ANÁLISIS DE LOS

RESULTADOS DE LA
ECE UGEL LA UNIÓN
Resultados ECE – UGEL LA UNIÓN
1 2 3
Uso de las evaluaciones estandarizadas

Sobre las evaluaciones estandarizadas, valora del 1 al 4 las siguientes

afirmaciones:
a) Permite conocer, analizar y valorar los aprendizajes de los estudiantes.
b) Recoge información para retroalimentar los aprendizajes.
c) Permite tomar decisiones para la práctica pedagógica y oportuna hacia la enseñanza.
d) Permite orientar hacia la mejora de la enseñanza y aprendizaje.

1: Total desacuerdo 2: Desacuerdo 3:Acuerdo 4: Total acuerdo

Analizar las evidencias de las evaluaciones estandarizadas para
interpretar los logros y las dificultades en el aprendizaje de los
estudiantes y retroalimentar favoreciendo el aprendizaje.

Describir los ítems de las evaluaciones estandarizadas (modelo de

evaluación y procesos).
Analizar las evidencias de las evaluaciones estandarizadas.

Objetivos Interpretar los logros y las dificultades en los aprendizajes de

los estudiantes en las evidencias de las evaluaciones
estandarizadas.

Proponer formas de retroalimentación a partir de la

identificación de los errores y aciertos encontradas en las
evidencias de las evaluaciones estandarizadas.
5
Evaluaciones estandarizadas
Evaluación estandarizada y evaluación del
aula
Criterio E. estandarizada
Objetivo Obtener información general
sobre los estudiantes del país
Propósito Evaluación DEL aprendizaje
• Conocer el resultado del
aprendizaje
Evaluación COMO aprendizaje
• Desarrollar habilidades para la
autoevaluación de la práctica
docente.
E. de aula
Obtener información detallada de cada
estudiante de un aula determinada
Evaluación DEL aprendizaje
• Conocer el resultado del aprendizaje
Evaluación PARA el aprendizaje
• Promover la reflexión en los estudiantes
sobre su proceso de aprendizaje.
• Propiciar en los estudiantes la gestión
de
su aprendizaje.
Evaluación COMO aprendizaje
• Favorecer el autoconocimiento y
autocontrol
Evaluación estandarizada y evaluación del
aulaCriterio E. estandarizada E. de aula
Cobertura Limitada. Algunos grados y Todas las competencias y áreas curriculares
curricular competencias.
Instrumentos Procedimientos uniformes Diversos procedimiento y formas, según
para todos. Lápiz y papel o intención pedagógica
digital
Temporalidad Momento específico (final, Permanente
inicio del año)
Uso Diferido (por su magnitud, el Inmediato
procesamiento lleva tiempo)

Ambas consisten en procesos de obtención de información

(evidencia) para la toma de decisiones.
Evaluaciones estandarizadas
Estudio internacional de Educación Cívica y
Ciudadanía (ICCS)

2016 El Perú por primera vez participó en el

ICCS.

Da a conocer qué tan preparados están

los estudiantes de 2° grado de
El estudio secundaria para asumir su rol como
ciudadanos.
Evaluaciones estandarizadas
 Equidad y oportunidad de aprendizaje en 2° grado de secundaria.
Evidencia ECE 2016

Los hombres presentan Las mujeres obtienen mejores

mejores resultados de resultados de Lectura y Ciencia
Matemática que las mujeres Sociales que los hombres
12
 Factores asociados al desarrollo de la competencia científica en
estudiantes peruanos según PISA 2015

Los hombres presentan mejores Los hombres tienen mayor interés por
resultados en la competencia carreras científicas o tecnológicas a
científica que las mujeres. diferencia de las mujeres.

13
IDEAS CLAVE

Las evaluaciones de aula y las de sistema

Evaluaciones complementan.
se

El estudio de Nos invita a reflexionar sobre qué tan preparados están

factores asociados estudiantes
los para asumir su rol como ciudadanos y en relación
e ICCS 2016 la equidad de género y las oportunidades de
a
aprendizaje.

Se elaboran de acuerdo a un modelo de evaluación

Análisis de ítems considera
que tres dimensiones: capacidades, contexto y
contenido.

1
4
Área Ciencias Sociales
Enfoque del área

16
Enfoque del área
• El estudiante se
reconoce como sujeto
Construye
interpretaciones
histórico que participa
C históricas en la construcción
i colectiva del presente y
u futuro de su país y el
mundo.
d

a
• El estudiante asume un
Gestiona rol fundamental en la
d responsablemente
el espacio y el interacción desde un
ambiente desarrollo sostenible con
a
el espacio o su
A ambiente.
n
c

tí
ai
• El estudiante se
reconoce como un
v
Gestiona agente económico que
responsablemente
los recursos toma decisiones críticas
económicos e informadas respecto
a
a la administración de
los recursos.

Nacional
Modelo de evaluación de la
ECE
En la ECE, las competencias del área de Ciencias Sociales se evalúan a partir de
tres dimensiones:

Capacidades

Ciencias
Sociales

18
Enfoque del área

19
Análisis de ítems tipo ECE: Logros y
dificultades

Nacional
Análisis de ítems:

1.Identificar las competencias,

capacidades, conocimientos y contextos
2.Describir los procesos que conllevan a la
respuesta del ítem.
3.Identificar los logros y dificultades en los
aprendizajes de los estudiantes.
Ejemplo sobre el Análisis del
ítem

Tomado del informe de resultados para docentes, 2°grado de secundaria (ECE, 2018)

22
Ejemplo sobre el Análisis del
ítem
Análisis del ítem
Competencia: Gestiona Responsablemente el Conocimiento: Instrumentos cartográficos y fuentes de información geográfica
¿Qué …..
espacio y el ambiente
pone en
juego al Capacidad que predomina: Maneja diversos Contexto: Local
resolver el instrumentos y fuentes de información
ítem? geográfica

Algunos procesos cognitivos

Respuesta acertada del estudiante que conllevan a la respuesta Logros
correcta

Reconoce los instrumentos cartográficos o

fuentes de información geográfica y su utilidad. Los estudiantes que respondieron
¿Qué correctamente la pregunta han reconocido
lograron los que la situación planteada se ubica en una
estudiantes escala local. En función de esto, han
seleccionado el instrumento que brinda el
nivel de detalle adecuado para encontrar
que Un plano con nombres de calles y de lugares que Reconoce que la situación planteada se ubica en las referencias necesarias y una
respondiero puedan servir como puntos de referencia. una escala local perspectiva panorámica para ubicarse en
n un espacio urbano local.

correctame
nte? Identifica el instrumento más adecuado que se
debe utilizar para dar solución a un problema de
ubicación en un contexto local

23
Ejemplo sobre el Análisis del
ítem
Respuestas incorrectas Dificultades
Los estudiantes que marcaron la alternativa “a” no
a. Una fotografía de la casa de su amiga para reconocer
consideraron que, si bien la fotografía nos puede dar una idea
sus características e identificarla.
de las características de la casa, no es una fuente adecuada
para ubicarla en el espacio.

Los estudiantes que marcaron la alternativa “c” han

¿Qué dificultades mostraron seleccionado un mapa de la región, instrumento que es
c. Un mapa de la región en la que se encuentra la casa de
los estudiantes que no útil para ubicarse pero en una escala mayor, que no se
su amiga.
respondieron correctamente? corresponde con el espacio local donde se sitúa el caso
planteado.

Los estudiantes que marcaron la alternativa “d” no

d. Una guía telefónica en la que figure el número de la casa comprendieron que el caso propuesto requiere ubicar un lugar,
de su amiga. por lo que han seleccionado una fuente que tiene fines
distintos

24
Análisis de ítems: Razones y acciones
Análisis de ítems: Razones y acciones

1. Por qué los estudiantes podrían presentar estas dificultades de

aprendizaje
2. Desde la práctica pedagógica ¿cómo favorecer el desarrollo de
estos aprendizajes?
Evidencias del aprendizaje

• RAE: Prueba determinante en un proceso.

Es decir corresponde al resultado de un proceso, es aquello que muestra
la existencia de un fenómeno o hecho y que además es observable y
verificable.

• MINEDU: Producciones y/o actuaciones realizadas por los estudiantes –en

situaciones definidas y como parte integral de su proceso de aprendizaje–
mediante las cuales se puede interpretar e identificar lo que han aprendido y
el nivel de logro de la competencia que han alcanzado con relación a los
propósitos de aprendizaje establecidos, y cómo lo han aprendido. (RM 094)
Ejemplo sobre el Análisis del ítem y evidencia

Alternativa Porcentaje de
respuestas de
los estudiantes
ECE 2018
A 10%
B 60%
C 16%
D 14%

7

Respuestas incorrectas
a. Una fotografía de la casa de
su amiga para reconocer sus
características e identificarla.
¿Qué dificultades
mostraron los
estudiantes que c. Un mapa de la región en la
no respondieron que se encuentra la casa de
correctamente? su amiga.
d. Una guía telefónica en la que
figure el número de la casa de
su amiga.
Dificultades
Los estudiantes que marcaron
la alternativa “a” no
consideraron que, si bien la
fotografía nos puede dar una
idea de las características de la
casa, no es una fuente
adecuada para ubicarla en el
espacio.
Los estudiantes que marcaron
la alternativa “c” han
seleccionado un mapa de la
región, instrumento que es útil
para ubicarse pero en una
escala mayor, que no se
corresponde con el espacio
local donde se sitúa el caso
planteado.
Los estudiantes que marcaron
la alternativa “d” no
comprendieron que el caso
propuesto requiere ubicar un
lugar, por lo que han
seleccionado una fuente que
tiene fines distintos
Acciones que permitan
Razones que podrían superar las dificultades de
explicar las dificultades los aprendizajes desde la
práctica pedagógica
Los estudiantes pueden analizar por
ellos mismos la utilidad de fuentes e
instrumentos en función a
problemáticas concretas, en distintos
contextos. El docente debe orientar
Usualmente, las fuentes y los este trabajo e ir estableciendo pautas
instrumentos geográficos, se conjuntamente con los estudiantes.
presentan temáticamente y de manera Por ejemplo, en caso de fenómenos
separada. Además, en el contexto de naturales como los huaycos, la
la clase, no se utilizan necesariamente información de distintas fuentes se
para abordar situaciones cotidianas complementa: • Mapas: localizar el
que requieran su aplicación práctica. fenómeno y ubicar las poblaciones. •
Noticias: obtener datos del hecho y
sus consecuencias. • Fotos: describir
las características físicas del espacio y
los cambios a partir del hecho
8
Retroalimentación
Retroalimentación

La evaluación tiene como finalidad

dar retroalimentación.(RVM 094-2020)

Retroalimentación La retroalimentación ayuda al estudiante a

Ayuda al estudiante a comprender
autorregular su aprendizaje. (Planificación, mediación y
evaluación de los aprendizajes en la Educación Secundaria, 2019).

sus modos de aprender, a través de

procesos de reflexión que permitan
al estudiante aprender a identificar
sus logros,
necesidades,
dificultades los motiva
y a resolver Es importante considerar la frecuencia y el
problemas, crear
producciones, replantear nuevas
momento de la retroalimentación, la
trabajos,
sus identificar sus estrategias modalidad y podemos realizarla de manera
de aprendizaje, individual, en pequeños grupos y
grupo. (Retroalimentación formativa: Orientaciones para la formación docente y el trabajo en el
gran
aula, 2019)

31
Retroalimentación

Dialogue con el estudiante realizando preguntes

que lo lleven a reflexionar sobre sus dificultades de
aprendizaje, por ejemplo: ¿cuál es la diferencia
entre una región y una ciudad? ¿qué observas en
este mapa de tu región? ¿con este mapa podrías
encontrar una calle o avenida? ¿Qué información
nos proporciona este mapa? ¿Qué observas en
este plano? ¿qué información nos presenta es el
instrumento adecuado para ubicar una calle o
avenida de una ciudad? ¿Por qué?.
Alternativa Porcentaje de
respuestas de
los estudiantes
ECE 2018
A 10%
B 60%
C 16%
D 14%
32
33
34
Actividad: Adaptación del cuadro

Indicación:

Adaptar el cuadro realizando mejoras para que

ayudar en el pueda proceso de análisis de
retroalimentación. evidencia y

35
Cómo mejoraría el cuadro
Análisis del ítem

Competencia: Conocimiento:
¿Qué ….. pone en
juego al resolver
Capacidad que predomina: Contexto:
el ítem?

Algunos procesos que conllevan

Respuesta correcta del estudiante
a la respuesta correcta Logros

¿Qué lograron los

estudiantes que
respondieron
correctamente?

Razones que Acciones que permitan

superar las dificultades de
Respuestas incorrectas Dificultades podrían explicar las los aprendizajes desde la
dificultades práctica pedagógica

¿Qué dificultades
mostraron los
estudiantes que
no respondieron
correctamente?

36
 Retroalimentación de los ítems

¿Qué aprendizajes Lo que no logran y qué hacer para mejorar:

le falta lograr?,
¿qué errores le
llevaron a no lograr
lo esperado? y
¿Qué podría hacer
para no cometer
esos mismos
errores?

37
http://umc.minedu.gob.pe/