Secuencia

didáctica:
Numeración

Ciclo lectivo
2020

Cuarto grado “A”, “B”, “C” y “D”

ESCUELA JOSÉ MATIAS ZAPIOLA

Fundamentación

En cuarto grado presentamos problemas con números de diferente tamaño para que los niños
extiendan las regularidades identificadas en el primer ciclo, y avancen entre otros aspectos en
el análisis del valor posicional de las cifras. Por ejemplo, pueden retomar las regularidades para
contar de 10 en 10 o de 100 en 100, para extenderlas a contar de 1.000 en 1.000 o de 10.000
en 10.000. De a poco queremos que los niños puedan generalizar las regularidades que
subyacen a la estructura del sistema de numeración, y esto será posible, a partir de leer y
escribir números. También buscamos que profundicen las relaciones de recursividad y de
equivalencia entre órdenes, propias de la base 10 de nuestro sistema. Cuando hablamos de
recursividad nos referimos a reconocer que cada 10 elementos de un orden se obtiene 1 del
orden superior, y cuando hablamos de equivalencia, a que 10 unidades forman 1 de decena,
10 decenas 1 centena o 100 unidades, etcétera. Esperamos que las relaciones de recursividad
y equivalencia sean utilizadas por los niños como argumentos frente a la resolución de
diferentes problemas y que a partir de ellas puedan establecer relaciones entre las
descomposiciones aditivas y multiplicativas de un número (por ejemplo 2.547 = 2.000 + 500 +
40 + 7 = 2 x 1.000 + 5 x 100 + 4 x 10 + 7 x 1, o 2.547 = 25 x 100 + 4 x 10 + 7, o 2 x 1.000 + 54
x 100 + 7, etc.). Estas relaciones también serán usadas para desarrollar estrategias de cálculo.
En cuarto vamos a retomar las relaciones entre el sistema de numeración y las operaciones de
manera tal que las mismas queden explicitadas. Por ejemplo, comprender que para sumar
utilizando el cálculo apelando a los algoritmos convencionales hay que encolumnar los
números en función de su valor relativo, requiere poner en juego la posicionalidad de nuestro
sistema de numeración. Los algoritmos convencionales para la suma, la resta y la
multiplicación se apoyan en esta organización posicional para operar dígito por dígito (como si
se tratara de unidades) pero el lugar en el que queda el resultado anotado garantiza que sea el
valor que corresponde. Es decir, es posible resolverlos sin tener en cuenta si se va tratando de
unidades, decenas, centenas, etc. Del mismo modo, hay que reagrupar porque es base 10 y
entonces no puede haber nada que supere los 9 elementos de una potencia de la base; y que
se opera de derecha a izquierda para lograr economía al reagrupar. Comprender también que,
en la multiplicación por dos cifras, el segundo producto se corre un lugar a la izquierda porque
se está multiplicando por una decena, por lo tanto el resultado nunca puede ser una unidad. De
la misma manera y por las mismas razones, si se multiplica por un número de tres cifras el
segundo producto se corre dos lugares y el tercero tres, y así con el resto de los productos por
números de más cifras. En la multiplicación y la división por la unidad seguida de ceros se
podrá anticipar el resultado de los cálculos sin necesidad de hacerlos. Por ejemplo, si hay que
dividir 2.963 por 10, el resultado será 296 porque 296 x 10 = 2.960 y faltan 3 que es el resto. Si
el mismo número se divide por 100 el resultado será 29 porque 29 x 100 = 2.900 y el resto será
63. Se trata de promover conocimientos que los niños utilicen como argumentos para analizar y
validar producciones propias y ajenas.

Objetivos:

 Usar, leer y escribir números naturales hasta el orden del millón

 Usar, leer y escribir cantidades y números naturales en distintos contextos..
 Interpretar y comparar números naturales.
 Componer y descomponer números. Regularidades del sistema de numeración.
 Operar utilizando las regularidades del sistema de numeración
 Afianzar el reconocimiento de la organización del sistema decimal y el valor posicional
mediante la composición y descomposición de números.

Propósito general:

1. Extender las regularidades del sistema de numeración en la lectura y escritura a

números de mayor tamaño.
 2. Afianzar el reconocimiento de la organización del sistema decimal y el valor posicional
mediante la composición y descomposición de números.

Capacidades fundamentales:

Oralidad, lectura y escritura.

Abordaje y resolución de situaciones problemáticas.
Pensamiento crítico y creativo.
Trabajo en colaboración para relacionarse e interactuar.

Aprendizajes y Contenidos

Lectura, escritura y orden de los números mayores de 10.000. Valor posicional. Sistema de
numeración romano y comparación con el decimal.

Estrategias de enseñanzas y aprendizajes:

 Acercar los símbolos numéricos y la cantidad que representan a los niños

 Trabajar las agrupaciones de 10 para comprender la base del sistema de numeración
 Realizar actividades de lectura de números para memorizar el nombre de cada signo y la
secuencia numérica: dictados de números, ordenarlos de menor a mayor o viceversa…
 Realizar ejercicios de composición y descomposición numérica: Ya sea de forma
manipulativa o escrita, la descomposición y composición de números ayuda a comprender
nuestro sistema de numeración de base 10.
 Contar: Contar permite además de repasar la secuencia numérica, poner la base para el
aprendizaje de las tablas de multiplicar, las sumas, restas,…
 Ejercicios de identificación de unidades, decenas, centenas,…
 Usar ejemplos relacionados con la vida cotidiana y entorno del niño
 Trabajar la forma escrita de los números.

Recursos:

Cajas, carteles con números, recta numérica, grilla de números, cintas de colores, regla,
fotocopias, láminas.

Tiempo: 15 dias .

Evaluación

Diagnóstica: recuperación de los conocimientos previos en las diferentes situaciones

de comunicación.
De proceso: observaciones y análisis de las diferentes situaciones de aprendizaje para
constatar en cada momento la situación individual y grupal: participa, reconoce y utiliza
correctamente los conceptos aprendidos.
Clase N° 1 fecha

Objetivo: Reconocer números naturales en contextos reales.

Números y numeración

Intervención docente:

No se sabe con exactitud cuando los seres humanos comenzaron a utilizar los números.
Seguramente su uso surgió de la necesidad de contar bienes o el alimento que
acumulaban y representar esas cantidades para registrarlas y comunicarlas a otros.
Nuestro objetivo es reflexionar sobre los modos en que empleamos los números en la
actualidad y en que los escribimos y leemos.

La docente presenta la lámina:

1. Observen las siguientes imágenes.

a. ¿Para qué utilizamos los números en cada situación?
b. ¿Conocen todos los numeros de las imágenes?¿pueden leerlos?
c. (se les entrega un papel) escriban en esa hoja el número mas grande que puedan
armar. ¿Saben cómo se lee?. Y si no saben ¿Cómo haremos para indicar su nombre?
Clase N° 2 fecha:

Objetivo: reconocer y utilizar números en contextos reales.

Uso de los números

Intervención docente: Los números sirven para comunicar datos, valores o cantidades
(por ejemplo, un número de teléfono, el precio de un producto, la cantidad de alumnos
de cuarto) comparar cantidades y determinar medidas. También sirven para hacer
cálculos, como los que hacemos cuando compramos algo, lo pagamos y controlamos el
vuelto.
Clase N° 3 fecha:

Objetivo: Reconocer las regularidades del sistema decimal

El sistema de numeración
Intervención docente: presenta el afiche el primer afiche.

El sistema de numeración es un conjunto de símbolos y reglas que sirven para representar

los números. Nuestro sistema de numeración tiene las siguientes características:

Con los símbolos 0,1,2,3,4,5,6,7,8,9 se pueden escribir todos los números.

Es un sistema posicional es decir que los símbolos tienen diferentes valores según la
posición que ocupen en el número.

( hacemos pasar tres alumnos, los ordenamos en hilera, les pegamos en el guardapolvo: al
primer alumno el N° 2 , al segundo el N° 3 y al tercero el N° 5)

Les preguntamos que número se formó. ¿ El 3 que número representa?.

Movemos al segundo alumno y lo colocamos primero en la fila.y el primero lo dejamos en

segundo lugar.

Y le volvemos a preguntar. ¿Qué número se formó?. ¿ El 3 que número representa ahora?.

Entonces el 3 representa el 30 en el 235 y el 300 en el 325 . (copear en el pizarrón para su

vizualización).

Se les pregunta:

¿El primer número hay que sumar o restarle dé a 10 en 10? (235)

¿Y en el segundo caso? (325)

Segundo afiche.

El sistema de numeración esta formado de acuerdo a la posición que ocupe el número. Esto
quiere decier que los símbolos tienen diferentes valores dependiendo del lugar que ocupe.

A esto lo llamamos valor posicional.

Las unidades se agrupan de 10 en 10. Por ejemplo con 10 unidades, se forma un diez, con 10
dieces, se forma un cien y con 10 cienes, se forma…………………………………?

Por esta forma de agrupar decimos que nuestro sistema es DECIMAL.

Resolvemos todos juntos en el pizarrón

1. Indica qué valor representa el 8 en los siguientes números.
a. 1.687 ___________________
b. 6.706___________________
c. 2,620___________________
d. 8.006____________________
e. 3.800____________________
f. 5.481____________________

Tercer afiche
 2. Completa con los números que corresponde para que se cumplan las
igualdades
a. 19.054 = _______x 1.000 + 5 x _______ +4
b. 30.128 = 3 x_________ + _________x 100 + ________ x________
c. 52.700= _______x 10.000 + 2 x _________+ 7 x ____________

3. Completa indicando el orden que corresponda:

UNIDADES DE CENTENA DECENA UNIDADES
MIL
MILES CIENES DIECES UNIDADES

INTERVENCION DOCENTE: la docente incorpora el nuevo vocabulario

específico. Soporte un afiche que quedará pegado en el aula a la vista de todos
para consultas.
¿Cuántas unidades hay en una decena? ¿y en dos?
¿Cuántas decenas hay en una centena?
¿Cuántas unidades hay en una centena?
¿Cuántas decenas hay en una unidad de mil?
¿Cuántas centenas hay en una unidad de mil?

a. 10 x 10 = 1 centena
b. 10 x 10 x 10 = 1
c. 10 x 10 x 10 =
d. 10 x 10 x 10 x 10 =
4. Respondan :
a. ¿Cuántas centenas hay en dos miles?
b. ¿Cuántas centenas hay en 20 dieces?
c. ¿Cuántas centenas hay en 10 mil?

Clase N° 4 fecha:

Objetivo: utilizar operaciones (suma, resta, multiplicación) para componer y representar

números .

Vamos a jugar al SUM

Materiales:

● Caja
● Tapas
● Cinta verde, azul y roja.
● Bolsa.

Juego: “ La caja de los números”

 ● Se arman 3 equipos con la misma cantidad de chicos y se ubican en filas.

+100 -100 X 100 +1.000 -1.000 X 1.000 +10.000 -10.000 X 10.000

Se le entrega a cada alumno 1 planillas para registrar su puntaje
individual. Y al jefe del grupo una planilla para que registre el puntaje del
grupo. El jefe será elegido por ellos.
Alumno: grupo:
Operación N° Tapita Cálculo
100 +
100 -
100 x
1.000 +
1.000 -
1.000 x
10.000 +
10.000 -
10.000 x
Total

Grupo :
N° Alumno Resultados
1
2
3
4
5
6
7
8
Total

● Todos los jugadores tienen que tomar de una bolsa 3 tapas que tendrán
diferentes números 1,2,3,4,5,6,7,8,9 .
● En la primera ronda, frente a cada fila se ubican tres cajas juntas: ver ilustración.
● El primer jugador de fila toma de 3 tapas que están en la bolsa con los números
y realiza los tres tiros. Registra en su planilla teniendo en cuenta, si cae en la
caja que está el 1.000 con signo - tendrá que restar el valor del número de la
tapita, en el + deberá sumar y en x multiplicar.
● El resultado que le dió en esa operación, ejemplo si sacó la tapita 6 y cayó en
la caja + 10.000 el resultado sería 9.994. Lo registra en su planilla y así con los
tres tiros. Luego deberá sumar el resultado de los tres tiros y pasar ese total a
su jefe de grupo.
● La jugada se repite hasta que hayan tirado todos. Cada equipo anota su puntaje
según cuantas tapas embocaron en cada caja gana el que haya obtenido más
puntos.
 ● Los equipos rotarán en los distintos grupos de cajas.

● Ya de vuelta al aula. Cada equipo pasará al pizarrón y anotará los puntajes

obtenidos en cada tirada.

Equipos Puntaje Puntaje Puntaje

Equipo azul

Equipo verde

Equipo rojo

Total

La docente les preguntará de manera oral que lean el número que se formó después
de terminar el juego de cada equipo. ¿Cuál es el menor número que se formó de los
tres equipos? ¿Y el mayor?

Una vez finalizado el juego, se les propondrá a los equipos las siguientes situación
problemática

Actividad n 1:

La docente les entregará la siguiente fotocopia para que resuelvan con el fin de que
quede como registro para cada alumno.

Situación:

● El grupo azul embocó 3 tapas con los números 8 en la caja de 100 puntos con
el signo + y ninguno en las otras cajas ¿Qué puntaje obtuvo?

● El equipo rojo embocó la tapa con el número 7 y el signo x en las cajas de 1000
puntos, 2 tapas con los números 8, 6 y 9 en la caja de 10.000 puntos con el
signo x ¿cuántos puntos obtuvo en total?

● El grupo verde embocó 1 tapa con el números 5 y el signo x, en la caja de 10.000

y ninguno en las otras dos cajas. ¿Qué puntaje obtuvo en total?

Clase N°5 y 6 fecha:

Objetivo: Componer y descomponer números naturales.

 Valor del número – Descomposición del número
Intervención docente: desarrollar en el pizarrón 2 o 3 números donde indiquen
valor posicional de cada número. Luego la descomposición.

El valor de cada cifra

1. Escribí el valor de la cifra roja en cada número

La docente escribe en el pizarrón 6 números y con rojo remarca la posición de ellos. Luego los
alumnos pasarán al pizarrón, leerán el número y escribirán en letras el valor que ocupa en ese
lugar el número marcado en rojo.

78.952 50 unidades o 5 decenas

12.843 800 unidades, 80 decenas, 8 centenas Usar vocabulario: unidad, decena
134.127 y centena.
602.019
Escribir una de las opciones, pero
435.146
trabajar en oral todas las
726.741
posibilidades.
2. Seguimos trabajando en el pizarrón

Hacemos pasar a 3 alumnos que escriban un número (se lo dictamos). Luego pasarán al marcar con
tiza de color las cifras que le indiquemos.

4.836 54.550 27.333

Con rojo encierra todas las cifras que indiquen 3 unidades.

Con azul encierra todas las cifras que indique 3 centenas.
Con naranja encierra todas las cifras que indique 30 unidades.
Con verde encierra todas las cifras que indiquen 500 unidades.
Con azul encierra todas las cifras que indique 5 centenas.
Con rojo encierra todas las cifras que indique 50 unidades

¿Por qué hay número que quedarón encerrados con varios colores?
3. Dictamos los siguientes cálculos para que los escriban en el pizarón y resuelvan: ( se invita a
pasar los que aun no han pasado)

a. 3.425 + 10 = b. 2.356 – 100 = c. 8.654 + 1.000=

d. 6.523 + 100= e. 5.624 – 1.000= f. 23.706 + 10.000=

¿Qué cifras se movieron en cada caso? ¿Y si a 3.425 le resto 1.000 que cifra se cambia?
4. La docente escribe los siguientes cálculos en el pizarrón. (Recordar vocabulario
específico de las partes que se compone la suma y la resta, si es necesario escribirlo en
el pizarrón: sumandos, minuendo y sustraendo)
a. 15.830 + =16.830
b.23.342 - =23.242
c. 56.867 + = 66.867
d. 47.368 - = 37.368

Observemos en el resultado del primer cálculo. ¿Qué cifra cambia con respeto al primer
sumando?

Descomponer números

Juego: armando y desarmando

En una caja se colocan tarjetas con números (que representen valores en pesos) de hasta 5
cifras. Los alumnos deben tener fotocopias de billetes y de monedas (10 de cada valor)
(monedas $1, billetes de 10, 100,, 1.000, 10.00.

La docente saca de la caja un valor $ y lo lee en voz alta, lo pega en el pizarrón, cada alumno en
el banco deberá formar ese valor con los billetes que tiene y escribir cómo lo hizo. Después de
haber extraído de la caja las 5 tarjetas se realiza una puesta común para discutir las diferentes
maneras de formar los números y también las diferentes maneras de registrarlos.

Al hacer la puesta común proponemos a los alumnos que anoten lo realizado en la siguiente
tabla.

Número Billetes de Billetes de Billetes de Billetes de Monedas de

$ 10.000 $1.000 $100 $10 $1

Ahora nos reunimos en grupos de 4, juntamos todos los valores y armamos los números, pero
con ciertas condiciones y lo registramos en la tabla
Formar el número sin usar papeles de 1.000

 Formar el número sin usar papeles de 100

Clase N°7 y 8 fecha:

Objetivo: Ordenar cantidades desde el punto de vista cardinal y ordinal.

Representar números en la recta numérica.

1. En este cuadro, los chicos de 4°grado anotaron la cantidad de billetes que dibujaron. Escribí
cuánto dinero tiene en total cada uno.
$10.000 $ 1.000 $ 100 $10 $1
ARIEL
BRENDA
TOBIAS
DANIELA

2. En este cuadro los chicos de 4° grado anotaron cuánto dinero tienen en total cada uno.
Escrbí cuantos billetes tienen de cada valor.

$ 10.000 $ 1.000 $ 100 $10 $1

Ema $ 40.540
Fernanda $ 44.050
Sol $ 40.045

a. Compartan los cuadros que completaron. ¿Todos los hicieron iguales? ¿por qué?
b. Escribe en letra la cantidad total de dinero que tiene cada uno.
c. Ordená esos números de menor a mayor
d. Usando los símbolos 0, 0, 4, 4 y 5 ¿Cuál es el mayor número que podrías armar?¿por
qué?
5. Usando los billetes de $1, $10, $100, $1.00 y $10.000 escribí como podrías pagar
estos artículos con la menor cantidad de billetes posible.
6. Expliquen cómo saben cuantos billetes de cada tipo se necesitan para reunir $24.536

Todas las rectas númericas deben realizarse en hojas cuadrículadas, usando siempre
la misma unidad de cuadritos para luego poder superponerlas esto les ayudará al
alumno encontrar mas rápido el número que deba ubicar. Las rectas numéricas no
deben pegarse en la carpeta deben estar guardadas en un folio y disponibles para
utilizar cuando sea necesario.

Largo 1,2 M x 5 cm.

7. En esta recta se representan números del o al 10.000 en 1.000

a. Completa los espacios vacíos

b. Ubicá el lugar aproximado de los números 3.500, 3.001, 4.500 y 6.999, 5.350, 535,
2.150, 3.300, 9.999, 9.500, 4.200, 7.600, 6.120, 7.888,
 Usar números hasta el 10.000
Se les presentara el afiche en el pizarrón , luego se les entregará una copia para que
completen y tengan siempre disponible para su uso. Comparar con la recta numerica
del aula y cuadro de numeración disponible en el aula.

DIEZ MIL
CIEN MIL
UN MILLÓN
DIEZ MILLONES
CIEN MILLONES
MIL MILLONES
DIEZ MIL MILLONES

1. En una pizzería entregan los pedidos llamando a los clientes por

número de pedido. Marcá cuál llaman en cada caso.
 2. En algunas facturas el total se escribe con números y letras complétala.

3. Estos son los precios de diferentes modelos de motos.

a) El precio de la moto Fonda es de ochenta y dos mil setecientos noventa

pesos.Escribilo.
b) Dante sacó un crédito de 55.000 pesos. ¿Para qué modelo le alcanza?
c) Antonia cree que a fin de año llegará a ahorrar entre 11.000 y 15.000 pesos. ¿Qué
modelos puede elegir?
d) Escrobí en letras el precio de la mmoto más cara de todas.

4. Un cuatriciclo cuesta setenta y cinco mil trecientos cuarenta y nueve pesos. ¿Cuáles de
las siguientesescrituras representa ese número?

$ 751.349 $ 75.000.349 $ 75.349 $ 750.349

5. En este cuadro los números van de 100 en 100: desde 80.000 hasta 85.000. completá
los números de los casilleros verdes.

80.000 80.900
81.000 81.900
82.500
83.000
83.900
85.000 84.500
 Se les ofrece estos link en el grupo para que en sus casa jueguen con los números:

https://wordwall.net/es/resource/15224840/sistema-de-numeraci%c3%b3n/ordena-las-
cantidades-de-mayor-a-menorhttps://wordwall.net/es/resource/15633825/sistema-de-
numeraci%c3%b3n/un%c3%ad-los-pares-conformados-por-cada

Usar números mayores que 10.000

Vamos a utilizar la recta numérica para trabajar, si ubicamos números
mayores a 10.000 ¿Qué recta vamos a usar?

1. Ubicá el lugar aproximado de los números 35.000, 30.001, 450.00 , 69.999, 53.500,
5.350, 21.500, 33.000, 99.999, 95.000, 42.000, 76.000, 61.200, 78.888.
2. Ahora superpone la recta de 0 al 10.000 sobre la recta de 0 al 100.000. qué diferencias
similitudes encuentrás? ¿Por qué?
3. Trabajamos en la recta numérica del aula y ubicamos los cartelitos con números. ( se
les entrega cartelitos con números a todos los estudiante )
4. Ahora a registrar en sus recta numérica

Clase N°9 fecha:

Objetivo: Comparar el sistema decimal con la numeración romana

Un antiguo
sistema de
numeración: el
romano
3. A partir de las siguientes imagen completa el horario correspondiente a cada reloj

13 hs 11:40 hs 18:00 hs 21 hs

4.
 Clase N°10 fecha:

Objetivo: evaluar los contenidos y aprendizajes trabajados.

1. Escribí el nombre de estos números

4.024 =

60.606 =

107.847 =

2. Ubicá, aproximadamente, los siguientes números en la recta numérica: 501.000, 545.000, 549.999 y
599.999

3. Ordená estos números de menor a mayor

9.999 99.909 99.999 90.009 90.999 99.099

4. Escribe el valor posicional de cada cifra de las siguientes cantidades

 8. Escribe los números que se formaron en cada caso

9. En el siguiente cuadro están representados los números desde el treinta mil cincuenta
hasta el trinta mil cien . completa los números que faltan.

7. Escribí estos numeros en sistema romano

13= 14= 15=
16= 17= 18=