MATERIA: Didáctica de la Lengua

DOCENTES A CARGO: Mgr Claudia Calio- Lic. Gabriela Valdez

FECHA DE ENTREGA: 21/6/23

Apellido y Nombre de los cursantes

Nº de Legajo:

2º PARCIAL DOMICILIARIO
Pimer cuatrimestre 2023

Escríban las respuestas detrás de cada consigna.

Utilicen letra Arial, calibri o Times New Roman 11,con interlineado de1.5.

Consignas

1. Estudio y análisis de caso ( 4 puntos)

 Lea e siguiente registro

El docente distribuyó de antemano las tarjetas con los nombres de los niños en cada mesa, respetando
en general los agrupamientos previos para no dispersar demasiado la búsqueda en estos primeros días
de clase. Deben averiguar: ¿en qué silla se sentará hoy cada integrante del grupo?, ¿dónde está mi
tarjeta?, ¿cuál es cuál? Mientras los chicos tratan de identificar o leer su tarjeta, el maestro recorre las
mesas, da pequeñas ayudas y recoge algunas discusiones en las que, en el momento, interviene, pero
que retoma y pone en común cuando están cada uno en su lugar: “Felipe y Federico confundieron sus
tarjetas”, dice la maestra y escribe en el pizarrón los nombres de ambos mientras requiere la atención
de algunos que todavía están ubicándose en su silla. – “¿Por qué será que FELIPE y FEDERICO
confundieron sus tarjetas...? ¿Empiezan con la misma? Y si empiezan con la misma, pensemos en qué
se pueden fijar para ayudarlos y que no vuelvan a confundirse.” “Analía y Alina se sientan en la misma
mesa, ¿cómo hicieron para saber en qué lugar estaba la tarjeta de ANALÍA y en qué lugar la de
ALINA?”, plantea la maestra mientras escribe ambos nombres para que todos los vean. – “¿Cómo
descubriste, Juan Ignacio, cuál era tu lugar? Escuché que estuvieron conversando con Juan Pablo para
ver cuál era el lugar de cada uno.” La maestra propone, como vemos, una situación de lectura del
nombre propio y del nombre de alguno/s de los compañeros de la mesa. Dado que las tarjetas tienen
el mismo tamaño, color y tipografía, sólo la escritura puede brindar información. Es necesario
comenzar a considerar aspectos de lo escrito (la cantidad y calidad de los signos gráficos) para acceder
al significado. En su recorrido por el aula, la docente conversa con los niños sobre casos puntuales. Los
nombres de Felipe y Federico empiezan igual y tienen aproximadamente la misma extensión. “Esta es
la tarjeta de Federico porque termina con 'la o'”, dice Felipe. Ya no es suficiente observar la extensión
de la escritura ni que empiezan igual, es necesario también considerar cómo continúan o terminan las
palabras y tomar en cuenta las letras identificadas -“la o”, “la e”- que volverán a usarse para leer y
escribir otras palabras.
Juan Pablo y Juan Ignacio son dos nombres largos y dobles que empiezan de manera idéntica. Muchos
niños descubren -en el momento en que la maestra escribe ambos nombres en el pizarrón y los lee con
cierto detenimiento-, que al mismo nombre corresponden exactamente las mismas letras en el mismo
orden; será necesario buscar “la de Pablo” o “la de Ignacio” para diferenciar un cartel de otro. JUAN
PABLO JUAN IGNACIO Analía y Alina tienen las mismas letras en distinto orden, empiezan y terminan
igual, tienen casi la misma extensión. “El mío tiene tres 'A'”, pasa y señala Analía. Pero Mauro
sorprende a todos: “Este es el de Analía porque acá dice Ana como mi mamá”, pasa, tapa “LÍA” con una
mano y lee “ANA”, señalando con la otra: “ANA…”, destapa el final, “ANA… LÍA”. Una vez que se
comparten los diferentes criterios a los que es posible recurrir para leer los nombres, la maestra se
vuelve hacia la lista de cuentos que se eligieron para leer: “¿Cuál nos toca leer hoy?”. Y continúa la
clase

 Luego analice:

a- Propósito didáctico /propósito comunicativo

b- Secuencia de alfabetización según Molinari y Castedo
c- Situación de lectura
d- Estrategias de alfabetización
 e- Indices
f- Ambiente alfabetizador: contextos

Cuando se analiza se debe fundamentar lo planteado con conceptos teóricos sintéticos

y precisos y /o ejemplos del registro

2- Responda las siguientes preguntas y justifique su propuesta con tres conceptos

fundamentales que construya el marco teórico de su elección ( 4 puntos)

a-
I-¿Qué teoría de la lectura encierra esta propuesta? ( 1 punto)
II-¿Qué estrategia/as trabaja y qué tipo de actividad?(1 punto)

La maestra de sala de 5 inicia la jornada diciéndoles a los chicos que va a escribir en el pizarrón el dìa
de hoy. Cuando va a hacerlos les confiesa que han desaparecido las tizas. Les propone que entre
todos las busquen para poder continuar la tarea. Para eso los chicos tendrán que encontrar en los
rincones de la sala tres sobres: uno de color rojo, otro verde y el último amarillo que están cerrados. En
cada uno de ellos encontraran una cartulina con una pista para encontrar las tizas.
Los chicos comienzan en pequeños grupos la búsqueda del tesoro. Cuando encuentran sobres, la
maestra los abre y lee primero el verdeen el que dice que deben todos caminar tres pasos hacia la
puerta. Luego abre el amarillo y allí señala que ahora tienen que ir hacia la biblioteca de sala que está
cerca de la puerta y pararse al frente. Abre finalmente el rojo y allí dice que en el estante número tres
se encuentra una caja con lunares rojos. Allí encontraran las tizas y una nota. Los chicos cuentan los
estantes junto a la maestra y ven la caja: la docente baja toma la caja y en ella encuentra las tizas
perdidas y la nota. La nota dice:
“En que problema se encontraron esta mañana al no tener tizas para escribir . Como grandes
detectives siguieron pistas para resolverlo. Ahora les propongo que lean el libro que estaba al lado de la
caja donde les cuento otra de mis aventuras con un detective y todo. Firma: el lobo feroz “.
La maestra les hace recordar a los chicos que ya han leído tres versiones de Caperucita Roja donde los
personajes se presentan distintos a la versión de Perrault. Pregunta cuáles eran. Los chicos responden:
“Lobo rojo y Caperucita feroz” y “Pobre lobo”. La maestra recuerda sus autores: Elsa Bonermann y Ema
Wolf.
La docente saca el libro de la biblioteca y les propone se sienten en semicírculo en el piso. Muestra la
tapa, lee el título y hace algunas preguntas:
¿Quién será este gato?¿Cuál será su trabajo?¿De quién será esa zapatilla roja?¿A quién nos hará
recordar el gato negro? ¿Quiénes son generalmente sus dueños?¿Sucederá aquí lo mismo?¿Cuál será
el caso que tendrá que resolver? ¿Cómo nosotros con el misterio de las tizas qué tendrá que seguir?
La maestra registra todo lo que los chicos dicen en un fiche de color amarillo.
La docente propone la lectura del cuento mostrando las imágenes yel texto por ser un libro álbum.
Lo que implicara que se detendrá en cada una de las páginas haciendo preguntas que repongan la
lectura conjunta de texto e imagen: ¿Quién es el detective? ¿Quién se presenta en su oficina?¿Quien
es la niña que desapareció?¿Cuál es el enigma o el problema que tiene que resolver? ¿Qué se le
presenta y cuáles son las pistas que lo llevan a resolverlo? ¿Quién es el responsable del
secuestro?¿Qué pide? ¿Por qué razones secuestro a la niña?¿Qué le pasa al lobo?¿Quién se queda
con el cuadro y por qué?
La docente registrará en un afiche las respuestas de los niños. Luego colocará la imagen del detective
Chasterton y preguntará cuál era su función. Buscarán en el título la palabra detective con ayuda del
aula textualizada y repondrán la palabra buscándola entre las tarjetas que la maestra coloca sobre una
mesa. La ubicarán junto a la imagen del gato. La misma metodología se trabajará con el personaje del
lobo: imagen, búsqueda de la palabra lobo en el cuento y reposición de la palabra en la tarjeta. En este
caso la maestra preguntará cuál es su función. Escribirá culpable. Lo mismo sucederá con Caperucita
y su función de víctima. En ambos casos escribirá la maestra.
Luego presenta la palabra Pistas. Vuelve sobre el texto y va viendo nuevamente cada una de las pistas
que se presentan. La maestra las anota en un afiche.
Entre todos vuelven a ver las características de este cuento que tiene los elementos: detective-
culpable-enigma o problema-pistas. La maestra les aclara que ese tipo de cuento se llama POLICIAL
como las series de la televisión y las noticias que vieron en el diario la semana pasada.
Luego entre todos arman el retrato del detective Chasterton. La maestra escribe lo que los chicos le
dictan en una tarjeta y dos de los chicos pegan en la galería de personajes de los cuentos leídos la
imagen del Detective y su retrato

b-Determine si la siguiente afirmación es verdadera o falsa. Justifique cualquiera

de las dos elecciones con el marco teórico (2p)

En relación con la escritura, la necesidad de tener en cuenta el propósito y el destinatario del texto que
producimos nos obliga a resolver problemas específicos. La situación tradicional se aleja
irremediablemente de la posibilidad de enfrentar a estos últimos con esos problemas, y por lo tanto, de
producir aprendizajes valiosos acerca del uso del lenguaje escrito.
Metodología:
El parcial se puede realizar en grupos de hasta cuatro integrantes

Fecha de entrega: 21/6/23

No se recibirán parciales posteriormente a esa fecha