Secuencia de Prácticas Del Lenguaje

Colombero, Maria Micaela
Taller 6 prácticas NI Jardín de infantes

ENS Nº7 - 1er cuatrimestre 2024
Profesora: Fernanda Ferrari
Jardín Nº4 D.E.7º: “La torre de cubos”
Escuela Normal Superior N° 7

"José María Torres"
Profesorado de Educación Inicial
Estudiante: Colombero, María Micaela
Taller 6
Profesoras asesoras: Eva Álamo y Laura Ramírez
Secuencia de Prácticas del lenguaje
1er cuatrimestre del 2024

Fundamentación:
“Una actividad habitual en los jardines de infantes es el trabajo con el nombre

propio. Emilia Ferreiro señalaba que el nombre propio es una escritura singular con
una fuerte carga emocional, que no puede ser comparable a la carga emocional de
otras escrituras más neutras, dado que el nombre propio escrito es parte de uno
mismo, de la propia identidad.”1 (2008, página 28)
Esta propuesta de trabajo surge a partir de la observación que realicé en la sala azul
de 4 años del Jardín Nº4 D.E.7º: “La torre de cubos” y el intercambio con su
docente. Las ideas plasmadas en las siguientes actividades están ligadas al
reconocimiento del nombre propio. Mi intención es que cada niña/o se aproxime por
sí mismas/os a la lectura de su nombre y el/la de los/as demás. También es
importante que las situaciones de aprendizaje dentro de la sala se desarrollen en un
ámbito de interacciones con sus pares y la docente a cargo. Castedo y otras/os
(2001, página 8.) explicitan estos conceptos de la siguiente manera: “El objetivo no
es poder hallar un nombre de manera inmediata, es propiciar en el tiempo ricos
intercambios sobre la escritura con el maestro y los compañeros, donde una y otra
vez sea posible informarse, opinar y discutir sobre aquello que aparece escrito”
Voy a trabajar para que cada situación sea un desafío para cada niña/o y garantizar
así que todas/os tengan las mismas oportunidades de aprender y avanzar en el
conocimiento del sistema de la lecto-escritura.
Mi propuesta es que, a partir de una práctica social como la de ser ayudanta/e de
la/el docente en una sala, puedan – a través de la comparación entre las escrituras
de algunos nombres- identificar el suyo. Cada actividad la realizaré con todo el
grupo, con el fin de avanzar en el reconocimiento del nombre propio para quienes
todavía no lo hacen. Y para quien sí, reconoce, su nombre escrito pueda identificar
el de sus compañeras/os. Durante las semanas no intensivas, alternaré cada
actividad de esta secuencia con las actividades propuestas en la secuencia de juego
dramático.
1 “La lectura en el Nivel Inicial: Reflexiones acerca de por qué, para qué y cómo enseñar a leer.”
Tal vez podrías agregar una breve descripción de qué vas a proponer
Propósitos:
- Favorecer las prácticas de lectura orientadas por prácticas sociales.

- Promover situaciones desafiantes de lectura y oralidad en las que tengan
oportunidades de enfrentar y resolver problemas de manera cada vez más
autónoma.
- Promover la participación de niñas y niños en situaciones en las que puedan
reflexionar sobre el lenguaje escrito y sobre el sistema de escritura poniendo en
juego sus propios saberes para reconceptualizarlos.
Objetivos:
- Prever que todas las situaciones de lectura del nombre propio estén orientadas por
propósitos sociales, que tengan un sentido.
- Ampliar los conocimientos sobre el sistema de escritura para avanzar en la lectura
por sí mismas/os.
-Intercambiar con otras/os acerca de las referencias que se ponen en juego: la letra
con la que empieza el nombre o con la que termina el nombre.
Contenido:
- Promover las p rácticas de lectura que aproximen a las/os niñas/os a la lectura del
nombre propio por sí mismas/os.
- Identificar referencias para encontrar la información cada vez con mayor
autonomía: cuantitativas y cualitativas.
Propuesta de actividades:
“Aproximación a la lectura del nombre propio”
Primera propuesta:
Tiempo aproximado: 10 minutos.
Materiales: la cartelera que tiene tarjetas, cada una lleva escrito (en imprenta mayúscula) el
nombre de las/os chicas/os de la sala. Otra cartelera que tendrá escrita (en imprenta
mayúscula) la palabra “AYUDANTES”. Cinta de papel.
Preparación del espacio: Utilizaré el cartel (ubicado en la pared donde se encuentra el
pizarrón) que tiene todas las tarjetas con el nombre de cada niña/o. También usaré una
cartelera -a la altura de las/os niñas/os- que tendrá escrita (en imprenta mayúscula) la
palabra “AYUDANTES”. Consideraré un espacio entre ambas carteleras.
(Tomo como hipótesis algunos nombres)
Inicio: Las/os invitaré a todas/os las/os niñas/os a sentarse frente a las carteleras,
diciéndoles: “Sala azul, necesito un ayudante. ¿Quién se ofrece?” Seleccionaré una/o de
las/os que se ofrecen. A continuación, les diré: “Hoy Sol va a ser mi ayudante, pero la
próxima me ayudará otra/o. Para recordar a cada ayudante, cada día que necesite un/a
ayudante/a, ubicaremos la tarjeta con su nombre en esta cartelera (la señalo) que dice
“AYUDANTES”.
Desarrollo: De la cartelera con todos los nombres, seleccionaré la tarjeta con el nombre
“SOL” y otra tarjeta con el nombre “JUAN IGNACIO”, las ubicaré en el medio de ambas
carteleras y les diré: “Ahora, ¿Quién me ayuda a saber en cual de estas tarjetas es la que
tiene escrito el nombre de Sol?” Escucharé las respuestas de las/os niñas y realizaré un
intercambio en función de las mismas. Tengo dos hipótesis:
Si me contestan “SOL” o me señalan el cartel que donde está escrito el nombre “SOL”, les
preguntaré: “¿Por qué te parece que dice “SOL”?
Y si, por ejemplo, me indican el cartel donde dice “JUAN IGNACIO” les preguntaré: “¿Por
qué te parece que acá dice “SOL”?. También tendría pensada esta otra intervención: “¿El
nombre “SOL” es más corto o largo que “JUAN IGNACIO?”
Cierre: A continuación, les diré: “Ahora, Sol pegará la tarjeta con su nombre en la cartelera
que dice ayudantes” Mientras tanto les preguntaré a las/os demás niñas/os: “¿Alguien
conoce otro nombre que empiece como “Sol”?”
Segunda propuesta:

diciéndoles: “Sala azul, hoy necesito otra/o ayudante. ¿Quién se ofrece?” Seleccionaré
una/o de las/os que se ofrecen. A continuación, les diré: “Hoy Lisandro va a ser mi ayudante
y la próxima me ayudará otra/o. ¿Se acuerdan para que usamos esta cartelera que se llama
ayudantes?” Escucharé las respuestas de las/os niñas/os y en base a ellas, les recordaré la
función de la cartelera “AYUDANTES” comentándoles: “Para las/os que no vinieron el otro
día, les cuento que necesitaba un ayudante y Sol se ofreció. Y para recordar que ella fue mi
ayudante, pegamos la tarjeta con su nombre en esta cartelera (la señalo) que dice
“AYUDANTES”.
Desarrollo: De la cartelera con todos los nombres, seleccionaré la tarjeta con el nombre
“LISANDRO” y otra tarjeta con un nombre que comience con la misma letra “L”, por ejemplo:
“LARA”. Ubicaré ambas tarjetas en el medio de las carteleras y les diré: “Ahora, ¿Quién me
ayuda a saber en cual de estas tarjetas está escrito el nombre de Lisandro?” Escucharé las
respuestas de las/os niñas y realizaré un intercambio en función de las mismas. Tengo dos
hipótesis:
Si me contestan “LISANDRO” o me señalan el cartel donde está escrito el nombre
“LISANDRO”, les preguntaré: “¿Por qué te parece que dice “LISANDRO?” Aquí pienso que
es posible que me contestes que sigue con la “i”
Y si, por ejemplo, me indican el cartel donde dice “LARA” les preguntaré: “¿Por qué te
parece que acá dice “LISANDRO?”.
Otra intervención posible con un indicador cuantitativo, podría ser: “¿El nombre
“LISANDRO” es más corto o más largo que “LARA?”
Otra intervención mía podría ser: “¿En qué se parecen estos dos nombres?” Escucharé sus
respuestas y en base a ellas, les preguntaré: “¿Con qué letra empieza “LISANDRO” y con
qué letra empieza “LARA?”.
Cierre: A continuación, les diré: “Ahora, Lisandro pegará la tarjeta con su nombre en la
cartelera que dice ayudantes. Abajo del cartel que dice Sol”
Tercera propuesta:
diciéndoles: “Sala azul, hoy Maite va a ser mi ayudante y necesitamos saber la tarjeta
donde está escrito su nombre para ponerla en la cartelera que dice “AYUDANTES”.
Desarrollo: De la cartelera con todos los nombres, tomaré la tarjeta que diga “MAITE” y
otra tarjeta que tengan dé comienzo las mismas letras “Ma”, por ejemplo: “Manuel” y les
diré: “En una de estas tarjetas está escrito el nombre de “Maite” y en la otra está escrito el
nombre de Manuel. ¿En cuál de estas tarjetas dice Maite?” Escucharé las respuestas de
las/os niñas y realizaré un intercambio en función de las mismas. Tengo como hipótesis:
Si me señalan “MANUEL” en lugar de “MAITE”, les preguntaré: “¿Por qué te parece que
dice “MAITE”? Pienso que una de las respuestas referida a que empieza con “MA” y les
preguntaré en relación a la letra con la que termina el nombre “MAITE”
Otra posible intervención es que les repita los distintos nombres y focalice en la última letra,
preguntándoles: “¿Saben de algún nombre que empiece como termina “Maite”?”.
Cierre: A continuación, les diré: “Ahora, Maite pegará la tarjeta con su nombre en la
cartelera que dice ayudantes”
Aclaración: Dependiendo del grupo realizaremos dos veces o más alguna de las
propuestas.
Bibliografía:
- (2021) “Transiciones entre Inicial y Primaria. Alfabetización Inicial”. Ministerio de

Educación de la Nación. Disponible en: ttps://www.studocu.com/es-ar/document/instituto-
superior-de-formacion-docente-no-50/didactica-de-las-ciencias-sociales/transiciones-entre-
inicial-y-primaria-alfabetizacion-inicial/38052341
- (2019) Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Diseño Curricular para la Educación

Inicial. Niñas y
niños de 4 y 5 años. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. Disponible en:
https://buenosaires.gob.ar/nivel-inicial/disenos-curriculares
- (2008) “La lectura en el Nivel Inicial: Reflexiones acerca de por qué, para qué y cómo
enseñar a leer.” Subsecretaría de Educación. Gobierno de la Provincia de Buenos Aires.
Disponible en:
https://abc2.abc.gob.ar/inicial/sites/default/files/1_la_lectura_en_el_nivel_inicial.pdf
- (2001) “Propuestas para el aula. Nivel Inicial” escrito por Castedo y otras. Disponible en:
https://www.academia.edu/37383303/Castedo_M_Molinari_C_Torres_M_and_Siro_A_I_200
1_Propuestas_para_el_aula_material_para_docentes_Lengua_Nivel_Inicial

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