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CAST (2011).
Universal Design for Learning Guidelines version2.0.
Wakefeld, MA: Author. Traducción al esa!ol "ersion 2.0. (201#)
Pautas sobre el Diseño Universal para el Aprendizaje(DUA)
Texto Completo
 
(Versión 2.0)
Sobre este documento:
 Traducción al español, Versión 2.0
Car$en Al%a &astor, &ilar S'nche *ola, +os Manuel S'nche Serrano - Ainarau%illa/a del *oni"ersidad Co$lutense de Madrid, octu%re 201#
Prólogo:
l desarrollo del Diseño Universal para el Aprendizaje! sus pautas
n CAST co$ena$os a tra%a3ar hace casi 24 a!os ara desarrollar$odos de 5acilitar a los estudiantes con discaacidad el acceso alcurr*culu$ /eneral. 6urante los ri$eros a!os nos centra$os ena-udarles a adatarse o 7a3ustarse8 a s* $is$os, suerando susdiscaacidades, con el fn de arender si/uiendo el curr*culoordinario. ste tra%a3o se centró %'sica$ente en la tecnolo/*a deao-o, las herra$ientas co$ensatorias (co$o el correctororto/r'fco) - el so5t9are ara el desarrollo de ha%ilidades,herra$ientas ue, a d*a de ho-, si/uen siendo una 5aceta i$ortantede cualuier lan educati"o co$rensi"o.
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CAST (2011).
Universal Design for Learning Guidelines version2.0.
Wakefeld, MA: Author. Traducción al esa!ol "ersion 2.0. (201#)
Sin e$%ar/o, ta$%in nos di$os cuenta de ue nuestro en5oue erade$asiado li$itado. clisa%a el ael cr*tico ue tiene el entorno ala hora de deter$inar a uin se considera o no una ersona7discaacitada8. A fnales de los a!os ;0 traslada$os nuestroen5oue hacia el roio curr*culo - sus li$itaciones al lantearnos unacuestión i$ortante: <Có$o estas li$itaciones 7incaacitan8 a losestudiantes=ste /iro en el en5oue condu3o a una si$le, aunue ro5unda,conclusión: el eso de la adatación de%e recaer en ri$er lu/arso%re el curr*culu$ - no so%re el estudiante. &uesto ue la $a-or*ade los curr*culos no se ueden adatar a las di5erencias indi"iduales,tene$os ue reconocer ue son dichos curr*culos, - no losestudiantes, los ue est'n 7discaacitados8. &or tanto, de%e$os7arre/lar8 curr*culos - no estudiantes.A rinciios de los a!os >0 CAST co$enó a in"esti/ar, desarrollar -articular los rinciios - r'cticas del 6ise!o ni"ersal ara elArendia3e. l tr$ino ro"iene del conceto 76ise!o ni"ersal,8rocedente del 'rea del desarrollo aruitectónico - de roducto,i$ulsado or ri$era "e or on Mace de la ni"ersidad statal deCarolina de ?orte en 1>;0. ste $o"i$iento tiene co$o o%3eti"o crearentornos 5*sicos - herra$ientas ue uedan ser utiliadas or el$a-or n@$ero de ersonas osi%le. n cl'sico e3e$lo de 6ise!oni"ersal son los "ados en los %ordillos de las aceras. Aunueori/inal$ente 5ueron dise!ados ara ersonas usuarias de sillas deruedas, ahora son usadas or todo el $undo, desde ersonas concarros de la co$ra a adres e$u3ando carritos de ni!os. 6ado uenuestro inters se centra%a en el arendia3e - no en la aruitectura olos roductos, nos en5renta$os al ro%le$a desde las ciencias de laeducacn - no $ediante la alicación directa de los rinciiosaruitectónicos ori/inales.Con el aso del tie$o lle/a$os a co$render ue el arendia3ei$lica un desa5*o esec*fco en el 'rea concreta en la ue "a aroducirse, - ara ue esto ocurra de%e$os eli$inar las %arrerasinnecesarias sin eli$inar los desa5*os necesarios. &or tanto, losrinciios del 6A, $'s all' de 5ocaliarse en el $ero acceso 5*sico alaula, se centran en el acceso a todos los asectos del arendia3e.sta es una distinción i$ortante entre lo ue si/nifca 6A - lo uese uede considerar una $era orientación hacia el acceso.
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CAST (2011).
Universal Design for Learning Guidelines version2.0.
Wakefeld, MA: Author. Traducción al esa!ol "ersion 2.0. (201#)
ste tra%a3o ha sido realiado en cola%oración con in"esti/adores,neurocient*fcos - ro5esionales del '$%ito de la educacn - latecnolo/*a de $ucho talento - dedicación. A $edida ue el ca$o del6A ha ido creciendo, ta$%in han au$entado las de$andas orarte de los i$licados ue solicita%an a-uda ara hacer la alicaciónde estos rinciios - sus r'cticas $'s concretas - alica%les aldise!o curricular. Bue a causa de esta de$anda ue decidi$os crearlas &autas ara el 6A.
"ntroducci#n
l o%3eti"o de la educación en el si/lo D no consiste si$le$ente enel do$inio de los contenidos del conoci$iento o el uso de nue"astecnolo/*as. Consiste ta$%in en el do$inio del roio roceso dearendia3e. Ea educación de%er*a a-udar a asar de arendicesno"eles a arendices eFertos: ersonas ue uieren arender, uesa%en có$o arender estrat/ica$ente - ue, desde un estilo roioalta$ente GeFi%le - ersonaliado, est'n %ien rearadas ara elarendia3e a lo lar/o de la "ida. l 6ise!o ni"ersal ara elArendia3e (6A) a-uda a los educadores a alcanar este o%3eti"oroorcionando un $arco ara entender có$o crear curr*culos ueatiendan las necesidades de todos los estudiantes desde el ri$er$o$ento.Eas &autas so%re 6A, una eFresión del $arco /eneral del 6A,ueden a-udar a cualuiera ue lanifue unidadesHlecciones deestudio o ue desarrolle curr*culos (o%3eti"os, $todos, $ateriales -e"aluaciones) ara reducir %arreras as* co$o a oti$iar los ni"elesde desa5*o - ao-o ara atender las necesidades de
todos
 losestudiantes desde el rinciio. Ta$%in ueden a-udar a loseducadores a identifcar las %arreras resentes en los curriculaactuales. Sin e$%ar/o, ara oder entender or co$leto estasautas, ri$ero se de%e co$render ue es el 6A.
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