DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE GESTIÓN EDUCATIVA

DIRECCIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
REGIÓN 22 - VILLARINO
E.P Nº 38 “COLONIA SAN ADOLFO”
HILARIO ASCASUBI.

PLANIFICACIÒN ANUAL DE
MATEMÀTICA
PRIMER CICLO

DOCENTE: BRIGUGLIO, MARÍA SOL

CURSO: 3º “U”

1
CICLO LECTIVO: 2023

FUNDAMENTACIÓN : La escuela deberá ofrecer una clase de Matemática concebida como un espacio y un tiempo especial para: construir a partir de la
resolución de situaciones en distintos contextos (extra e intramatemático) que permitan desplegar un trabajo de tipo exploratorio (probar; ensayar; abandonar;
representar para imaginar; entender; resolver o comunicar; tomar decisiones; conjeturar), habilitando el despliegue y discusión de diferentes procedimientos,
de ensayos y errores, y la consideración de que un mismo problema puede ser resuelto mediante diferentes recursos. interactuar, comunicar e interpretar
procedimientos y resultados, analizando la razonabilidad de los mismos, revisar y analizar estrategias personales e incluso apropiarse de las estrategias de otros
–cuando sea conveniente– para resolver problemas. reflexionar y determinar cuáles procedimientos fueron los más adecuados o útiles para la situación resuelta,
promoviendo la evolución de las estrategias personales de resolución desplegadas. discutir sobre validez de los resultados obtenidos y de las conjeturas
producidas, es decir, recurrir a los conocimientos matemáticos para decidir si una afirmación, una relación, un resultado son o no válidos y bajo qué condiciones.
resignificar, reorganizar y establecer relaciones entre diferentes conceptos ya conocidos, generando momentos para reordenar, conceptualizar y sistematizar
nuevas relaciones, nuevos problemas y permitir la producción de otros modelos matemáticos determinar y proponer generalizaciones propias de la Matemática

PROPÓSITO DEL CICLO:

 Presentar situaciones problemáticas que permitan retomar la lectura, escritura y orden de los números naturales y las fracciones Promover diferentes
instancias tendentes a que los alumnos de involucren con los sentidos y aplicaciones de las operaciones básicas en diferentes contextos.
 Brindar espacios para elaborar estrategias de medición y apropiación de los sistemas de medición y su uso social.
 Proponer situaciones de enseñanza para la resolución de situaciones problemáticas relacionadas con los sistemas de medición y el uso de equivalencias
entre las distintas unidades.
 Contribuir al reconocimiento de las diferentes figuras y cuerpos geométricos, como así también de sus relaciones y usos, incorporando software
específico.
 Proponer situaciones de enseñanza en las que se estimule la producción oral y escrita de textos matemáticos.

PROPÓSITO DEL AÑO:

 Explorar la serie numérica extendiendo las regularidades de la serie numérica.
 Resolver situaciones problemáticas que involucren el reconocimiento en lenguaje escrito, oral y simbólico de los números naturales
 Resolver problemas que involucren los casos más sencillos de suma, resta, multiplicación y división, utilizando diferentes estrategias de cálculo y
fundamentando sus respuestas.
 Elaborar estrategias de medición e iniciar el proceso de utilización de sistemas convencionales de medición
 Reconocer figuras y cuerpos geométricos estableciendo y relacionando propiedades de los mismos.
 Interpretar instrucciones que permitan su ubicación en el plano y en el espacio, como así también dar cuenta de diferentes recorridos en el plano y en el
espacio

OBJETIVOS DE 3º AÑO:
• Explorar la serie numérica extendiendo las regularidades de la serie numérica del 1.000 hasta el 10.000 o 15.000.

2
• Resolver situaciones problemáticas que involucren el reconocimiento en lenguaje escrito, oral y simbólico de los números naturales.
• Resolver problemas que involucren los casos más sencillos de suma, resta, multiplicación y división, utilizando diferentes estrategias de cálculo y
fundamentando sus respuestas.
• Elaborar estrategias de medición e iniciar el proceso de utilización de sistemas convencionales de medición.
• Reconocer figuras y cuerpos geométricos estableciendo y relacionando propiedades de los mismos.
• Interpretar instrucciones que permitan su ubicación en el plano y en el espacio, como así también dar cuenta de diferentes recorridos en el plano y en el
espacio.

RECURSOS: materiales de geometría, hojas lisas y cuadriculadas, computadora, proyector/tv.

TIEMPO CONTENIDOS SITUACIONES DE ENSEÑANZA EXPECTATIVAS DE APRENDIZAJE

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 Numeración
MARZO ● Resolver problemas que involucren
leer, escribir y ordenar números hasta el
1000 o 1500. Y luego hasta el 10.000 o
15.000 aproximadamente.
● Analizar regularidades de la serie oral y
escrita en números de diversa cantidad
de cifras a partir de la información sobre
ABRIL números redondos.
Operaciones
● Resolver problemas de suma y resta
que involucren sentidos más complejos
por medio de diversos procedimientos.
● Usar la calculadora para resolver
cálculos y problemas de suma y resta y
para verificar resultados.
Recuperar y sistematizar la lectura, escritura y Leen números hasta el 1000 o 1500.
orden de Los números hasta el 1000 o 1500 a Escriben números hasta el 1000 o
partir de diferentes situaciones. 1500.
Proponer problemas que exijan leer, escribir y Ordenan números hasta el1000 o
ordenar números de esta serie, averiguar 1500.
anteriores y siguientes, usar escalas o series.
Recuperar y poner A disposición de los alumnos
información sobre la escritura y lectura de Leen números hasta el 10 000 o
números redondos como apoyo para reconstruir el 15000.
nombre y Escriben números hasta el 10000 o
escritura de otros números. 15 000.
Propiciar la resolución de problemas que permitan Ordenan números hasta el 10 000 o
a los estudiantes extender las regularidades 15 000.
estudiadas para los primeros 1000 números, a un
campo numérico mayor.
Proponer problemas que exijan leer, escribir y
ordenar números de esta serie,
averiguar anteriores y siguientes, usar escalas o
series, grillas, rectas numéricas, juegos de
adivinación, etc.
Recuperar y poner a disposición de los alumnos
información sobre la escritura
y lectura de números redondos (mil, dos mil, tres
mil, etc.) como apoyo para reconstruir el nombre y
escritura de otros números.
Promover situaciones en las que se trabajen
simultáneamente los diez mil números para
establecer relaciones entre las diferentes partes de
la serie, sin avanzar necesariamente en orden (del
mil al dos mil, del dos mil al tres mil, etc.). Resuelven problemas de suma y
resta que involucren unir dos
Propiciar la resolución de problemas de suma y cantidades, ganar o avanzar, perder
resta promoviendo la reutilización y el análisis de o retroceder y agregar o quitar una
diversas estrategias de resolución. cantidad a otra.
Analizar colectivamente las semejanzas y Reutilizan estrategias propias para
diferencias en los procedimientos de suma y resta, sumar o restar, por medio de
así como la conveniencia de realizar los cálculos de diversos
suma y resta como herramientas adecuadas para procedimientos, reconociendo al
4

MAYO Operaciones
● Resolver, usando la calculadora,
problemas de suma y resta que
involucren diversas maneras de presentar
la información (donde se precise
discriminar datos necesarios de
innecesarios, analizar la cantidad de
soluciones posibles,
etc.) y que requieran varios pasos.
● Ampliar el repertorio de sumas y restas
conocidas y progresivamente
memorizadas (2.500 +2500, 5.000+5.000,
2.500+2.500, 7.000-2.000, etc.).
● Construir y utilizar estrategias de
cálculo mental para resolver sumas y
restas apoyándose en los cálculos
memorizados y apelando al uso de
billetes y monedas (por ejemplo,
1.500+1.500, 4.000+650,
7.000+400+90+2, 4.110+4.110, 4.000-
1.000, 5.000-2.000).
● Utilizar diversas estrategias de cálculo
mental estimativo de sumas y restas (por
ejemplo, determinar si 1.250 + 3.456 o
9879 – 1254 darán más o menos que
5000).
este tipo de problemas. cálculo de suma y resta como
Ofrecer oportunidades para construir la suma y la herramienta adecuada para resolver
resta en el sentido de unir, agregar o quitar dos este tipo de problemas.
cantidades.
Propiciar situaciones en las que el sentido de la
suma y la resta se involucren en contextos lúdicos
a partir de ganar, perder, avanzar y retroceder.
Propiciar la evolución de diferentes modos de
resolver, permitiendo así la incorporación de
estrategias de cálculo más avanzadas por parte de
todos los alumnos.
Propiciar la resolución de problemas en los que el Resuelven problemas de suma y
uso de la suma y la resta no sea evidente para la resta en los que tengan que
resolución, sino que requiera de la exploración de interpretar situaciones más
distintas estrategias por parte de los alumnos. complejas.
Proponer situaciones en las que haya que calcular
la distancia entre dos números y habilitar todos los Utilizan la calculadora como
procedimientos posibles para resolverlas, herramienta para hacer
discutiendo colectivamente la economía del uso de comprobaciones.
la resta para este tipo de problemas.
Proponer situaciones que involucren la unión de
dos colecciones, estando la incógnita en una de
ellas y habilitar todos los procedimientos posibles
para resolverlas, enfatizando y discutiendo sobre
la conveniencia de procedimientos más
económicos.
Proponer situaciones en las que haya que
reconstruir la colección inicial, cuyo total de
elementos se desconoce, pero se conocen los
cambios en la misma.
Proponer situaciones en las que se conozca la
cantidad de elementos de la colección tanto al
principio como al final, pero se desconozca y se
tenga que averiguar la cantidad de elementos que
reflejan la modificación entre la situación inicial y
la final.
Proponer situaciones que apunten a despegar el
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JUNIO/JULIO Numeración
● Analizar el valor posicional a través de
resolver problemas que exijan armar y
desarmar números en unos, dieces,
cienes y miles.
Operaciones
● Seleccionar estrategias de cálculo
mental de sumas y restas, de acuerdo con
la situación y con los números
involucrados (por ejemplo, identificar si
se requiere cálculo exacto o estimativo,
maneras de descomponer en unos,
dieces, cienes, miles, etc.; diferentes
redondeos posibles según la situación).
sentido de la suma de los términos de agregar,
ganar, etc. y a la resta de quitar, sacar, perder, etc.
Discutir colectivamente los distintos
procedimientos, analizando la pertinencia y
economía de las estrategias de resolución puestas
en juego por los alumnos.
Usar la calculadora como herramienta para
comprobar resultados.
Proponer problemas que exigen armar y desarmar Resuelven problemas que involucran
números en unos, dieces, cienes y miles dentro del armar y desarmar
contexto monetario. números en unos, dieces, cienes y
Propiciar situaciones en las que se puedan discutir miles.
las relaciones entre el valor posicional y la
multiplicación por la unidad seguida de ceros.
Proponer situaciones que impliquen transformar
cifras de un número, utilizando
la calculadora como soporte y analizando cómo se
transforman las cifras.
Promover situaciones en las que haya que sumar
1000, 100, 10 o 1 a una lista de números, como
otro recurso para analizar la transformación de
cifras.
Discutir colectivamente diferentes estrategias para
desarmar los números en unos, dieces, cienes y
miles.
Propiciar situaciones de reconocimiento, por parte Construyen y utilizan estrategias de
de los alumnos, de cálculos de suma y resta que les cálculo mental para sumar y restar.
resulten fáciles y difíciles, ampliando Amplían su repertorio de cálculos
el repertorio de cálculo. fáciles.
Ofrecer oportunidades en las que se use el
resultado numérico de un cálculo fácil o conocido
para resolver otros cálculos nuevos.
Reflexionar colectivamente sobre las diferentes
estrategias puestas en juego y comparar así la
variedad de cálculos en los que pueden apoyarse
para resolver.
Promover la descomposición de números de dos,
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AGOSTO Operaciones
● Resolver problemas que involucren
diversos sentidos de la multiplicación y de
la división (series proporcionales,
organizaciones rectangulares,
combinatoria, reparto y particiones)
usando estrategias variadas de resolución
(dibujos, sumas, restas, multiplicaciones,
etc.).
tres y cuatro cifras para resolver cálculos de suma
y resta y su discusión y reflexión colectiva.
Analizar y comparar colectivamente las diferentes
descomposiciones que los alumnos presenten.
Propiciar el uso de estos procedimientos de cálculo
mental con la intención de tener un mayor control
de los cálculos algorítmicos.
Proponer diferentes tipos de problemas que se Resuelven problemas que involucran
resuelven con la multiplicación, series proporcionales.
a partir de escrituras multiplicativas propuestas Resuelven problemas que involucran
inicialmente por el organizaciones
maestro, para economizar las estrategias utilizadas rectangulares.
en un comienzo por los Relacionan los distintos
alumnos y basadas en la suma. procedimientos con
Propiciar la reflexión colectiva sobre diferentes los cálculos que permiten resolver
estrategias, posibles cálculos, modos de este tipo
representación y la relación entre los números que de problemas.
intervienen en este tipo de problemas.
Proponer problemas de series proporcionales, que
involucran cantidades que se repiten.
Propiciar la resolución de problemas con
organizaciones rectangulares en que los elementos
se presentan organizados en filas y columnas.
Discutir colectivamente la resolución de este tipo
de problemas, propiciando el avance de las
escrituras multiplicativas durante la misma.
Proponer la resolución de una variedad de
problemas en que los alumnos utilicen dibujos,
sumas, restas reiteradas o multiplicaciones para
averiguar el resultado de un reparto equitativo. Resuelven situaciones que
Proponer situaciones que involucren involucran repartos
organizaciones rectangulares en que la incógnita y particiones equitativas,
sea la cantidad de elementos de una fila, para organizaciones rectangulares y
propiciar, en una series proporcionales, estableciendo
instancia colectiva posterior, la discusión sobre el relaciones entre la multiplicación y la
uso de la división para resolver el problema. división en las distintas resoluciones.
Proponer la resolución de problemas que
involucran series proporcionales en que la
incógnita sea el valor de la unidad, para propiciar,
en un momento de discusión colectiva posterior, la
relación entre los procedimientos utilizados por los
alumnos y la división como camino más económico
7

● Explorar problemas de división que
requieran analizar el resto o cuántas
veces entra un número dentro de otro,
por medio de diversos procedimientos
(dibujos, sumas, restas, multiplicaciones,
etc.).
SEPTIEMBRE Medida
● Explorar algunas unidades de medida e
instrumentos de uso social para la
medición de longitudes, capacidades y
pesos.
● Resolver problemas que impliquen la
medición de longitudes usando el metro,
el centímetro y el milímetro como
unidades de medida.
● Estimar medidas de longitud, capacidad
y peso.
de resolución.
Discutir colectivamente los distintos procedimientos
de los alumnos, reflexionando sobre su relación
con la multiplicación y la división.
Plantear problemas que propongan averiguar
cuantas veces entra una cantidad dentro de otra y
cuanto sobra luego de esa partición. Exploran problemas de iteración
Propiciar la discusión colectiva explicitando las estableciendo
relaciones entre la suma, resta y multiplicación con relaciones con la división.
la división para resolver este tipo de problemas. Establecen la relación entre las
sumas, restas o
Discutir colectivamente procedimientos diversos de
cálculos de sumas, restas, multiplicaciones con la división al
multiplicaciones o divisiones, explicitando la averiguar cuantas
conveniencia de usar unos u otros. veces entra una cantidad dentro de
otra.
Analizan el resto de una división en
función de
cuanta sobra, una vez hecha la
partición, para ampliar el significado
de la división.
Presentar problemas que impliquen comparar o Comparan longitudes, capacidades y
determinar longitudes usando diferentes tipos de pesos
reglas y cintas métricas. utilizando medidas convencionales
Impulsar mediciones efectivas e interpretación de de uso
medidas dadas. frecuente.
Presentar medios de información en que se pueda Corroboran resultados obtenidos a
apreciar la equivalencia entre metros, centímetros través
y milímetros como así también expresiones como de cálculos con instrumentos de
1,25 metro o 1,50 metro. medida
Presentar problemas en los que se pueda usar la convenientes.
regla para construcciones geométricas de Usan números fraccionarios
cuadrados o rectángulos. cotidianos (medios
Plantear situaciones para que puedan conocer y cuartos) al trabajar con medidas
diferentes unidades de medida e instrumentos convencionales.
(metro o regla) de uso social.
Proponer situaciones en las que deban comparar o
calcular medidas de varios artículos y luego
puedan corroborar la respuesta obtenida utilizando
el instrumento adecuado.
Plantear situaciones en las que puedan explorar
medidas de distancias superiores al metro.
8
 plantear problemas que impliquen estimar medidas
de longitud, peso y capacidad y determinar la
unidad de medida más conveniente.
Presentar problemas que exijan determinar la
conveniencia de usar unas u otras unidades de
medida según la magnitud del objeto a medir.
Proponer situaciones que demanden recurrir a
expresiones fraccionarias (1/2 metro, kilogramo,
litro).

OCTUBRE Operaciones
● Construir un repertorio de cálculos
multiplicativos a partir de la exploración y
análisis de relaciones entre productos de
la tabla pitagórica.
Ofrecer situaciones de trabajo con la tabla
pitagórica analizando regularidades y propiedades
de la multiplicación y la división.
Proponer situaciones para construir un repertorio
de cálculo de multiplicación y división.
Utilizan estrategias de cálculo mental
para resolver
multiplicaciones y divisiones.
Utilizan la tabla pitagórica para
analizar regularidades
y propiedades de la multiplicación y
división.

● Resolver cálculos mentales de Utilizan un repertorio de cálculo

multiplicación apelando a la
multiplicación por la unidad seguida de
ceros, analizando regularidades y sus
relaciones con el sistema de numeración
(por ejemplo 150 x 4, 100 x 5, 250 x 3,
1.500 x 6).
mental de multiplicaciones y
Propiciar situaciones en las que se usen, en divisiones por la unidad seguida
paralelo con los resultados de la de ceros.
tabla pitagórica, otros resultados de Analizan las regularidades y
multiplicaciones y divisiones por 10, por relaciones con el sistema de
100 y 1000 para incluirlos en el repertorio de numeración.
cálculo mental.
Discutir colectivamente las relaciones entre las
multiplicaciones y divisiones por 10, 100 y 1000 y
las características de nuestro sistema de
numeración,
analizando por que se agregan ceros.

NOVIEMBRE Operaciones Proponer problemas cuya incógnita se resuelva Estiman resultados de

● Explorar estrategias de cálculo mental
exacto y estimativo de multiplicaciones y
divisiones (por ejemplo, determinar si
1.256 x 3 y 9.976: 4 darán más o menos
que 3.000).
● Utilizar la calculadora para resolver
cálculos, problemas y verificar resultados
haciendo una estimación o un cálculo aproximado. multiplicaciones y divisiones.
Propiciar la discusión colectiva sobre la necesidad Anticipan resultados de
o no de hacer el cálculo exacto para resolver la multiplicaciones y divisiones.
incógnita. Resuelven y controlan resultados sin
Ofrecer oportunidades para analizar el repertorio hacer el
de cálculo útil para estimar cálculo exacto.
y anticipar resultados.
Ofrecer situaciones de estimación en función de la
razonabilidad de los resultados. Resuelven problemas que involucran
las cuatro
Propiciar la discusión colectiva que habilite a la operaciones.
9
de las cuatro operaciones.
Geometría
● Explorar características de figuras
variadas que permitan distinguir unas de
otras.
● Copiar y construir figuras que
contengan cuadrados, rectángulos y
triángulos como medio para analizar
circulación de la variedad de procedimientos de
resolución y a las distintas formas en que pueden
ordenarse los cálculos.
Ofrecer problemas en los que la información se
brinde en distintos formatos (tablas, dibujos, etc.).
Proponer el uso de la calculadora como parte de la
resolución del problema,
poniendo el foco en la comprensión y no en el
cálculo.
Ajustar el repertorio involucrado en las operaciones
a números de uso social.
Discutir y analizar colectivamente las diferentes
estrategias de resolución. Promover el uso de
calculadora.
Ofrecer diversos problemas que involucren el
reconocimiento de las figuras, dentro de una
colección lo suficientemente variada (cuadrados,
rectángulos, triángulos, pentágonos, rombos,
algunas con lados curvos, circunferencias, etc.),
apoyándose en algunas de sus características
(lados rectos o curvos, cantidad de lados y de
vértices, diagonales dibujadas, puntos medios de
los lados, lados paralelos y perpendiculares, etc.),
identificando el nombre de las figuras más usuales.
Proponer problemas en que los alumnos deban
elaborar mensajes (en forma oral y/o escrita) que
permitan a otro identificar una figura a partir de sus
características.
Promover el análisis de los errores cometidos al
elaborar un mensaje y/o describir una figura.
Generar intercambios para analizar la pertinencia y
suficiencia de los datos dados al elaborar un
mensaje y/o describir una figura.
Ofrecer problemas que demanden copiar dibujos
que contengan cuadrados y rectángulos (con o sin
diagonales) y triángulos rectángulos isósceles (sin
nombrarlos) o combinaciones de estas figuras
presentadas en hojas cuadriculadas y lisas
facilitando el uso de la regla graduada y la
escuadra.
Proponer problemas en los que haya que comparar
10
Interpretan la información que provee
el problema.
Organizan la información del
problema.
Describen figuras a partir de sus
características, identificando el
nombre de las figuras más usuales.
Elaboran mensajes para identificar
figuras, apelando a sus
características.
Apelan a las características
geométricas de las figuras para
distinguirlas unas de otras sin recurrir
a cualidades como el color, material
o tamaño.
Utilizan vocabulario adecuado para
referirse a esas características.
Construyen dibujos que contienen
cuadrados y rectángulos presentados
en hojas cuadriculadas y lisas.
Utilizan la regla graduada para
trasladar la medida de los lados.
Utilizan la noción de ángulo recto de
manera
intuitiva para caracterizar algunas
figuras.
Reconocen la insuficiencia de la
 algunas de sus características.
● Explorar relaciones entre cuadrados,
rectángulos y triángulos.
un cuadrado/rectángulo con su copia, analizando
errores en el copiado, por ejemplo, utilizando la
superposición con el modelo original como modo
de
verificar la construcción.
Proponer problemas de plegado de papel (con
forma rectangular o cuadrada) de manera que, al
desplegarlo, queden determinados rectángulos,
cuadrados o triángulos.
Propiciar la anticipación de la cantidad de
triángulos/rectángulos/
cuadrados que quedaran determinados al plegar
una hoja de papel dada, según ciertas condiciones.
Presentar problemas que impliquen cubrir o armar
un cuadrado o un rectángulo con triángulos,
rectángulos o cuadrados.
Proponer problemas que involucren componer y
descomponer figuras a partir de cuadrados,
rectángulos y triángulos.
Propiciar la anticipación de la cantidad necesaria
de triángulos/rectángulos/ cuadrados para el
cubrimiento/armado de una cierta figura.
remover el análisis de los errores cometidos al
anticipar y/o resolver los problemas.
Generar intercambios para analizar las diferentes
estrategias utilizadas en la resolución de los
problemas.
regla para trazar ángulos rectos en
hoja lisa y utilizan para ello la
escuadra.
Resuelven problemas que implican
componer
y descomponer configuraciones con
cuadrados, rectángulos y triángulos.
Resuelven problemas que permiten
anticipar el tipo y cantidad de
plegados para obtener figuras a partir
de otras.
Resuelven problemas que impliquen
armar
configuraciones que involucran
cuadrados,
rectángulos y triángulos.
Avanzan en sus posibilidades de
elaborar razones que justifiquen sus
anticipaciones,
estableciendo algunas relaciones

DICIEMBRE Revisión de los contenidos de

Numeración y Operaciones.

DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE GESTIÓN EDUCATIVA
DIRECCIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

11
REGIÓN 22 - VILLARINO
E.P Nº 38 “COLONIA SAN ADOLFO”
PEDRO LURO.

PLANIFICACIÒN ANUAL CIENCIAS NATURALES

TERCER AÑO

DOCENTE: BRIGUGLIO, MARÍA SOL

CICLO LECTIVO: 2023

12
FUNDAMENTACION: Entendemos que la finalidad de la enseñanza de las ciencias es la formación de sujetos críticos y reflexivos en el contexto de una sociedad
y un tiempo histórico. Más allá de la curiosidad innata propia de la edad, el aprender Ciencias Naturales tiene un componente ético cuando contempla la
dimensión de compromiso con valores propios de la práctica científica. Por lo tanto, la enseñanza de las Ciencias Naturales tiene como meta promover el
aprendizaje de nuevos marcos explicativos y procedimientos que les permitan a los estudiantes interpretar la realidad de su entorno desde los modelos y
estrategias científicas, así como fomentar valores y actitudes necesarios para desenvolverse en la sociedad y tomar decisiones responsables. En Primer Ciclo, se
prioriza el nivel fenomenológico y descriptivo. Los alumnos se acercan a los contenidos haciendo foco en la diversidad de hechos y fenómenos, mediante
exploración, observación y descripción sistemática, con acceso a información orientada por el docente. En un nivel siguiente, las situaciones de enseñanza se
focalizan en el establecimiento y la identificación de las relaciones e interacciones mutuas entre los procesos, hechos y fenómenos, mediante el diseño de
actividades experimentales sencillas y la modelización.

PROPOSITOS PARA EL PRIMER CICLO:

 Enseñar a plantear preguntas que lleven a la reflexión y a la socialización de sus anticipaciones basadas en los saberes previos de los niños.
 Promover un espacio de diálogo entre las diversas formas de ver, de hablar y de pensar el mundo natural acompañando el proceso de alfabetización
inicial con la alfabetización científica.
 Promover situaciones de enseñanza que les permitan a los niños establecer nuevas relaciones entre los hechos cotidianos que les resultan familiares
con las teorías y modelos elaborados por la ciencia para describirlos y explicarlos de forma más coherente.
 Promover la construcción progresiva de los modelos explicativos más relevantes e inclusores, tanto de conceptos como de modos de conocer, a través
de la búsqueda de información, principalmente por medio de exploraciones del entorno.
 Promover la búsqueda de información en diferentes fuentes, como la realización de exploraciones, salidas didácticas y la consulta a especialistas y a
fuentes textuales (impresas y digitales) para responder preguntas investigables.
 Propiciar el conocimiento acerca de la diversidad y los cambios de plantas y animales mediante la indagación de algunas características distintivas de
cada grupo.
 Acercar a los niños a un saber sistemático sobre el mundo de los materiales, ampliar sus conocimientos, organizar la información y poder caracterizar los
materiales haciendo nuevas generalizaciones sobre sus propiedades.
 Acercar a los alumnos a ciertos fenómenos físicos mediante elementos concretos, recursos prácticos y estrategias que les permitan observar, explorar y
construir conceptos.
 Promover situaciones de enseñanza en que los alumnos puedan realizar observaciones, comparaciones y descripciones acerca de los cambios y las
permanencias en los paisajes, como en el cielo
PROPOSITOS:
 Observar sistemáticamente, realizar registros y analizarlos para establecer comparaciones sobre los cambios de plantas anuales y perennes a lo largo
del año.
 Observar sistemáticamente, realizar registros y analizarlos para establecer relaciones entre cambios en las plantas y cambios regulares en las
condiciones del ambiente.
 Registrar, analizar e interpretar resultados de las actividades experimentales sencillas.
 Diseñar experiencias sencillas para poner a prueba sus hipótesis en relación con el cambio de estados y transformación de materiales.
13
  Distinguir los cambios de estado sólido y líquido y las transformaciones de los materiales cuando son sometidos a cambios de temperatura
 Explorar, describir y clasificar diferentes tipos de mezclas según puedan o no reconocerse los materiales.
 Establecer relaciones entre los métodos de separación usados y las características de diferentes mezclas.
 Identificar y representar los cambios producidos en el aspecto de la Luna a lo largo de su ciclo.
 RECURSOS: • Pizarra/Pizarrón • Fibrones/Tizas • Televisor • Computadora • Libro de texto • Material impreso • Elementos concretos. Biblioteca del aula-
escuela.
 Directorio de páginas web relacionados con los contenidos a trabajar.
 Equipo de ciencia: lupa, pinzas, microscopio, guantes, frascos transparentes, etiquetas para rotular elementos, bolsas de nylon, papel afiche, cartulina,
fibrones, cinta adhesiva, etc.

TICS: • Editor de texto, presentaciones. Televisor. Microsoft Word

Para desarrollar el Entorno Virtual de Enseñanza (EVE) llamado “Aulas del Bicentenario” se utilizarán los siguientes recursos:
- El sitio “Continuemos Estudiando”.

Micro sitio de ATR (https://atr.abc.gob.ar/)

EVALUACIÓN:
 Durante el desarrollo de las diferentes situaciones de enseñanza y aprendizaje se apuntará al desempeño global del alumno.
 La evaluación se centrará en los procesos, rescatando los contenidos previos de los niños como punto de partida para promover aprendizajes
significativos respetando la diversidad.
 Se promoverá la autoevaluación y la coevaluación, comprometiendo progresivamente a los alumnos en sus propios procesos de aprendizaje de manera
de generar la voluntad de los implicados de mejorar su actuación.

CRITERIOS:
 Identificación de diferentes fuentes de información
 Participación y responsabilidad. Trabajo colectivo, grupal e individual.
 Actitud de curiosidad y disposición para plantear preguntas y anticipa respuestas.
 Capacidad para observar fenómenos y poder brindar explicaciones de lo aprendido.
 Uso del vocabulario específico
 Participación en las actividades experimentales
 Producción y comprensión de textos informativos.
 Disposición para evaluar las producciones, hacer ajustes, modificarlas y mejorarlas.
 Respeto por las ideas y las producciones de otros. Capacidad de escucha.

14
RECURSOS HUMANOS:
 Docentes-alumnos de 3º año.
 Familiares de los alumnos de 3º y otras personas que se invitaran (Pediatras, Odontólogos, Nutricionista, etc).

BIBLIOGRAFÍA DEL ALUMNO Y DEL DOCENTE:

 Diseño Curricular para la Educación Primaria. Primer Ciclo. Provincia Buenos Aires.
 Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral.
 Libros de 3° Ciencias Naturales

BLOQUE: SERES VIVOS

TIEMPO CONTENIDOS
CONCEPTOS MODOS DE CONOCER
Marzo - Abril - Mayo LAS PLANTAS. Los cambios en las ● Profundizar el conocimiento sobre
plantas a lo largo del año la diversidad sobre los seres vivos,
• Los cambios en las plantas a lo largo del año: retomando la idea de que los seres
las plantas anuales y las plantas perennes (con vivos cambian a lo largo de la vida.
follaje persistente y con follaje caduco). ● Abordar la diversidad en los
• La transformación de la flor en el fruto. cambios que ocurren en las plantas, a
• La relación entre los cambios de las plantas y lo largo del año.
ciertas regularidades ambientales: pérdida de ● Compara diferentes especies para
hojas en plantas caducifolias durante el otoño; arribar a generalizaciones. Ejemplo:
flores que se abren o se cierran de noche. plantas que florecen una vez al año y
otras lo hacen dos veces.
● Analizar las relaciones entre
determinados cambios de las plantas
y su ambiente (la perdida de hojas en
otoño, flores que se abren o se
cierran en las noches).
● Reconocer ciertas regularidades
ambientales como la longitud de las
horas de luz y las variaciones en la
temperatura a lo largo de los meses.
• Observar y realizar registros mediante
INDICACDORES DE AVANCE
• Realiza observaciones sistemáticas
sobre los cambios experimentados
por diferentes plantas a lo largo del
año y las vuelca en diferentes tipos de
registros.
• Analiza los registros e interpreta los
resultados para elaborar
generalizaciones acerca de que todas
las plantas cambian, aunque pueden
no hacerlo de la misma manera.
• Comprende las diferencias entre
plantas anuales y perennes.
• Establece relaciones entre cambios
en las plantas y cambios regulares en
las condiciones del ambiente.

15
 dibujos realistas y tablas de los cambios
visibles en las plantas a lo largo del año
● Analizar e interpretar los registros para
elaborar conclusiones parciales sobre la
relación entre los cambios en las plantas y
las regularidades del ambiente

SITUACIONES DE • El recorrido propuesto parte de situaciones contextualizadas en las cuales se problematice la relación de los seres vivos con el
ENSEÑANZA medio.
• En el caso de las plantas mediante los cambios y regularidades en las condiciones ambientales, el docente formula preguntas
que promueven la formulación de hipótesis por parte de los alumnos.
• A través de situaciones de observación de imágenes y la descripción detallada en forma oral y escrita mediante textos breves
acompañados de dibujos realistas, se propicia un espacio de intercambio y discusión entre los alumnos.
• Se proponen criterios de clasificación de plantas según el tipo de follaje.
BLOQUE: LA TIERRA Y EL UNIVERSO
TIEMPO CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE
CONCEPTOS MODOS DE CONOCER
MAYO- JUNIO EL UNIVERSO. Los cambios en los aspectos ● Observar cambios en el aspecto de • Describe los movimientos aparentes
visibles de la Luna. la Luna del Sol y de la Luna en referencia a los
• Los movimientos aparentes de la Luna, en ● Registrar la forma en que se ve la puntos cardinales.
relación con su frecuencia y la posición de los Luna a lo largo de un mes, de modo
de conocer el carácter cíclico de estos • Identifica y representa los cambios
puntos cardinales producidos en el aspecto de la Luna a
• Cambios producidos en el aspecto de la Luna cambios y su frecuencia y
periodicidad. través de dibujos, gráficos y cuadros.
a lo largo de su ciclo
● Realizar observaciones directas del • Reconoce la frecuencia de los
cielo y por medio de programas de movimientos de los astros y establece
simuladores del cielo. relaciones con la medida
• Realizar observaciones sistemáticas convencional de tiempo (día, mes y
a ojo desnudo y registrar los año)
movimientos aparentes del Sol y la
Luna. . • Identifica a la Luna como un astro
• Completar tablas y comunicar los que se puede observar en el cielo
resultados de las observaciones del diurno.
cielo diurno y nocturno. Establecer
• Identifica regularidades como la
relaciones entre la frecuencia de estos
trayectoria del Sol y su repetición día
movimientos y la medida
16
 convencional de tiempo (día, mes y a día, los cambios en los que se
año). observa la Luna y su reiteración mes a
mes, la sucesión día-noche.

SITUACIONES DE • La observación sistemática del cielo permitirá reconocer la frecuencia de los movimientos de los astros y establecer relaciones
ENSEÑANZA con la medida convencional de tiempo (día, mes y año).

BLOQUE: LOS MATERIALES

TIEMPO CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE
CONCEPTOS MODOS DE CONOCER
JULIO- AGOSTO- MEZCLAS Y SEPARACIONES ●Aproximar a las interacciones que se • Anticipa posibles resultados al
SEPTIEMBRE producen entre materias sólidas entre mezclar distintos materiales y el
Mezclas entre sólidos, entre líquidos y sí, materiales sólidos y líquidos y modo de separarlos.
sólidos y entre líquidos. Mezclas diferentes líquidos entre sí. • Identifica diferentes métodos para
según se puedan o no reconocer los ● Diferenciar mezclas en los que se separar los componentes de una
componentes a simple vista. Métodos de puede reconocer los componentes a mezcla y establece relaciones entre
separación de las mezclas simple vista de aquellos de los que no los métodos de separación usados y
. • Relaciones entre las características de los es posible. las características de los componentes
● Registrar los resultados entre los de una mezcla.
materiales y los métodos de separación
que se pueden utilizarse, dibujos, • Comunica en forma oral y escrita
empleados
cuadros de simple y doble entrada y información sistematizada como
toma de notas. resultado de las observaciones y del
• Explorar y describir diferentes análisis de información brindada por
mezclas entre sólidos, líquidos y bibliografía y/o videos.
sólidos y entre líquidos.
• Clasificar mezclas según puedan o
no reconocerse los componentes a
simple vista.
• Formular anticipaciones sobre los
métodos e instrumentos a utilizar
para separar los materiales de una
mezcla y fundamentar la elección.
• Organizar la información en cuadros
de doble entrada para realizar
17
 generalizaciones y comunicarla al
resto del grupo.

SITUACIONES DE • El intercambio de ideas a través de la formulación de anticipaciones brindará al docente la oportunidad de guiar a los alumnos
ENSEÑANZA en el diseño de experiencias sencillas.
• De esta manera, poner a prueba las hipótesis acerca de las condiciones necesarias para el cambio de estado y la
transformación de los materiales, teniendo en cuenta qué condiciones se mantienen igual en cada muestra y qué cambia.
• Se considerará el tipo de registro (cuadros, tablas, dibujos realistas, textos breves) más conveniente para cada caso que
permita una mejor organización de la información
• Analizar la información registrada y organizada permitirá que los alumnos puedan construir generalizaciones sencillas para ser
comunicadas al resto del grupo.
BLOQUE: LOS MATERIALES
TIEMPO CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE
CONCEPTOS MODOS DE CONOCER
OCTUBRE- LOS MATERIALES Y EL CALOR ● Enriquecer el conocimiento Anticipa los procedimientos
NOVIEMBRE sobre las propiedades de los necesarios para provocar el
Cambios en los materiales por efecto de la
materiales y realizar un análisis cambio de estado líquido a sólido y
variación de la temperatura.
comparativo de los cambios que viceversa.
• Cambios de estado: de sólido a líquido y les ocurren a los diferentes
• Registra los resultados de las
de líquido a sólido. materiales, por efecto del calor.
exploraciones bajo diferentes
● Observar y comparar los
• Normas de seguridad en el trabajo con formatos, interpretando datos
cambios que experimentan los
material de vidrio y fuentes de calor obtenidos y relacionando los
materiales tanto sólidos como
cambios en los estados de
líquidos y formular algunas
agregación de los materiales
generalizaciones.
explorados con la variación en la
● Registrar resultados por medios
temperatura.
de tablas, cuadros sencillos, el
análisis y la comunicación de los • Anticipa los procedimientos
resultados necesarios para provocar
• Diseñar experiencias sencillas transformaciones en que el
para poner a prueba sus hipótesis material se convierte en otro
acerca de las condiciones distinto.
necesarias para el cambio de
estado y la transformación de los • Identifica las transformaciones

18
 materiales. de los materiales cuando son
• Registrar y organizar sometidos a cambios de
información sobre las temperatura.
características de los materiales
• Identifica materiales
antes y después de someterlos a
transformados por oxidación y/o
cambios de temperatura o a
corrosión.
procesos de oxidación y/o
corrosión. • Anticipa posibles resultados al
• Analizar la información mezclar distintos materiales y el
registrada y elaborar modo d
generalizaciones sencillas sobre los
cambios de estado y las
transformaciones observadas.
SITUACIONES DE • Mediante la presentación de imágenes o narraciones que representan situaciones cotidianas, el docente guiará a los alumnos
ENSEÑANZA en la formulación de hipótesis.
• El intercambio de ideas a través de la formulación de anticipaciones brindará al docente la oportunidad de guiar a los alumnos
en el diseño de experiencias sencillas.
• De esta manera, poner a prueba las hipótesis acerca de las condiciones necesarias para el cambio de estado y la
transformación de los materiales, teniendo en cuenta qué condiciones se mantienen igual en cada muestra y qué cambia.
• Se considerará el tipo de registro (cuadros, tablas, dibujos realistas, textos breves) más conveniente para cada caso que
permita una mejor organización de la información.
• El docente podrá orientar el establecimiento de nuevas relaciones sobre las características de los materiales antes y después
de someterlos a cambios de temperatura o a procesos de oxidación y/o corrosión.
• El deterioro de materiales, así como los cambios físicos y químicos que se dan en los mismos son contenidos que habilitan ser
trabajados desde la propuesta de proyectos relacionados con la Educación Ambiental.
• Analizar la información registrada y organizada permitirá que los alumnos puedan construir generalizaciones sencillas para ser
comunicadas al resto del grupo.

EVALUACIONES Se evaluarán los contenidos trabajados utilizando diferentes instrumentos:

• Global y continua • Trabajos individuales • Observación y registro de participación y trabajo en clase • Corrección de tareas.

ESI
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Teniendo en cuenta los propósitos de la Educación Sexual Integral, la escuela desarrollará contenidos que promuevan en los alumnos y alumnas:
_ El reconocimiento del cuerpo humano como totalidad con necesidades de afecto, cuidado y valoración.
_ El reconocimiento del propio cuerpo y de las distintas partes y los caracteres sexuales de mujeres y varones con sus cambios a lo largo de la vida.
_ El reconocimiento y el respeto de las emociones y sentimientos vinculados a la sexualidad y sus cambios: miedo, vergüenza, pudor, alegría, placer.
_ El conocimiento de los procesos de la reproducción humana.
_ El reconocimiento de las diferencias biológicas entre mujeres y varones. La identificación de prejuicios y prácticas referidas a las capacidades y aptitudes de niños y
niñas.

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