el siglo XVIII diferencias sociales
(estamentos,
privilegios)
 INTERPRETACIONES HISTORICAS
¿A que hechos o coyunturas se refieren los
1 autores?¿Cuando ocurren los
IDENTIFICAMOS LOS ACONTECIMIENTOS QUE SE acontecimientos?¿ Donde ocurren los
QUIEREN EXPLICAR hechos?

2 IDENTIFICACION DE LAS EXPLICACIONES

¿En que condiciones económicas, políticas
. Consideraciones previas: (demográficas,
y sociales se produjo?¿ cuales eran las
económicas, sociales, etcnologicas, etcondiciones
intencionalidades de los personajes?
previas (demográficas, económicas, sociales, etc.)
• Intencionalidades de los personajes

¿Cuáles fueron las causas mas

3 VALORACION DE LAS CAUSAS
• Según sus Dimensiones (sociales políticas
económicas, etc.)
• Según el tiempo (Cuyunturales, estructurales y
detonantes)
4 ¿Que aspectos oolíticos cambiaron?
EXPLICACION DE LAS CONSCUENCIAS
(Políticas, económicas, sociales demográficas, etc)
importantes?¿Cuales fueron las causas
lejanas, medias e inmediatas?¿De que
naturaleza fueron?
¿Qué consecuencias se produjeron?
¿Que cambios sociales se produjeron?
¿como cambio al economía?¿Que
cambios tecnológico se produjeron?

5
VALORACION DE LAS CONSCUENCIAS ¿Cuáles fueron las consecuencias mas
(según su importancia y según el tiempo) importantes? ¿Cuáles fueron las
consecuencias mas inmediatas ¿Cuáles
fueron al mas lejanas ?
6
IDENTIFICACION DE LAS SIMILITUDES Y DIFERENCIAS
EN LA EXPLICACION DE LOS HECHOS
¿Qué cambio? ¿Qué permaneció?
 Video:

Entrevista a la especialista Augusta Valle

Competencia: “Construye interpretaciones

históricas”
 COMPETENCIA:

“GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL
ESPACIO Y EL AMBIENTE”
Capacidades de la competencia “Gestiona
responsablemente el espacio y el ambiente”

GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE Maneja fuentes de

información para
comprender el espacio
geográfico y el
ambiente Genera acciones
para conservar el
ambiente local y
global
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente”

LECTURA INDIVIDUAL TRABAJO GRUPAL

• Lectura individual :
La competencia “Gestiona
responsablemente el espacio
y el ambiente” del Programa
Curricular Secundaria.
•Fragmentos de la lectura
“Para qué enseñar geografía:
tres razones básicas”
(Benejam, 2011, pp. 53-54).
En equipo responde en plenaria
a la siguiente pregunta:
¿Cómo se relaciona la lectura con
la competencia: “Gestiona
responsablemente el espacio y el
ambiente”?
 COMPETENCIA :GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE

Comprender Comprender Asumir una Participación en

que en el posición crítica acciones que
que el espacio frente a la Maneja fuentes de
geográfico es espacio disminuyan la información para
cuestión vulnerabilidad comprender el espacio
una interactúan ambiental y a las geográfico y el
ambiente
construcción elementos relaciones entre de la sociedad
naturales y la sociedad y la frente a distintos Genera acciones para
social dinámica sociales naturaleza desastres conservar el ambiente
local y global
Fuente: Elaboración a partir del Programa
Curricular de Educación Secundaria, 2016.
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente”

LECTURA INDIVIDUAL TRABAJO GRUPAL

Análisis de la secuencia de . Evalúa si es un buen ejemplo para
actividades del caso. ayudar a los estudiantes a desarrollar la
competencia: “Gestiona responsablemente
el espacio y el ambiente”

¿Las actividades planificadas por el o la

docente permiten a los estudiantes
desarrollar la competencia: “Gestiona
responsablemente el espacio y el
ambiente”?¿Por qué?
Te diremos cuál es el principal problema de esta secuencia: No parte de ninguna problemática ambiental o
territorial.
El propósito de la secuencia de actividades no es tomar decisiones o gestionar acciones para resolver una
problemática, sino explicar un tema.
Al proponer explicar un tema como propósito de la actividad, los estudiantes elaboran narraciones, enumeraciones,
descripciones. Analicemos cada una de las actividades
 Estándares de aprendizaje (VI y VII ciclo) de la Competencia “Gestiona responsablemente el espacio y el
ambiente”

VI CICLO VII CICLO

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al
realizar actividades orientadas al cuidado de su
localidad, considerando el cuidado del planeta.
Compara las causas y consecuencias de diversas
situaciones de riesgo a diversas escalas para proponer
medidas de prevención. Explica cambios y
permanencias en el espacio geográfico a diferentes
escalas. Explica conflictos socioambientales y
territoriales reconociendo sus múltiples dimensiones.
Utiliza información y diversas herramientas
cartográficas y socioculturales para ubicar y orientar
distintos elementos del espacio geográfico y el
ambiente, incluyéndose.
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al
proponer alternativas y promover la sostenibilidad del
ambiente, la mitigación y adaptación al cambio
climático y la prevención de riesgo de desastres,
considerando las múltiples dimensiones. Explica las
diferentes formas en las que se organiza el espacio
geográfico y el ambiente como resultado de las
decisiones (acciones o intervención) de los actores
sociales. Utiliza fuentes de información y herramientas
digitales para representar e interpretar el espacio
geográfico y el ambiente.
 CAPACIDAD: COMPRENDE LAS RELACIONES
ENTRE LOS ELEMENTOS NATURALES Y SOCIALES

Reconocer los Describir y

Reconocer que los diversos explicar los
elementos actores sociales, con sus
naturales y cambios y
conocimientos, acciones e permanencias
sociales, así intencionalidades,
como sus que ocurren en
configuran el espacio (local, el espacio
interacciones nacional y global) geográfico

a
• ¿Cuáles son los elementos
naturales y los elementos
sociales
• ¿Cuáles son las
interrelaciones entre estos
elementos?
• ¿Cuáles son las problemáticas
que se producen producto de
estas relaciones?
• ¿Cuáles son los elementos
naturales y los elementos
sociales
• ¿Cuáles son las
interrelaciones entre estos
elementos?
• ¿Cuáles son las problemáticas
que se producen producto de
estas relaciones?
¿Qué actores sociales han participado en la configuración de
estos espacios? ¿Qué acciones e intencionales han
desarrollado?
¿Cuáles son los cambios y permanencias que ocurren en el
espacio geográfico?

• Contaminación del agua, aire y suelo
• Degradación, o agotamiento del suelo,
del agua y los recursos naturales
• Depredación de los recursos naturales
• Emanaciones de gases o derrames de
petróleo o manejo de cuencas, entre
otros
Problemáticas
ambientales
Multicausal
• Uso inadecuado de los
espacios públicos barriales
en zonas urbanas y rurales.
• Patrones de consumo de la
sociedad, Desertificación y
fragmentación del territorio
• Transporte en las grandes Multidimensional
ciudades
Problemáticas
territoriales
Multiescalaridad
 PROBLEMATICAS AMBIENTALES

CONTAMINACIÓN DE LAS AGUAS

DERRAME DE PETROLEO CONTAMINACIÓN DEL AIRE

¿QUÉ IMPACTO TIENEN ESTAS PROBLEMÁTICAS EN LA VIDA DE LAS PERSONAS?

¿ COMO PODEMOS DISMINUIR LOS IMPACTOS DE ESTAS PROBLEMÁTICAS?
¿ COMO PODEMOS PREVENIR LA OCURRENCIA DE ESTAS PROBLEMÁTICAS?
PROBLEMATICAS AMBIENTALES

OCUPACION INADECUADA DEL TRANSPORTE EN

ESPACIO GRANDES CIUDADES

¿QUÉ IMPACTO TIENEN ESTAS PROBLEMÁTICAS EN LA VIDA DE LAS PERSONAS?

¿ COMO PODEMOS DISMINUIR LOS IMPACTOS DE ESTAS PROBLEMÁTICAS?
¿ COMO PODEMOS PREVENIR LA OCURRENCIA DE ESTAS PROBLEMÁTICAS?
 CAPACIDAD : MANEJA FUENTES DE
INFORMACIÓN PARA COMPRENDER EL ESPACIO
GEOGRÁFICO Y EL AMBIENTE

• Usar diferentes fuentes: georreferenciadas,

cartográficas, fotográficas e imágenes . Cuadros y
gráficos estadísticos
• Para analizar, orientarse y desplazarse en el
espacio y el ambiente
DIVERSAS FUENTES PARA UNA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL: MINERIA INFORMAL EN MADRE DE DISO
CAPACIDAD : GENERA ACCIONES PARA CONSERVAR EL AMBIENTE LOCAL Y GLOBAL

Analizar el
impacto de las
problemáticas
ambientales y
territoriales en la
Proponer y poner vida de las
en practica personas
acciones
orientadas a la
gestión de riesgos
de desastres Proponer y
poner en práctica
acciones
orientadas a la
Proponer y mitigación y
poner en adaptación al
practica cambio climático
acciones para
el cuidado del
ambiente
 MARETAZOS, HUAYCOS, MITIGACION: REDUCCION DE LA
INUNDACIONES, INCENDIOS VULNERABILIDAD , ATENUACION
FORESTALES DE LOS DAÑOS POTENCILALES
 COMPETENCIA:

“GESTIONA RESPONSABLEMENTE
LOS RECURSOS ECONÓMICOS”
Capacidades de la competencia: “Gestiona responsablemente los
recursos económicos”

Toma
decisiones
económicas y
GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS financieras
RECURSOS ECONÓMICOS Comprende las
relaciones entre los
elementos del
sistema económico
y financiero
 LECTURA INDIVIDUAL
• Lectura individual :
La competencia “Gestiona
responsablemente los recursos
económicos.
•Fragmentos de la lectura “La
educación económica de la
ciudadanía” de Joan Pagés.
” (Benejam, 2011, pp. 53-54).
TRABAJO GRUPAL
En equipo responde en plenaria a la
siguiente pregunta:
¿Cómo se relaciona la lectura con la
competencia: “Gestiona
responsablemente los recursos
económico?
Organizador visual sobre la competencia “Gestiona responsablemente los recursos económicos”

Fuente: Elaboración a partir del Programa Curricular

de Educación Secundaria, 2016.
 Estándares de aprendizaje (VI y VII ciclo) de la Competencia “Gestiona responsablemente los recursos
económicos ”

VI CICLO VII CICLO

Gestiona responsablemente los recursos económicos al
promover el ahorro y la inversión de los recursos.
Promueve el consumo informado frente a los recursos
económicos y los productos y servicios financieros,
asumiendo una posición crítica respecto a la publicidad
y rechazando toda actividad financiera informal e ilegal.
Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema
económico y financiero nacional (familia, empresa,
Estado) teniendo como referencia el mercado. Explica el
rol del Estado en el financiamiento del presupuesto
nacional.
Gestiona responsablemente los recursos económicos al
promover el ahorro y la inversión de los recursos
considerando sus objetivos, riesgos y oportunidades.
Asume una posición crítica frente a las actividades
económicas y financieras ilícitas e informales, prácticas
de producción y consumo que deterioran el ambiente y
afectan los derechos humanos, el incumplimiento de las
responsabilidades tributarias y de las decisiones
financieras que no consideran un fin previsional. Analiza
las interrelaciones entre los agentes del sistema
económico y financiero global teniendo en cuenta el
mercado y el comercio mundial. Explica el rol del Estado
como agente supervisor del sistema financiero.
 GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS
ECONÓMICOS

COMPRENDE LAS
TOMA DECISIONES
RELACIONES ENTRE LOS
ECONÓMICAS Y
ELEMENTOS DEL SISTEMA
FINANCIERAS
ECONÓMICO Y FINANCIERO

IMPLICA IMPLICA

 Reconocer los roles de los  Tomar conciencia que el sistema

agentes económicos y económico influye en sus decisiones,
financieros y sus reconociendo riesgos y oportunidades.
interrelaciones.  Tomar conciencia que sus decisiones
 Entender que se toman económicas y financieras impactan en la
decisiones económicas y sociedad.
financieras en diversos niveles.  Planear económica y financieramente el
 Entender el funcionamiento uso de los recursos para buscar su
de los sistemas económicos y bienestar.
financieros.  Ejercer sus derechos y asumir sus
responsabilidades sobre sus decisiones
económicas y financieras.
 Sistema económico
Se refiere a la estructura de producción, de asignación de recursos económicos,
distribución y consumo de bienes y servicios en una economía. A través del
sistema económico, las sociedades buscan resolver su problema fundamental:
La satisfacción de las necesidades por medio de la asignación eficiente de los
recursos escasos.

Sistema financiero

Es un conjunto de instituciones, medios y mercados que tiene como fin

canalizar, de forma segura, los excedentes de dinero de los elementos
superavitarios hacia agentes deficitarios en busca de dinero.
Competencia “Gestiona responsablemente los recursos económicos”

LECTURA INDIVIDUAL TRABAJO GRUPAL

• Da lectura al caso Evalúa si es un buen ejemplo para ayudar a
los estudiantes a desarrollar la competencia:
“Gestiona responsablemente los recursos
económicos”
¿Las actividades planificadas por el o la
docente permiten a los estudiantes
desarrollar la competencia: “Gestiona
responsablemente los recursos
económicos”? ¿por qué?
ANALISIS DEL CASO

 En primer lugar, es necesario afirmar que el gran valor de esta secuencia de
actividades es haber partido de un problema a resolver. La situación planteada por
el docente es una situación cercana a la realidad de los estudiantes de cuarto de
secundaria, ya que podría ocurrir realmente. Por otro lado, está directamente
vinculada a la competencia ya que la resolución del problema implica que el
estudiante tome una decisión como consumidor de un producto financiero. La
evidencia del estudiante, en este sentido, sí nos permite decir algo sobre el
desarrollo de la competencia.
Sin embargo, si bien lo que el docente propone es un gran avance con respecto a
las prácticas tradicionales centradas en el conocimiento aislado y en tareas
académicas (que se dan solo en contextos escolares y que no pueden transferirse a
la vida cotidiana), aún no logra responder de manera integral a la complejidad de la
competencia. Analicemos algunas de las actividades:
ACTIVIDADES VINCULADAS A LA
ENSEÑANZA DE LA COMPETENCIA
ECONOMICA
 Guardar para Mayo

Mas vale pájaro en mano que ciento

volando
Un ejemplo de articulación de las tres competencias de Ciencias Sociales es el caso del impacto que generó
la explotación de caucho en el Perú a inicios del siglo XX, tal como lo presentamos a continuación:
Construye interpretaciones Gestiona responsablemente el Gestiona responsablemente
históricas espacio y el ambiente los recursos económicos

Desde la competencia historia Desde la competencia geográfica Desde la competencia económica se

podemos comprender y explicar Comprende las
comprendemos por qué es aborda la importancia del caucho en la
los cambios generados por la relaciones entre importante manejar los recursos economía nacional e internacional.
Interpreta
críticamente explotación del caucho en la elementos de manera responsable para
naturales y
fuentes población de la selva del Perú. sociales
cuidar el ambiente. Comprende las
relaciones entre
elementos del Se puede identificar quienes fueron los
sistema agentes económicos que intervinieron
Genera acciones Necesitaremos conocer cómo han económico y
Necesitaremos utilizar diversas en la explotación del caucho, las
Comprende el
para conservar el intervenido los actores sociales en financiero
fuentes para comprender las ideas ambiente local y funciones que cumplieron y cuál fue el
tiempo histórico la configuración del territorio
y comportamientos de los global
rol que cumplió el Estado peruano en
amazónico a raíz de la
protagonistas y los cambios que este proceso. Asimismo, se podrá
explotación del caucho. También Toma decisiones
sus acciones generaron en la explicar cómo las actividades
Maneja fuentes necesitamos información sobre el económicas y
forma de vida de la población en de información financiera económicas vulneraron los derechos de
Elabora para comprender uso actual del espacio y sobre los
explicaciones la selva del Perú, así como las las personas y degradaron el ambiente.
el espacio problemas ambientales o
sobre procesos causas y consecuencias de los
históricos
geográfico y el territoriales que allí suceden en la
cambios ocasionados por la ambiente
actualidad. Luego de esto, se
explotación del caucho.
pueden plantear propuestas para
usar los recursos de manera
sostenible.
Gracias.