Secuencia Didáctica

Primer ciclo:
1er, 2do y 3er año

Fundamentación:
El mundo ha cambiado vertiginosamente en los últimos 30 años y seguirá cambiando hacia una
dirección en la cual cada vez más habrá necesidad de desarrollar habilidades matemáticas. La
matemática es ahora más importante que en cualquier otro momento de la historia. Sin
embargo, es un hecho que la gran mayoría de las personas no ha experimentado todavía qué
es la matemática, en su sentido más genuino, pese a que se trata de una disciplina muy
presente en el curriculum escolar. Para revertir esta situación, consideramos necesario que las
situaciones de enseñanza propuestas a los estudiantes se enfoquen en el hacer propio de la
matemática, porque estudiar matemática debe ser “hacer matemática”.
Por lo tanto, para lograr un aprendizaje significativo en Matemática debemos proponer
situaciones que planteen problemas, los cuales requieran de ciertas nociones matemáticas
como instrumentos necesarios para poder solucionarlos ya que un conocimiento matemático
sólo puede considerarse aprendido cuando se ha funcionalizado; es decir, cuando es posible
emplearlo como medio para resolver una situación o problema.
Para lograr conseguir que los alumnos realicen un aprendizaje significativo en Matemática
debemos proponer situaciones que planteen problemas, los cuales requieran de ciertas
nociones matemáticas como instrumentos necesarios para poder solucionarlos ya que un
conocimiento matemático sólo puede considerarse aprendido cuando se ha funcionalizado; es
decir, cuando es posible emplearlo como medio para resolver una situación o problema.

Propósitos:
o Presentar situaciones problemáticas que permitan retomar la lectura, escritura y orden
de los números naturales y las fracciones.
o Promover diferentes instancias tendentes a que los alumnos de involucren con los
sentidos y aplicaciones de las operaciones básicas en diferentes contextos.
o Brindar espacios para elaborar estrategias de medición y apropiación de los sistemas
de medición y su uso social.
o Proponer situaciones de enseñanza para la resolución de situaciones problemáticas
relacionadas con los sistemas de medición y el uso de equivalencias entre las distintas
unidades.
o Contribuir al reconocimiento de las diferentes figuras y cuerpos geométricos, como así
también de sus relaciones y usos, incorporando softwares específicos.
o Proponer situaciones de enseñanza en las que se estimule la producción oral y escrita
de textos matemáticos.

Objetivos:
1er año
o Explorar diferentes contextos y funciones de los números en el uso social.
 o Resolver problemas que involucren situaciones de conteo, escritura y lectura de
números, unión o comparación de cantidades (a través de juegos de tableros, dados y
cartas).
o Resolver problemas que involucren leer, escribir y ordenar números hasta 100 o 150
aproximadamente (teniendo disponible grillas numéricas e información sobre nombres
y escritura de números redondos).

2do año

o Resolver problemas que involucren leer, escribir y ordenar números hasta el 1.000 o
1.500 aproximadamente (analizando regularidades de la serie numérica oral y escrita,
usando grillas numéricas y consultando información de números redondos).
o Analizar el valor posicional a través de resolver problemas que exijan armar y desarmar
números en unos, dieces y cienes en el contexto del dinero y de juegos con puntajes.
(Este contenido se vincula con Operaciones: cálculo mental).

3er año

o Resolver problemas que involucren leer, escribir y ordenar números hasta el 10.000 o
15.000 aproximadamente (analizando regularidades de la serie numérica oral y escrita,
usando grillas numéricas y consultando información de números redondos).
o Analizar el valor posicional a través de resolver problemas que exijan armar y
desarmar números en unos, dieces, cienes y miles, en el contexto del dinero y de
juegos con puntajes. (Este contenido se vincula con Operaciones: cálculo mental).

Área de enseñanza:
Matemáticas

Contenido:
Numeración

Capacidades:
o Pensamiento crítico
o Resolución de problemas
o Trabajo con otros
o Aprender a aprender
o Comunicación
o Compromiso y responsabilidad
o Trabajo colaborativo

Indicadores de avance:
o Analizar y resuelven problemas numéricos en el contexto del juego.
o Exploran diferentes contextos en el uso social de los números.
o Exploran diferentes funciones de los números en su uso social.

Forma de enseñanza:
o Voz guía del docente.
o Estimular la participación activa de todo el grupo.
o Brindar consignas claras y proveer el material necesario.
o Ampliar y potenciar la curiosidad y creatividad, formulando nuevas preguntas y
nuevas formas de indagar el mundo que los rodea.
o Construir una mirada crítica

Actividades
A. ¿Salió el veintiséis?

B. ¿Salió el cuarenta y cinco?

C. Marcá todos los números que terminan en ocho.

D. Marcá todos los números de la fila del 70.

SI TE ANIMÁS, COMPLETÁ LA ÚLTIMA COLUMNA.
Pistas para adivinar números
Vamos a seguir trabajando con números. Hoy, adivinamos números a partir de pistas.

1. ¿Qué número será?

- Está entre doscientos y cuatrocientos.

- Es más grande que trescientos.

- Termina en 50.

El número es .....................

- Es más chico que novecientos.

- Es más grande que ochocientos.

- Termina en seis.

- Está entre ochocientos cuarenta y ochocientos cincuenta.

El número es .....................

- Es más chico que setecientos.

- Es más grande que cuatrocientos.

- Está entre quinientos y seiscientos.

- Termina en siete.

- Está entre quinientos y quinientos diez.

El número es .....................

2. Pueden inventar otras pistas y jugar con alguien que esté en casa. Anoten lo que

inventaron en el cuaderno.

Números del 0 al 1000

1. ¿Cuáles de estos números están entre el 400 y el 500? Anótenlos en su cuaderno.

475 - 490 - 745 - 447 - 224

2. Escriban en su cuaderno tres números que estén:

a) Entre el 800 y el 900.

20

b) Entre el 500 y el 800.