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Paradigmas centrados en el Diseño Curricular

Article · September 2019

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Gloria Vicktorina Nuñez

National Pedagogic University (Mexico)
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 Paradigmas centrados en el Diseño Curricular
Gloria Vicktorina Núñez González1,
1
Universidad Pedagógica Nacional, México
Resumen
Este artículo pretende analizar los paradigmas de la
Teoría Curricular en dos periodos; el primero surge
después de la segunda guerra mundial con la
investigación-acción presente en las reformas
curriculares con exponentes como Ralph Tyler y Hilda
Taba hasta el segundo periodo del reduccionismo y el
pensamiento tecnocrático abordando desde Glazman y
De Ibarrola; y como a pesar del tiempo el currículo
sigue siendo un gran campo de estudio en la pedagogía
alrededor del mundo.
Palabras clave: Currículo, competencias, contexto
educativo, didáctica.
Abstract
This paper analyze the paradigms of Curriculum Theory
in two periods; the first emerges after the second world
war with research-action present in curricular reforms
with exponents such as Ralph Tyler and Hilda Taba
until the second period of reductionism and technocratic
thinking addressing from Glazman and De Ibarrola; and
as despite the time the curriculum remains a great field
of study in pedagogy around the world.
Key words: curriculum, competencies, educational
context, didactics.
1. Actividades de Aprendizaje de
Tyler
Para Tyler el currículo lo componen experiencias de
aprendizaje dirigidas y planificadas y las enumera en 3
principios generales: 1) El estudiante debe vivir
experiencias que le permitan actuar de acuerdo al tipo
de conducta señalado por ese objetivo, un ejemplo seria
si el estudiante del área de la salud oral debe adquirir
habilidades manejando la pieza de mano, es importante
las realice practicando en un órgano dental con la
estructura natural; en otras palabras el aprendizaje debe
proporcionar al estudiante la oportunidad de trabajar
con el tipo de contenido implícito en el objetivo. 2)
1
Definir los objetivos en términos conductuales: no basta
con que el estudiante pueda resolver por ejemplo
problemas sanitarios, es sino también que favorezca a la
resolución efectiva de los problemas, ya que, si el
ejercicio resulta poco satisfactorio o desagradable, el
aprendizaje deseado no se produciría. 3) Los campos de
posibilidades se deben adecuar a las capacidades del
estudiante, es decir, “el punto de partida del profesor es
el punto de partida del alumno”. 4) Diversidad de
actividades utilizadas para alcanzar los mismos
objetivos de la educación; por tal motivo el profesor
debe contar con el número de habilidades suficientes
para llegar a dicho objetivo. 5)El quinto principio
sostiene que el mismo ejercicio da por lo general
distintos resultados, el propósito de este principio, por
ejemplo, es que mientras el estudiante va resolviendo
problemas de la salud, es probable que adopte una
actitud cercana a la importancia de los procedimientos
de la salud pública; o en su caso nazca el interés o
disgusto por las prácticas en el campo de la salud
pública. En lo general, una serie de actividades bien
planificadas de aprendizaje comprenderá experiencias
que resulten adecuadas al logro de diversos objetivos; el
profesor siempre debe de estar alerta para evitar
consecuencias indeseables en las actividades de
aprendizaje (Tayler, 1949).
2. Diagnóstico y necesidades de
Hilda Taba.
Esta autora propone “que el realizar un análisis
profundo de la cultura y la sociedad ofrece un modelo
para establecer los principales objetivos de la educación,
para la selección del contenido adecuado y para decidir
sobre qué habrá de destacar en las actividades de
aprendizaje.” (Taba, 1962). Bajo esta premisa es
importante reconocer que la cultura de una sociedad
marca el rumbo que debe llevar el currículo tanto en
estructura como en contenido.
Dentro de su diagnóstico de necesidades Taba postula
siete elementos básicos: Diagnóstico de necesidades,
formulación de objetivos, selección de contenidos,
organización de contenido, selección de actividades de
aprendizaje, organización de actividades de aprendizaje
y determinación de lo que se va a evaluar. Dichos
elementos se pudieran considerar una continuación del
postulado de Tyler sin embargo debe de reconocerse de
esta autora la pluralidad de sus enfoques conceptuales
en su paradigma curricular, que recupera en sus
planteamientos y entre teoría y propuesta curricular. Sin
embargo, este modelo tiene sus limitantes en el salón de
clases por los siguientes aspectos: puede ser difícil para
los estudiantes no dotados, es complejo en aulas
heterogéneas, así como difícil de usar para todos los
temas (Taba, 2017).
3. Procesos de Enseñanza
Aprendizaje de Arnaz.
Existe una incipiente bibliografía sobre José Antonio
Arnaz Duran sin embargo en cuanto al tema de
currículo él sobresale considerándolo “un plan que
norma y conduce, explícitamente, un proceso concreto
determinado de enseñanza aprendizaje que se desarrolla
en una institución educativa” (Diaz, 2003)
La elaboración del currículo es considerada por este
autor como una operación muy compleja mediante la
cual se crean y articulan 4 elementos muy importantes:
1) La formulación de los objetivos que debe ser
considerado como el resultado del proceso educativo, ya
que de ellos se contribuye a satisfacer las necesidades
sociales (selección de contenidos). 2) Derivar objetivos
particulares de los objetivos curriculares: los objetivos
particulares tienen sus raíces de los objetivos
curriculares y en los contenidos del plan de estudios. 3)
Estructurar los cursos del plan de estudios: facilitar y
contribuir a los logros como lo es A) Diseño del sistema
de evaluaciones: definir políticas del sistema de
evaluación, seleccionar los procedimientos de
evaluación y caracterizar los instrumentos de evaluación
requeridos. B) Elaboración de cartas descriptivas:
Documentos que sirven como medio de comunicación
entre docentes, alumnos y administradores académicos;
el mensaje que trasmite es una minuciosa descripción de
los aprendizajes que deben de ser alcanzados por los
educandos, así como los procedimientos y medios para
lograrlos y evaluar los resultados. C) Instrumentar el
currículo: operaciones que hacen posible llevar a la
práctica el currículo, entrenamiento de profesores,
elaboración de instrumentos de evaluación y aplicación
del currículo. Por último y no menos importante este
autor propone la Evaluación del Currículo que consiste
en establecer el valor como recurso normativo principal
de un proceso completo de enseñanza aprendizaje; sus
criterios son la objetividad, la confiabilidad y la validez.
(Arnaz, 1990)
A la luz de este enfoque se ha logrado claridad y
precisión de los elementos, fundamentos y bases del
currículo en su tiempo sin embargo una de las limitantes
ha sido el alejamiento de las practicas intuitivas,
2
asistemáticas y poco fundamentales de la teoría
curricular, conduciéndonos así al pragmatismo y
utilitarismo con una visión estrecha del currículo según
la literatura.
4. Formulación de Objetivos de
Glazman y De Ibarrola.
Estas autoras abordan el currículo desde un enfoque
tecnológico sistémico, el cual busca articular las
propuestas de Tyler y Taba en el contexto
latinoamericano. Su propuesta en particular está
dirigida para nivel universitario integrado por A)
Objetivos operacionales que se encuentran agrupados a
unidades de aprendizaje, esto según las autoras permite
a los egresados identificar el grado de dominio que
tienen sobre su área de conocimiento (Glazman, 1998).
El Modelo de Glazman y De Ibarrola propone de forma
general las siguientes ideas: A) Los saberes deben ser
organizados en unidades de aprendizaje, planes y
programas de estudio. B) Los contenidos deben
validarse a través de una fundamentación o sustento que
permitan responder al ¿Por qué? de una determinada
asignatura. C) Las asignaturas deben estar relacionadas
de manera horizontal- vertical y que la modificación de
tan solo una de ellas afecta al currículum en su
totalidad. D) Los objetivos son una clara manifestación
de cambios que deben presentarse en los estudiantes
como resultado del proceso de enseñanza-aprendizaje.
E) La construcción de marcos teóricos permiten
establecer indicadores en cada etapa de la elaboración
del currículum. Por último, la evaluación, vista como
una certificación del aprendizaje y puede ser de dos
tipos: Interno (plan de estudios), Externo (acreditación
de conocimientos “créditos”) (Glazman y De Ibarrola.,
1978).
Las autoras través de su Enfoque Tecnológico
sistémico, buscan validar la pertinencia de los saberes
entorno a la realidad social, política y económica de un
país. Planteando una estructura flexible que asegure el
logro de los objetivos educativos que se plantean.
(UNID, s.f.)
5. Sistemas del contexto educativo
de Margarita Pansza.
Esta autora define al currículo como “una serie
estructurada de conocimientos y experiencias de
aprendizaje, que en forma intencional se articulan con la
finalidad de producir aprendizajes” (Pansza, 1997).
Sobre este paradigma existen dos cuestiones a tomar en
cuenta en el trabajo curricular: las fuentes que se refiere
a las necesidades en la práctica profesional para resolver
problemas sociales reales y la metodología como
necesidad de ver al currículo como un problema de
investigación más allá de la observación, elaborando
marcos teóricos, teorías y objetivos. Esta autora
conceptualiza el currículo como Enseñanza Modular,
Organización por materias y por áreas. Este llamado
sistema modular debe ir unido a la práctica diaria de la
realidad, bajo una reflexión lógica, racional y
transformadora en el alumno; este ciclo debe de
repetirse en la adquisición de cada conocimiento, es
decir, este tipo de práctica plantea serios problemas, ya
que por un lado se cuida la realidad del alumno en
cuanto a su preparación real y por otra debe
contemplarse la integración (Pansza, 1997).
A partir de este análisis profesional real surge el
elemento básico del diseño curricular, el orientador que
aparece en los diseños modulares. Margarita considera a
los estudiantes Objeto de transformación ya que es a
través de dichas prácticas donde se llega a la concreción
de los problemas que interpelan al estudiante, y a partir
de accionar sobre ellos, se genera el conocimiento. Al
final del análisis de este paradigma es una realidad que
las instituciones de educación superior han adoptado el
diseño modular, sin embargo, pone en una dicotomía al
docente entre sus funciones de investigador y de
docencia como dos fases bien diferenciadas.
6. Las tres dimensiones curriculares
de Frida Diaz Barriga.
Este enfoque recurre a tres dimensiones curriculares: 1)
El diseño curricular, 2) El desarrollo curricular y 3) la
evaluación curricular. El diseño curricular es la
metodología en acción y el proceso de elaboración que
queda plasmado en planes curriculares, se comprende
de: Tareas del diseño curricular, Diagnostico de
problemas y necesidades, modelación del currículo,
estructuración curricular, organización para la puesta en
práctica, diseño de la evaluación curricular. (Diaz,
2010)
Esta autora clasifica la concreción del diseño curricular
en el Nivel “Macro”, nivel máximo de diseño curricular
que comprende el Sistema Educativo en general y en el
Nivel “Meso” que se materializa en el proyecto de la
institución educativa y el tercer Nivel “Micro” conocido
en la literatura como de programación del aula donde se
concretan los objetivos didácticos, contenidos de
desarrollo, evaluación y metodología que se materializa
en el aula.
7. Modelo basado en Competencias
por Tobón
¿El modelo de las competencias es un nuevo
paradigma? Históricamente, las competencias han
3
surgido en la educación como una alternativa para
abordar las falencias de los modelos y enfoques
pedagógicos tradicionales, como el conductismo, el
cognoscitivismo y el constructivismo, aunque se apoyen
en algunos de sus planteamientos teóricos y
metodológicos (Tobon, 2010).
¿Pero qué se entiende por competencia? La palabra
competencia bajo el contexto del modelo significa
dirigirse con otros hacia algo. Esto es: alguien es
competente cuando es capaz, esté preparado, para
concurrir con otros en la realización de alguna
actividad. Competencia, entonces, aglutina con, equipo,
hacer con otros; y poder hacer con los otros porque cada
uno esté capacitado para aportar en ese hacer unos con
otros. Alguien es competente cuando puede integrarse
en una tarea con los demás y no debe confundirse con
competitividad que se reduce solo al saber hacer.
(Tobon S. , 2009a)
Zabalza (2003) nos dice que las universidades son
centros de toma de decisiones formativas, se puede
plantear que el reto de toda institución educativa, en el
ámbito de las competencias, es abordar el plano
pedagógico considerando todos sus ejes, como, por
ejemplo: ¿Qué competencias formar y por qué? ¿Cómo
y hacia dónde orientar la formación de las
competencias? ¿En qué espacios y bajo qué criterios
orientar dicha formación?
Esto implica asumir la formación de competencias
considerando el proceso educativo como un sistema al
interior de toda institución educativa que a su vez
interrelaciona con los sistemas externos a ella, así
entonces todo modelo basado en competencia debe
enfocarse en los estudiantes.
El Instituto CIFE (Centro de Investigación en
Formación y Evaluación) ha identificado cuatro grandes
enfoques de las competencias a nivel mundial:
funcionalista, conductual, constructivista y
socioformativo. Hay muchos más, como el crítico
social, el holístico-sistémico, etc., pero en la práctica
esos cuatro enfoques son los que más impacto tienen en
la educación actual. Estos y varios enfoques mas por
competencia se deben a los académicos que han
formulado propuestas a partir de los distintos contextos
sociales, líneas de investigación, epistemologías, etc.
8. Conclusiones.
En lo general, el artículo se divide en dos grandes
periodos sobre las Teorías curriculares, en mi análisis
dichos paradigmas son interpelados por la necesidad de
que el investigador conozca los contextos sociales del
estudiante, no se debe diseñar a partir de ignorar las
situaciones en las que se va a implementar los
entramados curriculares, esto nos señala que debe existir
una pertinencia y pertenencia de la sociedad hacia el
currículo especialmente diseñado. En lo particular de las [11] Zabalza. (2003). Competencias docentes del
competencias es necesario reflexionar sobre la función profesorado universitario. Calidad y desarrollo
social que está ejerciendo el docente y de su práctica en profesional. Madrid.
el aula, esto como un espacio empírico para repensar el
proceso educativo y construir una inclusión que integre
todos los elementos que rodean el nicho social del
objeto transformador.

Referencias

[1] Arnaz, J. A. (1990). La Planeación Curricular.

México: Trillas
[2] Diaz. (2010). Frida Diaz Barriga. Obtenido de
http://ugmdisenocurricular.blogspot.com/2010/
07/frida-diaz-barriga.html
[3] Diaz, F. (2003). Metodología del Diseño Curricular.
México: Trillas.
[4] Glazman. (1998). Planes de estudio, propuestas
institucionales y realidad curricular. México:
Nueva imagen. Obtenido de
https://moodle2.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/p
os/ED/CU/S04/CU04_Lectura.pdf

[5] Glazman, y. D. (1978). Diseño de planes de estudio.

México: CISE UNAM.

[6] Pansza, M. (1997). Pedagogía y currículo. México:

Garnika.
[7] Taba, H. (2017, junio 1). Reflective 3 Taba Model of
curriculum development efland theory
cognitive. Retrieved from
norhazwanishuib.wordpress.com:
https://norhazwanishuib.wordpress.com/2017/0
6/18/reflective-3-taba-model-of-curriculum-
development-efland-theory-cognitive/
[8] Tayler, R. W. (1949). Principios Basicos del
curriculo. Chicago, Illinois.

[9] Tobón. (2010). Secuencias didácticas: aprendizaje y

evaluación de competencias. México: Pearson
Educación. Obtenido de
file:///C:/Users/glori/AppData/Local/Microsoft/
Windows/INetCache/IE/V7X1SHYH/Secuenci
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(2010). Frida Diaz Barriga. Obtenido de
http://ugmdisenocurricular.blogspot.com/2010/
07/frida-diaz-barriga.html

[10] UNID. (s.f.). CURRICULUM. Obtenido de

https://moodle2.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/p
os/ED/CU/S04/CU04_Lectura.pdf

4
 Dirección de Contacto del Autor/es:
Mtra. Gloria V. Núñez González
Universidad Pedagógica Nacional
Paseo de la vida, s/n. Fracc. Bosque de las Araucarias.
Tijuana, Baja California, México
Código Postal 22000
e-mail: glorianunez@edubc.mx

Mtra. Gloria V. Núñez González

Maestra en la Licenciatura en Intervención Educativa y de
posgrado, para la Universidad Pedagógica Nacional , Unidad
022 Tijuana.

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