TITULO: Usamos la radicación al resolver problemas

I. DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa: 00614 Docente: Hugo Vargas Aspajo
Área: MATEMÁTICA Fecha:
Grado: 6° “F” Duración:

II. PROPÓSITO: DE APRENDIZAJE.

COMPETENCIAS Y INSTRUMENTOS
CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE EVALUACION

Resuelve problemas de  Expresa con lenguaje - Aplicar las operaciones Fichas de

regularidad algebraico y diversas básicas, la radicación y la trabajo,
potenciación en la
equivalencia y cambio. representaciones del
resolución de problemas
 Traduce datos y término desconocido de con números.
condiciones a una ecuación Simplificar expresiones
expresiones algebraicas numéricas aplicando las
y gráficas.  Comunica reglas de los radicales.
su comprensión sobre
las relaciones
algebraicas.  Usa
estrategias y
procedimientos para
encontrar equivalencias
y reglas generales.

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

ANTES DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizarán

sesión? en esta sesión?

Analizar el tema , buscar fichas de Libro

trabajoa papelotes, libros, imágenes, - Anexos, etc.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMENT ESTRATEGIAS METODOLOGICAS TIEMPO
OSDE LA
SESION

 Invitamos a los estudiantes a recordar los datos que hace falta y encuentra la
potencia.
I
10
N
I
C
I
 Preguntamos a los estudiantes sus saberes previos: ¿Les fue fácil encontrar la
O potencia de cada número? ¿Qué operación matemática juego? ¿Cuál es la
operación matemática inversa de la potencia? ¿Qué es la radicación? ¿Cómo
resolvemos la radicación de números naturales?
 Responden la pregunta de conflicto cognitivo: En nuestra vida diaria ¿Cómo
utilizamos la radicación?
 El propósito del día de hoy es:
RESUELVE EJERCICIOS CON RADICACIÓN DE NUMEROS NATURALES

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias
Problematización
 Presenta el papelote con el siguiente problema:
Se quieren distribuir los 529 estudiantes de una escuela
formando un cuadrado. ¿Cuántos estudiantes habrá en cada lado
del cuadrado?

D Familiarización del problema

 Realizar preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Cómo podemos hallar la cantidad
de estudiantes por cada lado del cuadrado?, ¿La radicación nos permite resolver el
E problema?, ¿Qué nos pide que hagamos?
Búsqueda de estrategias

S  Propiciar situaciones a través de estas preguntas: ¿Cómo vamos a resolver el

problema?, ¿Podemos realizar una simulación del problema?, ¿Habrá solo una
forma de resolverlo? ¿Cuántas formas de resolver el problema se han presentado?,
A ¿Cuál es la forma más directa?, ¿Hay alguna que antes no hayan utilizado?
 Anota las respuestas en la pizarra y, luego, forma grupos de tres o cuatro
integrantes. Responden las preguntas planteadas:
R Sea “l” la longitud del lado del cuadro.
El número de alumnos a distribuir es 529.

R Sabemos que el área del cuadrado es:

A=lxl 70
Y como nos dice el enunciado que el número de alumnos a distribuir es 529.
 529 = axa = a2
O A = 529 = 23 alumnos en cada lado.

L  Formalizar lo aprendido analizando información de la radicación.

L
O
LA RADICACIÓN
Raíz enésima de un número

Dados un número real "a" y un número natural "n", se llama raíz enésima del
número "a", al número "x" tal que elevado a la potencia enésima dé por resultado
"a".

de donde:

a = base o radicando
n = índice
x = raíz (número real)
= operador radical

La raíz cuarta de 81 es 3, ya que: 34 = 81.

Ejemplos:

= 5  53 = 125

= 3  debido a que: 33 = 27

= 2  debido a que: 24 = 16

= 2  debido a que: 25 = 32

= 2  debido a que: 210 = 1 024

= 14  debido a que: 142 = 196

 "Si en el índice del operador radical no aparece ningún número, se sobreentiende
que es el dos (2). Es decir: raíz cuadrada".

 raíz cuadrada de 9 = _________

 raíz cúbica de 512 =

 raíz quinta de 3 125 =

Problematización
 Presenta el papelote con el siguiente problema:
Se quieren distribuir los 529 estudiantes de una escuela formando un
cuadrado. ¿Cuántos estudiantes habrá en cada lado del cuadrado?

Familiarización del problema

 Realizar preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Cómo podemos hallar la cantidad de
estudiantes por cada lado del cuadrado?, ¿La radicación nos permite resolver el problema?,
¿Qué nos pide que hagamos?
Búsqueda de estrategias
 Propiciar situaciones a través de estas preguntas: ¿Cómo vamos a resolver el problema?,
¿Podemos realizar una simulación del problema?, ¿Habrá solo una forma de resolverlo?
¿Cuántas formas de resolver el problema se han presentado?, ¿Cuál es la forma más directa?,
¿Hay alguna que antes no hayan utilizado?
 Anota las respuestas en la pizarra y, luego, forma grupos de tres o cuatro integrantes.
Responden las preguntas planteadas:
Sea “l” la longitud del lado del cuadro.
El número de alumnos a distribuir es 529.
Sabemos que el área del cuadrado es:
A = lxl
Y como nos dice el enunciado que el número de alumnos a distribuir es 529.
529 = axa = a2
A = 529 = 23 alumnos en cada lado.

 Formalizar lo aprendido analizando información de la radicación.

LA RADICACIÓN
Raíz enésima de un número
Dados un número real "a" y un número natural "n", se llama raíz enésima del número "a", al
número "x" tal que elevado a la potencia enésima dé por resultado "a".

de donde:

a = base o radicando
n = índice
x = raíz (número real)
= operador radical
La raíz cuarta de 81 es 3, ya que: 34 = 81.
Ejemplos:

= 5  53 = 125

= 3  debido a que: 33 = 27

= 2  debido a que: 24 = 16

= 2  debido a que: 25 = 32

= 2  debido a que: 210 = 1 024

= 14  debido a que: 142 = 196

"Si en el índice del operador radical no aparece ningún número, se sobreentiende que es el dos
(2). Es decir: raíz cuadrada".

 raíz cuadrada de 9 = _________

 raíz cúbica de 512 = _________

 raíz quinta de 3 125 = _________

PROPIEDADES
1. Raíz de un producto: 2. Raíz de un cociente:

Exponente fraccionario:

Observación:
  Presentan nuevos problemas. Forman parejas de trabajo y resuelven una ficha de aplicación.
10
C Metacognición:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

I  ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
E  ¿Para qué te servirá lo aprendido?

R
R
E

_______________________ _________________________

SUB DIRECTORA DOCENTE

COMPETENCIA Resuelve problemas de regularidad equivalencia y cambio.

• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.
EVIDENCIA • Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
CRITERIOS
Aplicar las operaciones Simplificar expresiones
básicas, la radicación y la numéricas aplicando las
potenciación en la reglas de los radicales.
N° NOMBRES Y APELLIDOS resolución de problemas
con números.
SÍ NO SÍ NO
01 ACUÑA MALAVER LUS ESTHER
02 AMASIFUEN HUANCA JHAN JANNER
03 BOCANEGRA HUANSI JEAN PIERRE
04 CASTILLO CUEVA MARYURI NICOL
05 CHUJUTALLI CENTURION KLEIDY ARIANA
06 DAVILA HERRERA RUTH KARINA
07 DE LA CRUZ LOPEZ LOANY NICOOL
08 DEL CASTILLO MENDOZA KAELLA ABIGAIL
09 GARCIA TORREJON GERSON MOISES
10 GRANDEZ LACHUMA PATRICK ADRIAN
11 GUEVARA ALARCON DIANA CRISTINA
12 GUEVARA OLIVA GHINA DALESKA DANAE
13 HERNANDEZ RIOS ILIANA NAIRIM
14 HERRERA CHUQUILIN PREITI STEISY
15 HERRERA SANTILLAN MARIA FERNANDA
16 LINARES CALAMPA JOE SANTIAGO
17 LINARES LEZCANO THON ANDRIU
18 LIZANA CONTRERAS JORDI SMITH
19 MEGO ARIRAMA YAQUELIN JHOANA
20 NUÑEZ SANCHEZ JULY ALEXANDRA
21 ORTIZ TORRES ANDERSON SMITH
22 QUEREVALU GONZALES ROSITA LUANA
23 QUISPE TAPULLIMA MAYK JHOSMER
24 RAFAEL ALTAMIRANO ANA MILAGROS
25 SANCHEZ OBLITAS JHORVIN JHEFRED
26 SAUCEDO EDQUEN JUAN DAVID
27 TERRONES VALDIVIA JHON FRANCO
28 TOCTO CAMPOS MILEY NADEEN
29 TORRES GARCIA DARWIN SLATER
30 VEGA NAVARRO KIARA ROMINA
31 VELARDE SANCHEZ CARMEN JESUS
32 VILELA PAREDES ANYE KEYSI
33 YNTOR BECERRA ROSMERI