MATEMÁTICA JUNIO- JULIO

Contenidos.

 Números de diversa cantidad de cifras.

 Valor de las cifras según la posición que ocupa en el número (unos, dieces y cienes).
 Cálculo mental de sumas y restas.
 Cálculos aproximados de suma y resta.
 Operaciones de suma y resta que involucran distintos sentidos.

Modos de conocer:

 Explorar las regularidades, en la serie oral y escrita, en números de diversa cantidad

de cifras.
 Discutir colectivamente las relaciones entre la lectura y la escritura de números de
diversa cantidad de cifras.
 Analizar el valor de la cifra según la posición que ocupa (unos, dieces, cienes)
 Construir y utilizar estrategias de cálculo mental para resolver sumas y restas.
 Explorar estrategias de cálculo aproximado de sumas y restas.
 Resolver problemas que involucren a la suma en el sentido de la unión entre
dos cantidades.
 Elaborar estrategias propias que involucren la suma en el sentido de agregar una
cantidad a otra.
 Resolver problemas, por medio de diversos procedimientos, que involucren a la suma
en el sentido de ganar o avanzar en el contexto lúdico.
 Resolver problemas que involucren a la resta en el sentido de quitar una cantidad de
otra.
 Elaborar estrategias para resolver problemas que implican a la resta en el sentido de
perder o retroceder, en el contexto lúdico.

Indicadores de avance.

 Elaboran relaciones entre la lectura de los números y su escritura.

 Resuelven problemas que involucran armar y desarmar números en unos, dieces
y cienes.
 Construyen y utilizan estrategias de cálculo mental para sumar y restar. Construyen y
amplían su repertorio de cálculos fáciles.
 Resuelven situaciones de estimación que involucran sumas y restas.
 Resuelven problemas de suma y resta que involucren unir dos cantidades, ganar
o avanzar, perder o retroceder y agregar o quitar una cantidad a otra.
  Reutilizan estrategias propias para sumar o restar, por medio de diversos
procedimientos, reconociendo al cálculo de suma y resta como herramienta
adecuada para resolver este tipo de problemas.

Situaciones de enseñanza.

 Propiciar el intercambio de ideas entre los alumnos acerca de cómo creen que se
llamarán o escribirán números de diversa cantidad de cifras.
 Discutir colectivamente las relaciones que los alumnos elaboran acerca de cómo se
leen y se escriben los números propuestos.
 Promover la comparación de números escritos para elaborar criterios sobre cantidad
de cifras, orden, etc.

 Proponer problemas que exigen armar y desarmar números en unos, dieces y cienes
dentro del contexto monetario. Proponer situaciones que impliquen transformar cifras
de un número, utilizando la calculadora como soporte y analizando cómo se
transforman las cifras. Promover situaciones en las que haya que sumar 100, 10 o 1 a
una lista de números, como otro recurso para analizar la transformación de cifras.
Discutir colectivamente diferentes estrategias para desarmar los números en unos,
dieces y cienes.

 Propiciar situaciones de reconocimiento, por parte de los alumnos, de cálculos

de suma y resta que les resulten fáciles y difíciles, comenzando así a construir un
repertorio de cálculo.
 Ofrecer oportunidades en que se use el resultado numérico de un cálculo fácil
o conocido para resolver otros cálculos nuevos.
 Reflexionar colectivamente sobre las diferentes estrategias puestas en juego y
comparar así la variedad de cálculos en los que pueden apoyarse para resolver.
 Promover la descomposición de números de dos cifras para resolver cálculos de
suma y resta y su discusión y reflexión colectiva.

 Presentar problemas en los que no sea necesario obtener el resultado exacto del
cálculo para responder.
 Reflexionar colectivamente sobre la pertinencia de la estimación para dar respuesta a
este tipo de problemas.
 Proponer situaciones dentro del contexto intra matemático para trabajar la
estimación.
 Discutir colectivamente diferentes estrategias de estimación para analizar su
conveniencia.

 Propiciar la resolución de problemas de suma y resta promoviendo la reutilización y el

análisis de diversas estrategias de resolución.
 Analizar colectivamente las semejanzas y diferencias en los procedimientos de suma
y resta, así como la conveniencia de realizar los cálculos de suma y resta como
herramientas adecuadas para este tipo de problemas.
 Ofrecer oportunidades para construir la suma y la resta en el sentido de unir, agregar o
quitar dos cantidades.
  Propiciar situaciones en las que el sentido de la suma y la resta se involucren en
contextos lúdicos a partir de ganar, perder, avanzar y retroceder.
 Propiciar la evolución de diferentes modos de resolver, permitiendo así la
incorporación de estrategias de cálculo más avanzadas por parte de todos los alumnos.

Propósitos del ciclo:

 Presentar situaciones problemáticas que permitan retomar la lectura, escritura y

orden de los números naturales.
 Promover diferentes instancias tendientes a que los alumnos se involucren con
los sentidos y aplicaciones de las operaciones básicas en diferentes contextos.

Propósitos del área:

 Explorar la serie numérica hasta 100 o 150, analizando el uso social de los números.
 Resolver situaciones problemáticas que involucren el reconocimiento en lenguaje
escrito, oral y simbólico de los números naturales hasta 100 o 150 e ir
AMPLIANDO.
 Explorar la serie numérica en diferentes contextos de uso social de los números
extiendo las regularidades de la serie numérica.
 Resolver situaciones problemáticas que involucren el reconocimiento en lenguaje
escrito, oral y simbólico de los números naturales.
 Propiciar procesos de discusión sobre la validez de los procedimientos realizados y
de los resultados obtenidos.

Objetivos de la Unidad pedagógica:

 Resolver situaciones problemáticas que involucren el reconocimiento en lenguaje

escrito, oral y simbólico de los números naturales hasta 100 o 150.
 Resolver problemas que involucren los casos de suma y resta utilizando
diferentes estrategias de cálculo y fundamentando sus respuestas.

Fundamentación:
La siguiente secuencia permite acercarse nuevamente al sistema de numeración,
leer, escribir, reconocer y comprender las regularidades de la serie numérica. Pensar
situaciones de suma y resta a través de estrategias de cálculos mentales y
aproximaciones. Jugar con avances y retrocesos en tableros numéricos, agregando y
sacando. Elaborar estrategias colectivas e individuales para resolver situaciones
problemáticas de sumas y restas simples.

EVALUACIÓN
La evaluación es diagnóstica, en proceso, sumativa y formativa. Facilita la toma de
decisiones para planificar las situaciones didácticas durante el año.
Procedimientos de evaluación:

 Observación directa.
 Análisis de las producciones de los alumnos:
  Cuadernos de trabajo.
 Intercambios orales con los alumnos.
 Estrategias desarrolladas en forma individual y apropiación de otras en forma
colectiva.

Instrumentos de evaluación:

 Observación directa.
 Oralidad.
 Listas de cotejo.
 Trabajos evaluativos para compartir con la docente OA que nos acompaña una
vez a la semana.

Clase 1. Fecha/as:
Será importante introducir a las alumnas y alumnos en el estudio de los números hasta 100 ó
150 a partir de resolver problemas que involucren leer, escribir y ordenar números. Los
nombres y escrituras de los números redondos del 10 al 100 (10, 20…) son de gran ayuda y se
constituyen en referencias para interpretar y producir escrituras numéricas, sin embargo, es
probable que el apoyo en los números redondos los lleve a producir algunos errores que
resultan de asociar lo que se escucha con lo que se escribe. (Este de trabajo se retoma al
extender la serie numérica hasta el 1000 o 1500).

1) Repasamos el castillo numérico analizando las regularidades que encontramos:

  Observar las filas y las columnas. La columna del 1, todos los números terminan con
uno. Los marcarán encerrando los unos con lápiz. Miramos la columna del 2 y también
encerramos todos los 2. Y así sucesivamente hasta llegar al 9.
 ¿Por qué hay una cifra que se repite desde el segundo número de la fila y hasta el
final? ¿Serán de la misma familia? ¿Cómo se podrán nombrar esas familias?
 Mirarán las columnas del 1 y del 10. ¿Qué semejanzas y diferencias pueden
visualizar? Lo anotamos como una conclusión.
 ¿Los números siempre se repiten? Por ejemplo ¿el 72 y el 27 valen lo mismo?
¿Por qué?
 Pensemos entre todos en conclusión sobre las regularidades de la serie numérica.

Las series o sucesiones de cifras que tienen un patrón de formación o regla de

formación que permite definir o determinar cada elemento de la sucesión.

ANOTAMOS LOS NÚMEROS DE LAS FAMILIAS:

FAMILIAS DE FAMILIAS DE FAMILIAS DEL FAMILIAS DEL FAMILIAS DEL FAMILIAS

UNOS. DIECES. 20 30 40 DEL 50
DEL 1 AL 9 DEL 10 AL 19

FAMILIAS DEL 60 FAMILIAS DEL 70 FAMILIAS DEL 80 FAMILIAS DEL 90 FAMILIAS DEL 100

Lectura y reconocimiento de los números del 1 al 100.

Clase N° 2. Fecha/as:

Empezamos el mes de junio. Vamos a observar el almanaque y lo vamos a utilizar para anotar
cada día en los cuadernos.

MES 6
RECORDAMOS QUE ENERO ES EL MES 1, FEBRERO MES 2, MARZO EL MES DE COMIENZO DE
CLASES ES MES 3, ABRIL ES EL MES 4, MAYO EL DE 5 Y JUNIO EL MES 6… Estamos ya en la
mitad del año que tiene 12 meses.

Mes de junio/ mes 6.

OBSERVAMOS EL ALMANAQUE.

CONVERSAMOS SI HAY ALGÚN CUMPLE O FECHAS ESPECIALES.

EL MES DE JUNIO EMPIEZA EL DÍA Y FECHA

AYER QUE DÍA Y FECHA ERA

EL MES DE JUNIO TERMINA EL DÍA Y FECHA

DESPUÉS DEL ÚLTIMO DÍA DE JUNIO QUE DÍA Y FECHA EMPEZARÍA.

AVERIGUALO EN FAMILIA Y TOMA NOTA EN EL CUADERNO PARA LEERLO EN CLASE.

 CADA DÍA NUEVO PODÉS IR TACHADO CON LÁPIZ EL DÍA PASADO.

Clase 3. Fecha/as: Valor posicional.

1 10 100

… ….. ..
Se presenta el siguiente juego para embocar pelotitas en cajas con diferentes valores.

Se forma el número 253. El 3 vale 3, el 5 vale 50 y el 2 vale 200.

Ahora calculen ustedes:

1 10 100

.. ….. …
¿Qué número se forma? ¿Cuánto vale cada uno?

1 10 100

….. … ..
¿Qué número se forma? ¿Cuánto vale cada uno?

1 10 100

. … …..
¿Qué número se forma? ¿Cuánto vale cada uno?

Ordenamos los números formados de MAYOR a menor.

*Revisión entre todos.

Clase N° 4, Fecha/as:

Unidades, decenas y centenas.

Pensemos juntos.

UNIDAD ES 1

DECENA O DIECES ES 10

CENTENA O CIENES ES 100-

CON 10 UNIDADES FORMO 1 DECENA (O DIECES)

CON 10 DECENAS O DIECES FORMO UNA CENTENA (O CIENES).

PONGAMOS EN PRACTICA:

¿QUÉ NÚMEROS SE PUDEN FORMAR? Contando cuadraditos o calculando

mentalmente. (cienes, dieces y unidades)

EL NÚMERO QUE PUDO FORMAR ES; 100+ 9+ 5=

LO ESCRIBO EN LETRAS: (COMO PUEDO)

Resolvemos otra situación similar,

100 + 30 + 2 =
Clase 5. Fecha/as:
Números de tres cifras.
Formando números con cifras de diferentes valores,
  Se nombran los números formados.
 Conversaremos entre todos los valores que ocupan cada cifra y el valor que se
le asigna.
 ¿valen más los números si están adelante o si están atrás? ¿por qué?
 Se les pedirá que orden los números del más grande al más chico. ¿Qué
tenemos en cuenta para saber cuál es el más grande? ¿Y si el número se repite
qué puedo mirar para saber cuál es el más grande?

 Revisamos y corregimos teniendo en cuanta las intervenciones docentes para

ayudarlos y si han podido tenerlas en cuenta en la toma de decisiones para
realizar la actividad.
Clase 6. Fecha/as:

 Se modificarán algunas actividades en términos de unos y dieces.

¿CUÁNTO VALE EL 5 EN EL TRESCIENTOS CINCUENTA Y CUATRO?
¿CUÁNTO VALE EL 7 EN EL SEISCIENTOS SETENTA Y UNO?
¿CUÁNTO VALE EL 7 EN EL SESENTA Y SIETE?

¿CUÁNTO VALE EL 2 EN EL NOVECIENTOS VEINTE?

Clase 7. Fecha/as.
Resolución de situaciones problemáticas. Análisis comparativo de problemas y
estrategias de resolución de suma y resta.
1) Resolver en el cuaderno:
 EL LUNES FUERON AL HOSPITAL DE QUEQUÉN CON TURNOS, 13 PACIENTES
PARA LA DOCTORA LÓPEZ, 4 PARA EL DOCTOR PAZ Y 2 PARA LA DOCTORA
PÉREZ. ¿CUÁNTOS FUERON AL HOSPITAL ESE DÍA PARA LOS TURNOS?
¿SUMA O RESTA?
 ANA LA PEDIATRA TIENE ANOTADOS 27 PACIENTES PARA HOY, YA RECIBIÓ 7.
¿CUÁNTOS LE FALTA ATENDER?
 ¿SUMA O RESTA?
 EN LA SALA DE ESPERA DE PEDIATRÍA HABÍA 8 JUGUETES Y AHORA HAY 18.
¿CUÁNTOS JUGUETES NUEVOS HAY?
 ¿SUMA O RESTA?

-Se leerán las situaciones de a una por vez. Se subrayan los datos y se decide qué
cálculo hacer y cómo hacerlo. Por conteo, dibujos, palitos, pelotitas, cuentas,
composición y descomposición en dieces y unidades. Se anotarán las estrategias de
resolución en el pizarrón después de darles tiempo a resolver.
*Corrección de manera colectiva.

Clase 8. Fecha/as:
Pienso y resuelvo.
Juntamos palitos de helados. Sueltos y paquetitos de 10 palitos juntos.
1) ESCRIBIR CUÁNTOS GRUPOS DE 10 PALITOS SE PODRÍAN FORMAR CON LAS
SIGUIENTES CANTIDADES. (PUEDEN DIBUJARLOS)
17:
71:
35:
100:

2) RESPONDER CON V (VERDAERO) P F (FALSO)

4 GRUPOS DE 10 PALITOS Y 4 PALITOS SUELTOS JUNTAN 404 PALITOS.
- ¿QUÉ NÚMERO ES ? ¿QUÉ NÚMERO SE FORMA?
 SI TENGO 89 PALITOS PUEDO ARMAR 8 GRUPOS DE 10 Y ME QUEDAN 9
PALITOS SUELTOS.
- PARA ARMAR UN GRUPO MÁS NECESITARÍA: PALITOS.

UN GRUPO DE DIEZ PALITOS FORMAN UNA DECENA DE PALITOS.

- UNA DECENA ES:

EN 21 PALITOS HAY 2 DECENAS Y 1 PALITO SUELTO.

*Revisaremos las afirmaciones y los falsos con sus argumentos:

Clase 9. Fecha/as:
Numeración y situaciones problemáticas.
1) ESCRIBIR UN NÚMERO MAYOR Y UN NÚMERO MENOR EN CADA CASO.
MENOR NÚMERO MAYOR
99
10
200
109

 Revisar controlando con el Castillo Numérico del aula.

Problemas:

1) LA ESCUELA DE MÚSICA PREPARA UNA MUESTRA DE FIN DE AÑO CON 15

ALUMNOS DEL TALLER DE LA MAÑANA Y 25 ALUMNOS DEL TALLER DE LA
TARDE. ¿CUÁNTOS ALUMNOS PARTICIPARÁN DE LA MUESTRA?
2) HOY EL MUSEO DE LA CIUDAD RECIBIÓ 60 ALUMNOS, 20 DE ELLOS SON DE
LA ESCUELA GENERAL JOSÉ DE SAN MARTÍN Y 25 SON DE LA ESCUELA
NUESTRA SEÑORA DE LA MERCED. ¿CUÁNTOS ALUMNOS DE LA ESCUELA
NÚMERO 31 FUERON HOY AL MUSEO?
- ¿En el segundo problema ese 31 me sirve para calcular? ¿Por qué?
- REVISAREMOS ENTRE TODOS LAS SITUACIONES PROBLEMÁTICAS CON
INTERVENCIONES QUE SE ANOTARÁN EN EL PIZARRÓN.

Clase 9. Fecha/as:
Uso de cálculos conocidos para resolver otros:
 SUMAS QUE DAN 10. SUMAS QUE DAN 100 SUMAS DE NÚMEROS IGUALES.

9+ = 10 90 + = 100 2 + 2= 20+20=
3+ = 10 30 + = 100 3 + 3= 30+30=
8+ = 10 80 + = 100 7+7= 70+70=
4 + 4= 40+40=

EN LOS CASILLEROS VACIOS LOS ALUMNOS PUEDEN AGREGAR LOS CÁLCULOS QUE
QUIERAN ELLOS Y COMPARTIRLOS EN CLASE DESDE LA ORALIDAD.

 REVISIÓN DE LOS RESULTADOS Y PUESTA EN COMÚN.

Clase 10. Fecha/as:

 Uso de cálculos conocidos para resolver otros:

RESTAS QUE DAN 1 RESTAS QUE DAN 10 RESTAS DE “DIECES”

9- =1 90 - = 10 90 – 40=
3- =1 30 - = 10 30 – 10=
8- =1 80 - = 10 80 – 30=

COMPLETAN POR SÍ SOLOS LOS CASILLEROS VACÍOS LUEGO DE RESOLVER LOS

CÁLCULOS.
REVISIÓN DE LOS RESULTADOS EN FORMA COLECTIVA E INDIVIDUAL.

Clase 11. Fecha/as:

USAR LOS CÁLCULOS ANTERIORES DE SUMAS Y RESTAS Y RESOLVER:

30 + 77= USÉ=
USÉ=
42 + 42=
USÉ=

98 – 50=
¿TUS COMPAÑEROS/AS USARON LOS MISMOS CÁLCULOS?
 Clase 12. Fecha/as:
PROBLEMAS VARIADOS:
1) EN LA ESCUELA DE SANTIAGO HAY 48 ESTUDIANTES EN SEGUNDO GRADO. SI
28 SON NENAS. ¿CUÁNTOS VARONES HAY?

2) MANUELA QUIERE LEER UN LIBRO DE 100 PÁGINAS. SI SE PROPONE LEER 20

PÁGINAS POR DÍA. ¿CUÁNTOS DÍAS LE LLEVARÁ TERMINAR EL LIBRO?

REVISIÓN Y CORRECCIÓN
Clase 13. Fecha/as:
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
1) ALE PREPARÓ 60 EMPANADAS DE LAS 75 QUE LE ENCARGARON. ¿CUÁNTAS LE
FALTAN PREPARAR?

2) EN LA ROTISERÍA DE DOÑA LOLA PREPARAN 24 EMPANADAS DE CARNE Y 12 DE

JAMÓN Y QUESO PARA UN PEDIDO. ¿CUÁNTAS EMPANADAS PREPRARARON?
3) LA ABUELA DE ANITA TIENE 71 AÑOS. ¿CUÁNTOS AÑOS TENDRÁ DENTRO DE 10
AÑOS? ¿Y DE 20 AÑOS?

4) MARTÍN NACIÓ EN MAYO DEL AÑO 2012. ¿CUÁNTOS AÑOS TIENE AHORA?

5) EN UN JUEGO DE MESA, LUCY ESTÁ EN EL CASILLERO 27 Y DEBE RETROCEDER 5.

¿EN QUÉ CASILLERO DEBE PONER SU FICHA?

 SE HARÁN LAS INTERVENCIONES NECESARIAS PARA QUE LOGREN HACERSE DE

ESTRATEGIAS PARA RESOLVER.
 CORRECIÓN EN EL PIZARRÓN EN FORMA COLECTIVA.
 Clase 14. Fecha/as:
ESCALAS DE SUMAR Y RESTAR.
PIENSO Y RESUELVO.
+10

27 37

+5

60 65

-10

93 83

 LEAN LAS SIGUIUENTES AFIRMACIONES Y LUEGO CONVERSEN ENTRE TODOS:

- CUANDO CONTAMOS DE DIEZ EN DIEZ SIEMPRE CAMBIA EL
PRIMER NÚMERO.

- ESO SOLO SI ES UN NÚMERO DE DOS CIFRAS PORQUE, CUANDO LLEGAS AL

100, EMPIEZA A CAMBIAR EL SEGUNDO.

*¿QUÉ OPINAN DE ESTÁS AFIRMACIONES? ¿TIENEN RAZÓN? ¿POR QUÉ? ¿ESCRIBIMOS

POR DICTADO A LA DOCENTE UNA CONCLUSIÓN?

EVALUACIÓN DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS SIMILARES A LO TRABAJADO EN CLASE.