Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin

Licenciatura en Educacin y Pedagoga en Educacin Bsica con Mencin

Anlisis Crtico del curriculum
Miguel Caro

Ajuste curricular
del 2009
Ajuste
Refor
curricul
ma de
ar

Integrantes: Andrea Deutelmoser Navarro

Daniela Gonzlez Opgaard
Marjorie Palominos Cornejo
Romina Quintanilla Salgado
X Semestre
Mencin Lenguaje y Comunicacin

21 de Diciembre del 2016

INDICE
Pgina
2 Presentacin
3 Contexto
4 Normativa
5 Diagnstico del contexto
6 Modo de toma de decisiones y
actores involucrados
 8 Estructura curricular
10 Organizacin de los programas
11 Fines educativos y concepto de sujeto
12 Objetivos y propsitos de aprendizaje
15 Concepto de aprendizaje y
orientaciones pedaggicas
16 Enfoque curricular
17 Anlisis y conclusiones
18 Bibliografa

Presentacin
En los ltimos aos se han efectuado diversos cambios al currculum nacional,
los cuales tienen distinto origen, naturaleza y alcance y respecto se define a
unos como ajustes curriculares y otros como reforma, ya que implican un
cambio en la estructura curricular, contemplan una modificacin de la actual
configuracin del sistema educativo y adems, se enmarcan en un nuevo
contexto legal e institucional.

1
El siguiente trabajo, tiene como propsito presentar y analizar desde distintas
dimensiones uno de los proceso de cambio curricular que se desarroll en
nuestro pas, el Ajuste Curricular de 2009. Este tuvo como propsito principal
mejorar la definicin curricular que exista hasta entonces. Mediante diversos
requerimientos sociales y debido a los cambios que se producan en el mundo
productivo y tecnolgico, se busc dar respuesta a los problemas detectados.
Es importante destacar que este ajuste no se trata de una reforma curricular,
pues se mantiene el enfoque de la reforma de los 90, es decir el currculum
sigue estando orientado hacia el desarrollo de conocimientos, habilidades y
actitudes que son relevantes para el desenvolvimiento personal, social y laboral
de los sujetos en la sociedad actual.
Mediante el presente trabajo, se pretende dar a conocer algunos elementos
relevantes del Ajuste, tales como el contexto en que se gestion el cambio
curricular, as como el marco normativo por el cual se rigi, de qu forma se
tomaron las decisiones y los actores que se involucraron.
Tambin se realizar un anlisis de la estructura curricular que se plantea en
este Ajuste y se har una revisin con respecto al diagnstico que las
autoridades pertinentes realizaron para justificar este cambio curricular.
Se presentarn los fines generales que se perseguan y el tipo de sujeto que se
buscaba formar, incluyendo las capacidades, saberes o habilidades que
pretendan promover, para lograr analizar la nocin de aprendizaje que se
promueve a partir de las declaraciones que se realizan en el documento.
Para finalizar, se realizar una conclusin a modo de sntesis, donde se
abordar y explicitar qu tipo de enfoque o enfoques curriculares representa
el cambio diseado.

Contexto
Durante el periodo en que Chile se enfrentaba a un proceso de regreso a la
democracia, la educacin, por su parte, se enfrentaba a la llamada Reforma de
los 90, la cual se situ en un proceso ms amplio de reforma educativa ya que,
adems de la reforma del currculum, contemplaba los programas de
mejoramiento e innovacin pedaggica, el plan de la jornada escolar completa
para todos los establecimientos educacionales y los programas de

2
perfeccionamiento docente. Este proceso tambin consider la creacin de las
Bases curriculares de la Educacin Parvularia (Espinoza, 2014) se conform,
en el Ministerio de Educacin, un equipo denominado Unidad de Curriculum y
Evaluacin; y debieron destinarse recursos econmicos.
En los aos siguientes, diversas entidades coincidan en que la reforma de los
`90 deba ser revisada y ajustada curricularmente.
Es por esto que en 1999 se realiz el primer ajuste al Marco Curricular de
Educacin Bsica, que contempl la modificacin de los OF y CMO de
segundo ciclo con el fin de articular la enseanza bsica con la enseanza
media y, a la vez, con la jornada escolar completa (JEC).
Luego, en el ao 2002, el Ministerio plante la necesidad de entregar guas
ms especficas a los docentes pues los resultados SIMCE fueron deficientes.
Por esto, se realiz un ajuste que involucr las asignatura de Lenguaje y
matemtica en segundo ciclo, adems de disponer programas de estudio para
todas las asignaturas.
A pesar de lo anterior, todava se haca necesario realizar un ajuste ms amplio
pues las falencias an eran visibles en la implementacin curricular; y as lo
declaraba, a partir de sus investigaciones y anlisis, el Consejo Asesor
presidencial, la revisin por las polticas educativas realizada por la OCDE, el
Colegio de Profesores en el Congreso Pedaggico Curricular del 2005, El
Ministerio de Educacin por medio de, entre otros, la Comisin SIMCE y la
Comisin de formacin ciudadana. Es por esto, que el Ajuste Curricular 2009
fue concebido como parte de una poltica de desarrollo curricular (Ministerio
de Educacin, 2008b); lo que representa una caracterstica relevante en
trminos conceptuales, pues se comienza a instalar desde la poltica pblica
una visin ms dinmica y compleja de los procesos de diseo y desarrollo
curricular, en que los cambios al currculo se entienden como procesos cclicos
que se actualizan a la luz de las evidencias de la implementacin, de la
investigacin educativa y de las demandas del contexto, local y global (Gysling,
2007)
As, en el ao 2008 se comienza el proceso de diseo del Ajuste curricular
2009, un ajuste mayor comparado con los anteriores, y cuyo principal fin era
fortalecer la propuesta curricular como conjunto desde primero bsico a cuarto
medio, sin dejar de lado la educacin parvularia.

Paralelo a esto, el pas atravesaba por una serie de acontecimientos que,

directa e indirectamente, se acumularon con la falencias del curriculum, como
paros docentes, movimientos estudiantiles, la unin del pas a la Organizacin
para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico OCDE, adems de
acontecimientos sociales, polticos y culturales como, por ejemplo, las primarias
y futuras elecciones presidenciales, cambios de gabinete, actividades
culturales, los primeros casos de A H1N1, la puesta en marcha del

3
Transantiago, la revolucin pingina, crisis econmicas mundiales del 2008 y
2009 y conflictos del Estado con el Pueblo Mapuche.
La llamada revolucin pingina, fue sin duda uno de los acontecimientos que
ms destac al momento de tomar la decisin de la creacin de los Ajustes
Curriculares, pues el petitorio consideraba dentro de sus puntos ms
importantes, la derogacin de la Ley Orgnica Constitucional de la Enseanza
(LOCE), ley que si bien fue instaurada por Pinochet, an rega la educacin de
nuestro pas.
Como consecuencia de los antecedentes que demostraba las fallas de la
educacin, se propusieron modificaciones curriculares cuyo objetivo principal
era dar mayor coherencia en progresin y forma al curriculum propuesto en la
reforma curricular de los 90`. Estas mejoras llevaron al Ajuste curricular 2009.
Normativa
El Ajuste Curricular 2009, fue creado bajo la Ley N 18.962 Orgnica
Constitucional de Enseanza (LOCE), dictada por una Junta de Gobierno y fue
promulgada por Augusto Pinochet Ugarte el 7 de Marzo de 1990.
Esta ley fijaba los requisitos mnimos de los niveles de enseanza bsica y
enseanza media, regulaba el deber del Estado de velar por su cumplimiento y
normaba el proceso de reconocimiento oficial de los establecimientos
educacionales de todo nivel.
El desarrollo de este Ajuste curricular, se realiz durante el gobierno de
Michelle Bachelet, quien asumi su cargo en Marzo de 2006.
Durante el proceso de diseo del ajuste curricular 2009 ocurri un hecho de
gran importancia: por todo el pas comenz un gran movimiento estudiantil que
mantuvo a la poltica nacional alerta.
Como consecuencia de estas manifestaciones cambia la normativa de la
educacin. La LOCE es sustituida y surge la Ley General de Educacin (LGE).
La instauracin de la LGE consider nuevos organismos que velaran por el
cumplimiento de las polticas educativas pblicas. Surge as la Agencia de
Calidad, la Superintendencia de Educacin y el Consejo Nacional de
Educacin; y, ms tarde, en el ao 2011, la Ley de Aseguramiento de la Calidad
y el Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educacin
Parvularia, Bsica y Media.
La implementacin del ajuste curricular, decreto 256, comenzara a
implementarse durante el ao 2010 en el segundo ciclo de enseanza bsica.
Sin embargo, ese ao fue una poca de cambios a nivel de gobierno y, por lo
tanto, en las autoridades educacionales. Esto, junto con el terremoto ocurrido el
27 de febrero provocaron un cambio en la agenda del pas, por lo que los
cambios debieron posponerse un ao, retrasando el proceso de los dems
ciclos.

4
Este retraso, probablemente, gener desajustes tanto en los libros de apoyo
como en la prueba SIMCE, pues si bien el Ministerio de Educacin promovi el
ajuste curricular y prepar el material necesario con anticipacin para ser
implementado en el sistema, la imposibilidad de iniciar el proceso provoc un
vaco en la educacin, un momento en que no se estaba ni en la reforma ni en
el ajuste.
De acuerdo a lo sealado por el Ministerio de educacin (2009) el ajuste
curricular declara con mayor precisin los componentes conceptuales del
curriculum.
Primero, los Objetivos Fundamentales OF, que corresponden a la perspectiva
de aprendizaje del estudiante, es decir, lo que debe lograr al trmino de cada
curso; segundo, los Contenidos Mnimos Obligatorios CMO correspondientes a
la perspectiva de lo que el profesor debe ensear a los estudiantes, es decir,
los conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para alcanzar los OF.
Finalmente, instala recursos e instrumentos gua para el ajuste, por ejemplo,
marco curricular, planes, programas, SIMCE, mapas de progreso y textos de
estudio.
Diagnstico del contexto
Una de las razones que justifica la realizacin de este ajuste es la evolucin
que experiment el sistema escolar y la sociedad en el ltimo tiempo, pues
debe entenderse que ambos son contextos que se encuentran sujetos a
constantes cambios y por ende debe existir una adaptacin a las diversas
necesidades que puedan surgir.
Tomando en cuenta el contexto en que se dio este ajuste curricular,
mencionado anteriormente, las autoridades y diseadores consideraron que
exista un dficit de continuidad y articulacin, pues segn se seala en
(Espinoza, 2014) fueron generados en momentos distintos, por diferentes
equipos y bajo distintas administraciones.
Frente a ello, uno de los principales propsitos del Ajuste curricular 2009 fue la
revisin del currculo en su conjunto para dotarlo de mayor coherencia en su
progresin y de consistencia en su forma.
Es por esto que el Ministerio de Educacin, buscaba responder a las
necesidades de actualizacin, reorientacin y enriquecimiento curriculares que
se derivan de cambios acelerados en el conocimiento y en la sociedad, y del
propsito de ofrecer a alumnos y alumnas conocimientos, habilidades y
actitudes, relevantes para su vida como personas, ciudadanos y trabajadores,
as como para el desarrollo econmico, social y poltico del pas, ofrecer una
base cultural comn a todos y mejorar la articulacin de los niveles educativos
de parvularia, bsica y media, para asegurar una trayectoria escolar fluida.
Para este proceso de ajuste curricular, se tom en consideracin la aprobacin
de la reforma constitucional que establece 12 aos de educacin obligatoria,
tambin las evidencias de aprendizaje obtenidas de pruebas Simce y pruebas

5
internacionales en las que participa nuestro pas, que reflejaban que los
resultados no estaban siendo los ms ptimos. A partir de ello es que se
comienza a replantear si los aprendizajes realmente estaban siendo bien
direccionados.
El ajuste curricular pretende adaptar el curriculum nacional a las nuevas
exigencias educacionales que se estaban presentando, por lo que pudo
evidenciarse que existan problemas de tipo formal, como ocurre con las
denominaciones de las asignaturas y otros que pasaban por un tema ms bien
de carcter curricular, como por ejemplo el nivel con que se explicitaban las
habilidades y el progreso curricular. A partir de ello, se propone como uno de
los principales objetivos, otorgar mayor coherencia al currculum para favorecer
su comprensin y posterior implementacin, ya que de acuerdo a diversos
estudios de seguimiento (realizados por el MINEDUC), el desarrollo del ajuste
se estaba viendo afectado con dicha situacin.
Tambin consideraron las modificaciones que se estaban gestando en el
mundo laboral, por lo que se haca necesario actualizar los Objetivos
Fundamentales terminales de las especialidades de la Formacin Diferenciada
Tcnico Profesional y as adecuarlos a estas transformaciones.
Por ltimo, otras de las cosas que diagnosticaron los que gestionaron estos
ajustes, fueron los intereses y las necesidades planteadas por las escuelas
bsicas que atienden alumnos de las comunidades indgenas reconocidas por
la ley N 19.253: Mapuche, Aymara, Rapa Nui o Pascuense, Quechua,
Diaguita, Colla, Kawshkar o Alacalufe, Ymana o Yagn y Atacameo o Likan
Anta, por lo que se empez a gestionar gradualmente la integracin de estas
lenguas.
Modo de toma de decisiones y actores involucrados
Entre los meses de septiembre del ao 2007 y enero de 2008 se realiz un
proceso de consulta nacional referido al Ajuste Curricular. Los propsitos de
esta consulta nacional fueron, por una parte, ofrecer a la sociedad y al campo
educacional especficamente, una instancia formal y sistemtica de
participacin en la definicin curricular nacional. Por otra parte , se buscaba
validar y enriquecer la propuesta con la presencia de una amplia gama de
actores por lo que se contempl una diversidad de estrategias.
Se realizaron 16 encuentros regionales, los cuales tuvieron como propsito
ofrecer a la comunidad educacional local una instancia de participacin y
discusin para recoger sus opiniones y sugerencias sobre los cambios
propuestos en el borrador de ajuste curricular. En estos encuentros participaron
1323 personas aproximadamente, dentro de los que se encontraban docentes
de los cinco sectores de aprendizaje, docentes tcnicos y jefes de
especialidades tcnico profesional, estudiantes secundarios y actores poltico-
tcnicos. Estos grupos emitieron informes con informaciones y sugerencias.
Durante 2006 se realiz una consulta preliminar a 211 Docentes de la Red
Maestros de Maestros y Red de Profesores de Ingls, con el fin de conocer su

6
opinin sobre ciertos aspectos crticos del curriculum y propuestas para
resolverlos. Aquellos docentes que participaron, fueron nuevamente
consultados sobre la propuesta final, a travs de un cuestionario enviado por e-
mail, recibiendo la respuesta de 40 de ellos.
Se realiz una consulta abierta va Web , la cual tuvo como propsito ofrecer
un espacio amplio de consulta a travs de la pgina web. El foco estuvo
instalado en docente de los 5 sectores de aprendizaje y docentes tcnicos de
21 especialidades T-P. Para esto, se desarroll una plataforma en el sitio del
Mineduc desde donde se poda contestar un cuestionario especfico para cada
sector de aprendizaje y especialidad T-P. Participaron 1999 personas.
Se quiso conocer la opinin de instituciones especializadas, es decir, aquellas
que agrupan a especialistas en determinadas disciplinas acadmicas o
sectores productivos. Se pidi a 22 instituciones un informe con sus
comentarios, sin establecer un formato definido y se recibi la respuesta de 5
de ellas.
Se contempl tambin la consulta a diversas organizaciones e instituciones
representativas de actores sociales y educativos: Organizaciones de docentes,
codocentes o apoderados, (4 respuesta de 11 consultadas), Centros de
investigacin en Educacin (1 respuesta de 5 consultadas), 17 Facultades de
Educacin del Pas e Instituciones de gobierno o de carcter pblico,
relacionadas con temas relevantes que cruzan el currculum (7 respuestas de 9
consultadas).
Tambin se solicit la revisin de la propuesta preliminar, a especialistas que
pudieran hacer una lectura acuciosa de ella. Se envi la documentacin a 34
especialistas y se recibi respuesta de 15. Dentro de estos especialistas se
encontraban docentes de distintas universidades del pas y algunos integrantes
de la Comisin Verdad Histrica y Nuevo Trato, asociados especficamente al
sector de Historia, Geografa y Ciencias Sociales, para aportar sobre el tema
indgena.
Todos estos informes con opiniones y sugerencias fueron revisados por los
profesionales de la Unidad de Curriculum y Evaluacin (UCE), para luego, ser
incorporadas y presentadas al Consejo Superior de Educacin (CSE)
Por ltimo, es importante mencionar que para realizar el diagnstico de los
documentos curriculares que existan en ese entonces, se tomaron en
consideracin las conclusiones y recomendaciones que surgieron de la Mesa
Escolar para la revisin de pruebas de seleccin universitaria, Comisin Simce,
OCDE, Congreso Pedaggico Curricular del Colegio de Profesores y al
Consejo Asesor Presidencial para la Calidad de la Educacin
Estructura curricular

El Marco Curricular define los aprendizajes esperados de los nios y nias del
pas. Se constituye una base comn de carcter obligatorio y sirve de referente
para la elaboracin de los planes de estudio, programas de estudio, mapas de

7
progreso, textos escolares y evaluaciones estandarizadas (Ministerio de
Educacin, 2009).

Los ajuste del marco curricular, a travs de los OF-CMO, estn enfocados en
desarrollar competencias que se consideran elementales para el crecimiento
personal, social, laboral y ciudadano de los estudiantes. El desarrollo de estas
competencias, apuntan a garantizar que los estudiantes sean capaces de
responder ante exigencias individuales o sociales, al momento de desempear
una tarea. Es decir, que utilicen los recursos aprendidos, en pos de un
desempeo de excelencia.

Por esta razn, las modificaciones contemplan nuevos instrumentos

curriculares: programas y planes de estudio y textos escolares.

Respecto a los programas de estudio, el MINEDUC seala, que estos ofrecen

una organizacin didctica del ao escolar para el logro de los OF definidos en
el Marco Curricular. A travs de objetivos acotados en el tiempo, los programas
de estudio, determinan los aprendizajes esperados por semestre o por
unidades. Este instrumento orientador, proporciona adems, ejemplos de guas
metodolgicas, actividades de enseanza y de evaluacin para apoyar el
trabajo docente en aula. Estas sugerencias, son de carcter flexible, con el
propsito de que puedan ser adaptadas a los diferentes contextos escolares.

El MINEDUC, con relacin a los planes de estudio, expresa que stos definen
la organizacin del tiempo de cada nivel escolar. Adems, establecen el tiempo
semanal que se le debe dedicar a las actividades curriculares, que las y los
estudiantes deben cursar.

A continuacin, se muestran los tiempos de trabajo mnimo semanal para los

distintos niveles.

8
Otro ajuste curricular, ms bien de carcter formal, fue homogeneizar la
denominacin de las sectores de aprendizaje para toda la trayectoria escolar y
propuso una misma estructura textual para la presentacin del marco curricular
de todos los niveles, en la cual se explicita y visibiliza grficamente la
vinculacin de los Objetivos Fundamentales Verticales (referidos a los sectores
curriculares, por nivel y terminales) con los Objetivos Fundamentales
Transversales (asociados al trabajo formativo); por otra parte, los Contenidos
Mnimos Obligatorios, se organizan en ejes.

En resumen, los CMO explicitan los conocimientos, habilidades y actitudes

implicados en los OF y que el proceso de enseanza debe convertir en
oportunidades de aprendizaje para cada estudiante con el fin de lograr los
Objetivos Fundamentales. (Ministerio de Educacin, 2009)

Para asegurar la trayectoria escolar, los ajustes curriculares 2009, tambin

modificaron la nomenclatura curricular.
Cambios en la nomenclatura curricular

Antes Despus

Lenguaje y Comunicacin (bsica) Lenguaje y Comunicacin

Lengua Castellana y Comunicacin
(media)

Educacin Matemtica (bsica) Matemtica

Matemtica (media)

Estudio y comprensin de la Naturaleza Ciencias Naturales: Biologa,

(bsica) Qumica y Fsica
Ciencias Naturales: Biologa, Qumica y
Fsica ( media)

Estudio y Comprensin de la Sociedad Historia, Geografa y Ciencias

(bsica) Sociales
Historia y Ciencias Sociales (media)

El cambio en la nomenclatura, tambin afect a los OFT, tal como se aprecia

en el siguiente cuadro.
ANTES AJUSTES 2009

Educacin Bsica Educacin Media

Crecimiento y Crecimiento y Se mantiene

autoafirmacin personal autoafirmacin personal

Formacin tica Desarrollo del pensamiento Desarrollo del

pensamiento

La persona y su entorno Formacin tica Formacin tica

9
 La persona y entorno La persona y su
entorno

Uso de TIC

Organizacin de los programas

El proceso de ajuste curricular 2009, tena como propsito abarcar la totalidad
de las asignaturas de los niveles Bsica y Media, y de todos los tipos de
formacin: general, cientfico humanista y tcnico profesional. Para sto, se
organiz en dos grandes etapas.La primera, abordo resolver problemas de la
organizacin general del curriculum, como la nomenclatura de las asignaturas,
la organizacin de los OFT de nivel bsico y medio, la incorporacin de
ciencias y ciencias sociales a primer ciclo y la presencia de ingles en el
curriculum. sta primera etapa, contempl ajustes en solo cinco sectores de
aprendizaje: Lenguaje y Comunicacin, Matemtica, Historia, Geografa y
Ciencias Sociales, Ciencias Naturales e Ingls; y a 21 de las 46 especialidades
existentes en ese momento en Educacin Tcnico Profesional.
En la segunda etapa, se incluyen los ajustes curriculares para las asignaturas,
de Artes Visuales, Artes Musicales,Educacin Fsica,Educacin Tecnolgica,
Filosofa, Orientacin y el resto de las especialidades de Educacin Tcnico
Profesional.Esta propuesta de ajuste curricular, fue presentada al Consejo
Superior de Educacin en junio de 2008 y aprobada en mayo de 2009.
Respecto a la implementacin, se consideraba un plan progresivo, el cual
contemplaba la produccin de los planes y programas de estudio de manera
secuenciada. La disposicin propuesta, iniciaba con la implementacin de las
cinco asignaturas ajustadas de 5 bsico a 1 ao medio, durante el 2010.Para
luego, ir avanzando anualmente hasta llegar al 2013 a completar la totalidad de
los niveles de Educacin Media.Durante el 2011 se implementaria el primer
ciclo bsico.El orden de implementacin, est sujeto a la prioridad que deban
tener los cursos escolares que no haban sufrido cambios desde los inicios de
la reforma.
Con base en antecedentes del campo laboral y productivo, y tambin
considerando los OT, se actualizaron los perfiles de egreso de 21
especialidades, en la Educacin Tcnico Profesional.
Fines educativos y concepto de sujeto
Los fines educativos que persigue este ajuste curricular se enmarca en la
bsqueda de sujetos integrales, que se desarrollen desde tres perspectivas:
ideolgica, valrica y cultural.
Frente a esto, el Ajuste Curricular 2009 seala se debe ofrecer a todos los
chilenos la posibilidad de desarrollar plenamente todas las potencialidades y su
capacidad para aprender a lo largo de la vida, dotndolos de un carcter moral
cifrado en el desarrollo personal de la libertad; en la conciencia de la dignidad

10
humana y de los derechos y deberes esenciales que emanan de la naturaleza
del ser humano; en el sentido de la trascendencia personal, el respeto al otro,
la vida solidaria en sociedad y el respeto a la naturaleza; en el amor a la
verdad, a la justicia y a la belleza; en el sentido de convivencia democrtica, el
espritu emprendedor y el sentimiento de la nacin y de la patria, de su
identidad y tradiciones.
Segn lo anterior, se puede entender que lo planteado por los ajustes 2009,
enfatiza en el desarrollo personal de los chilenos y chilenas en diferentes
mbitos. Es decir, formar sujetos que representen un aporte integral a la
sociedad.
Pero esto, no es el nico propsito que plantea el ajuste curricular, tambin se
declara la importancia de preparar personas capaces de responder a las
exigencias del mundo actual. Para ello, se acenta el desarrollo de
conocimientos, habilidades y actitudes relevantes para el desenvolvimiento
personal, social y laboral de los sujetos en la sociedad.
Se evidencia tambin, que dentro de los fines, se otorga gran importancia al
hecho de generar personas que contribuyan con desarrollo productivo y
econmico del pas. Evidencia de esto, son las modificaciones en la Educacin
Tcnico Profesional, estos cambios en vez de garantizar mejoras reales y
significativa para los estudiantes de Educacin Diferenciada, se centran solo en
satisfacer los requerimientos que emanan desde entidades econmicas. Tal
como seala el MINEDUC, quien declara que las competencias definidas en los
nuevos perfiles de egreso, tienen el propsito de responder a las necesidades
de recursos humanos calificados para el mundo productivo.

Con base a lo anterior, se puede entender que las modificaciones efectuadas

en el ajuste curricular 2009, se enmarcan bajo un lgica capitalista. La cual
apunta al generar sujetos que sean un aporte econmico y productivo al pas.
Postergando as, el desarrollo integral de los y las estudiantes. Asimismo, se
desprende como finalidad principal, que los estudiantes una vez finalizada su
etapa escolar, estn capacitados para incorporarse al mundo laboral o ingresar
a la educacin superior, para aportar crecimiento econmico del pas.
En sntesis, el tipo de sujeto que se pretende formar con estos ajustes
curriculares, es una persona capaz de contribuir de manera significativa a un
pas, que si bien en lo social est al debe, en el mbito econmico se desarrolla
de manera favorable. Acentuando, principalmente el desarrollo de rasgos en
los sujetos que contribuyan a futuro, a un desempeo laboral eficiente.
Objetivos y propsitos de aprendizaje
Capacidades, saberes o habilidades que se busca generar a nivel general
Lo que busca desarrollar el marco curricular no solo se dirige a trabajar
conceptos, criterios o procedimientos en los estudiantes, sino que ofrece una
mirada un poco mas amplia sobre el conocimiento, en la cual se valora tambin

11
la construccin y el descubrimiento como parte natural de las acciones
humanas y por ende del proceso de aprendizaje.
Para ello, los objetivos fundamentales declarados en la educacin bsica y
media estn direccionados a desarrollar una forma de trabajo contextualizada
al alumno, considerando sus caractersticas; valorando sus conocimientos y
experiencias previas. Para ello es necesario contar con diversas estrategias
pedaggicas de enseanza que logren abordar y adaptarse a los diversos
niveles, ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes. A esto deben
sumarse tambin estrategias que motiven a los estudiantes en la construccin
de su propio aprendizaje, que permitan la elaboracin propia del saber y que
posibiliten el poder desenvolverse en diversos contextos, trayendo a la sala de
clases situaciones concretas y reales.
Por ende Se promueven, entonces, procedimientos didcticos que incluyen la
indagacin y la creacin por parte de los alumnos y alumnas, tanto en forma
individual como colaborativamente, y las actividades de anlisis, interpretacin
y sntesis de informacin procedente de una diversidad de fuentes; las de
resolucin de problemas; las de comprensin sistmica de procesos y
fenmenos; las de comunicacin de ideas, opiniones y sentimientos de manera
coherente y fundamentada; las de trabajo en equipo; las de manejo de la
incertidumbre y adaptacin al cambio.
Para lograr este cometido, los objetivos se configuran de modo tal que puedan
cubrir tanto contenidos, como habilidades y actitudes de cada asignatura, los
cuales conducen hacia el aprendizaje que se desea desarrollar.
Los aprendizajes declarados en los Objetivos Fundamentales, aluden a:
- Conocimientos: abarcan conceptos, sistemas conceptuales e
informacin sobre hechos, procedimientos, procesos y operaciones. Esto
contempla, el conocimiento como informacin (es decir, como conocimiento de
objetos, eventos, fenmenos, smbolos) y el conocimiento como entendimiento
(es decir, la informacin puesta en relacin o contextualizada, integrando
marcos explicativos e interpretativos mayores, y dando base para
discernimiento y juicios).

- Habilidades: apuntan a las capacidades de efectuar un acto

cognitivo y/o motriz complejo con precisin y adaptabilidad a condiciones
cambiantes. Estas pueden ser de carcter intelectual o prctico. El curriculum
promueve principalmente aquellas que demandan elaboracin de los sujetos y
que establece la base del desarrollo de competencias y del traspaso del
conocimiento aprendido en el mbito escolar a otros contextos.
- Actitudes: son disposiciones hacia objetos, ideas o personas, con
componentes afectivos, cognitivos y valorativos, que influyen a las personas a
determinados tipos de acciones. Ejemplo de sto, son las actitudes que
plantean inculcar a alumnas y alumnos respecto a: desarrollo personal,
aprendizaje y relacin con el conocimiento, relaciones con los dems, derechos

12
y deberes ciudadanos, disciplina de estudio y trabajo personal, trabajo en
equipo, manejo de evidencia, verdad y criticidad, dilogo y manejo de
conflictos, entorno natural, entre otras dimensiones.
En cuanto a los contenidos que plantea el marco, se ofrece una perspectiva
ms bien contempornea, pues stos se configuran y se presentan a travs de
diferentes interpretaciones de eventos histricos, conocimientos de disputas
cientficas, prcticas de diseo y realizacin de investigaciones y proyectos
diversos, por lo que la forma de cmo concebir el conocimiento no solo se
limita a una sola perspectiva, sino que se integran ms opciones con las cuales
se puede alcanzar su adquisicin.
Esto es posible si se trabaja en base a habilidades, las cuales implican
acciones por parte del sujeto y permiten el desarrollo de competencias y la
transmisin del conocimiento adquirido en diversos contextos. Entre las
habilidades transversales que se promueven, se encuentran aquellas
relacionadas con la investigacin, donde se ponen en juego diversas
habilidades como identificar, procesar, sintetizar, organizar, discernir la
relevancia de la informacin, entre otras. Aquellas vinculadas al acto de
comunicacin, donde es posible hallar habilidades como transmitir ideas,
exponer, consensuar, fundamentar opiniones de manera coherente, entre otras.
Aquellas asociadas a la resolucin de problemas y otras relacionadas a los
procesos de anlisis de la informacin, donde se trabaja con procesos ms
complejos, como la interpretacin de la informacin, el establecer relaciones,
comparar, disear, planificar y ejecutar proyectos, etc.
Y en cuanto a las actitudes, estas aluden al desarrollo emocional, psicolgico y
social del estudiante, por lo que muchas de stas tienden a repetirse en las
distintas reas y niveles de aprendizaje. Por lo tanto estas se expresan en
enunciados que promueven el trabajo colaborativo, el respeto por los dems, el
responder ante las obligaciones acadmicas, el desarrollo personal del
individuo, entre otros.
Capacidades, saberes o habilidades que se busca generar desde el rea
de Lenguaje
Lo que se propone en este sector del aprendizaje es, principalmente,
desarrollar competencias comunicativas que permitan la formacin integral del
individuo en esta rea y que lo posibiliten a desenvolverse y adaptarse a los
diversos contextos sin obstculos, pues, al entenderse el lenguaje como la
base de otras reas del saber, se le atribuye un gran valor social, siendo
concebido como una herramienta elemental para participar en una sociedad
moderna y participativa. Para lograr esto, se busca trabajar el pensamiento
crtico-reflexivo, adems de la creatividad y dilogo en los estudiantes, pues a
travs de ello, pueden desarrollando habilidades mas elevadas del lenguaje,
alcanzndose, por ende, procesos mas complejos de aprendizaje,
De acuerdo a lo que se estipula, es necesario entonces impulsar el empleo del
lenguaje desde una dimensin mas bien personal y social, donde se le otorgue
importancia a los usos mas cercanos al individuo, como el recrearse a travs

13
del lenguaje, el pensar, crear y expresarse mediante l, desarrollar el
autoestima
A modo de otorgar mayor orden al currculum, los objetivos de este sector se
agruparon de acuerdo a tres ejes de aprendizaje que son: Comunicacin Oral,
Lectura y Escritura, siendo la nica asignatura que utiliza esta modalidad para
organizar los aprendizajes.
Los contenidos y saberes que se busca promover son la comunicacin oral, la
lectura y la escritura, correspondientes a los ejes, pues, ocurre un fenmeno
justamente en esta asignatura, ya que lo que mas se trabaja en lenguaje son
prcticamente habilidades, pues resulta ser una rea que se desarrolla en
directrices transversales a las dems reas de aprendizaje.
Entre las habilidades que se busca desarrollar, es posible encontrar habilidades
relacionadas con el anlisis, la interpretacin y la sntesis, adems de
habilidades comunicativas, a travs de las cuales es posible trabajar la lectura
crtica, planificar y producir textos escritos con una buena coherencia interna,
compartir, exponer y debatir opiniones argumentando de manera consistente,
etc.
Las capacidades que se busca desarrollar, teniendo en cuenta los tres ejes que
se articulan en esta asignatura, son la capacidad de comunicacin,
comprendiendo tambin la expresiva, (oral o escrita). Otra capacidad es la de
interpretacin, la capacidad de reflexin crtica, la capacidad de
fundamentacin, la capacidad de construccin de sentido, capacidad creativa,
capacidad de compartir ideas, capacidad de elaborar una visin personal del
mundo, entre otras; sin olvidar que se integran las TIC entre las capacidades
que se desea desarrollar. Se pone especial nfasis en el desarrollo de
competencias comunicativas, pues stas permiten que los estudiantes, una vez
finalizada su formacin, puedan enfrentar situaciones que el mundo laboral les
imponga.
Si bien, se plantean modificaciones para mejorar la comprensin e
implementacin de stos, poniendo como eje central al sujeto y su
individualidad, muchos de los objetivos conducen a un mejoramiento en la
eficiencia de los aprendizajes en pro de avanzar en la calidad de la educacin,
sin embargo esta ltima nocin est asociada a resultados y nmeros arrojados
por instrumentos estandarizados, por lo que la orientacin de los objetivos se
ve inclinada a responder a las necesidades de productividad que exige el
contexto en el cual se enmarcan los estudiantes ms que en un beneficio real
para s mismos. Los objetivos, tras este ajuste, no varan de manera profunda,
pues se mantiene la lnea de la reforma de los 90, realizando modificaciones
solo de forma. Si bien, se plantean propsitos que buscan el desarrollo integral
del estudiante para lograr formar un sujeto crtico que construye conocimiento,
hay objetivos que an estn guiados a la practicidad y mecanicidad del
aprendizaje. Adems, aunque el propsito tenga una buena intencin, si o si,
se sigue sometiendo a los alumnos a pruebas estandarizadas que no se
preocupan de ello.

14
 Concepto de aprendizaje y orientaciones pedaggicas
Si bien el Ajuste Curricular de 2009, no explicita un concepto de aprendizaje
especfico, s se puede desprender del documento las nociones que tienen de
este y cules son las orientaciones pedaggicas para promoverlas.
En primer lugar, es importante destacar que uno de los cambios ms
significativos y relevantes que present este Ajuste, es la idea de progresin
del aprendizaje a lo largo de todos los niveles escolares, dejando en evidencia
la articulacin que existe entre los distintos ciclos, incluido el de Educacin
Parvularia, de modo que la prescripcin curricular de un nivel determinado se
sustente en los aprendizajes adquiridos en los niveles anteriores. (MINEDUC,
2009)
En este sentido, cobra importancia lo que se seala al considerar el carcter
diferenciado de la educacin media, la cual debe tener una proporcin
importante de esta experiencia formativa, debe ser relevante tanto para la
formacin de la persona y del ciudadano como para la prosecucin de estudios
superiores y el desempeo en actividades laborales (MINEDUC,2009)
Si bien, en los primeros aos de escolaridad no se hace referencias a
desempear habilidades para futuras actividades laborales, se da por
entendido que, al existir esta progresin de los aprendizajes, en algn
momento de estos niveles escolares se debe trabajar en ello.
Tambin es importante destacar que el aprendizaje es visto a partir de tres
dimensiones que se deben complementar para favorecer el desarrollo integral
de cada estudiante: Conocimientos, habilidades y actitudes. Por ello, la
seleccin curricular se refiere no slo al conocimiento entendido como
conceptos y procedimientos, sino tambin a las habilidades y las actitudes que
necesitan adquirir los alumnos y alumnas para desenvolverse en distintos
mbitos de sus vidas. (MINEDUC, 2009)
Estos conocimientos, habilidades y actitudes seleccionados en los OF y CMO
apuntan al desarrollo de competencias, stas aluden a la capacidad de articular
y movilizar recursos aprendidos (saberes) con vistas a un desempeo de
excelencia. Las competencias se expresan en la accin y suponen la
movilizacin de conocimientos, habilidades y actitudes que la persona ha
aprendido en contextos educativos formales e informales (MINEDUC, 2009)
Los aprendizajes estn constituidos como Objetivos Fundamentales Verticales
y Transversales. Los primeros, entendidos como los aprendizajes directamente
vinculados a los sectores curriculares, o a las especialidades de la formacin
diferenciada en la Educacin Media. (MINEDUC, 2009) y los segundos, como
los aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y general, cuyo logro se
funda en el trabajo formativo del conjunto del currculum o de subconjuntos de
ste que incluyan ms de un sector o especialidad. (MINEDUC, 2009).
A partir de esta nomenclatura, se desprende que en ellos se enmarcan los
aprendizajes principales que deberan orientar el quehacer educativo.

15
Es importante sealar que otra de las innovaciones que incluy el Ajuste
Curricular, fue relacionar directamente los Objetivos Fundamentales Verticales
con los Objetivos Fundamentales Transversales, a modo de orientacin o gua
para el docente, los que no excluy la posibilidad que docentes y
establecimientos consideren otros OFT en su trabajo.
Por ltimo, las orientaciones pedaggicas de este documento, suponen una
forma de trabajo pedaggico que tiene en consideracin las caractersticas, los
conocimientos y experiencias previas de sus alumnos y alumnas. Se centra el
trabajo pedaggico en el aprendizaje, lo cual exige una enseanza que
desarrolla estrategias pedaggicas diferenciadas y adaptadas a los diversos
niveles, ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos y las alumnas.
(MINEDUC, 2009)
Enfoque curricular
Situar el Ajuste curricular bajo un enfoque especfico, sera limitar la educacin
como un proceso integral para la construccin de sujetos. Desde esta
perspectiva, es posible identificar diferentes tipos de enfoque en el ajuste
curricular.
Primero, se identifica el enfoque tcnico. El ajuste seala que las
modificaciones se producen ...para adecuar el currculum nacional a las
nuevas exigencias educacionales, es decir, entregar los conocimientos y
habilidades necesarias para el desarrollo personal. Adems, tambin se seala
...Que, dadas las modificaciones en el mundo laboral se propone un ajuste.
Ambas declaraciones, sumadas con el fin de crear una progresin en los
diferentes niveles, apuntan a formar un sujeto que responda a las demandas
del sistema, sobretodo en lo econmico, formando personas que sean
eficientes para que al terminar los estudios (sin importar el nivel acadmico)
rindan en lo laboral.
Quizs declararlo tan directamente parece una postura extremista, ms la
Formacin tcnico-profesional que se imparte en enseanza media no se
corresponde totalmente con la enseanza cientfico- humanista y, el ajuste
curricular realizado, apunta a mejorar las especialidades y, en consecuencia, la
formacin de los egresados, futuros actores del mundo laboral. As se estipula
Mejorar la definicin curricular nacional para responder a los problemas
detectados, a diversos requerimientos sociales y a los cambios en el mundo
productivo y tecnolgico (MINEDUC, 2009)
Por otra parte, tambin se puede identificar un enfoque acadmico, pues uno
de los motivos por los cuales se reconoce la necesidad de un cambio
corresponde a los bajos resultados SIMCE; y lo que se busca es que los nios
obtengan mejores resultados.
El paradigma hermenutico se hace presente desde el diseo del ajuste
curricular, pues por medio de diferentes instancias los involucrados planteaban
su mirada frente a la educacin. Estas representaciones se consideraron con el
fin de incluirlas al momento de disear e implementar los cambios.
Finalmente, en algn momento, se evidencia un paradigma crtico, bajo el
enfoque histrico cultural, pues lo que se busca formar es un individuo en

16
sociedad y, para esto, se declara que...el lenguaje es la base de las dems
reas del saber y constituye en s mismo una herramienta fundamental para la
integracin de las personas en una sociedad moderna, participativa y
democrtica, se propicia el desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo, la
creatividad y el dilogo (Ministerio de Educacin, 2009)
En conclusin, el ajuste curricular no presenta un enfoque definitivo, sino que
se trata de una interaccin que no necesariamente se complementa. Se busca
crear sujetos que tengan buenos resultados, pero que sean crticos, a la misma
vez que se les forma para que respondan a las necesidades laborales del
sistema.
Anlisis y Conclusiones
El marco curricular coincidi con un periodo complejo poltica y socialmente. La
gente y los relacionados con la educacin comenzaron a manifestarse por la
calidad educativa, pero que el cambio de normativa de la poca y la reforma
haya cambiada en ciertos aspectos no significa que los involucrados hayan
quedado satisfechos.
El ajuste curricular no se puede considerar una reforma pues los cambios son
ms bien mejoras de aspectos que ya existen y, por lo tanto, no se cambia
profundamente la estructura, realmente no presenta una propuesta profunda de
educacin, sino que se centra ms en cambios de organizacin.
Aunque declara apuntar a mejorar la calidad y equidad de educacin, no se
llev a cabo en beneficio de los estudiantes y su desarrollo integral, sino que en
favor del capitalismo y del resultado estandarizado.
Si bien, para el diseo del ajuste curricular la invitacin fue masiva, la
participacin no fue la suficiente. Por ejemplo, se habla de una encuesta por
medio de la red de maestros, grupo al que pertenecen docentes que postulan
al equipo y son reconocidos como profesores de excelencia. Esto lleva a
preguntarse Por qu se enfocaron en estos profesores? Si se consideraron
otros grupos, como estudiantes y docentes de escuela Quines habrn tenido
ms peso?Los docentes expertos, los de aula o las futuras generaciones? si
se les tom la opinin dnde est la educacin que ellos propusieron si an
se muestran disconformes?
El ajuste curricular evidencia el aprendizaje por medio de resultados,
especialmente SIMCE, entonces dnde queda la formacin del alumno crtico;
si los resultados no son los esperados se estn realmente desarrollando
habilidades?
Una falencia del ajuste es que no se considera a los nios con Necesidades
educativas especiales.
Como aspecto destacable, la nueva organizacin de las asignaturas permite
tener mayor claridad en los lmites de cada ramo. Adems lenguaje es la nica
que se organiza en ejes y la mayora de sus contenidos son habilidades.
An queda mucho camino para que la educacin logre su cometido, pero con
cada ajuste debera poder acercarse al ideal. Es muy importante reconocer que

17
la educacin est en un continuum y, en consecuencia, ningn modelo puede
considerarse definitivo.

Bibliografa
Espinoza, O. (Julio de 2014). CEPPE. Recuperado el 18 de diciembre de 2016,
de http://www.agenciaeducacion.cl/wp-content/uploads/2013/02/Marco-
Curricular-y-Actualizacion-2009-I-a-IV-Medio.pdf
MINEDUC. (30 de junio de 2008). uctemuco. Recuperado el 18 de diciembre de
2016, de http://lem.uctemuco.cl/wp-
content/uploads/2009/06/fundamentos-del-ajuste-a-los-marcos-
curriculares.pdf
MINEDUC. (2009). DEMRE. Recuperado el DICIEMBRE de 2016, de
http://psu.demre.cl/adjuntos/2016-habilidades-pensamiento-cientifico.pdf
Ministerio de Educacin. (diciembre de 2009). Agenciaeducacin. Recuperado
el 15 de diciembre de 2016, de http://www.agenciaeducacion.cl/wp-
content/uploads/2013/02/Marco-Curricular-y-Actualizacion-2009-I-a-IV-
Medio.pdf

18