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Proyecto articulacin Nivel Inicial y Educacin Primaria

La articulacin entre niveles, debe ser la construccin en comn de puentes necesarios entre los saberes previos que los nios traen, los cuales interactuarn con los nuevos en un proceso gradual y secuenciado. Los logros del Nivel Inicial, necesariamente sern los puntos de partida de Primaria. Los nios debern vivir a fondo esta etapa,alcanzando los objetivos y siendo conscientes de la finalizacin de una y comienzo de la otra, usando tiempo y energa para valorizar las semejanzas y diferencias entre los dos niveles. Es necesario, para garantizar el paso de un nivel a otro sin ruptura, mantener una intensa comunicacin entre directivos, docentes de los dos niveles para implementar un proyecto comn mediante un verdadero trabajo de equipo que genere una experiencia eficaz y beneficiosa en favor de los nios Los docentes debemos saber que el alumno, es el mismo en los diversos niveles de escolaridad, que transita y va modificndose interna, gradual y progresivamente en la medida de sus propias construcciones cognitivas y de su desarrollo personal y social.

OBJETIVOS Que los nios: -Puedan realizar el paso del Nivel Inicial a la Escuela Primaria sin fracturas. -Conozcan las semejanzas y diferencias de ambos niveles. -Vivan este proceso de cambio como un indicio de crecimiento EJES A ARTICULAR Entre los alumnos de los niveles. Entre los contenidos curriculares. Entre las estrategias metodolgicas CONTENIDOS -Semejanzas y diferencias entre los dos niveles (variables de tiempo,espacio, personas). -Comunicacin oral y escrita: Funciones y prcticas sociales de la escritura y lectura. -Mediciones - Numeracin y operaciones Situaciones problemticas. -Construccin de la realidad social -El juego cooperativo. ACTIVIDADES

*Realizar un intercambio entre docentes de Nivel Inicial y de Primer Grado para conocer
saberes previos, intereses del grupo, cantidad de alumnos, etc

*Confeccionar tarjetitas recordatorias para cada nio de Inicial. *Formular hiptesis en grupo total mediante preguntas orientadoras, teniendo en cuenta
los saberes previos de los chicos: Qu es la escuela primaria?. Para qu sirve? Juegan en rincones los chicos de primaria? Tienen patio con juegos para trepar y saltar Cmo se organizan para sentarse a trabajar?-

*Registro y organizacin de las hiptesis de los nios en un afiche.


Primer encuentro: Visita de los alumnos de Jardn a las aulas de primer grado, donde compartirn e intercambiarn vivencias en forma espontnea.Los docentes de Inicial mostrarn a sus alumnos las distintas dependencias de la escuela. Segundo encuentro: compartirn una actividad en las aulas de1 grado. Los nios de 1 grado escribirn un texto y los de nivel Inicial dibujarn. Tercer encuentro: Ambos grupos compartirn una actividad en la Biblioteca de la escuela. Cuarto encuentro: se realizar un intercambio de alumnos entre los docentes. El maestro de Inicial lleva a los alumnos de primer grado al jardn y el de primero recibe a los nios de inicial en el aula para compartir una hora de clase. All, los alumnos observarn mobiliario, los tiles escolares, los cuadernos y libros. Dirn sus nombres y se inventarn rimas con los mismos (ejemplo: Martn se puso el botn.).

*Escucharn un cuento, por ejemplo La Margarita Blanca *Dramatizarn las situaciones narradas con apoyo de tteres. *Dibujarn libremente. *Escribirn sus nombres en la produccin.
Otras actividades posibles para este encuentro: -A partir de la narracin del cuento "El rbol que no tenia hojas", hacer un mural con un rbol grande al que los nios le agregarn hojas que ello mismos recortarn y en donde escribirn sus nombres -Aprender una poesa juntos por ejemplo "Se mat un tomate".Se escribe el texto en un papel afiche reemplazando algunos sustantivos por imgenes.La maestra lee el texto y al llegar a los dibujos dejan que los nios digan las palabras que los designan. Se invita a grupos de nios que se animen a recitarla. -Ensear la rima "Haba un a vieja virueja" y luego inventar rimas para agregarle nuevas estrofas.

*Exposicin de los trabajos en murales con apertura a la comunidad. Se colocaran en la


cartelera de entrada junto con las fotos.

*Charla de los docentes de primer grado con los padres de los alumnos de Jardn
Ideas para trabajar en parejas

Las maestras forman parejas con sus nenes: uno de Jardn y uno de 1 y registran esos apareamientos. Cmo emparejarlos? Los chicos ms capaces de 1 con los nenes menos talentosos de Jardn, para que estn en mejores condiciones de ayudarlos. Elijen la manera en que se encontrarn los integrantes de cada do: cada uno tendr una tarjeta con la misma figurita, o una combinacin de colores, o... Optan por el lugar ms conveniente para el encuentro; por supuesto, debe ser amplio porque los chicos (todos los de Jardn ms todos los de 1) tienen que desplazarse simultneamente buscando a quien tenga un distintivo idntico. Explican las consignan de los juegos o actividades. Descripcin de fotos familiares 1 - Pedir a los chicos que traigan una fotografa que les guste mucho, donde se vean varios miembros de su familia. 2- Por turnos cada miembro de la pareja le "cuenta" al otro su foto: quines estn, cundo se sac, por qu la seleccionaron... 3 - Las pegan sobre papel afiche o cartulina formando un gran mural o un friso, siempre muy prximas entre s las de cada do. Las seos debajo de cada par escriben los nombres de ambos nenes. 4 - Se ubica en un lugar bien visible para los dos niveles y se deja varios das. Si los grupos en articulacin pertenecen a dos establecimientos distintos o a un mismo establecimiento pero funcionan en edificios separados, se turnan para exhibirlo una semana cada uno. Es ideal que estn a la vista en ocasin de alguna actividad por la cual los paps concurran a la escuela (fiesta patria, entrega de registros narrativos en Nivel Inicial, de Boletines en 1, etctera). Dos de amigos invisibles 1 - Explicar el juego del "amigo invisible" a todos los dos sentados en ronda.

2 - Entregar papelitos en blanco iguales a cada do. 3 - El alumno de 1 anota all, su nombre y el de su pareja. 4 - Ponen todos los papelitos en una caja, sobre grande, bolsa gigantesca, galera de cartulina, buzn, bal, urna o cualquier otro "recipiente" que se les ocurra . 5 - Cada pareja saca un papelito y all tendr el nombre de su do de amigos invisibles. El alumno de 1 lo lee en voz muy baja y ambos lo reservan en el mayor de los secretos. 6 - Le escriben un mensaje (ambos piensan; el de 1 escribe) a su do de amigos. Pueden agregarle dibujitos, stickers, imgenes que recorten de revistas y diarios y peguen, etctera. 7 - Entregan todos los mensajes a las seos y stas los resparten. 8 - Cada do lee el suyo y se despiden prometiendo pensar la respuesta y traer lo necesario (pequeos regalitos o elementos para decorar el texto; en fin, lo habitual cuando se juega al amigo invisible). 9 - Reiterar todas las veces que parezca necesario estos encuentros , sin llegar a que decaiga el inters de los chicos; para que puedan intercambiar algunas pistas que les permitan "adivinar" quin es su do de amigos invisibles. 10 - Ubicar a los alumnos en otra rueda y cada pareja dice quin cree que es su do de amigos invisibles. Si acierta, recibe un aplauso como premio; si no, debe "pagar" cooperativamente una prenda. Qu prenda? La que conste en unas tarjetitas que extraern de cualquier recipiente. En esas tarjetas, ustedes anotarn previamente, cosas que puedan hacer entre dos, pero donde se requiera leer y/o escribir. Por ejemplo, inventar el desenlace de un brevsimo cuento que aparece escrito, responder alguna pregunta sencillita, ejecutar una orden simple y graciosa. Bingo del nombre 1 - Entregar a cada equipo cartoncintos con el nombre de cada nio escrito en mayscula de imprenta ,con letras separadas por lneas verticales. 2 -Delante de cada equipo poner las letras sueltas correspondientes a los nombres de los nios. 3 -Una maestra va "cantando letras" que extrae de un sobre,caja, bolsa,etc; los nios ,si su nombre la contiene ,las van buscando en el "pozo" y superponiendo sobre las de sus cartones.Trabajan cooperativamente ambos nios del equipo para buscarla.Hace Bingo el primer equipo que complete sus nombres pero se aconseja seguir jugando hasta que todos los equipos los completen. Fuentes: Articulacin. Elena Luchetti. Editorial Bonum http://www.udam.org.ar/ http://losnenesdeprimero.blogspot.com/

Proyecto de articulacin Nivel Inicial E.G.B.


Lic. Irma Liliana del Prado Fundamentacin Para situamos en nuestro propio marcos de referencias, sea para confirmado o ampliado, profundizarlo o cambiarlo, recurrimos como primera medida al diccionario de la Real Academia Espaola, donde la encontramos definida como: ARTICULACIN: Unin de dos piezas o partes de un instrumento o mquina. Acudimos al diccionario pedaggico (Ander Egg. 1997) adonde es considerada como: ARTICULACIN: Proceso de unin, enlace, continuidad entre los distintos niveles del sistema educativo. Alude a la manera en que deberan relacionarse las etapas de un sistema escolar. Se refiere al enlace funcional de un sistema o conjunto, conforme a criterios evolutivos pertinentes al desarrollo psicosocial, transitan y egresan de los distintos mbitos escolares y por otra parte, integran la accin educativa institucional diferenciada por modalidad, niveles y ciclos existentes. Jurisdiccionalmente la Provincia de La Rioja adopta para s una postura respecto a este tema, incorporndola en uno de los objetivos de la Educacin Inicial que textualmente enuncia: LA ARTICULACIN IMPLICA UN PROCESO DE TOMA DE DECISIONES EN EL DISEO DE ESTRATEGIAS Y ACCIONES INTER E INTRAINSTlTUCIONALES TENDIENTES A FACILITAR EL PASAJE DE LOS ALUMNOS DE UN TRAMO A OTRO DE LA ESCOLARiDAD De este modo se debe garantizar la continuidad del proceso de aprendizaje, la formacin y desarrollo integral del alumno, exige tambin una continuidad, coherencia, enlace e integracin de las propuestas educativas. Los momentos de pasaje del alumno de un ao a otro, de un ciclo a otro (e incluso de un rea a otra dentro de un mismo ao) suponen sin duda alguna, no solo cambios de contexto fsico, sino tambin de entorno social, pedaggico, que repercute en mayor o menor medida (en funcin de la realidad interna y externa de cada nio) sobre su formacin, desarrollo y personalidad. La cultura institucional de nuestras escuelas ha tendido generalmente a mantenerse como instituciones cerrada y autosuficiente. Trabajar un Proyecto formativo conjunto exige trascender los contenidos formativos de la propia etapa para plantearse que es lo que el Nivel Inicial aporta al proyecto formativo global. Este enlace entre los ciclos y hacia adentro de los ciclos de la escolaridad es difcil de establecer solamente si se piensa desde los contenidos. Resulta ms fcil de resolver si se establece esa unin desde las capacidades a desarrollar, es decir poder integrar en su desarrollo los aportes de los distintos campos de experiencia y de las distintas reas disciplinares. Por ejemplo si adoptamos el desarrollo de la capacidad de investigacin, o el conocimiento y actuacin sobre el entorno social y natural, estamos utilizando, nexos componentes que son comunes a muchas reas y cuyo desarrollo se pueden incorporar otros contenidos especficos de reas disciplinares. FUNCIONES DEL NIVEL INICIAL PROPIA: con un valor en si misma en relacin con los objetivos especficos, dirigidos a que los nios profundicen los logros educativos adquiridos en la familia y desarrollen las competencias propias del Nivel. PROPEDUTICA: el acceso a los conocimientos tempranamente y en forma gradual favorece el rendimiento de los primeros aos de la EGB, y la calidad de los resultados en los dems niveles de escolaridad. FUNCIONES DE LA EDUCACIN GENERAL BASICA PROPIA: tiene valor y caractersticas distintivas, porque tiene un sentido en s mismo, en sus objetivos y contenidos curriculares especficos. PROPEDUTICA: porque asegura la educacin post-obligatoria, en los dems niveles del sistema, sin discriminacin de ningn tipo. Una vez lograda esa identidad, una vez reconocido institucionalmente que hacer Nivel Inicial es distinto de que hacer EGB y que constituye un mbito especfico de escolaridad, una vez que tenemos nuestro propio espacio curricular, ha llegado en momento de pensar en como se pueden reconstruir los enlaces entre la educacin inicial y el resto de la escolaridad obligatoria. A partir de esta situacin la escuela tiene que ser capaz de: Conocer y analizar los logros ya alcanzados y los contenidos ya adquiridos, evitando superposiciones, redundancias, saltos, que puedan destruir el inters y las capacidades del educando. Generar las condiciones que reduzcan el impacto que sobre el nio producen: el cambio abrupto en las propuestas curriculares, la organizacin y dinmica de las instituciones escolares o niveles, las concepciones acerca de las tareas escolares y del propio alumno. Incrementar las posibilidades de un mayor y autntico aprovechamiento del aprendizaje por parte de los nios. En suma, la articulacin supone un conjunto de herramientas que implementa la institucin para posibilitarle al alumno vivenciar su transito por diferentes contextos y realidades escolares, como una experiencia de aprendizaje gradual, coherente y factible de ser integrada. La palabra articulacin suena como algo propio y casi exclusivo del mundo de la educacin y de los educadores. Ocurre que ni desde el sujeto de la educacin, ni desde el desarrollo de capacidades, ni de los contenidos, ni desde el educador mismo puede entenderse una accin educativa sin articulacin. La Articulacin es un asunto institucional, sostiene Ruth Harf (documento 1996) afirmando: "La Articulacin va mas all de las personas, de los edificios o los contenidos tratados aisladamente. Involucra el rol que cada actor de la

situacin educativa desempea en la Institucin. Hace referencia a los niveles del sistema educativo como Institucin". La misma requiere analizar conscientemente respecto del uso que hacemos de los saberes y conocimientos, la organizacin de los tiempos y espacios para su horizontalizacin, la transformacin de las estructuras jerrquicas de modo que desde la direccin y la supervisin pueda concretar el inters docente que permita la consulta, el asesoramiento y, fundamentalmente, el intercambio entre pares, que enriquece y construye. Objetivos Disminuir los efectos que producen en el alumno el pasaje de nivel y la dinmica institucional. Crear una atmsfera favorable para el aprendizaje. Favorecer situaciones en la que el nio se sienta independiente, utilizando sus propias iniciativas. Tener en cuenta los intereses, que logre expresar exactamente lo que piensa, que pueda hacer preguntas y proponer ideas. Enmarcar el proceso en un marco de referencias, con la participacin de todos los involucrados en el acto educativo. Contenidos Es necesario la coordinacin de contenidos y expectativas de logro entre ambos niveles, para lograr coherencia en la seleccin de los mismos y en las propuestas ulicas, como as tambin los requerimientos para el aprendizaje de estos. Si desde lo curricular los puntos fundamentales pasan por el cumplimiento de las expectativas de logro del nivel, donde, desde lo pedaggico se renen los diferentes campos disciplinarios, y si adems consolidamos lo actitudinal y lo que los nios saben hacer, estaremos favoreciendo la articulacin, posibilitando una buena relacin entre los grupos, logrando seguridad en el espacio compartido, un autocontrol de las necesidades inmediatas y la aceptacin de lmites ante situaciones nuevas que le provocan un desafo al actuar, jugar y pensar. Actividades La articulacin entre niveles debe ser un proceso continuo, donde los actores involucrados e interesados deben ponerse de acuerdo al implementar las acciones. Comprendemos al nio como ser nico, es decir, que es l mismo en todos los niveles, lo que reciba ir modificndolo o no, gradual y progresivamente en la medida que pueda realizar sus propias construcciones. Se necesita prever la organizacin de las actividades, la cual se lleva a cabo por medio de la planificacin didctica, con el fin de pensar, actuar y evaluar con claridad: qu es lo que necesitan? En qu secuencia? Con qu frecuencia? Qu momento elegimos para alcanzar qu metas? Debo modificar los pasos? Por esto el tiempo en el Nivel Inicial se adapta a cada docente, grupo, situacin, comunidad e institucin. Actividades tentativas Conversacin sobre la escuela y primer ao de E.G.B: Cmo es la escuela? Quin est all? Qu hacen? Cmo me puedo comunicar con ellos? Compartir actividades con los nios de 1er ao de E.G.B. Trabajar en el cuaderno. Utilizacin de la regla, el almanaque, el reloj. Conversaciones sobre valores, temores, dudas y costumbres de la escuela. Visita de ex alumnos del nivel inicial. Observacin y exploracin de fotos de la escuela, cuadernos, libros, etc. Comparacin de edificios: jardn-escuela. Instalaciones, divisiones, personal, etc. Actividades extra programticas de la escuela. Sentimientos que genera la nueva etapa, sensaciones. Escritura e ilustracin de los mismos. Funciones de cada una de las personas que trabajan en el jardn, roles, compaerismo, importancia del contacto con los compaeros, etc. Diferencias edilicias. Fiesta de egresados. Significado, importancia, qu hay que hacer en ella, etc. Ensayo de la entrega de diplomas. Significado de los mismos. Preparacin de la fiesta de las artes, la educacin fsica, la informtica y el ingls. Confeccin de agendas con los nmeros telefnicos de los compaeros. Material utilizado en la escuela. tiles escolares. Confeccin de pergaminos. Confeccin de suvenir para la fiesta de egresados. Maqueta de la escuela primaria y del jardn de infantes. Diferencia de los uniformes de cada nivel. Juegos que se desarrollan en la escuela y juegos del jardn. Juegos integradores. Confeccin e intercambios de cartas y tarjetas. Reconocimiento de elementos de cada nivel escolar. Actividades conjuntas de cada rea. Responsables del proyecto Nivel Inicial E.G.B.

Evaluacin El seguimiento, la evaluacin y los aportes que estarn a cargo de las docentes de ambos niveles de enseanza, acordaran objetivos y estrategias de accin que permitan una tarea complementaria y con continuidad de propuestas. Es importante que tanto directivos, docentes y docentes especiales se agrupen para conocerse, interiorizarse de objetivos, caractersticas y actividades de ambos niveles, intercambiar ideas, sugerencias y opiniones. Con las reuniones frecuentes se lograr una gran riqueza de aportes de acuerdo a los temas a tratar en cada una desde las cuales surgirn ideas nuevas.

No olvidemos que este momento es de mucha importancia para los docentes y principalmente para los nios que van a dar un paso muy importante, con cambios, con gente nueva y con muchas expectativas. Por esta razn, no debe ser un momento ms en las actividades del jardn, debe ser algo especial que tenga continuidad, y por supuesto que nos permita comparar las diferencias y similitudes con el nivel que hoy en da trabajamos. Lo principal es la visita a la EGB con los nenes del jardn, donde juntos podremos compartir una actividad, un rompecabezas, un cuento, y trabajar en el cuaderno. Si los nios de la sala ya trabajan en el cuaderno es una oportunidad ideal para compartir con los nios ms grandes. Si todavia no han probado la experiencia del trabajo en espacio reducido, es un momento oportuno para hacerlo. De todas maneras no descartes el trabajo en hojas blancas. El trabajo previo que realizaremos para esta visita es pensar que cosas encontraremos diferentes en EGB con el jardn y tambin prepararemos regalitos para la seo y los nenes de EGB.

Otras actividades para el momento de la articulacin:



Compartir un recreo Comprar en el kiosco Preparar una encuesta para hacerle a la directora de egb y a la de jardn. Participar de una clase de msica y otra de educacin fsica. Invitar a algn amigo de egb que nos cuente lo que llevan en su mochila, compararla con la nuestra. Averiguar sobre la historia de la escuela Visitar a la gente que trabaja en ella y no son docentes (personal administrativo, auxiliares, etc) Comparar los uniformes o guardapolvos. Compartir un acto con los nios de egb. Averiguar sobre el horario de entrada y salida de ellos. Realizar un cuadro donde comparemos egb y jardn.

ARTICULACIN PEDAGGICA ENTRE NIVEL INICIAL Y PRIMARIA


Aporte de Sandra:

Mi nombre es Sandra soy docente y mis expectativas al ingresar a este espacio son las de intercambiar y compartir con todos Ustedes toda aquella informacin que nos pueda ser de utilidad y nos enriquezca en conocimientos...espero que los aportes que yo pueda hacer sean tiles y de inters para ustedes. Quiero contarles que soy autora de una propuesta ldicodidctica para la enseanza de la lectoescritura inicial, el nombre de la propuesta es "LECTOGRAFA" ..a todos los que les interese conocer ms sobre la misma los invito a visitar la web www.lectografia.com.ar . La propuesta est diseada en base a un marco terico, innovador y an bastante desconocido en la Argentina, que sustenta la construccin del proceso de aprendizaje de la lectoescritura basado en el desarrollo de una capacidad cognitiva considerada imprescindible y llamada: Conciencia fonolgica del lenguaje. Los invito a visitar la pgina de Lectografa y espero recibir sus comentarios y opiniones... van a ser para m de mucho inters. Encantada de conocerlos y hasta prontito....

ARTICULACIN PEDAGGICA ENTRE NIVEL INICIAL Y PRIMARIA Una parte importante del xito en el aprendizaje de la lectura y escritura, en el primer ciclo de Educacin primaria, depende del desarrollo cognitivo y psicolingstico de los nios en los aos anteriores a su ingreso al primer ao, principalmente en el perodo del Jardn de Infantes. En los ltimos aos, los estudios sobre la iniciacin de la lectoescritura se han orientado hacia una perspectiva neuropsicolingstica. Desde este enfoque se aborda el anlisis del proceso de lectoescritura en el marco del desarrollo del lenguaje del nio. Numerosas investigaciones sealan a la adquisicin de la lectoescritura como el resultado de una continuidad entre el dominio del lenguaje oral y el aprendizaje del lenguaje alfabtico, este proceso de aprendizaje comienza mucho antes de que el nio ingrese a primer ao. Es por eso muy importante crear estrategias educativas que centren el xito del aprendizaje de la lectoescritura no solamente en los programas del primer ciclo de E.G.B, sino tambin en los programas educativos de los Jardines de infantes.

En el nio a edad muy temprana se desarrollan algunos procesos cognitivos y psicolingsticos que son determinantes para el aprendizaje de la lectura inicial. Ellos son procesos muy especficos, que predicen el rendimiento en lectura y escritura hasta los cursos finales de la enseanza primaria. Dos tipos de conocimiento son esenciales para acceder a los fundamentos del sistema alfabtico: el conocimiento metalingstico implicado en la conciencia fonolgica y el conocimiento de la posibilidad de representar el habla por medio de grafas. Segn Show, Burns & Griffin (1998) la conciencia fonolgica puede predecir de forma exacta la adquisicin de la lectura. Este concepto se refiere a la comprensin de las pequeas unidades de sonido, que conforman el idioma. La conciencia fonolgica exige atender el sonido de las palabras y de este modo comprender la composicin del cdigo alfabtico, como parte de la lengua hablada. Las investigaciones comprueban la relacin recproca entre conciencia fonolgica y aprendizaje lector. Hay autores que sealan que el poder explicativo de la conciencia fonolgica en el xito o fracaso escolar no es igualado por ninguna otra capacidad. La conciencia fonolgica es precisamente el conocimiento consciente que el sujeto tiene de las propiedades fonolgicas del lenguaje, es decir, la capacidad consciente de manipular segmentos. La conciencia fonolgica es central para la comprensin y aplicacin del cdigo alfabtico. Buena parte de las dificultades en lectura se explican por deficiencias en el procesamiento fonolgico. Borzone y Signorini (1988) argumentan que el beneficio de realizar la ejercitacin fonolgica reside en que, al hacer los ejercicios en el marco de un formato de interaccin nio-adulto, la actividad infantil es guiada hacia el conocimiento de un principio intrnseco del sistema alfabtico: la segmentacin de la palabra en componentes sucesivos. Los numerosos fracasos escolares son una prueba de que muchos nios no alcanzan a redescubrir por s mismos los fundamentos psicolingsticos que llevaron a la invencin de la escritura alfabtica. Defior (1994) argumenta que los resultados de los estudios prueban que las habilidades fonolgicas pueden entrenarse y que existe una relacin causal, de modo que cuanto ms desarrolladas estn, mayor ser el xito en los aprendizajes bsicos. Por otro lado, el uso de materiales concretos en la ejecucin de las tareas

fonolgicas aumenta su eficacia. La existencia de esta relacin causal entre habilidades de anlisis fonolgico y lectura plantea dos perspectivas de intervencin: la preventiva y la correctiva. Mltiples estudios (Domnguez 1996; Byrne y Fielding-Barnsley, 1993; Defior, 1994; Alegra y Morais, 1979; Borzone, 1996; Signorini y Borzone, 1996) que toman la perspectiva preventiva muestran la influencia positiva que tiene la enseanza de las habilidades fonolgicas, tanto en la etapa prelectora como en la fase de iniciacin al aprendizaje de la lectura. La investigacin realizada por Byrne y Fielding-Barnsley (1993) evala la eficacia de un programa para ensear a nios de jardn la estructura fonolgica, teniendo en cuenta las siguientes tareas: omisin de fonemas, conocimiento del alfabeto, identificacin de palabras, identificacin de pseudopalabras y descomposicin o segmentacin de una palabra en sus unidades. En estas investigaciones, los resultados muestran que los efectos de la enseanza en habilidades de anlisis fonolgico son significativos, ya que los mejores niveles de anlisis fonolgico, conseguidos gracias a la intervencin, conlleva un mayor rendimiento en lectura y escritura. El nivel de conocimiento fonolgico en nios pequeos es un buen indicador para predecir el rendimiento en lectura y escritura en los primeros aos de educacin primaria. Los resultados de mltiples investigaciones muestran que desde el Jardn de Infantes se puede determinar cules sern los nios que tendrn mayores dificultades para aprender a leer. Ellas confirman que la clave del xito en el aprendizaje inicial de la lectura est en el desarrollo, durante la etapa de educacin inicial, de algunos procesos cognitivos y verbales fundacionales para este aprendizaje. Entre los procesos predictivos que aparecen con mayor frecuencia en la mayora de las investigaciones se encuentran, invariablemente, el desarrollo del lenguaje oral, de la conciencia fonolgica, de la memoria verbal, de la velocidad para nombrar objetos y la asociacin visualsemntica. Otras investigaciones tambin muestran que la habilidad para "categorizar sonidos", es decir, poder reconocer semejanzas y diferencias en las rimas y en el inicio de las palabras, cuando son entrenadas en el Jardn de Infantes, tienen como efecto un buen rendimiento lector en los aos de Educacin General Bsica. Prof. Sandra Esteves.

La articulacin entre nivel inicial y primario como proyecto institucional. Un proceso en revisin y construccin
http://www.lectografia.com.ar/

Los procesos de reforma y la transformacin educativa de los ltimos aos han incluido modificaciones en la estructura y obligatoriedad del nivel inicial, que hoy reclama particular atencin por su importancia en la historia escolar de los sujetos. El paso hacia la primaria, hacia primer grado es vivido como un cambio fuerte para el nio, tanto en lo que hace a la organizacin y a la expectativa familiar, como tambin por las exigencias que la escuela primaria tendr hacia ellos. Los jardines de infantes son la primera incorporacin del nio al sistema educativo obligatorio. En ellos se inicia la apropiacin sistemtica de conocimientos que le permiten estructurar la realidad y adquirir las competencias necesarias para acceder a niveles de aprendizaje posteriores. Sabiendo de la preocupacin de muchos docentes e instituciones por lograr una articulacin interniveles que resulte enriquecedora para los actores intervinientes, especialmente para los nios, nos preguntamos...

Se concibe a la articulacin como una sumatoria de actividades que realiza cada nivel por separado, o se inserta dentro de un proyecto con coherencia institucional entre ambos niveles?
Para intentar acercarnos a una respuesta, y poder crear estrategias que resulten facilitadoras de este paso de un nivel a otro, resulta fundamental descubrir los puntos de encuentro y no los que limitan y separan. Esto requiere de un acuerdo entre ambos niveles, con sus docentes y directivos como parte de una misma Institucin. Si bien, los objetivos y la organizacin escolar del Jardn y de la Primaria cambian y son diferentes, es importante poder integrar las diferencias y encontrar las semejanzas. Plantearemos la elaboracin y armado de un marco abarcativo que contemple las caractersticas y especificidades de cada uno de los niveles educativos involucrados (Inicial y Primario) y la manera en que los procesos de articulacin forman una trama vincular entre ellos. Sabemos que al hablar de Articulacin se hace referencia a la existencia de partes separadas que, conservando su identidad, se necesitan mutuamente para una tarea o actividad que las involucra a ambas. La articulacin es una estrategia para favorecer la continuidad de los aprendizajes, la gradualidad y el pasaje feliz, fluido y no traumtico interniveles. Esa articulacin responde a una concepcin del desarrollo que supera la idea de sucesin de fases rigurosamente definidas y netamente diferentes, evitando roturas en los puntos neurlgicos de la escolaridad. Pensar la articulacin desde esta perspectiva implica generar ambientes enriquecidos, disear intervenciones docentes, reconocer expresiones culturales diferentes, y ampliar espacios, adems de ensear conocimientos, procedimientos y desarrollar actitudes. Todo consiste en tratar de lograr unidad en la diversidad y cohesin a partir de las diferencias. Resulta fundamental tener en cuenta diversos ejes desde donde plantear el proceso de articulacin. A su vez estas variables (algunas ms visibles y otras ms estructurales) tendrn

su correlato explcito o implcito en los proyectos y documentos escritos que se elaboran en las instituciones y lgicamente en las prcticas concretas que se desarrollan en nuestras escuelas.