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INSTITUCION EDUCATIVA SECUNDARIA

“BELEN TURNO TARDE”


ANDAHUAYLAS
Av. Perú Nº 710-Tlf. 083-205559-Andahuaylas-Apurímac

PROGRAMACIÓN ANUAL 2019

CUARTO
DOCENTE RESPONSABLE
CONSTANTINO LOA ORTIZ
INSTITUCION EDUCATIVA SECUNDARIA
“BELEN TURNO TARDE”
ANDAHUAYLAS
Av. Perú Nº 710-Tlf. 083-205559-Andahuaylas-Apurímac
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
1. DATOS INFORMATIVOS

1.1. DRE : Apurímac


1.2. UGEL : Andahuaylas
1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Belén Turno Tarde
1.4. DIRECTORA : Mg. Cleofe Prado Huamán
1.5. UBICACIÓN GEOGRÁFICA
1.5.1. Región : Apurímac
1.5.2. Provincia : Andahuaylas
1.5.3. Distrito : Andahuaylas
1.5.4. Dirección : Av. Perú N° 710
1.6. Metas de atención:
Total Docentes : 27
Total Auxiliares de Ed. : 02
Total Administrativos : 05
Total Estudiantes : 675

2. INTRODUCCIÓN

La Propuesta Pedagógica es el conjunto de definiciones respecto a los procesos de aprendizaje en la Institución Educativa y a los criterios comunes de acción pedagógica
expresados en el currículo a través de la formulación del Proyecto Curricular de la Institución Educativa Belén Turno Tarde.
Por la constante preocupación de reorientar la Institución Educativa en un espacio de práctica y valoración de actividades cotidianas de los educandos en su ámbito social
cultural, así como el proceso comunicativo que va más allá del mero escolar, se desarrolla y perfecciona en realidades concretas de uso. Nos proponemos reorientar las
actividades pedagógicas a ámbitos más funcionales, útiles y usuales teniendo en cuenta los elementos básicos del marco curricular, la construcción y el logro de competencias
y capacidades.
Nuestro Proyecto Curricular presenta un conjunto de características propias que nacen de su realidad pedagógica; tenemos como base fundamental las Unidades Didácticas
de cada uno de los grados y áreas curriculares, producto de un conjunto de intercambio de experiencias y análisis de los procesos pedagógicos a nivel de aula e institucional.

3. CONCEPCIONES QUE SUSTENTAN NUESTRA PROPUESTA PEDAGÓGICA

3.1. Concepción de educación.


Es un proceso de aprendizaje y enseñanza, que se desarrolla a lo largo de la vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus
potencialidades, a la creación de la cultura, el desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, se desarrolla en las instituciones educativas y en todo ámbito de la
sociedad.
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3.2. Concepción de aprendizaje.


El aprendizaje es un proceso vivo, activo y constructivo, alejado de la repetición mecánica y memorística de los conocimientos preestablecidos. Es sentir que la
información es útil y efectiva en la vida diaria, es la relación permanente de nuevos conocimientos con el saber previo.

3.3. Concepción de enseñanza.


Es el acompañamiento, guía y orientación al estudiante en el proceso activo de la construcción de su aprendizaje.

3.4. Concepción de currículo


Conjunto de experiencias que los estudiantes viven durante un proceso educativo.

3.5. Concepción de competencias.


La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación
determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.
Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa identificar los
conocimientos y habilidades que uno posee o que están disponibles en el entorno, analizar las combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, para
luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada.

3.6. Concepción de capacidades.


Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para
afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas.

3.7. Concepción de estándares de aprendizaje.


Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia
que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Estas descripciones son holísticas porque hacen referencia de manera articulada
a las capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones auténticas.

3.8. Concepción de desempeños.


Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en
una diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso
de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.
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4. DEMANDAS EDUCATIVAS

PROBLEMA PRIORIZADO CAUSAS NECESIDAD EDUCATIVA ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN


• Fortalecimiento de técnicas de lectura
• Comprensión deficiente en la lectura • Conocimiento de técnicas de lectura y
y estudio a estudiantes en las horas de
debido al poco conocimiento de estudio.
Comunicación.
técnicas de lectura y estudio. • Uso de estrategias activas y
• Socialización sobre técnica de lectura
• Desconocimiento de técnicas de entretenedoras (uso de materiales
con todos los docentes de la institución
producción de textos escritos. manipulables, acciones reales, juegos,
Rendimiento académico deficiente. educativa.
• Motivación inadecuada en el dinámicas, etc.)
• Implementar el Plan Lector.
desarrollo de las sesiones. • Motivación permanente al estudiante.
• Participación en los Juegos Florales.
• Falta de compromiso estudiantil e • Espacios de reflexión sobre el rol
• Implementación y cumplimento de
irresponsabilidad. estudiantil.
normas.
• Abandono de los PPFF • Espacios de reflexión con PPFF.
• Compra y elaboración de materiales.
• La originalidad y la identidad cultural.
• Prejuicios por lo propio y admiración
• La interculturalidad. • Investigación sobre los conocimientos
por lo ajeno.
Exigua identidad cultural en todos los • Conocimiento geográfico, político ancestrales.
• Migración y abandono de la cultura
actores educativos. cultural y social local, regional y • Encuentros culturales, mediante la
originaria.
nacional. fiesta de la identidad y la diversidad.
• Discriminación.
• Falta de hábito de limpieza y cuidado
• Hábitos de limpieza y cuidado del
del medio ambiente.
medio ambiente.
• Preferencia por el consumo de comida • Proyectos sobre cuidado del medio
Cultura saludable y ambiental • Valor nutritivo y efectos dañinos de
chatarra. ambiente y alimentación saludable.
deficiente. los alimentos.
• Desconocimiento de los efectos de la • Compra de sombreros escolares.
• Contaminación ambiental, causas y
radiación solar.
consecuencias.
• Costo de vida elevado. • Proyectos productivos con los
Cultura Consumista • Creatividad productiva
• Cultura consumista y no productiva. estudiantes.
• Falta de aceptación a las diferencias.
• Desarrollo de la autoestima y actitudes • Talleres y charlas sobre autoestima y
• Falta afectividad.
Bulling y conductas agresivas. interculturales. desarrollo personal.
• Inadaptación a las normas de
• Orientaciones a padres de familia. • Charla a padres de familia.
convivencia.
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• Sensibilización permanente desde las
• Abandono de los padres, malas juntas, • Repercusiones en el consumo del
Alcoholismo diferentes áreas.
etc. alcohol.
• Charlas educativas.
• Ingreso a programas de influencia • Enseñanza para el uso adecuado del • Uso de aula de innovación, mediante la
negativa. internet, con ingreso a programas orientación de ingreso a programas
Vicio por el internet
• Falta de control de los padres de formativos y educativos. formativos.
familia. • Orientación a padres de familia. • Charla a padres de familia.

5. DIAGNÓSTICO DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE

5.1. Resultados de aprendizaje ECE

Comprensión Lectora Matemática Ciencias sociales 2016

La mayoría de los estudiantes evaluados en 2do Grado se encuentran previo al inicio, seguida de buen % de estudiantes en inicia, pocos en proceso y muy pocos en el
nivel satisfactorio. Aunque éstas estarían muy distantes al 2019, por corresponder no al anterior previo actual. Sin embargo, consideramos referenciales debido a que
los resultados del 2018 aún n o son publicados.

5.2. Resultados de aprendizaje según Actas de Evaluación.


Suficiencia Interna

N° Estudiantes N° Estudiantes N° Estudiantes N° Estudiantes Aprobados N° Estudiantes


Grado Matriculados Retirados Trasladados Desaprobados
2016 2017 2018 2016 2017 2018 2016 2017 2018 2016 2017 2018 2016 2017 2018
1° 89 109 99 0 3 0 2 2 3 60 64 73 29 49 22
2° 133 94 123 0 0 2 2 3 2 78 59 97 73 12 18
3° 114 134 87 0 2 0 2 5 5 75 82 68 34 39 14
4° 75 117 121 0 1 2 2 3 13 41 74 36 31 39 70
5° 80 69 109 0 1 3 0 1 3 40 61 77 40 6 26
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TOTAL 491 523 539 0 7 7 8 14 26 294 340 351 207 145 150
En el cuadro podemos observar la situación de nuestros estudiantes durante los tres últimos años. En cuanto a retirados y trasladados se incrementaron en el 2018 a
comparación de los dos años anteriores y entre los aprobados y desaprobados se asemeja al equilibrio entre ambos. Situaciones muy preocupantes que se requiere
revertir, especialmente reducir la cantidad de desaprobados.

Estudiantes Desaprobados con notas entre 0 a 10 por Áreas en los años 2016, 2017 y 2018

El gráfico nos permite identificar la cantidad de estudiantes desaprobados con notas entre 0 a10 en todas las áreas curriculares y por grados durante los años 2016, 2017
y 2018. Observamos que la mayor cantidad de estudiantes desaprobados son en el área de matemática, seguida de las otras áreas básicas como Comunicación, CTA y
otros. Esta situación hace que tomemos medidas urgentes, proponiendo estrategias que mejoren la calidad educativa.

7. OBJETIVOS

Brindar una formación integral, desarrollando las capacidades cognitivas, afectivas y físicas; aprendizajes que fortalezcan las ciencias, la tecnología, la cultura, el arte, la
educación física y los deportes.
 Fortalecer la Identidad, personal y cultural en el ejercicio de plena ciudadanía intercultural.
 Desarrollar actividades laborales y económicas que le permita organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del país.
 Desarrollar valores y actitudes orientados al aprendizaje permanente.
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8. ACTIVIDADES CURRICULARES Y EXTRACURRICULARES

a. ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES
ACTIVIDADES DE LOGRO FECHAS
SIMULACRO FECHAS DE APRENDIZAJE
1 Primer simulacro 19/04 1 Día de reflexión con PPFF 30/3
2 Segundo simulacro 31/05 2 Exposición de avances en el 21/7
3 Tercer simulacro 11/07 logro de aprendizaje
4 Cuarto simulacro 11/10 semestral.
5 Quinto simulacro 22/11 3 Exposición final y 14/12
evaluación de logro de
aprendizaje anual.

JUEGOS DEPORTIVOS ESCOLARES

ETAPA INSTITUCIONAL ETAPA INTER INSTITUCIONAL


Mes : Abril Mes :
Días : Miércoles 3
Jueves 4
Viernes 5

9. ACTIVIDADES CURRICULARES

Cronograma
N° Actividad Estrategia Responsables
Mar. Abr. May. Junio Julio Agos Set. Oct. Nov Dic.
Día de reflexión con Dirección.
1 30/3
padres de familia Coordinación TOE
Jornada de reflexión y
fortalecimiento de
Coordinación TOE
2 capacidades 22/4
Doc.
emocionales con
docentes de la I.E.
Sensibilización sobre la
3 Prof. CT
buena alimentación
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Charla de lucha contra
4 Prof. CT 22/4
la anemia
Festival de la canción
5 Prof. Religión 13/5
Mariana
Concurso de narración
6 Prof. Comunicación
oral
7 Periódico hablado Prof. Comunicación
8 Concurso de Teatro Prof. Comu. Arte
Concurso de poesía Prof. Comunicación
Investigación sobre
Última
9 conocimientos Prof. CCSS
semana
ancestrales
Encuentro con nuestra
10 Prof. CCSS 21/7
diversidad
11 Feria de la diversidad Prof. CCSS
12 Concurso de
Prof. Comunicación
argumentación
13 Exposición de
alimentos Prof. Ed. Trabajo
industrializados
14 Exposición de
producción de Prof. Ed. Trabajo
manualidades
15 Feria gastronómica con
Todos los docentes
productos de la zona

10. PROPUESTA PEDAGÓGICA

a. Modelo pedagógico institucional

Nuestro modelo pedagógico considera necesario y prioritario, entender y atender las necesidades de los estudiantes, adaptarse a sus características específicas, donde se
promueva la reflexión y la mejora permanente. Incorpora los avances de la ciencia y la tecnología conforme a las exigencias de los nuevos retos de la educación peruana.
La formación de ciudadanos conscientes de sus deberes y derechos, con una ética sólida, dispuestos a procurar el bienestar personal y su entorno social. El aprendizaje
visual, creatividad, imaginación, gusto por las artes, música, sentimientos, afectividad, intuición, expresión no verbal, la capacidad de llevar a cabo varias tareas a la vez,
independencia, persistencia, entre otras cualidades que fortalezcan su desarrollo personal.
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Contempla la idea de un aprendizaje global, donde la razón y las emociones caminan a la par, en el que el alumno es sujeto activo de su aprendizaje y colabora en
la construcción de su conocimiento.

b. Labor centrada en el Aprendizaje

La labor docente centrada en el aprendizaje requiere los siguientes resultados:


- Desarrollar curricularmente el enfoque de competencias.
- Involucrar a las estudiantes en un proceso de aprendizaje efectivo.
- Lograr que las estudiantes aprendan mejor.
- Brindar una formación integral con calidad y calidez humana.
- Desarrollar habilidades de reflexión y crítica de su propia práctica docente.
- Desarrollar sesiones de aprendizaje, utilizando las metodologías activas y didácticas centradas en el aprendizaje.

c. Desarrollo Curricular del Enfoque de Competencias

El enfoque de competencias no constituye un modelo pedagógico en particular. Su aprendizaje tiene implicancias pedagógicas que atraviesan diferentes enfoques
pedagógicos desarrollados sobre todo a lo largo del siglo XX. Por tanto, no existe entonces una sola didáctica para la enseñanza de las competencias sino muchas posibles,
que se nutren de diversas fuentes, aunque compartan las mismas bases epistemológicas. La actuación de una persona puede denominarse competente cuando puede resolver
un problema o lograr un propósito en uno o varios contextos distintos, haciendo uso pertinente y combinado de saberes diversos. En ese sentido, una competencia se
demuestra siempre en la acción. Representa un aprendizaje complejo en la medida que exige seleccionar, movilizar y hacer interactuar capacidades humanas de distinta
naturaleza para construir una respuesta pertinente y efectiva a un desafío determinado. Por tanto, para que una persona sea competente en un ámbito particular, necesita
dominar y hacer uso de una variedad de conocimientos, saberes y recursos (habilidades cognitivas y socioemocionales, disposiciones afectivas, principios éticos,
procedimientos específicos, destrezas motoras, etc.). Necesita además y sobre todo, saber transferir estos saberes del contexto en que fueron aprendidos a otro distinto, para
poder aplicarlos y combinarlos en función del logro de un determinado objetivo.

d. Sistema de Mejora Continua

La Institución Educativa “Belén” Turno tarde, para lograr una gestión escolar centrada en los aprendizajes asume el Sistema de Mejora Continua; que se refiere al hecho
de que nada puede considerarse como algo terminado o mejorado en forma definitiva. Estamos siempre en un proceso de cambio, de desarrollo y con posibilidades de
mejorar. El esfuerzo de mejora continua es un ciclo ininterrumpido, a través del cual identificamos un área de mejora, planeamos cómo realizarla, la implementamos,
verificamos los resultados y actuamos de acuerdo con ellos, ya sea para corregir desviaciones o para proponer otra meta más retadora.

El compromiso de mejora continua no sólo es una necesidad, sino también un compromiso ético y moral, significa dar lugar a una nueva cultura organizacional; sobre
todo pensar, sentir y vivir acorde con los nuevos tiempos y realidades. Dar lugar a esa nueva cultura y comportamiento organizacional implica vencer la resistencia al
cambio, o sea la tendencia a la continuidad de las viejas prácticas. Sólo si se tiene la disciplina de mejorar día a día se logrará dejar esa tendencia, logrando la suficiente
fuerza y energía para ver y sentir en el cambio continuo una nueva forma de ser y existir.
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Procesos DPEER

El Sistema de Mejora Continua está basado en una propuesta institucional de los procesos DPEER: Determinar necesidades, Planificar, Ejecutar, Evaluar, Reflexionar.

Procesos Descriptivo
Determinar Es la 1ra Etapa donde el docente determina los propósitos educativos, relacionado al grado del estudiante. Elabora una técnica valorativa del
Necesidades aprendizaje (tareas y/o evaluación de entrada). Determina las necesidades educativas.
Etapa “Con quién” Estas se deben realizar a inicios de cada trimestre.
Planificar Es la 2da etapa, donde el docente planifica las actividades de aprendizaje en estrecha relación a las necesidades determinadas y orientadas al
Etapa “Plan” perfil del estudiante, así como los enfoques transversales. Los propósitos expresan las intenciones de logros de aprendizaje a través de la
mención de la competencia, capacidades y descriptores de desempeño y el estándar de aprendizaje. Será necesario:
- Establecer objetivos de mejora.
- Identificar cambios e iniciativas de mejora para alcanzar los objetivos planteados y los propósitos propuestos.
- Priorizar las iniciativas de mejora y preparar su implantación.
- Definir instrumentos de seguimiento y valoración.
Ejecutar Esta fase o etapa consiste en la ejecución de las tareas de las formas prevista en el plan y en la recolección de datos para la verificación del
Etapa “Acción” proceso. En esta etapa es esencial el entrenamiento en el trabajo resultante de la fase de planeamiento:
- Ejecución de estrategias seleccionadas
- Documentar los cambios necesarios en los procesos y actividades a través de la aplicación de instrumentos de evaluación.
- Implantar las iniciativas de mejora.
- Realizar actividades de capacitación y comunicación.
- Implantar mecanismos de seguimiento y medición.
Emitir juicio de Hacer una comparación con los resultados del rendimiento antes a la propuesta de mejora y el rendimiento actual.
valoración - Recopilar datos
Etapa “Check” - Medir de forma sistemática los indicadores definidos, comparándolos con los objetivos establecidos.
- Documentar las mediciones obtenidas.

Análisis, Reflexión y Esta es la etapa reflexión, se analiza los posibles desvíos que pudiesen ocurrir con respecto a lo planeado. Si las mejoras implementadas dieron
corrección resultados o no, ¿por qué?, ¿qué cambios se requiere hacer o fortalecer? Analizar la diferencia entre la propuesta de mejora y los valores reales.
Etapa “Cambio” - Justificar impactos y conclusiones para la toma de las nuevas decisiones en base a resultados obtenidos en relación a los esperados.
- Los resultados sirven para dar inicio a la Planificación de actividades del siguiente Trimestre.
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11. PERFIL DE EGRESO DE LOS ESTUDIANTES


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12. ENFOQUES TRANSVERSALES


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13. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

 Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TICs


 Gestiona su aprendizaje

14. ORIENTACIONES PARA EL DEARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

15. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

En cada unidad se evaluarán competencias del área.


• Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizarán los siguientes tipos de evaluación:
Evaluación de entrada
 Se toma al inicio del año escolar.
 Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
 El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
Evaluación formativa
 Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.
 Implica usar criterios claros y compartidos entre los docentes, acerca de qué significa mejorar en un área de aprendizaje, y cuando hay suficiente evidencia para
afirmar que logró los aprendizajes esperados.
 Se realizará permanentemente mediante acciones de acompañamiento y seguimiento individual a los estudiantes, durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
Concretándose mediante la comunicación anticipada de criterios de evaluación, la aplicación de diversos instrumentos como: fichas de observación, listas de cotejo
y rúbricas.
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 Implica un cambio en la cultura evaluativa, por ello se promoverán acciones para lograr mayor participación de los estudiantes en los procesos de evaluación (auto
y coevaluación), para que desarrollen de manera progresiva mayor autonomía y responsabilidad por su aprendizaje.
Evaluación sumativa
 Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
 Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada competencia.

16. PLAN DE ESTUDIOS


1º 2º 3º 4º 5º Totales Parciales
Area Curricular Horas Nº Total Horas Nº Total Horas Nº Total Horas Nº Total Horas Nº Total Horas Nº Total
Asig. Secc. Horas Asig. Secc. Horas Asig. Secc. Horas Asig. Secc. Horas Asig. Secc. Horas Asig. Secc. Horas
Matemática 6 24 6 18 6 24 6 18 6 24 30 108
Comunicación 6 24 6 18 6 24 6 18 6 24 30 108
Ingles 2 8 2 6 2 8 2 6 2 8 10 36
Arte y Cultura 2 8 2 6 2 8 2 6 2 8 10 36
Ciencias Sociales 3 12 3 9 3 12 3 9 3 12 15 54
Desarrollo personal, ciudadanía y cívica 3 4 12 3 3 9 3 4 12 3 3 9 3 4 12 15 18 54
Educación Física 3 12 3 9 3 12 3 9 3 12 15 54
Educación Religiosa 2 8 2 6 2 8 2 6 2 8 10 36
Ciencia y tecnología 4 16 4 12 4 16 4 12 4 16 20 72
Educación para el trabajo 2 8 2 6 2 8 2 6 2 8 10 36
Tutoria y orientación educativa 2 8 2 6 2 8 2 6 2 8 10 36
TOTAL GENERAL 35 4 140 35 3 105 35 4 140 35 3 105 35 4 140 175 18 630

17. CALENDARIZACIÓN DE LÍMITE TRIMESTRAL DEL AÑO ESCOLAR

BIMESTRE I BIMESTRE II BIMESTRE III


INICIO 11/03/19 10/06/19 23/09/19
TERMINO 07/06/19 20/09/19 13/12/19
SEMANAS 13 13 12
HORAS 434 448 406

18. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR


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CALENDARIZACION DEL AÑO ESCOLAR 2019 – I.E. – “BELÉN TURNO TARDE"

CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2019


Nota:
EBR 1200 horas de trabajo pedagógico efectivo durante el año escolar LEYENDA "Tipos de día" Nro. de días
EBE Como mínimo es de 1100 horas según corresponda A Día efectivo de aprendizaje escolar 188
ETP B Periodo de planificación 6
C Jornadas de reflexión 3
Complete según los datos del nivel en su IE: D Sábados o domingos 83
NUMERO DE SECCIONES EN LA I.E. 18 E Vacaciones estudiantiles 8
Número de horas lectivas diarias 7 F Feriados 10
G Documentación final y Planificación 2020 11
2019
MES Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 5 Semana 6 Horas
N° días
MARZO L Ma Mi J V S D L Ma Mi J V S D L Ma Mi J V S D L Ma Mi J V S D L Ma Mi J V S D L Ma efectivas
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Marzo 15 105
Tipo B D D B B B B B D D A A A A A D D A A A A A D D A A A A A C
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Abril 20 140
Tipo A A A A A D D A A A A A D D A A A F F D D A A A A A D D A A
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
Mayo 22 154
Tipo F A A D D A A A A A D D A A A A A D D A A A A A D D A A A A A
Fecha 1 2 3 4 5 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Junio 20 140
Tipo D A A A A A D D A A A A A D D A A A A A D D A A A A A D D
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
Julio 19 133
Tipo A A A A A F D A A A A A D D A A A A A C D A A A A D D D F F E
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
Agosto 14 98
Tipo E E D D E E E E E D D A A A A A D D A A A A A D D A A A A F D
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Setiembre 21 147
Tipo D A A A A A D D A A A A A D D A A A A A D D A A A A A D D A
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
Octubre 22 154
Tipo A A A A D D A F A A A D D A A A A A D D A A A A A D D A A A A
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Noviembre 20 140
Tipo F D D A A A A A D D A A A A A D D A A A A A D D A A A A A D
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
Diciembre 10 70
Tipo D A A A A A D D A A A A A C D G G G G G D D G G F G G D D G G
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
Enero 0 0
Tipo D D D D D D D D
Propuesta para la Calendarización del Año Escolar para alcanzar horas mínimas de acuerdo al DS Nº 008-2006- ED. Aprueban los “Lineamientos para el Seguimiento y Control de la Labor Efectiva de Trabajo Docente en las Instituciones Educativas Públicas”. 183 1281
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PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIAS SOCIALES
I. DATOS INFORMATIVOS:

• DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : APURIMAC


• UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : ANDAHUAYLAS
• INSTITUCIÓN EDUCATIVA : BELEN DE OSMA Y PARDO – TURNO TARDE
• ÁREA : CIENCIAS SOCIALES
• CICLO : VII
• HORAS : 3 HORAS
• GRADO : CUARTO
• SECCIÓN : A-B-C
• DOCENTE : CONSTANTINO LOA ORTIZ
• DIRECTOR : Mg. CLEOFE PRADO HUAMÁN

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

Nuestra sociedad de Andahuaylas se mueve sobre actividades agrícolas, el comercio, los estudiantes provienen de la zona urbana y rural, con padres de familia que
están ocupados en sus actividades y por lo tanto es poco el apoyo a sus menores hijos.

Nuestra Institución Educativa Belén de Osma y Pardo turno tarde, tiene la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Segundo
Grado de Educación Secundaria, en el Área de Ciencias Sociales, se ha planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes
y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de los procesos humanos en el tiempo histórico y en el espacio geográfico,
así como su respectiva representación

Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VII, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con
determinados avances respecto del siguiente.

La utilización de las TICs en especial en el área de Ciencias Sociales, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un aprendizaje
significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.
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COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN CIENCIAS


SOCIALES

 Interpreta críticamente  Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el
fuentes diversas. mundo en relación a los grandes cambios y permanencias a lo largo de la historia, empleando
 Comprende el tiempo conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos.
histórico.  Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos.
 Elabora explicación sobre  Establece relaciones entre esos procesos históricos y situaciones o procesos actuales.
CONSTRUYE
procesos históricos.  Explica cómo las acciones humanas, individuales o grupales van configurando el pasado y el
INTERPRETACIONES
presente y pueden configurar el futuro.
HISTÓRICAS
 Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones.
 Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su
contexto y perspectiva.
 Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista.

 Comprende las relaciones  Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la
entre los elementos naturales sostenibilidad del ambiente, la mitigación y adaptación al cambio climático y la prevención de
y sociales. riesgo de desastre, considerando las múltiples dimensiones.
GESTIONA  Maneja fuentes de  Explica las diferentes formas en las que se organiza el espacio geográfico y el ambiente como
RESPONSABLEMENT información para comprender resultado de las decisiones (acciones o intervención) de los actores sociales. Utiliza fuentes de
E EL ESPACIO Y EL el espacio geográfico y el información y herramientas digitales para representar e interpretar el espacio geográfico y el
AMBIENTE ambiente. ambiente.
 Genera acciones para
conservar el ambiente local y
global.

GESTIONA
 Comprende las relaciones  Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los
RESPONSABLEMENT
entre los elementos del recursos considerando sus objetivos, riesgos y oportunidades.
E LOS RECURSOS
sistema económico y  Asume una posición crítica frente a las actividades económicas y financieras ilícitas e
ECONÓMICOS
financiero. informaciones, practicas de producción y consumo que deterioran el ambiente y afectan los
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 Toma decisiones económicas derechos humanos, el incumplimiento de las responsabilidades tributarias y de las decisiones
y financieras. financieras que no consideran un fin previsional.
 Analiza las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global teniendo
en cuenta el mercado y el comercio mundial.
 Explica el rol del Estado como agente supervisor del sistema financiero.

I. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS / DESEMPEÑOS
CAPACIDADES

 Explica que recurrir a una fuente valida sobre hechos o procesos históricos, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la
Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, contribuye a una
interpretación confiable de esa fuente.
 Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas sobre hechos o procesos históricos, desde históricas
sobre hechos o procesos históricos, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer
militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática.
 Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad generados por hechos o procesos históricos relevantes,
desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la
Republica Aristocrática, utilizando conceptos sociales, políticos y económicos.
CONSTRUYE  Establece relaciones entre diversos hechos o procesos históricos, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra
INTERPRETACIONES Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, con otros de la actualidad, tomando en cuenta
HISTÓRICAS los aspectos políticos, sociales, económicos, culturales y ambientales.
 Explica hechos, procesos o problemas históricos comprendidos desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra
Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, a partir de evidencias diversas y el
planteamiento de hipótesis, utilizando términos históricos.
 Plantea hipótesis, y utiliza términos históricos y evidencias diversas al elaborar explicaciones sobre hechos, procesos o
problemas históricos comprendidos desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer
militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática.
 Explica las ideas y comportamientos de las personas y sociedades a partir del contexto de la época, ocurridas desde la Segunda
Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática
así como la influencia de tales ideas y comportamientos en hechos posteriores.
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 Explica cómo intervienen los actores sociales en la configuración de las áreas naturales protegidas y fronteras del Perú y de los
grandes espacios en Asia y Oceanía, y señala las potencialidades que estos ofrecen.
 Utiliza información y herramientas cartográficas para representar el espacio geográfico y el ambiente.
 Explica las dimensiones políticas, económicas, sociales y culturales de problemáticas ambientales, territoriales, y de la condición
GESTIONA
de cambio climático (perdida de la biodiversidad, retroceso de los glaciares, demarcación territorial, transporte en las grandes
RESPONSABLEMENTE EL
ciudades, entre otras) y sus consecuencias en las condiciones de vida de la población.
ESPACIO Y EL AMBIENTE
 Propone acciones concretas para el aprovechamiento sostenible del ambiente, y para la adaptación y mitigación del cambio
climático, basadas en la legislación ambiental vigente en el Perú.
 Plantea medidas de prevención o mitigación ante situaciones de riesgo de desastre considerando las dimensiones sociales,
económicas, políticas y culturales.

 Explica los roles que cumplen los agentes del sistema económico y financiero en Latinoamérica, y expresa la importancia que
tienen esos agentes para el desarrollo del mercado y el comercio regional.
 Explica que el Estado toma medidas de política económica, y que sanciona los delitos económicos y financieros para garantizar
GESTIONA
la sostenibilidad y el desarrollo económico del país.
RESPONSABLEMENTE
 Difunde la importancia de cumplir las obligaciones tributarias y crediticias, y los beneficios de optar por un fondo previsional
LOS RECURSOS
para garantizar el bienestar económico y social de las personas y el país.
ECONÓMICOS
 Argumenta a favor de optar por el consumo de productos y bienes cuya producción, distribución y uso preservan el ambiente y
los servicios ecosistémicos y respetan los derechos humanos.
 Utiliza el Código de Protección y Defensa del Consumidor para analizar y hacer respetar los derechos de consumidor.

II. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTIVIDADES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a
los estudiantes en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en
DERECHOS
grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
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 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
elaboración de normas u otros.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada
en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como
parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y
ENFOQUE demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
INCLUSIVO O  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de
ATENCIÓN A LA aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
DIVERSIDAD  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que
a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar,
su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano
como segunda lengua.
ENFOQUE  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que
INTERCULTURAL se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas
y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico,
buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
ENFOQUE DE  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y
IGUALDAD DE atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
GÉNERO  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones
tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles,
que los varones son más irresponsables.
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 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para
la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de
forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de
ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
ENFOQUE
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
AMBIENTAL
identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento
ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de
valorar el beneficio que les brindan
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones,
tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
ENFOQUE
posibilidades de afrontarlas.
ORIENTACIÓN AL
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
BIEN COMÚN
procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de
ENFOQUE
mejora personal o grupal.
BÚSQUEDA DE LA
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
EXCELENCIA
personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
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III. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

GESTIONA
GESTIONA
CONSTRUYE RESPONSABLE
RESPONSABLEMENTE
INTERPRETACION MENTE LOS
EL ESPACIO Y EL
ES HISTÓRICAS RECURSOS
AMBIENTE
ECONÓMICOS

Comprende las relaciones entre

Genera acciones para preservar

PRODUCTO
Toma decisiones económicas y
Maneja fuentes de información
Comprende el tiempo histórico
Interpreta críticamente fuentes

Comprende el funcionamiento
BIMESTRE

Elabora explicaciones sobre

para comprender el espacio


los elementos naturales y

del sistema económico y


Unidad /

procesos históricos
Situación significativa

el ambiente

financieras
geográfico

financiero
diversas

sociales
CAMPO TEMÁTICO

Unidad I  Las revoluciones liberales.

Poster histórico sobre las revoluciones a inicios del siglo


EXPRESAMOS OPINIONES SOBRE  La segunda revolución industrial.
REVOLUCIÓN: LIBERALISMO Y  El sistema capitalista.
SOCIALISMO  Las ideas socialistas.
 El movimiento obrero.
Los estudiantes muestran interés en  El nacionalismo.
investigar no solo la participación de
 Los imperialismos europeos.
PRIMER BIMESTRE

nuestro país en la Primera Guerra Mundial


 La expansión colonial en África. Imperialismo
sino además cuales fueron las
y colonialismo en Asia.
consecuencias que tuvo el conflicto para el

XIX
El sistema imperial en el mundo.
Perú en el campo social, económico y X X X X X X
Norteamérica en el siglo XIX.
político. En el mundo contemporáneo
gozamos de derechos y libertades que han  Desarrollo y protección del medio ambiente.
ido sumándose a través del tiempo,  La economía, conceptos: clave.
producto de grandes revoluciones y  Mercados y sectores productivos.
procesos sociales que originaron cambios  Clasificación de los mercados.
en el pensamiento y accionar de la  Las actividades primarias.
humanidad. Entonces ¿Por qué se  Las actividades secundarias y terciarias.
produjeron las revoluciones liberales? ¿Por
qué se produjo la Primera Guerra Mundial?
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Unidad II  La emancipación: cambio y continuidad. La

Elaboración de un ensayo sobre la construcción de


RECONSTRUYENDO EL PERÚ formación del Estado Peruano.
Después de la guerra con Chile, el Perú  El periodo de los caudillos. La Confederación
estaba en crisis, las naciones que viven una Peruano-Boliviana
guerra deben reconstruir el país, reflotar su  La república del guano. El Estado peruano a
economía. Para poder entender el devenir mediados del siglo XIX
histórico de los pueblos, es  Guerra con España y fin de la prosperidad.
necesario comprender los procesos 

la república
El civilismo y la crisis económica. Las
históricos en el contexto donde se inmigraciones.
desarrollaron, el cual está marcado por el X X X X X X  Los antecedentes de la guerra. La guerra del
pensamiento Pacífico.
imperante de esos tiempos, de esta
 Resistencia y fin de la guerra.
manera se entiende el desarrollo de las
 La vida cultural en el Perú decimonónico.
grandes revoluciones y guerras del siglo
 Estrategias para proteger el medioambiente.
XX, por lo que indagaremos ¿Cómo se
asumió este proceso en el país?¿Cuáles SEGUNDO BIMESTRE  El mercado laboral.
fueron las acciones que realizó la  Las relaciones laborales.
aristocracia durante la época que le toco  La macroeconomía. Los problemas
gobernar?¿Qué consecuencias originó esto macroeconómicos.
 La reconstrucción nacional. La república
UNIDAD III aristocrática.
UN ESTADO EN  Bases económicas del civilismo. Las

Lista de compromisos sugeridos para la


TRANSFORMACIÓN transformaciones sociales.

transformación del Estado Peruano


Cuando una persona quiere emprender un  El oncenio de Leguía. Las nuevas ideologías
proyecto empresarial o hacer realidad algún políticas.
sueño personal como la compra de una casa  La crisis del oncenio. El retorno del
necesita dinero, puede idear muchas militarismo.
estrategias, una de ellas es recurrir a un  El Perú hasta la década de 1940.
banco.  Latinoamérica: política y movilización social.
X X X X X X
EL Estado tiene un rol fundamental en el
 América Latina: crisis y populismo.
manejo de la economía nacional, y en
 Manejo de recursos y economía sostenible.
nuestro país ¿Cuál es la función del Estado
 Hacia un nuevo modelo de desarrollo.
en la economía? ¿Cómo podemos
contribuir para que nuestro país alcance el  El crecimiento económico. La función del
desarrollo? ¿Cómo podemos sensibilizar a Estado en la economía.
la comunidad sobre la importancia del  Gasto público y política social.
ahorro y la integración vial para alcanzar el  El sistema financiero. El sistema de regulación
bienestar individual y colectivo? financiera.
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 La sociedad europea a inicios del siglo XX.

Álbum de recortes periodísticos sobre el mundo entre


Unidad IV  La primera guerra mundial.
EL MUNDO ENTRE GUERRAS  El fin de la guerra y sus consecuencias.
 La revolución rusa.
A fines del siglo XIX e inicios del XX, las  El mundo de los años veinte. Surgimiento y
potencias europeas alcanzaron un notable desarrollo de los fascismos.

TERCER BIMESTRE
progreso económico, cultural y  Rusia y Asia entre guerras. La depresión
tecnológico. La fe en la ciencia y en el económica mundial.
progreso les hacía mirar el futuro con  La segunda guerra mundial. El avance del eje.
optimismo;sin embargo, en 1914 se
X X X X X X X  Contraofensiva aliada y el fin de la guerra. Las
desencadena el mayor conflicto bélico que
repercusiones de la guerra.
había experimentado la humanidad hasta
 Desarrollo y bienestar en el Perú.
entonces. Cabe entonces preguntarse: ¿por
qué se produjo la Primera Guerra Mundial?  Descentralización y oportunidades.
¿Cómo podemos sensibilizar a la población  La inversión en el Perú.
mundial sobre la importancia que tiene la  El Perú y la economía global.
cultura de paz y la no violencia para evitar  Políticas de comercio exterior. Bloques
conflictos bélicos que tanto daño han económicos y desarrollo.
causado?

IV. COMPETENICA S TRANSVERSALES

Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TICs


 Personaliza entornos virtuales
 Gestiona información del entorno virtual
 Interactúa en entornos virtuales
 Crea objetos virtuales en diversos formatos
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
 Define metas de aprendizaje
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar metas
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje
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V. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES

Unidad 1 Comunicación, Desarrollo Personal Social ciudadanía y cívica


Unidad 2 Comunicación, Desarrollo Personal Social ciudadanía y cívica
Unidad 3 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Desarrollo Personal Ciudadanía y cívica

VI. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Poster histórico sobre las revoluciones a inicios del siglo XIX


 Elaboración de un ensayo sobre la construcción de la república
 Lista de compromisos sugeridos para la transformación del Estado Peruano
 Álbum de recortes periodísticos sobre el mundo entre guerras.

VII. EVALUACIÓN

Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo
su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a
nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus
progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del
estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo
que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos
considerados en cada unidad.

VIII. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES


Para el alumno:
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 4  Editorial Santillana.
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Para el docente:
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 4  Juan Castillo Morales.
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 4  Elías Toledo Espinoza.
 MANUAL DEL DOCENTE  MED.
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UNIDAD DIDACTICA I
EXPRESAMOS OPINIONES SOBRE REVOLUCIÓN: LIBERALISMO Y SOCIALISMO
I. DATOS INFORMATIVOS:

• DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : APURIMAC


• UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : ANDAHUAYLAS
• INSTITUCIÓN EDUCATIVA : BELEN DE OSMA Y PARDO – TURNO TARDE
• ÁREA : CIENCIAS SOCIALES
• CICLO : VII
• HORAS : 3 HORAS
• GRADO : CUARTO
• SECCIÓN : A-B-C
• DOCENTE : CONSTANTINO LOA ORTIZ
• DIRECTOR : Mg. CLEOFE PRADO HUAMÁN

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Competencia / capacidades Desempeños Evidencias Instrumentos de


Evaluación

Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS

Capacidades:  Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas  Debate sobre la reacción Lista de cotejo
 Interpreta críticamente fuentes fuentes históricas sobre hechos o procesos históricos, desde contrarevolucionaria en Europa.
diversas. históricas sobre hechos o procesos históricos, desde la Segunda  Diferencia conceptos de socialismo y
 Comprende el tiempo histórico. Revolución Industrial. anarquismo.
 Elabora explicaciones sobre  Establece relaciones entre diversos hechos o procesos  En un cuadro de doble entrada,
procesos históricos. históricos de la Segunda Revolución Industrial, tomando en compara las características de la
cuenta los aspectos políticos, sociales, económicos, culturales unificación italiana y alemana.
y ambientales  Examina las acciones tomadas por
 Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de Napoleón III.
simultaneidad generados por hechos o procesos históricos
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relevantes de la Segunda Revolución Industrial, utilizando  Elabora un esquema del proceso de
conceptos sociales, políticos y económicos. modernización japonesa.
 Explica hechos, procesos o problemas históricos de la Segunda  Fundamenta su opinión sobre los
Revolución Industrial, a partir de evidencias diversas y el aspectos positivos y negativos del
planteamiento de hipótesis, utilizando términos históricos. imperialismo europeo.
 Plantea hipótesis, y utiliza términos históricos y evidencias
diversas al elaborar explicaciones sobre hechos, procesos o
problemas históricos de la Segunda Revolución Industrial.

Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE

Capacidades:  Utiliza información y herramientas cartográficas para  Identifica características del Lista de cotejo
 Comprende las relaciones entre representar el espacio geográfico y el ambiente. desarrollo sostenible
los elementos naturales y  Explica las dimensiones políticas, económicas, sociales y  Fundamenta su opinión sobre la
sociales. culturales de problemáticas ambientales, territoriales, y de la conservación del medio ambiente.
 Maneja fuentes de información condición de cambio climático y sus consecuencias en las  Elabora un esquema de las
para comprender el espacio condiciones de vida de la población. actividades económicas más
geográfico y el ambiente.  Propone acciones concretas para el aprovechamiento importantes en el Perú.
sostenible del ambiente.  Señala los logros de la población
 Plantea medidas de prevención o mitigación ante situaciones peruana en busca del desarrollo
de riesgo de desastre considerando las dimensiones sociales, social.
económicas, políticas y culturales.  Identifica las regiones del Perú en
donde encontramos problemas de
estas características.

Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS

Capacidades:  Explica los roles que cumplen los agentes del sistema  Deduce conceptos de la economía e Lista de cotejo
 Comprende las relaciones entre económico y financiero en Latinoamérica, y expresa la identifica las actividades
los elementos del sistema importancia que tienen esos agentes para el desarrollo del relacionadas con ella.
económico y financiero. mercado y el comercio regional.
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 Explica que el Estado toma medidas de política económica,  Elabora un cuadro comparativo sobre
y que sanciona los delitos económicos y financieros para los mercados en el Perú.
garantizar la sostenibilidad y el desarrollo económico del  Sintetiza las características de estas
país. actividades económicas.
 Difunde la importancia de cumplir las obligaciones  Elabora mapa conceptual de las
tributarias y crediticias, y los beneficios de optar por un actividades económicas estudiadas.
fondo previsional para garantizar el bienestar económico y
social de las personas y el país.
 Argumenta a favor de optar por el consumo de productos y
bienes cuya producción, distribución y uso preservan el
ambiente y los servicios ecosistémicos y respetan los
derechos humanos.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES

 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a
ENFOQUE DE los estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en
grupos y poblaciones vulnerables.

IV. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TICs


 Personaliza entornos virtuales
 Gestiona información del entorno virtual
 Interactúa en entornos virtuales
 Crea objetos virtuales en diversos formatos
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
 Define metas de aprendizaje
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 Organiza acciones estratégicas para alcanzar metas
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje

V. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los estudiantes muestran interés en investigar no solo la participación de nuestro país en la Primera Guerra Mundial sino además cuales fueron las consecuencias
que tuvo el conflicto para el Perú en el campo social, económico y político. En el mundo contemporáneo gozamos de derechos y libertades que han ido sumándose
a través del tiempo, producto de grandes revoluciones y procesos sociales que originaron cambios en el pensamiento y accionar de la humanidad. Entonces ¿Por
qué se produjeron las revoluciones liberales? ¿Por qué se produjo la Primera Guerra Mundial?

VI. CAMPO TEMATICO

 Las revoluciones liberales.


 La segunda revolución industrial.
 El sistema capitalista.
 Las ideas socialistas.
 El movimiento obrero.
 El nacionalismo.
 Los imperialismos europeos.
 La expansión colonial en África. Imperialismo y colonialismo en Asia.
 El sistema imperial en el mundo. Norteamérica en el siglo XIX.
 Desarrollo y protección del medio ambiente.
 La economía, conceptos: clave.
 Mercados y sectores productivos.
 Clasificación de los mercados.
 Las actividades primarias.
 Las actividades secundarias y terciarias.

VII. PRODUCTO
Poster histórico sobre las revoluciones a inicios del siglo XIX

VIII. SECUENCIA DIDACTICA ORGANIZADA EN FORMA DE SESIONES DE APRENDIZAJE:


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Sesión 1: Analizamos el impulso de las revoluciones liberales Sesión 2: Comunicamos creativamente las causas y consecuencias de la
revolución industria
Principales experiencias de aprendizaje:
Principales experiencias de aprendizaje: En esta sesión los estudiantes:
En esta sesión los estudiantes: A través de un mapa identifica lugares donde se produjo la revolución
A través de un organizador visual identifican características de las industrial.
revoluciones liberales. Con cuadro de doble entrada especifica características de esta etapa de
revolución.

Sesión 3: Conocemos de las ideas del capitalismo y socialismo Sesión 4: Analizamos la importancia del movimiento obrero

Principales experiencias de aprendizaje: Principales experiencias de aprendizaje:


En esta sesión los estudiantes: En esta sesión los estudiantes:
 A través de un cuadro comparativo identifica ideas de ambos sistemas.  Elabora el friso cronológico sobre el desarrollo del movimiento obrero en
el siglo XIX

Sesión 5: Analizamos el liberalismo y las revoluciones Sesión 6: Identificamos el impacto del nacionalismo en la economía

Principales experiencias de aprendizaje: Principales experiencias de aprendizaje:


En esta sesión los estudiantes: En esta sesión los estudiantes:
 Analiza casos ficticios y plantea una solución vinculada al concepto de  En un cuadro de doble entrada identifica características del nacionalismo.
liberalismo y sus variantes (liberalismo económico y político,
utilitarismo, liberalismo doctrinario y democrático).
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Sesión 7: Europa oriental y el imperialismo Sesión 8: Identificamos características de la expansión colonial en África y
Asia

Principales experiencias de aprendizaje: Principales experiencias de aprendizaje:


En esta sesión los estudiantes: En esta sesión los estudiantes:
 Ubica en el mapa la información de los imperios y el conflicto de  Elaboran un cuadro comparativo entre la expansión colonial de África y
Oriente. Asia.
 Elaboran un mapa conceptual sobre el imperialismo

Sesión 9: El mundo en las primeras décadas del siglo XX Sesión 10: Comprendamos los conceptos de desarrollo y bienestar.

Principales experiencias de aprendizaje: Principales experiencias de aprendizaje:


En esta sesión los estudiantes: En esta sesión los estudiantes:
 Completa el cuadro donde identifica características del mundo en esta  Elaboración de organizadores visuales sobre el desarrollo humano
primera década.

Sesión 11: Comprendemos las relaciones entre los elementos del Sesión 12: Descubrimos las actividades económicas y su relación con el
sistema económico y financiero ambiente donde vivimos

Principales experiencias de aprendizaje: Principales experiencias de aprendizaje:


En esta sesión los estudiantes: En esta sesión los estudiantes:
 Elabora tarjetas conceptuales sobre la Economía, necesidades humanas,  Consigue fotos o imágenes relacionadas con las actividades económicas
bienes y servicios en equipos de trabajo. que se realizan en la localidad o región.

IX. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 4 - Historia, Geografía y Economía 4


Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 4
 VARIOS : Historia, Geografía y Economía
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario
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Mg. CLEOFE PRADO HUAMAN CONSTANTINO LOA ORTIZ
DIRECTORA DOCENTE
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UNIDAD DIDACTICA II
RECONSTRUYENDO EL PERÚ
I. DATOS INFORMATIVOS:

• DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : APURIMAC


• UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : ANDAHUAYLAS
• INSTITUCIÓN EDUCATIVA : BELEN DE OSMA Y PARDO – TURNO TARDE
• ÁREA : CIENCIAS SOCIALES
• CICLO : VII
• HORAS : 3 HORAS
• GRADO : CUARTO
• SECCIÓN : A-B-C
• DOCENTE : CONSTANTINO LOA ORTIZ
• DIRECTOR : Mg. CLEOFE PRADO HUAMÁN

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Competencia / capacidades Desempeños Evidencias Instrumentos de


Evaluación

Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS

Capacidades:  Explica que recurrir a una fuente valida sobre hechos o  Debate sobre la transformación de Lista de cotejo
 Interpreta críticamente fuentes procesos históricos, desde el primer militarismo en el Perú la sociedad durante la
diversas. hasta la Republica Aristocrática, contribuye a una emancipación
 Comprende el tiempo histórico. interpretación confiable de esa fuente.  Elabora una lista de factores y
 Elabora explicaciones sobre  Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas externos que generaron la
procesos históricos. fuentes históricas sobre hechos o procesos históricos, desde oposición a la confederación.
el primer militarismo en el Perú hasta la Republica  Analiza el papel que jugaron los
Aristocrática. consignatarios nacionales
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 Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de  Forma grupos y debaten sobre los
simultaneidad generados por hechos o procesos históricos aspectos a favor y en contra del
relevantes, desde el primer militarismo en el Perú hasta la contrato Dreyfus.
Republica Aristocrática, utilizando conceptos sociales,  Elabora mapa de las campañas
políticos y económicos. marítimas y terrestres de esta
 Establece relaciones entre diversos hechos o procesos guerra
históricos, desde el primer militarismo en el Perú hasta la
Republica Aristocrática, con otros de la actualidad, tomando
en cuenta los aspectos políticos, sociales, económicos,
culturales y ambientales.
 Explica hechos, procesos o problemas históricos
comprendidos desde el primer militarismo en el Perú hasta la
Republica Aristocrática, a partir de evidencias diversas y el
planteamiento de hipótesis, utilizando términos históricos.
 Plantea hipótesis, y utiliza términos históricos y evidencias
diversas al elaborar explicaciones sobre hechos, desde el
primer militarismo en el Perú hasta la Republica
Aristocrática.

Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE

Lista de cotejo
Capacidades:  Utiliza información y herramientas cartográficas para  Identifica características de las
 Maneja fuentes de información representar el espacio geográfico y el ambiente. medidas de conversión del medio
para comprender el espacio  Explica cómo intervienen los actores sociales en la ambiente.
geográfico y el ambiente. configuración de las áreas naturales protegidas y fronteras  Fundamenta su opinión sobre la
 Comprende las relaciones entre del Perú y señala las potencialidades que estos ofrecen. conservación del medio ambiente.
los elementos naturales y  Explica las dimensiones políticas, económicas, sociales y
sociales. culturales de problemáticas ambientales, territoriales, y de la
condición de cambio climático (perdida de la biodiversidad,
retroceso de los glaciares, demarcación territorial, transporte
en las grandes ciudades, entre otras) y sus consecuencias en
las condiciones de vida de la población.
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Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS

Capacidades:  Explica los roles que cumplen los agentes del sistema  Deduce conceptos de la economía Lista de cotejo
 Comprende las relaciones entre económico y financiero en Latinoamérica, y expresa la e identifica las actividades
los elementos del sistema importancia que tienen esos agentes para el desarrollo del relacionadas con ella.
económico y financiero. mercado y el comercio regional.  Elabora un cuadro comparativo
sobre los mercados en el Perú.
 Sintetiza las características de
estas actividades económicas.
 Elabora un cuadro sobre la
clasificación de los mercados y la
función que cumplen.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN
TRANSVERSALES

 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar
ENFOQUE DE a los estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en
grupos y poblaciones vulnerables.

ENFOQUE DE
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
GÉNERO
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IV. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TICs


 Personaliza entornos virtuales
 Gestiona información del entorno virtual
 Interactúa en entornos virtuales
 Crea objetos virtuales en diversos formatos
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
 Define metas de aprendizaje
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar metas
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje

V. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Después de la guerra con Chile, el Perú estaba en crisis, las naciones que viven una guerra deben reconstruir el país, reflotar su economía. Para poder entender el
devenir histórico de los pueblos, es necesario comprender los procesos históricos en el contexto donde se desarrollaron, el cual está marcado por el pensamiento
imperante de esos tiempos, de esta manera se entiende el desarrollo de las grandes revoluciones y guerras del siglo XX, por lo que indagaremos ¿Cómo se asumió
este proceso en el país? ¿Cuáles fueron las acciones que realizó la aristocracia durante la época que le toco gobernar? ¿Qué consecuencias originó esto?

VI. CAMPO TEMATICO

 La emancipación: cambio y continuidad. La formación del Estado Peruano.


 El periodo de los caudillos. La Confederación Peruano-Boliviana
 La república del guano. El Estado peruano a mediados del siglo XIX
 Guerra con España y fin de la prosperidad.
 El civilismo y la crisis económica. Las inmigraciones.
 Los antecedentes de la guerra. La guerra del Pacífico.
 Resistencia y fin de la guerra.
 La vida cultural en el Perú decimonónico.
 Estrategias para proteger el medioambiente.
 El mercado laboral.
 Las relaciones laborales.
 La macroeconomía. Los problemas macroeconómicos.
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VII. PRODUCTO

Elaboración de un ensayo sobre la construcción de la república


Lista de compromisos sugeridos para la transformación del Estado Peruano

VIII. SECUENCIA DIDACTICA ORGANIZADA EN FORMA DE SESIONES DE APRENDIZAJE:

Sesión 1: La emancipación: cambio y continuidad Sesión 2:Los inicios de la república peruana

Principales experiencias de aprendizaje:


Principales experiencias de aprendizaje: En esta sesión los estudiantes:
En esta sesión los estudiantes:  Resuelven cuestionarios sobre fuentes históricas.
 A través de un organizador visual identifica hechos importantes de la  Elaboran frisos cronológicos sobre acontecimientos políticos y económicos
emancipación del Perú a inicios de la República.

Sesión 3:La bonanza económica peruana Sesión 4 :Tiempos de crisis

Principales experiencias de aprendizaje: Principales experiencias de aprendizaje:


En esta sesión los estudiantes: En esta sesión los estudiantes:
 Formula preguntas complejas en relación con el problema histórico que  Resuelven cuestionarios relacionados a fuentes históricas (gráficos,
se está estudiando. caricaturas, testimonios, etc.)para verificar las hipótesis.
 Elabora hipótesis que explicarían problemas históricos.

Sesión 5: La guerra del Pacífico Sesión 6: Posiciones de los lideres peruanos frente al fin de la guerra

Principales experiencias de aprendizaje: Principales experiencias de aprendizaje:


En esta sesión los estudiantes: En esta sesión los estudiantes:
 Analiza fuentes históricas siguiendo distintas pautas y procedimientos.  Foro debate sobre las posiciones de los líderes peruanos frente al fin de la
 Realización de un simposio sobre la guerra del Pacífico guerra.
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Sesión 7: Elaboramos una estrategia para la protección del medio Sesión 8: Explicamos los enfoques de la economía: microeconomía y
ambiente macroeconomía

Principales experiencias de aprendizaje:


En esta sesión los estudiantes: Principales experiencias de aprendizaje:
 Los estudian en grupos de trabajo realizan un reportaje sobre la formas En esta sesión los estudiantes:
de contaminación.  A través de un cuadro de doble entrada identifican características de la
 Elaboran un plan estratégico para evitar y combatir la contaminación macroeconomía
ambiental.

Sesión 9: Reconocemos los sectores económicos y la PEA. Sesión 10: ¿Cuál es el mercado laboral del Perú?

Principales experiencias de aprendizaje: Principales experiencias de aprendizaje:


En esta sesión los estudiantes: En esta sesión los estudiantes:
 Presentación de la unidad a los estudiantes, precisando el título de la  Los estudiantes observan un video sobre el sub empleo, el empleo y el
unidad, los aprendizajes que deben lograr y los criterios de desempleo en el Perú.
evaluación.  Dan han conocer sus opiniones.
 Planteamiento de alternativas a problemas económicos y ambientales
(forestales), a partir del análisis de indicadores económicos (PBI, la
PEA y los sectores económicos) e información confiable.
 Ejecución de la estrategia anticipación-reacción sobre los sectores
económicos
 Realización de un cuadro sobre el PBI

IX. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 4 - Historia, Geografía y Economía 4


Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 4
Para el estudiante  VARIOS : Historia, Geografía y Economía
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 SOPENA : Diccionario

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DIRECTORA DOCENTE
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UNIDAD DIDACTICA III
UN ESTADO EN TRANSFORMACIÓN
I. DATOS INFORMATIVOS:

• DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : APURIMAC


• UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : ANDAHUAYLAS
• INSTITUCIÓN EDUCATIVA : BELEN DE OSMA Y PARDO – TURNO TARDE
• ÁREA : CIENCIAS SOCIALES
• CICLO : VII
• HORAS : 3 HORAS
• GRADO : CUARTO
• SECCIÓN : A-B-C
• DOCENTE : CONSTANTINO LOA ORTIZ
• DIRECTOR : Mg. CLEOFE PRADO HUAMÁN

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Competencia / capacidades Desempeños Evidencias Instrumentos de


Evaluación

Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS

Capacidades:  Explica cómo intervienen los actores sociales en la  Dialoga sobre los conflictos Lista de cotejo
 Comprende las relaciones entre configuración de las áreas naturales protegidas y fronteras del sucedidos durante esta época.
los elementos naturales y Perú, y señala las potencialidades que estos ofrecen.  Analiza las transformaciones al
sociales.  Utiliza información y herramientas cartográficas para inicio de 1900.
 Maneja fuentes de información representar el espacio geográfico y el ambiente.  Vincula las acciones de los
para comprender el espacio  Explica las dimensiones políticas, económicas, sociales y estudiantes con el texto.
geográfico y el ambiente. culturales de problemáticas ambientales, territoriales, y sus  Grafica la organización de la
consecuencias en las condiciones de vida de la población. sociedad a inicios del siglo XX.
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 Propone acciones concretas para el aprovechamiento  Reúne información sobre la
sostenible del ambiente, basadas en la legislación ambiental situación polarizada de la política
vigente en el Perú. durante esta época.
 Plantea medidas de prevención o mitigación ante situaciones
de riesgo de desastre considerando las dimensiones sociales,
económicas, políticas y culturales.

Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE

Capacidades:  Explica cómo intervienen los actores sociales en la  Fundamenta su opinión sobre la
 Comprende las relaciones entre configuración de las áreas naturales protegidas y fronteras conservación del medio ambiente.
los elementos naturales y del Perú y de los grandes espacios en Asia y Oceanía, y  Elabora un esquema de las
sociales. señala las potencialidades que estos ofrecen. actividades económicas más
 Maneja fuentes de información  Utiliza información y herramientas cartográficas para importantes en el Perú.
para comprender el espacio representar el espacio geográfico y el ambiente.  Señala los logros de la población
peruana en busca del desarrollo
geográfico y el ambiente.  Explica las dimensiones políticas, económicas, sociales y
social.
culturales de problemáticas ambientales, territoriales, y de la
condición de cambio climático (perdida de la biodiversidad,
retroceso de los glaciares, demarcación territorial, transporte
en las grandes ciudades, entre otras) y sus consecuencias en
las condiciones de vida de la población.
 Propone acciones concretas para el aprovechamiento
sostenible del ambiente, y para la adaptación y mitigación
del cambio climático, basadas en la legislación ambiental
vigente en el Perú.
 Plantea medidas de prevención o mitigación ante situaciones
de riesgo de desastre considerando las dimensiones sociales,
económicas, políticas y culturales.
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Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS

Capacidades:  Explica que el Estado toma medidas de política económica, y  Expone su criterio sobre el uso de Lista de cotejo
 Comprende las relaciones entre que sanciona los delitos económicos y financieros para las redes sociales y su influencia
los elementos del sistema garantizar la sostenibilidad y el desarrollo económico del país. en la economía nacional.
económico y financiero.  Da ejemplos de factores que
modifican la economía.
 Elabora una ficha sobre acciones
concretas a fomentar la economía.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…


TRANSVERSALES

 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
ENFOQUE
para la adaptación al cambio climático.
AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.

IV. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TICs


 Personaliza entornos virtuales
 Gestiona información del entorno virtual
 Interactúa en entornos virtuales
 Crea objetos virtuales en diversos formatos
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
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 Define metas de aprendizaje
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar metas
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje

V. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Cuando escuchamos a las autoridades nacionales decir que el Perú genera confianza con su solidez económica, se refieren a que el país ha crecido económicamente,
pero ¿qué significa eso para los peruanos?
¿Qué relación tiene con un desarrollo sostenible? ¿Cómo afecta o beneficia a la población? ¿Cómo repercute sobre el medio ambiente?
¿Cómo podemos sensibilizar a la comunidad sobre la importancia que tiene la conservación del medio ambiente para alcanzar el bienestar individual y colectivo?

VI. CAMPO TEMATICO

 La reconstrucción nacional. La república aristocrática.


 Bases económicas del civilismo. Las transformaciones sociales.
 El oncenio de Leguía. Las nuevas ideologías políticas.
 La crisis del oncenio. El retorno del militarismo.
 El Perú hasta la década de 1940.
 Latinoamérica: política y movilización social.
 América Latina: crisis y populismo.
 Manejo de recursos y economía sostenible.
 Hacia un nuevo modelo de desarrollo.
 El crecimiento económico. La función del Estado en la economía.
 Gasto público y política social.
 El sistema financiero. El sistema de regulación financiera.

VII. PRODUCTO

Lista de compromisos sugeridos para la transformación del Estado Peruano

VIII. SECUENCIA DIDACTICA ORGANIZADA EN FORMA DE SESIONES DE APRENDIZAJE:


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Sesión 1: Realizamos un conversatorio sobre la prosperidad falaz. Sesión 2: Exploramos el origen de la República aristocrática

Principales experiencias de aprendizaje:


Principales experiencias de aprendizaje: En esta sesión los estudiantes:
En esta sesión los estudiantes:  Elabora hipótesis que explicarían problemas históricos.
 Elabora explicaciones históricas sobre problemas históricos a partir de  Analiza fuentes históricas siguiendo distintas pautas y procedimientos.
evidencias diversas.
 Conversatorio sobre la forma cómo se administró los ingresos producto
de la venta del guano

Sesión 3: Comprendemos el Oncenio de Leguía. Sesión 4: Analizamos las crisis del oncenio

Principales experiencias de aprendizaje: Principales experiencias de aprendizaje:


En esta sesión los estudiantes: En esta sesión los estudiantes:
 Elaboran los organizadores gráficos  A través de un mapa mental identifica causas de la crisis del oncenio de
Leguía.

Sesión 5: Analizamos la situación que se dio en el Perú en la década Sesión 6: Nos expresamos sobre la equidad y la institucionalidad
de 1940.

Principales experiencias de aprendizaje: Principales experiencias de aprendizaje:


En esta sesión los estudiantes: En esta sesión los estudiantes:
 A través de un foro exponen la situación del Perú en la década de  Elabora explicaciones históricas sobre problemas históricos a partir de
1940 evidencias diversas.
 Redactan un artículo de opinión sobre la equidad social y/o la
institucionalidad en el ejercicio del poder.
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Sesión 7: Comprendamos los conceptos de desarrollo y bienestar. Sesión 8: El desarrollo humano en el Perú

Principales experiencias de aprendizaje: Principales experiencias de aprendizaje:


En esta sesión los estudiantes: En esta sesión los estudiantes:
 Elaboración de organizadores visuales sobre el desarrollo humano  Revisión de información estadística sobre el desarrollo humano en las
diversas regiones del Perú

Sesión 9: Explicamos los enfoques de la economía: microeconomía y Sesión 10: Reconocemos los sectores económicos y la PEA.
macroeconomía

Principales experiencias de aprendizaje: Principales experiencias de aprendizaje:


En esta sesión los estudiantes: En esta sesión los estudiantes:
 A través de un cuadro de doble entrada identifican características de  Presentación de la unidad a los estudiantes, precisando el título de la
la macroeconomía unidad, los aprendizajes que deben lograr y los criterios de evaluación.
 Planteamiento de alternativas a problemas económicos y ambientales
(forestales), a partir del análisis de indicadores económicos (PBI, la PEA y
los sectores económicos) e información confiable.
 Ejecución de la estrategia anticipación-reacción sobre los sectores
económicos
 Realización de un cuadro sobre el PBI

Sesión 11: Proponemos alternativas para incrementar la riqueza Sesión 12: Proponemos alternativas para incrementar la riqueza nacional.
nacional.

Principales experiencias de aprendizaje:


Principales experiencias de aprendizaje: En esta sesión los estudiantes:
En esta sesión los estudiantes:  Elaboración de organizadores sobre PEA
 Interpretación de cuadros estadísticos y resolución de un cuestionario  Interpretación de cuadros estadísticos y resolución de un cuestionario sobre
sobre la participación en el PBI de cada sector económico la productividad en cada sector económico
 Elaboración de propuestas para incrementar la riqueza nacional  Elaboración de propuestas para incrementar la productividad nacional
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IX. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 4 - Historia, Geografía y Economía 4


Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 4
 VARIOS : Historia, Geografía y Economía
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

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DIRECTORA DOCENTE
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UNIDAD DIDACTICA IV
EL MUNDO ENTRE GUERRAS
I. DATOS INFORMATIVOS:

• DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : APURIMAC


• UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : ANDAHUAYLAS
• INSTITUCIÓN EDUCATIVA : BELEN DE OSMA Y PARDO – TURNO TARDE
• ÁREA : CIENCIAS SOCIALES
• CICLO : VII
• HORAS : 3 HORAS
• GRADO : CUARTO
• SECCIÓN : A-B-C
• DOCENTE : CONSTANTINO LOA ORTIZ
• DIRECTOR : Mg. CLEOFE PRADO HUAMÁN

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Competencia / capacidades Desempeños Evidencias Instrumentos de


Evaluación

Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS

Capacidades:  Explica que recurrir a una fuente valida sobre hechos  Compara las características de los
 Interpreta críticamente fuentes o procesos históricos, de la Primera Guerra Mundial bloques de alianzas. Lista de cotejo
diversas. y contribuye a una interpretación confiable de esa  Destaca el rol de las mujeres en esta
 Comprende el tiempo histórico. fuente. guerra
 Elabora explicaciones sobre  Contrasta las interpretaciones que se presentan en  Elabora un mapa conceptual sobre el fin
procesos históricos. diversas fuentes históricas sobre hechos o procesos de la guerra.
históricos, desde históricas de la Primera Guerra  Diferencia la democracia del
Mundial. totalitarismo.
 Explica los cambios, las permanencias y las  Infiere las causas que motivaron la
relaciones de simultaneidad generados por hechos o guerra.
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procesos históricos relevantes, de la Primera Guerra  Elabora un esquema con los efectos
Mundial, utilizando conceptos sociales, políticos y humanos, políticos y económicos de la
económicos. guerra.
 Establece relaciones entre diversos hechos o procesos
históricos, de la Primera Guerra Mundial, tomando en
cuenta los aspectos políticos, sociales, económicos,
culturales y ambientales.
 Explica hechos, procesos o problemas históricos
comprendidos de la Primera Guerra Mundial, a partir
de evidencias diversas y el planteamiento de
hipótesis, utilizando términos históricos.
 Plantea hipótesis, y utiliza términos históricos y
evidencias diversas al elaborar explicaciones sobre
hechos, procesos o problemas históricos
comprendidos en la Primera Guerra Mundial.

Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE

Capacidades:  Explica cómo intervienen los actores sociales en la  Ubica espacios geográficos determinando Lista de cotejo
 Comprende las relaciones entre configuración de las áreas naturales protegidas y señala características propias de la época.
los elementos naturales y las potencialidades que estos ofrecen.  Ubica en el mapa los lugares donde se
sociales. llevaron a cabo dichos acontecimientos.

Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS

Capacidades:  Explica que el Estado toma medidas de política  Elabora un cuadro sinóptico sobre la Lista de cotejo
 Comprende las relaciones entre económica, y que sanciona los delitos económicos y crisis de 1929.
los elementos del sistema financieros para garantizar la sostenibilidad y el  Identifica las principales fuentes de
económico y financiero. desarrollo económico del país. trabajo ofertadas en su localidad.
 Da ejemplos de factores que modifican la
economía.
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 Elabora una ficha sobre acciones
concretas a fomentar la economía.
 Elabora un informe sobre el gasto público
en su localidad.
 Menciona los rasgos que caracterizan a la
globalización económica.
 Elabora un esquema de las actividades
económicas de estos bloques.
 Describe las características de estos
mercados.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones,
tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
ENFOQUE
posibilidades de afrontarlas.
ORIENTACIÓN AL
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
BIEN COMÚN
procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

IV. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TICs


 Personaliza entornos virtuales
 Gestiona información del entorno virtual
 Interactúa en entornos virtuales
 Crea objetos virtuales en diversos formatos
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
 Define metas de aprendizaje
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar metas
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje
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V. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

A fines del siglo XIX e inicios del XX, las potencias europeas alcanzaron un notable progreso económico, cultural y tecnológico. La fe en la ciencia y en el
progreso les hacía mirar el futuro con optimismo; sin embargo, en 1914 se desencadena el mayor conflicto bélico que había experimentado la humanidad hasta
entonces. Cabe entonces preguntarse: ¿por qué se produjo la Primera Guerra Mundial? ¿Cómo podemos sensibilizar a la población mundial sobre la importancia
que tiene la cultura de paz y la no violencia para evitar conflictos bélicos que tanto daño han causado?

VI. CAMPO TEMATICO

 La sociedad europea a inicios del siglo XX.


 La primera guerra mundial.
 El fin de la guerra y sus consecuencias.
 La revolución rusa.
 El mundo de los años veinte. Surgimiento y desarrollo de los fascismos.
 Rusia y Asia entre guerras. La depresión económica mundial.
 La segunda guerra mundial. El avance del eje.
 Contraofensiva aliada y el fin de la guerra. Las repercusiones de la guerra.
 Desarrollo y bienestar en el Perú.
 Descentralización y oportunidades.
 La inversión en el Perú.
 El Perú y la economía global.
 Políticas de comercio exterior. Bloques económicos y desarrollo.

VII. PRODUCTO

Álbum de recortes periodísticos sobre el mundo entre guerras.


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VIII. SECUENCIA DIDACTICA ORGANIZADA EN FORMA DE SESIONES DE APRENDIZAJE:

Sesión 1: Planteamos hipótesis sobre la Primera Guerra Mundial. Sesión 2: Organizamos los acontecimientos de la Primera Guerra.

Principales experiencias de aprendizaje:


Principales experiencias de aprendizaje: En esta sesión los estudiantes:
En esta sesión los estudiantes:  Clasificación, lectura e interpretación de fuentes (textos, caricaturas,
 Observan videos o imágenes sobre los hechos de la Primera Guerra y testimonios)
plantean hipótesis respecto a preguntas como: ¿dónde ocurrió?,  Elaboración de un diagrama de secuencia sobre los acontecimientos más
¿cuándo ocurrió? ¿cómo ocurrió?, ¿por qué ocurrió? importantes de la I Guerra Mundial

Sesión 3: Dialogamos sobre la coyuntura previa a la Primera Guerra Sesión 4: Dialogamos sobre las causas estructurales de la Primera Guerra
Mundial. Mundial.

Principales experiencias de aprendizaje: Principales experiencias de aprendizaje:


En esta sesión los estudiantes: En esta sesión los estudiantes:
 Analiza fuentes históricas siguiendo distintas pautas y procedimientos.  Clasificación, lectura e interpretación de fuentes (textos, caricaturas,
 Diálogo sobre la coyuntura previa y los principales acontecimientos de testimonios) respecto a las causas coyunturales y estructurales de la
la Primera Guerra Mundial Primera Guerra Mundial.
 Elaboración de organizadores sobre las causas estructurales de la Primera
Guerra.

Sesión 5: Presentamos el póster sobre la Primera Guerra Mundial. Sesión 6: Analizamos los acontecimientos de la Segunda Guerra Mundial.

Principales experiencias de aprendizaje: Principales experiencias de aprendizaje:


En esta sesión los estudiantes: En esta sesión los estudiantes:
 Elaboración y presentación del póster histórico  Elaboran un dosier de fuentes históricas sobre la Segunda Guerra Mundial.
 Evaluación
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Sesión 7: Difundimos los principales acontecimientos de la Segunda Sesión 8: La distribución del desarrollo humano en el Perú
Guerra Mundial

Principales experiencias de aprendizaje: Principales experiencias de aprendizaje:


En esta sesión los estudiantes: En esta sesión los estudiantes:
 Presentación del mapa temático sobre el desarrollo humano en el Perú
 Elaboran un reportaje sobre la Segunda Guerra Mundial.

Sesión 9: Las importaciones y exportaciones del Perú Sesión 10: Dialogamos sobre la integración y mercados regionales

Principales experiencias de aprendizaje: Principales experiencias de aprendizaje:


En esta sesión los estudiantes: En esta sesión los estudiantes:
 Identifican cuáles serían los productos de mayor potencial para la  A través de grupos de trabajo desarrollan la matriz de los seis sombreros.
exportación. Luego, elaboran una propuesta que permita generar Para esto, consideren como pregunta problema la siguiente: ¿cuál es el
mayores ingresos para la población y, de esa manera, mejorar su calidad principal problema y desafío que enfrenta la integración económica?
de vida.
 Analicen los gráficos estadísticos

Sesión 11: La integración económica en América Latina

Principales experiencias de aprendizaje:


En esta sesión los estudiantes:
A través de un cuadro cronológico sobre la evolución de la integración latinoamericana identifican características.
Elabora una ficha técnica sobre la Comunidad Andina de Naciones.

IX. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 4 - Historia, Geografía y Economía 4


Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 4
Para el estudiante  VARIOS : Historia, Geografía y Economía
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 SOPENA : Diccionario

Andahuaylas, 2019

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Mg. CLEOFE PRADO HUAMAN CONSTANTINO LOA ORTIZ
DIRECTORA DOCENTE
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