Planificació n anual de matemá tica de 2º añ o- Ep N°3 - Docente: Romero Melisa 2023
Fundamentación:
Los “modos de hacer matemática”, y los “modos de aprender matemática”
se empiezan a organizar en relación con ciertos objetos en particular: los
números, las operaciones, las formas y las medidas. Los estudiantes van
progresivamente reconociendo de qué trata la matemática (los objetos
matemáticos que estudia) y cómo son los modos en los que se aborda, se
aprende, se estudia, se conoce, se produce matemática (las prácticas del
trabajo matemático).
Como producto del trabajo en el primer año, los niños comenzaron a
formar ideas sobre qué es la Matemática, sobre cómo se hace matemática
Objetivos
 Explorar la serie numérica hasta 1000 o 1500, analizando el uso social de los
números.
 Resolver situaciones problemáticas que involucren el reconocimiento en
lenguaje escrito, oral y simbólico de los números naturales hasta 1000 o 1500.
 Resolver problemas que involucren los casos más sencillos de sumas, restas,
multiplicaciones, repartos y particiones, utilizando diferentes estrategias de
cálculo y fundamentando sus respuestas.
 Elaborar estrategias de medición e iniciar el proceso de utilización de
sistemas convencionales de medición.
 Reconocer figuras y cuerpos geométricos estableciendo propiedades de los
mismos.
 Interpretar instrucciones que permitan su ubicación en el plano y en el
espacio, como así también dar cuenta de diferentes recorridos en el plano y
en el espacio.
y sobre sí mismos haciendo matemática. Durante este segundo año
continuaremos intensificando la tarea favoreciendo los intercambios, las
discusiones, organizando las puestas en común de tal manera de hacer lo
más explícitas posible las relaciones matemáticas que circularon y que tal
vez, no todos los niños hayan identificado. Somos responsables de que los
estudiantes reconozcan los nuevos conocimientos producidos en las clases,
para que puedan ser utilizados en clases siguientes o fuera de la escuela.
En 2do. año se introduce el trabajo con cálculos multiplicativos (por
ejemplo, dobles y mitades), para avanzar en 3er año hacia el estudio de
algunas relaciones entre productos de la tabla pitagórica.
Propósitos del Ciclo
 Presentar situaciones problemáticas que permitan retomar la lectu-
ra, escritura y orden de los números naturales.
 Promover diferentes instancias tendentes a que los estudiantes se
involucren con los sentidos y aplicaciones de las operaciones bási-
cas en diferentes contextos.
 Brindar espacios para elaborar estrategias de medición y apropia-
ción de los sistemas de medición y su uso social.
 Proponer situaciones de enseñanza para la resolución de situacio-
nes problemáticas relacionadas con los sistemas de medición.
 Contribuir al reconocimiento de las diferentes figuras y cuerpos
geométricos, como así también de sus relaciones y usos.
 Planificació n anual de matemá tica de 2º añ o- Ep N°3 - Docente: Romero Melisa 2023
BLOQUES CONTENIDOS
NUMERACIÓN - Resolver problemas que in-
volucren leer, escribir y
ordenar números hasta el
1.000 ó 1.500 aproximada-
mente (analizando regulari-
dades de la serie numérica
oral y escrita, usando grillas
numéricas y consultando in-
formación de números
redondos).
- Analizar el valor posicional
a través de resolver proble-
mas que exijan armar y des-
armar números en unos, die-
ces y cienes en el contexto
del dinero y de juegos con
puntajes. (Este contenido se
vincula con Operaciones: cál-
culo mental).
- Resolver problemas que in-
OPERACIONES volucren unir, agregar, quitar,
avanzar, retroceder, ganar,
perder, determinar la dife-
rencia o el complemento
usando diversos procedi-
mientos (marcas, dibujos,
números,
sumas o restas), analizando
cuáles son los datos necesa-
INDICADORES DE SITUACIONES DE ENSEÑANZA
AVANCE (Armaremos ACUERDOS para el aula y cuaderno)
TIEMPO: MARZO – ABRIL- MAYO
Leen números hasta el El docente propondrá situaciones que permitan a los alumnos/as extender las regularida -
1000 o 1500. des estudiadas para los primeros cien números a un campo numérico mayor. Será necesa-
Escriben números hasta rio ofrecerles información sobre cómo se llaman y escriben los números redondos (cien,
el 1000 o 1500. doscientos, etc.) y a partir de ellos reconstruir los nombres y escrituras de los otros núme-
Ordenan números hasta ros. Se propone trabajar simultáneamente con los 1.000 números en actividades que les
el 1000 o 1500. permitan establecer relaciones entre las diferentes partes de la serie (459, 359 y 659 se
escriben parecido y todos terminan con cincuenta y nueve, uno empieza con cuatrocientos,
el otro con trescientos, el otro con seiscientos, etc.) sin necesidad de que dominen hasta el
200 para estudiar hasta el 300, y así sucesivamente. Los niños podrán aprender a leerlos,
escribirlos y ordenarlos, y para ello podrán realizar actividades con grillas, rectas numéri-
cas, juegos de adivinación, escalas, determinar anteriores y posteriores, ordenar de mayor
a menor, etc. Progresivamente a partir de un tiempo de trabajo conjunto sobre los mil nú -
meros los alumnos/as empezarán a dominarlos.
Resuelven problemas que Otra clase de problemas exige “armar y desarmar” números en “unos”, “dieces” y “cie-
involucran armar y desar- nes”. El contexto del dinero favorece la comprensión de estas ideas. Por ejemplo: Si tengo
mar números en unos, 3 monedas de $1, 3 billetes de $10 y 2 de $100 ¿cuánto dinero tengo?; ¿Cuál es la menor
dieces y cienes. cantidad de billetes de $100, de $10 y monedas de $1 que necesito para formar $758? El
docente también puede proponer problemas que impliquen transformar las cifras de un
número. Por ejemplo: Anotar el 345 en la calculadora. Sin borrar, ¿qué hay que apretar
para que pase a 305?; Anotar el 66 en el visor de la calculadora. Con una suma lograr que
aparezca el 666, luego el 766, el 866. Otros problemas posibles exigen sumar cien, diez o
uno a una lista de números, analizando cómo se “transforman” las cifras.
Resuelven problemas de La resolución de estos problemas promoverá la producción y reutilización de estrategias
suma y resta que involu- variadas. Si bien es probable que en un principio algunos niños pongan en juego procedi-
cren unir dos cantidades, mientos de resolución más ligados al conteo, se espera que reconozcan los cálculos de
ganar o avanzar, perder o suma y resta como herramientas adecuadas para este tipo de problemas. En el trabajo de
retroceder y agregar o reflexión, el maestro/a favorecerá la comunicación de procedimientos para que los niños
quitar una cantidad a tomen conciencia de la diversidad de modos de resolver utilizados y propiciará el análisis y
otra. comparación de los mismos, permitiendo así la incorporación de estrategias de cálculo
Elaboran estrategias pro- más avanzadas por parte de todos los alumnos/as.
pias para sumar o restar,
 Planificació n anual de matemá tica de 2º añ o- Ep N°3 - Docente: Romero Melisa 2023
rios e innecesarios, la perti- por medio de diversos
nencia de las procedimientos (dibujos,
preguntas y la cantidad de marcas, números y cálcu-
soluciones del problema). los).
OPERACIONES La docente propiciará el uso de la calculadora como elemento de trabajo permanente para
- Resolver problemas, resol- la resolución de cálculos y problemas. Los niños podrán verificar en forma autónoma los
ver y verificar cálculos de resultados obtenidos por medio de estrategias de cálculo mental, estimativo y algorítmico,
suma y resta usando la calcu- Usan con eficiencia la cal- sin necesidad de recurrir siempre a la figura del maestro/a para validar los resultados.
ladora. culadora para resolver También resultará útil el uso de la calculadora para resolver aquellos problemas que apun-
cálculos, problemas de tan en forma prioritaria al análisis del enunciado, de los datos o de las operaciones necesa-
suma y resta y verificar rias y no a la resolución del cálculo propiamente dicha. En un primer momento, el maes -
resultados. tro/a propondrá algunas actividades para conocer o recordar cómo se usa la calculadora,
por ejemplo: resolver cálculos cuyos resultados sean conocidos para controlar si salen
bien. Posteriormente, podrá presentar situaciones como: Sofía dice que 38+42 da más de
80, ¿tiene razón? Verifica con la calculadora. Calcula mentalmente cuál de estos resulta -
dos puede ser el de 125+135 y verifica con la calculadora: 150 260 355. Otro uso posible
consistirá en resolver con la calculadora problemas de suma y resta que involucran uno o
varios cálculos, anotándolos a medida que se realizan.
- Ampliar el repertorio de su-
mas y restas conocidas y pro- Para resolver problemas, será necesario que los niños vayan desarrollando estrategias de
gresivamente memorizadas. Construyen y utilizan es- cálculo mental cada vez más avanzadas. El maestro/a continuará ampliando el repertorio
trategias de calculo de cálculos de suma y resta -que los niños comenzaron a sistematizar el año anterior- a
- Construir y usar estrategias mental para sumar y res- través de diferentes situaciones como por ejemplo, el registro en carteles de los resulta -
de cálculo mental para resol- tar. dos que “ya saben”, juegos, etc. El repertorio de cálculos podrá incluir:
ver sumas y restas usando el Construyen y amplian su - sumas de números iguales y de múltiplos de 10 entre sí (15+15, 40+40),
repertorio memorizado y repertorio de cálculos - sumas y restas que dan 100 (30+70, 125-25)
apelando al contexto del di- fáciles. - sumas y restas de múltiplos de 10 y de 100 (40+60, 100-40, 100+400, 500-300).
nero. (Este contenido se vin- - sumas y restas de múltiplos de 5 (25+15)
cula con Numeración: valor - sumas de múltiplos de 10 y de 100 más otro número (50+8, 500+8, 700+54)
posicional). - sumas y restas de 10 y 100 a cualquier número de una, dos o tres cifras (456+10,
456+100, 780-10, 780-100). El docente también propiciará el uso de los resultados numéri -
cos conocidos para resolver otros cálculos. Por ejemplo, para resolver el cálculo 90+80, los
alumnos/as podrán calcular 100+80-10 ó 90+90-10 u 80+80+10. La reflexión colectiva
apuntará a que expliciten sus propias estrategias y comparen la variedad de cálculos en
que pueden apoyarse para resolver. También se favorecerá, estableciendo relaciones con
el
sistema de numeración, el uso de descomposiciones de números de dos y tres cifras para
 Planificació n anual de matemá tica de 2º añ o- Ep N°3 - Docente: Romero Melisa 2023
- Explorar y resolver problemas
de suma y resta que involucren
diversos sentidos, por medio de
variados procedimientos. Análi-
sis del algoritmo
- Explorar estrategias de cálculo
OPERACIONES mental estimativo de sumas y
restas.
- Usar la calculadora para resol-
ver cálculos y problemas de
suma y resta y para verificar re-
sultados.
GEOMETRIA:
- Explorar, reconocer y usar ca- - Distingue las figuras usan- de una colección de figuras (cuadrados, rectángulos, triángulos, pentágonos, rombos, al-
FIGURAS
racterísticas de figuras variadas do
para distinguir unas de otras.
GEOMETRIA:
resolver cálculos de suma y resta. Por ejemplo, para resolver 170+230 realizar
100+100+100+70+30. Para promover el avance en los procedimientos, será necesario un
trabajo de análisis y comparación de las diferentes descomposiciones.
TIEMPO: JUNIO- JULIO
A partir de los recursos de cálculo que se propone desplegar en el trabajo con los conteni -
Analiza el algoritmo de suma dos anteriores, el docente podrá presentar una nueva organización de la escritura de esos
y resta y lo utiliza cuando es
cálculos en términos de algoritmos de suma y resta. Se espera que el docente pueda pro -
necesario. mover un análisis comparativo entre las descomposiciones usadas para cálculos mentales
y aquellas que los niños utilizan, pero que no aparecen del todo escritas en el cálculo verti -
Anticipa resultados cal. Será interesante que circulen en la clase diferentes maneras de escribir y “de decir” los
mediante el cálculo pasos intermedios del algoritmo apoyados en los recursos de cálculo mental. Por ejemplo,
estimativo. para 54-35 ofrecer oportunidades de interpretar y usar escrituras diversas como las si -
guientes:
Una vez que los niños conozcan los algoritmos de suma y
resta, será necesario promover la reflexión acerca de la pertinencia o no de usarlos en fun-
ción del tamaño y la “redondez” de los números (por ejemplo, que no es imprescindible
para 25 + 25 o para 250 – 50).
El cálculo estimativo también será de utilidad para anticipar resultados de cálculos exactos
de tal modo de poder controlar si el resultado obtenido es razonable.
El maestro/a propondrá diversos problemas que involucran la identificación de figuras
dentro de una colección lo suficientemente variada como para forzar la explicitación de si-
militudes y diferencias sin necesidad de identificar los nombres de cada una de ellas.
Tal como se propuso en primer año, un tipo de problema podría involucrar la presentación
sus características.
gunas con lados curvos, circunferencias, etc.) a partir de la cual los alumnos/as deberán
identificar una que ha sido elegida. Elaborar las preguntas y las respuestas demandará
explicitar algunas de sus características: lados iguales o diferentes, lados rectos o curvos,
cantidad de lados y vértices, etc. Se podrá a su vez dar “pistas” a los alumnos/as para que
la identifiquen, elegir alguna y que los alumnos/as elaboren pistas que permitan a otro re -
conocerla, etc.
Entre los problemas a proponer a los alumnos/as, se podrían encontrar los que implican el
copiado de figuras (cuadrados, rectángulos -con o sin diagonales-) El modelo y la copia se
 Planificació n anual de matemá tica de 2º añ o- Ep N°3 - Docente: Romero Melisa 2023
FIGURAS
- Reproducir figuras que contie-
nen cuadrados y rectángulos
(en hojas cuadriculadas) como
medio para analizar algunas de
sus características.
- Analizar el valor posicional a
NUMERACIÓN través de resolver problemas
que exijan armar y desarmar
números en unos, dieces y
cienes, dentro del contexto del
dinero o de juegos con
puntajes. Expresar algunas de
esas descomposiciones usando
sumas.
- Resolver problemas
multiplicativos que involucren
OPERACIONES cantidades que se repiten,
cuadros con series
proporcionales, organizaciones
rectangulares, por medio de
diversos procedimientos
(marcas, dibujos, números,
sumas, restas o desarrollen procedimientos basados en dibujos, marcas, números, sumas y se espera que
multiplicaciones).
- Analizar y usar la
representación simbólica de la
multiplicación. Uso de la
calculadora.
realizarán en hoja cuadriculada usando regla graduada. Al finalizar, se realizará la superpo-
sición de la copia con el modelo para verificar si quedaron iguales. Se trata de poner
- Reproduce figuras que en juego la igualdad de la longitud de los lados opuestos, así como la idea de diagonal. El
contienen cuadrados y papel cuadriculado favorece la exploración de estas características.
rectángulos.
Otro de los problemas que el maestro/a podrá presentar consiste en completar una guar -
da formada por diferentes figuras usando regla. La guarda se presenta en papel cuadricu-
lado.
Otros de los posibles problemas a presentar son los que implican construir cuadrados o
rectángulos en hojas cuadriculadas a partir de la medida de sus lados, en término de canti-
dad de cuadraditos.
Por ejemplo: Dibujar en hoja cuadriculada un cuadrado que tenga 4 cuadraditos de lado y
un rectángulo cuyos lados midan 5 cuadraditos y 3 cuadraditos.
TIEMPO: AGOSTO-SEPTIEMBRE
SE retoman
Expresa algunas
descomposiciones usando
sumas.
Se trata de introducir a los niños en la resolución de diferentes tipos de problemas que se
resuelven con la multiplicación. Algunos de ellos, se refieren a cantidades que se repiten o
series proporcionales. Por ejemplo: ¿Cuántos días hay en 2, 4 y 8 semanas? ¿Cuánto gastó
Resuelve problemas Joaquín si compró 5 lapiceras a $9 cada una?
multiplicativos por medio de Otro tipo de problemas que los alumnos/as pueden resolver son los llamados problemas
diversos procedimientos. de organizaciones rectangulares en los que un cierto tipo de elementos (baldosas, cerámi-
cos,
butacas, timbres de un portero eléctrico, etc.) se disponen espacialmente en forma rec-
tangular. Por ejemplo: Para cubrir el piso del baño, el albañil va a colocar 6 filas de 5 cerá-
micos cada una, ¿cuántos cerámicos necesita? En un principio es probable que los niños
avancen hacia el reconocimiento de escrituras multiplicativas para representar este tipo
de problemas.
Usa la representación El docente propiciará el uso de la calculadora para la resolución descomposiciones de cál-
simbólica de la culos y problemas multiplicativos como los ya presentados en los contenidos anteriores de
multiplicación y verifica con manera tal que puedan verificar en forma autónoma los resultados obtenidos.
la calculadora. Éste también será un recurso para que los niños se familiaricen con usar el signo de la mul -
 Planificació n anual de matemá tica de 2º añ o- Ep N°3 - Docente: Romero Melisa 2023
- Establecer relaciones entre
problemas aditivos, problemas
multiplicativos y cálculos que
permiten resolverlos.
- Resolver problemas que
impliquen la medición de
longitudes usando reglas y
cintas métricas y expresando las
MEDIDA
medidas en metros
centímetros.
- Explorar distintas unidades de
medida e instrumentos de uso
social para la medición de
longitudes, capacidades
tiplicación en la calculadora y que puedan resolver problemas con multiplicaciones que
involucran números más grandes.
- Establece relaciones entre
Se trata de analizar semejanzas y diferencias entre estos problemas, teniendo en cuenta el
problemas aditivos,
problemas multiplicativos. sentido y los modos de resolver, enfatizando que un mismo problema puede ser resuelto
con cálculos distintos. Por ejemplo:
¿Cuántos chocolates hay en 5 paquetes si en cada uno hay 7? Elegí el o los cálculos que te
sirven para resolverlo: 7+7+7+7+7 7+5 5x7 5+7
Inventá un problema que se pueda resolver con el cálculo 5x7 y otro con 5+7.
El docente podrá presentar algunos problemas que impliquen la comparación de
- Resuelve problemas que longitudes en forma directa y otros que exijan usar intermediarios (manos, reglas, hilos,
impliquen la medición de etc.) dado que los objetos no pueden ser trasladados. Por ejemplo: ¿Este escritorio es más
longitudes expresando las
largo o más corto que el de la maestra de 2º año? ¿La ventana es más ancha que la
o medidas en metros o
centímetros. puerta? También se propondrán problemas que apunten a que los alumnos/as establezcan
una unidad de medida para llevar a cabo una medición y determinen cuántas veces entra
dicha unidad en el objeto que se mide. Los niños podrán medir el mismo objeto con
diferentes unidades de
medida y analizar las diferencias en los resultados obtenidos según los tamaños de las
unidades elegidas -por ejemplo, medir el pizarrón con las manos y analizar cómo varían
resultados en función del tamaño de las mismas- así como identificar los errores que
podrían surgir de este proceso a partir de medir todos el mismo objeto y con la misma
unidad, y obtener, sin embargo, medidas diferentes. Para usar unidades convencionales se
podrán proponer problemas que exijan comunicar una medida a otra persona. Por
ejemplo, enviarle un mensaje escrito a la directora de la escuela para pedir una soga que
permita cubrir el largo del patio para hacer un juego. El docente organizará un intercambio
de ideas acerca de la conveniencia de la unidad de medida y de los instrumentos de
medición a utilizar. Para muchas de las actividades anteriores se podrá utilizar la regla o el
metro. El docente informará la equivalencia entre metros y centímetros que podrá ser
consultada para comparar o expresar longitudes. Para usar estos instrumentos de
medición y las equivalencias entre unidades, los alumnos/as podrán medirse y registrar sus
medidas, medir
diferentes objetos del aula o de la escuela y comparar sus longitudes. También podrán usar
- Explora distintas unidades
la regla para problemas de construcciones geométricas sencillas tales como copiados de
de medida e instrumentos cuadrados o rectángulos y usar la expresión “4 cm”.
y
 Planificació n anual de matemá tica de 2º añ o- Ep N°3 - Docente: Romero Melisa 2023
pesos.
- Explorar distintas unidades de
medida de tiempo a partir del
uso de calendarios.
- Explorar problemas de reparto
OPERACIONES y partición por medio de
diversos procedimientos
(dibujos, marcas, números,
cálculos).
El docente podrá organizar algunas situaciones para que los alumnos/as puedan conocer
diferentes unidades de medida e instrumentos de uso social. Por ejemplo, a partir de
trabajar con envases de alimentos, productos de limpieza, remedios, podrán identificar en
qué casos se usan gramos, litros, kg, km, cm3. No se espera que los alumnos/as puedan
identificar equivalencias, sino que circule información sobre diferentes unidades y sus
ocasiones de uso. También se podrán organizar actividades que permitan a los alumnos/as
conocer y usar distintos tipos de balanzas, jarras medidoras, metro de carpintero,
centímetro de costura, regla. Por ejemplo, realizar una visita a la farmacia, pesarse y
registrar pesos de cada uno en diferentes momentos del año, hacer marcas en la pared con
la altura de los niños y analizar las variaciones que se fueron estableciendo de una toma a
otra, usar jarras y vasos medidores, etc. Se podrán también explorar medidas de distancias
superiores al metro, por ejemplo, distancias entre pueblos o ciudades para introducir la
- Explora distintas unidades idea de kilómetros.
de medida de tiempo a
partir del uso de
Actividades diarias y mensuales durante todo el año.
calendarios.
TIEMPO: OCTUBRE- NOVIEMBRE
Explora problemas de El maestro/a propiciará la utilización de diversas estrategias de resolución de problemas de
reparto y partición por repartos y particiones, en partes equitativas y no equitativas, por medio de dibujos, con-
medio de diversos teo, sumas y restas reiteradas, analizando si sobran elementos o no y si éstos se pueden
procedimientos (dibujos, partir o no. El docente podrá presentar problemas en los que no se indica que los repartos
marcas, números, cálculos).
deban ser equitativos, por ejemplo: El quiosquero quiere regalar 10 chicles a 4 chicos del
barrio. ¿Cuántos chicles le dará a cada uno? En las primeras exploraciones de esta clase de
problemas, los niños podrán proponer formas variadas de repartir los chicles, 2, 2, 2 y 4 ó
3, 3, 2 y 2. Será necesario que el docente oriente el análisis del enunciado y lo compare
con aquellos problemas en que sí se exige la distribución en partes iguales. En los proble-
mas de reparto la pregunta se refiere al valor de cada parte y es posible que los niños re -
partan uno a uno los elementos:
Juana puso 24 conejos en 4 jaulas. Si en cada jaula puso la misma cantidad, ¿cuántos cone -
jos puso en cada una?
En los problemas de partición se conoce el valor de cada parte y es necesario averiguar en
cuántas partes se divide la colección:
Juana puso 24 conejos en jaulas. Si puso 4 en cada jaula, ¿cuántas jaulas usó?
Aquí no es posible repartir de uno en uno porque no se sabe en cuántas partes repartir. Es
 Planificació n anual de matemá tica de 2º añ o- Ep N°3 - Docente: Romero Melisa 2023
- Construir y usar estrategias de
cálculo mental para resolver
multiplicaciones (dobles, triples,
multiplicaciones x 10, etc.).
Anexo
-Resolver problemas que involu-
ESPACIO cren la comunicación, descrip-
ción, interpretación y análisis de
- Usa estrategias de cálculo
mental para resolver
multiplicaciones (dobles,
triples, multiplicaciones x
10, etc.).
Resolver problemas que in-
volucren la comunicación,
descripción, interpretación y
análisis de la ubicación de
probable que los niños vayan restando sucesivamente 4 a 24 o sumando 4 hasta llegar a
24.
El docente también apuntará a que los niños distingan entre los problemas en los que so-
bran elementos y no se pueden partir (por ejemplo, globos o lápices), problemas en los
que sí se puede seguir repartiendo el resto (por ejemplo, chocolates o sogas) y otros en los
que no sobran elementos: José repartió 9 chocolates, en partes iguales, entre 4 amigos,
¿cuánto recibió cada uno? La maestra repartió 10 lápices de colores, en partes iguales, en-
tre tres chicos, ¿sobraron lápices?
A medida que los niños resuelvan problemas de multiplicación, irán elaborando
progresivamente estrategias de cálculo mental.
En un principio, los niños podrán reconocer sumas reiteradas que permiten resolver los
problemas de multiplicación. El maestro/a, posteriormente, irá proponiendo que usen
escrituras multiplicativas que representen la situación.
En 2º año se espera que los niños resuelvan multiplicaciones a través de sumas. Por
ejemplo pensar el 14 x 4 como 10 + 10 +10 + 10 + 4 + 4 + 4 + 4
El maestro/a propondrá situaciones en las que se registren algunos resultados y se vuelva
sobre ellos para resolver nuevos problemas. Por ejemplo, construir tablas colectivamente
(también para 5, 6, 7, 8, 9 y 10):
Los cuadros elaborados podrán permanecer en 2º año a disposición de los alumnos/as
para ser consultados para nuevos problemas. Su memorización será requerida en 3º año
luego del estudio de las relaciones numéricas involucradas. El docente también deberá
incluir problemas que permitan explorar las multiplicaciones por 10 y por 100,
estableciendo vinculaciones con los conocimientos sobre el sistema de numeración para
indagar “por qué” se agregan ceros: En un álbum entran 10 figuritas en cada página.
Averigua cuántas figuritas se pueden pegar en 2, 3, y 4 páginas.
El maestro/a podrá proponer a los alumnos/as, por ejemplo, realizar un recorrido por la
escuela para luego, a través de un dibujo o instructivo, comunicar a los demás el recorrido
realizado. Se podrá comprobar si el dibujo o el texto permiten reproducir el recorrido en
 Planificació n anual de matemá tica de 2º añ o- Ep N°3 - Docente: Romero Melisa 2023
la ubicación de personas y obje-
tos en el espacio por medio de
dibujos, gráficos o instrucciones
orales o escritas.
- Analizar diferentes puntos de
vista desde los cuales puede ser
representado un objeto o situa-
ción.
-Explorar, reconocer y usar ca-
racterísticas de los cuerpos geo-
GEOMETRIA: métricos para distinguir unos de
CUERPOS otros.
- Reproducir cuerpos geométri-
cos como medio para explorar
algunas características de cubos
y prismas.
- Establecer relaciones entre
cuerpos y figuras geométricas.
SE ANEXARÁN CONTENIDOS PRIORITARIOS DE RESTAR TIEMPO
Evaluación continua y formativa del proceso de aprendizaje y de enseñanza: mediante grillas, con indicadores de avance y
observaciones pertinentes
Estrategias docentes:
 Identificar los saberes previos.
personas y objetos en el es-
pacio por medio de
dibujos, gráficos o instruc-
ciones orales o escritas.
- Analizar diferentes puntos
de vista desde los cuales
puede ser representado un
objeto o situación.
Explorar, reconocer y usar
características de los cuer-
pos geométricos para distin-
guir unos de otros.
- Reproducir cuerpos geo-
métricos como medio para
explorar algunas característi-
cas de cubos y prismas.
- Establecer relaciones entre
cuerpos y figuras
geométricas.
TIEMPO: DICIEMBRE (PERÍODO DE PROFUNDIZACIÓN)
cuestión o realizar, de ser necesario, los ajustes para que sean más claros.
También se promoverá la interpretación de distintos recorridos –por ejemplo, los que se
encuentran en folletos de museos, zoológico o exposiciones- y, si es posible, realizar una
visita en la que se siga efectivamente ese recorrido usando el plano.
El maestro/a podrá presentar a los alumnos/as problemas similares a los propuestos para
primero. Entre los posibles, se encuentran aquellos que consisten en analizar un conjunto
de fotos de la misma situación tomadas desde diferentes puntos de vista determinando los
aspectos que pueden verse o permanecen ocultos desde cada perspectiva.
El maestro/a propondrá problemas diversos que involucran la identificación de cuerpos
dentro de una colección, de manera tal de profundizar el reconocimiento y análisis de las
características de los cuerpos. Se podrá avanzar en la incorporación de vocabulario
específico referido a los elementos (arista, vértice, cara) y a las características (caras curvas
y planas) de los cuerpos. Por ejemplo, se presenta una colección con cuerpos de distinta
cantidad de caras y aristas, igualdad o desigualdad de las longitudes de las aristas, distinta
forma de caras, regulares e irregulares, con caras planas y curvas, (cubos, prismas y
pirámides de distintas bases, cilindros, conos y esferas del mismo color y material).
El maestro/a elige un cuerpo sin decir cuál es y ofrece algunas pistas que orientan su
identificación por parte de los alumnos/as y que permiten explicitar características de los
cuerpos que son objeto de trabajo en la clase.
 Planificació n anual de matemá tica de 2º añ o- Ep N°3 - Docente: Romero Melisa 2023
 Considerar el error como una marca visible del estado de los conocimientos de los alumnos a partir del cual se debe trabajar.
 Proponer la resolución de distintas situaciones que involucren problemas internos y externos del área.
 Proponer problemas que presentan un cierto grado de dificultad para que puedan poner en juego un trabajo matemático.
 Promover la explicitación de las ideas que los alumnos van elaborando en sus actividades.
 Utilizar las tic y recursos lúdicos con un propósito didáctico.
 Trabajar en forma individual, en pareja, grupal o colectiva.
 Institucionalizar en afiches como portadores (Aula alfabetizadora- ACUERDOS).
 Contextualizar y descontextualizar los contenidos.

Recursos: cuadros de números, calculadora, instrumentos de geometría y medición, útiles, billetes y monedas, loterías, cartas y otros juegos, tiras
geométricas, ganchos mariposa, figuras y cuerpos geométricos de madera, tangram, afiches, fibrones, globos, balanza, vasos descartables, computadoras,
tizas, mapas y planos, etc.

Bibliografía:
 Portal Abc, recursos para efemérides, continuemos estudiando, etc.
 Diseño Curricular para la Educación Primaria: primer ciclo; Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia den Buenos Aires, 2007.
 Contenidos prioritarios, Comunicación 2021.