ES

ANEXO LUGANO

ALFABETIZACIÓN
INICIAL

DOCENTE: MARIO SONZINI

PROYECTO: “CON MI NOMBRE, TAMBIÉN ESCRIBO”

FECHA DE ENTREGA: 25- OCT-2012

ALUMNAS: MARÍA SOLEDAD VEGA

MA.NATALIA SARACENO
BEATRIZ PIÑAL
NATALIA MARTÍNEZ PINTOS
DOMINGA FERREIRA
MA.LUJÁN ARGOTE
NORA ALARCÓN
ÁREA: Prácticas del Lenguaje
GRADO: 1°
TEMA: LECTO-ESCRITURA A PARTIR DEL NOMBRE PROPIO.
Duración: 2 meses.
FUNDAMENTACIÓN

“…La Educación General Básica se propone, en el primer ciclo, incorporar a los niños
a una comunidad de lectores. Para ello, la escuela debe ofrecerles múltiples oportunidades
de recurrir a la lectura para cumplir diversos propósitos, de entrar en contacto con
materiales diversos, de participar de situaciones con otros lectores. Se trata de formar
lectores que ejerzan el derecho a construir su propia interpretación de la obra que están
leyendo y estén dispuestos a confrontarla con la de otros lectores, que comiencen a
preguntarse por las intenciones del autor y tomar posición frente a lo que leen…”1
De esta manera, el docente debe propiciar los momentos para que el niño se encuentre
con el texto. Debe acompañar y guiar en estos primeros pasos frente a la lectura, y a su vez,
tratar de contextualizar las demandas del grupo. Aunque las mismas varíen dentro de dicho
grupo, el docente debe tratar de definir estrategias, que puedan ayudarlo en estas prácticas.
Para que todos los niños puedan en igualdad de condiciones y de oportunidades encontrarse
con un amplio abanico de textos. El docente, también debe dar oportunidad a que los niños
expresen opiniones y comiencen a forjarla frente a los textos ofrecidos.
“…Instalar la práctica de la escritura en la escuela, para promover efectivamente la
formación de escritores competentes, supone ofrecer a los alumnos un ámbito en el que
escribir tiene sentido porque es el medio más apropiado para cumplir con determinados
propósitos. Escribir para destinatarios con quienes es deseable comunicarse […] Supone
también generar situaciones, que hagan necesaria la producción de textos de diversos
géneros…”2
La importancia que tiene la lectura, también la tiene la escritura. Propiciar oportunidad
para que ellos puedan comenzar a producir textos libremente, demanda al docente una
práctica atenta y responsable, frente al grupo. De esta manera el docente deberá ser un
andamiaje, entre el niño y las diversas producciones textuales que produzcan. Además de,
mediar y respaldar las necesidades de los mismos, para que la práctica pueda instalarse de
una manera consciente dentro del aula.

1
DISEÑO CURRICULAR, Gobierno C. A. B. A. 1er. Ciclo, 2004. Pag. 371
2
Ibídem. Pag.385
1
 Clase 1:

Objetivos:
 Que los niños puedan compartir la lectura de diferentes textos literarios.
 Que reconozcan palabras (nombres), para poder utilizarlos en diferentes propósitos
de escritura.

Contenidos:
 Compartir la lectura de un texto, con otros.
 Recurrir a textos conocidos buscando palabras o construcciones que se puedan usar
al producir otro texto.

Actividad 1:
En el aula, la docente invitará al grupo a que busque las alfombras lectoras: cada niño
tomara una y se sentará en el piso.
Presentará el cuento “Sobre nombre” (ver anexo 1) de Silvia Schujer y preguntará:
¿se acuerdan de esta autora? ¿De algún cuento o algo que ella haya escrito?
Posibles respuestas de los niños: Si, ya leímos algo. El de las adivinanzas.
Luego de recordar algunos trabajos de la autora, la docente comenzará con la lectura del
cuento.

Actividad 2:
A continuación de la lectura, los niños recuperarán el hilo argumental del cuento, por
medio de las siguientes preguntas que realizará la docente: ¿Qué le pasaba a Ana? ¿Y a
Ángel? ¿Qué otros personajes recuerdan? ¿Qué decidió el Intendente? Y los vecinos del
barrio, ¿estaban de acuerdo? Entonces, ¿qué paso con los nombres?
Posibles respuestas de los niños: No le gusta su nombre a Ana. Porque era corto. Y a
Ángel no le gustaba, porque era bueno. Hay una palabra que no me acuerdo, que no sé qué
significa... apela algo ¿Qué es? (la docente volverá a leer ese párrafo y explicará lo que
significa la palabra apelativo). Soledad, otro que tenía un nombre largo, igual que una
nena. Otra se llamaba como una flor y le cambiaban el nombre. (A medida que los niños
vayan recuperando el hilo argumental la docente explicará las palabras que los niños no
comprenden o si es necesario, se volverá a leer el párrafo.) Les dio un libro y pusieron los
que les molestaban. Después los llamó y habló con Ana y cada vez que cambiaba el
nombre le hacía un chiste. No les gustó que todos los nombres tuvieran chistes. Entonces se
quedaron con el nombre que cada uno tenía.

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Actividad 3:(cierre)
A continuación la docente pedirá que el que recuerda, diga los nombres que aparecen en
el cuento para poderlo escribir en el pizarrón (ella con el texto, ayudará a recordarlos).
Posibles respuestas de los niños: Son un montón, me acuerdo de Ana, Ángel. Está
Soledad y Maximiliano, no sé que, era largo. Jazmín u otra flor. Tomás.
La docente releerá algunos fragmentos, para que el grupo pueda recordar los nombres
que faltan.
Luego de escribir los nombres, se invitará al grupo a recordar las rimas que propone la
historia (se releerán las rimas que no se recuerden).
Posibles respuestas de los niños: No hay me parece. Sí, el de Zulema: lago de flan
con crema, creo. María la de la panza fría, no decía panza usaba otra palabra (barriga,
aclara la docente).
Luego de escribir y releer todas las rimas, preguntará si alguna del cuento, rima con
algún nombre de los niños/as del grado.
Posibles respuestas de los niños: No. A ver, esperá. (La docente propone que cada
niño/a diga su nombre y luego le agregarán las rimas, que están escritas en el
pizarrón).Aparece mi nombre, ése (la niña señala” María”).
Se repetirán y compararán estos, con los nombres de los niños/as del grado.

Clase 2:

Objetivos:
 Que los niños puedan reconocer diferentes palabras a partir de las mismas letras o
comienzos de éstas.
 Que puedan iniciarse en la identificación de las familias de palabras, desde las
conocidas hacia las nuevas.

Contenidos:
 Comparar escrituras hallando partes comunes en escrituras diferentes.
 Reconocer partes de escrituras conocidas en escrituras nuevas: palabras o conjuntos
de palabras.

Actividad 1:
Para retomar la clase anterior, el grupo junto a la docente repasarán lo trabajado (rimas
con los nombres de los personajes del cuento). Si es necesario, ella les recordará los
nombres y rimas que los niños no recuerden.
A continuación se le entregará a cada niño/a el cartel con su nombre. Se le propondrá al
grupo, pensar rimas con su propio nombre. Lo realizarán de a dos. Luego pasará la pareja y

3
pegará en el pizarrón el cartel y dirá la rima (si no la pudo realizar, entre todos se pensará
una).
Posibles respuestas de los niños: Andrea es difícil. Sol rima con sol. También, con gol.
María la panza fría, es diferente a la del cuento. ¿Puede ser con cualquier cosa que rime?
(La docente irá pasando por los grupos para realizar las intervenciones necesarias.) A
medida que los niños peguen los carteles y digan la rima ella la escribirá en el pizarrón.

Actividad 2:
Se le pedirá al grupo que busquen, en el caso de que haya, una rima que rime con más
de un nombre.
Posibles respuestas de los niños: Pero si son todos diferentes, ¿cómo van a rimar? (La
docente propondrá analizar las últimas unidades de los nombres.)
Luego con todo el grupo se hará una puesta en común y analizarán si hay más de un
nombre que empiece con la letra (si no hay se le pedirá a los niños que piensen un nombre)
y si coincide con la misma rima del nombre de niño del aula. Se agruparán los nombres que
comiencen con las mismas letras y se analizará caso por caso.

Actividad 3: (cierre)
Se presentará un memotest con los nombres de los niños del grado, incluido el nombre
de la docente. Antes de comenzar a jugar, se mostrarán las fichas y los niños irán diciendo
en voz alta, su nombre.
Posibles respuestas de los niños: Ése es el mío. Ése es el tuyo. (La docente incentivará
para que no sólo lo reconozcan, sino también lo digan en voz alta).
La docente recordará las reglas del juego, luego explicará que un integrante de cada
grupo, tendrá una pizarra en donde deberá escribir el nombre de los jugadores para
registrar quién gana, en cada mano. Se jugarán tres manos. Al finalizar se observarán las
pizarras y los niños dirán qué niño/a realizó más aciertos.

Clase 3:

Objetivos:
 Que el niño pueda iniciarse en el proceso de escritura, a partir de diferentes
producciones textuales. Como también decidir y definir el qué y el cómo de su
propia escritura.

Contenidos:
 Escribir para tomar en cuenta al destinatario.
 Tomar decisiones acerca de la persona, teniendo en cuenta al destinatario y algunas
características del tipo de texto.

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Actividad 1:
La docente indagará al grupo sobre las estrategias utilizadas en el “memotest de
nombres”. ¿Cómo se daban cuenta que era el mismo nombre? ¿Qué parte del nombre
miraban primero? ¿Qué comparaban?
Posibles respuestas de los niños: Y, tenían que ser igual. (El docente profundizará las
preguntas) Y miramos las letras. Todas no, algunas. Las primeras.
Luego presentará una caja en la cual habrá hojas con los nombres de los niños del
grado. Cada alumno deberá tomar uno. (La docente controlará que a cada uno le toque el
nombre de un compañero) En una hoja le deberá escribir y dibujar pistas a ese compañero,
para que éste descubra quién es su “amigo invisible”. No podrán escribir su nombre, sólo
palabras, con la misma inicial de su nombre u objetos que comiencen con la misma letra.
Una vez que hayan terminado colocarán sin que nadie los vea, la carta en un sobre, en el
cual deberán poner el nombre de su compañero, para luego meterlo en el buzón.
Posibles respuestas de los niños: ¿Cualquier palabra puedo escribir? (La docente
pasará por los bancos para colaborar con la escritura de los niños y de la selección de las
pistas).

Actividad 2:
Un alumno representará al cartero, recogerá las cartas y con ayuda del grupo las
repartirá. La docente pedirá que los niños digan el nombre de sus compañeros, pero no el
propio.
Cuando todos hayan recibido su carta la docente ofrecerá unos minutos para que la lean
y comiencen a realizar hipótesis sobre su amigo invisible.
Posibles respuestas de los niños: ¡Ay! ¿Ésta cuál era? (Señala una letra.) ¡Ah, es la
"s”! ¿Qué nombre empieza con esa letra? (La docente irá pasando por los bancos para
evacuar las inquietudes o dudas de los alumnos).
La docente ofrecerá los carteles con los nombres de todos los niños, para que el que
adivinó, le responda a su amigo invisible. Sólo escribirá el nombre del niño que cree que es.
Volverán a colocar los sobres en el buzón con la respuesta.

Actividad 3: (cierre)
Los niños recibirán la respuesta y contarán quién es su amigo invisible, para luego
explicar de qué manera descubrieron quién era su amigo. ¿Qué pistas fueron de más ayuda?
La docente mostrará las cartas, para que todo el grupo observe lo realizado.
Posibles respuestas de los niños: el dibujo empieza igual que el nombre. Por la letra
que estaba al principio, era como la del memotest, me acordaba.

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 Clase 4:

Objetivos:
 Que el niño pueda a través de su repertorio de palabras conocidas, intentar expresar
o producir, ideas o pequeños textos.

Contenidos:
 Recurrir a textos conocidos buscando palabras o construcciones que se puedan usar
al producir otro texto.
 Encontrar escrituras conocidas que contengan combinaciones de letras o letras cuyo
valor sea pertinente para producir una escritura nueva.

Actividad 1:
La docente le pedirá al grupo que socialice las pistas que le sirvieron de ayuda para
adivinar el nombre de su amigo invisible.
Posibles respuestas de los niños: Por los dibujos. O por la letra de la palabra.
A partir de la puesta en común sobre el juego del “amigo invisible” la docente
presentará la siguientes imágenes: un árbol, un anillo, un sombrero, un dedo, un dado, una
mariposa, una mano, una nube, el nueve, un sapo, un lápiz, una luna, un barco, una
bandera. Las pegará en el pizarrón. Los niños pasarán y escribirán la palabra
correspondiente, a cada imagen debajo de la misma. (La docente tendrá los carteles con los
significados de cada imagen, lo ofrecerá si el niño los solicita).
Posibles respuestas de los niños: No me acuerdo. ¿Con cuál empezaba? (La docente
realizará las intervenciones pertinentes para incentivar al grupo en la resolución de la
situación).

Actividad 2:
Luego de que el grupo haya escrito todas las palabras, se le propondrá que de forma
individual cada niño/a, deberá buscar una o dos palabras, si hay, que comiencen con la
misma letra de su nombre. Lo escribirán en el cuaderno, para luego en la puesta en común,
escribir en el pizarrón su nombre, debajo de la imagen con la misma inicial. La docente
pasará por los bancos para evacuar dudas o colaborar, si los niños lo necesitan.
Posibles respuestas de los niños: Esa es la misma que mi nombre. No encuentro
ninguna palabra. La docente trabajará con el niño, para analizar las unidades y las palabras
que están en el pizarrón.
Se realizará una puesta en común con los nombres y palabras, en relación con la inicial
de las mismas. La docente propondrá analizar también, las últimas letras de los nombres y
de las palabras, y observar si coinciden.

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Actividad 3:(cierre)
A partir de las imágenes trabajadas en la actividad anterior, la docente le propondrá al
grupo, que de cada imagen (árbol, anillo, sombrero, sapo, lápiz, luna, nube, nueve, dado,
dedo, mariposa, bandera, barco), busquen dos o tres características. Ella lo registrará en un
afiche.
Posibles respuestas de los niños: Es verde y marrón (árbol). (La docente propondrá
complejizar las características y que las mismas, sean más específicas.) Tienen hojas .Para
barco, está en el agua. Anillo, se pone en el dedo. Mariposa, vuela y tiene muchos colores.

Clase 5:

Objetivos:
 Que el alumno pueda crear y recrear nuevas escrituras o frases, a partir de su propio
repertorio.

Contenidos:
 Usar palabras o frases conocidas, modificándolas para producir una escritura nueva.

Actividad 1:
La docente presentará el afiche con las características de las palabras propuestas en la
actividad anterior. Las leerá y recordarán de qué manera buscaron las características, en qué
se tenían que fijar.
Posibles respuestas de los niños: Barco como está solo, en el agua. Pusimos eso.
Anillo, va en el dedo. Buscamos cosas que solo describieran a eso.

Actividad 2:
Los niños estarán sentados de a dos, la docente pasará por los bancos y le asignará a
cada pareja una palabra (objetos), de las trabajadas con anterioridad. Les dirá que no la
pueden decir en voz alta. Luego les pedirá que busquen características del objeto que les
tocó, diferentes a las registradas en el afiche, para hacer una adivinanza.
Posibles respuestas de los niños: no puedo usar las mismas, más no hay. (La docente
explicará que la idea es armar adivinanzas. Y si todos saben la respuesta o ya conocen las
pistas, no tiene gracia el juego.) ¿Si a bandera, pongo que la subimos todos los días? ¿Hay
que escribirla? (Se aclarará que el que se anima, lo puede registrar en el cuaderno, así
cuando la tienen que decir, no se olvidan.)

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Actividad 3:(cierre)
Cada pareja leerá su adivinanza y el resto del grupo, deberá descubrir la palabra. A
medida que vayan adivinando, la docente invitará al niño a que pase al pizarrón. Allí
estarán pegados los carteles con las respuestas que deberán buscar.
Posibles respuestas de los niños: Pero, ¿cómo sé cuál es? Ya adiviné y no la
encuentro (la docente propondrá que entre todos repitan la palabra y busquen qué nombre
empieza con la misma letra)
Por último, propondrá adivinanzas con las palabras trabajadas con anterioridad y se
hará una puesta en común, donde irán adivinando. (Ver anexo 2)

Clase 6:

Objetivos:
 Que el alumno logre paulatinamente a partir de los sonidos y la escritura de
determinadas, la adecuada escritura de la misma.
Contenidos:
 Debatir acerca de la cantidad necesaria de letras y sobre sus posibilidades de
combinación, para producir escrituras legibles.

Actividad 1:
Se presentará las imágenes trabajadas en las clases 4 y 5. Los niños dirán qué es cada
objeto. Luego la docente contará que les había preparado varias palabras para trabajar, pero
que cuando venía hacia la escuela, varias letras desaparecieron. Por eso, necesita de su
ayuda para completar las palabras. Presentará en el pizarrón la siguiente palabra
M_RIP_SA. Entre todos, tratarán de leer qué es lo que dice y de descubrir la palabra. Para
ello dirán las letras en voz alta, Por ej. mmmmmmmmmm____ripppppp_____sa. Luego
de descubrir la palabra observarán y analizarán, cuáles son las letras que faltaban e irán
completando a partir de lo que proponen los niños.
Posibles respuestas de los niños: mmmmmmmm una “A”; una “I”. La docente
incentivará la exploración y las pruebas, pero a su vez, estimulará al grupo para que logren
descubrir y comprender las letras que faltan.

Actividad 2:
Luego le entregará una fotocopia (ver anexo 3), que trabajarán de forma individual, con
la siguiente consigna:
Se perdieron algunas letras, ¿me ayudás a encontrarlas? ¡Y así completamos las
palabras!

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B_RCO DED_ S_PO N_B_ AN_LL_ L_NA B_NDE_A MA_Z_NA
Posibles respuestas de los niños: Vení, acá va la “U”, (luna) ¿Sí o no? La docente
sugerirá a los niños, que vayan probando con las diferentes letras que ellos mismos
proponen.

Actividad 3: (cierre)
Se realizará una puesta en común, con las palabras trabajadas. Con escritura
mediatizada, los niños dirán cuáles son las letras faltantes y la docente lo escribirá en el
pizarrón. También hará pasar a algunos niños. A través de la lectura de ellos, completará las
palabras. De a una, irán leyéndola y alargarán la letra que tuvieron que incorporar.

Clase 7:

Objetivos:
 Que el alumno logre plasmar todos los conocimientos adquiridos a través de la
secuencia, en la escritura mediatizada de un cuento.

Contenidos:
 Solicitar, promover y evaluar conocimientos entre usuarios, acerca de la escritura.

Actividad 1:
La docente propondrá al grupo recordar el cuento de Silvia Schujer. ¿Se acuerdan el
cuento que leímos en las clases anteriores? ¿Cómo se llamaba la autora? ¿De qué trataba,
qué pasaba con los nombres?
Posibles respuestas de los niños: Si, la de los nombres. Que se lo querían cambiar. El
de Ana, que le parecía corto..
El grupo recordará algunas de las actividades realizadas y las palabras utilizadas.
¿Quién se acuerda una rima de su nombre? ¿Las rimas de las cosas? ¿Se acuerdan de las
adivinanzas que inventaron?
Posibles respuestas de los niños: Yo Nora, con lora. Usamos bandera, anillo, las de
siempre. Anillo, con membrillo. ¿Eso preguntaste? Si es grande está en agua y no nos deja
mojarnos. La docente tendrá en el pizarrón todos los registros, para consultar si alguno de
los niños no recuerda.

Actividad 2:
La docente presentará todas las imágenes y los carteles con los nombres de los alumnos.
Los pegará en el pizarrón. Propondrá escribir un cuento entre todos a partir de las imágenes
y nombres. Luego, realizará las siguientes intervenciones: ¿Qué nombres van a elegir?
¿Quiénes van a ser los protagonistas? ¿Y dónde van estar? ¿Qué van a estar haciendo?

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¿Cuántos personajes serán?, ¿Dónde sucederá todo? ¿Qué les pasa al o los
protagonistas? ¿Por qué? ¿Cómo lo intentan resolver? ¿Cómo termina? A medida que los
niños vayan incorporando ideas se profundizarán las preguntas para colaborar con el
cuento.
Posibles respuestas de los niños: Todos. Podemos elegir un objeto cada uno y de ahí
sacamos lo que estamos haciendo. Tiene que ser igual al otro cuento. La docente realizará
diversas intervenciones, por medio de reformulaciones de preguntas, de hipótesis para
enriquecer la experiencia. Irá registrando lo que los niños sugieran, en el pizarrón.
La docente leerá el cuento que elaboraron entre todos.

Actividad 3: (cierre)
A partir de lo trabajado, la docente invitará al grupo a elegir un nombre y luego dibujar
algo relacionado a la historia.
Posibles respuestas de los niños: ¿cualquier cosa hay que dibujar? La docente
propondrá dibujar diferentes partes del cuento, los personajes, etc.
Finalmente, los niños pasarán al pizarrón y pegarán los dibujos, debajo del cuento. Éste
se colocará en el aula.

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ANEXO 1:
“Sobre nombres”
(En “El monumento encantado” Silvia Schujer)

Las cosas andaban muy mal. Porque Ana decía que su nombre era muy corto.
Y, para colmo, capicúa.
Y Ángel vivía furioso pensando que con ese apelativo sólo podía ser bueno, lo
que para toda una vida era mucho.
Y Domingo estaba harto de que en todas partes, su nombre apareciera escrito
en rojo.
Y Soledad opinaba que su falta de amigos era culpa de llamarse así.
Y Bárbara,
Bárbara, la pobre, era tan tímida que cuando decía “soy Bárbara”, ni su mamá
le creía.
Y Maximiliano Federico estaba enamorado de Enriqueta Jorgelina,
Jorgelina, pero
tardaba tanto en hacer un corazón con los nombres, que abandonaba en el intento
mucho antes de empezar.
Y Rosa ya no soportaba que la llamaran clavel. Tanto peor para Jacinto
Floreal,
Floreal, a quien los graciosos llamaban Nomeolvides.
Nomeolvides. O Jazmín.
Elsa ya se había acostumbrado a ser Elsa-po. Pero Elena,Elena, no quería que la
llamen Elena-no.
Las cosas andaban muy mal. Nadie en el barrio estaba conforme con el nombre
que le había tocado en suerte y, quien más quien menos, la mayoría se lo quería
cambiar por otro.
El Intendente abrió un gran libro de quejas para que los vecinos explicaran su
problema por escrito.
Se supo así del sufrimiento de Tomás,
Tomás, a quien todos preguntaban “¿Qué
Tomás?”. Se aclararon las rabietas de Remedios,
Remedios, a quien todos conocían por
Dolores.
Dolores. Hubo noticias de las penurias de una tía Angustias.
Angustias. En fin….
Irineo Hermenegildo Pérez,
Pérez, poeta, hombre de luces, pensó en el problema
como cuarenta y ocho minutos seguidos hasta que de pronto tuvo una idea.
Reunió cientos de vecinos disconformes en la plaza y les propuso entrevistarse
públicamente con cada uno.
-A ver, Ana-
Ana- empezó diciéndole a la chica-. ¿Qué nombre querrías tener?
-Zulema – le dijo ella.
-¿Zulema
-¿Zulema? ? ¿Cara de flan con crema?
-: Bueno... Mejor sería María.
María.
-¿María
-¿María? ? ¿La de la barriga fría?
-¡Espere!... Prefiero llamarme Romina.
-¡Romina
-¡Romina!! ¡¡¡Cachetes de mandarina!!!
-¡Basta!- dijo la nena y volvió a mezclarse con los demás.
Porque la gente que se había reunido en la plaza, primero empezó a reírse con
disimulo, pero al rato las carcajadas se escuchaban hasta el Obelisco.
Eso sí. Con lo que habían presenciado, decidieron quedarse con el nombre que
tenían. Nunca les pareció más hermoso.

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ANEXO 2:

1. Estoy en los charcos,

me gusta la lluvia.
Soy de color verde
y uno famoso se llama Pepe.
El SAPO
2. Salgo de noche,
me escondo de día.
Blanca como el alfajor.
Soy la contra del sol.
LA LUNA

3. Alas de muchos colores

se pierden entre las flores.
LA MARIPOSA
4. Sin el aire yo no vivo.
Sin la tierra yo me muero.
Tengo yemas sin ser huevo.
Y copa, sin ser sombrero.
EL ÀRBOL

5. Como el algodón,
suelo en el aire flotar,
A veces otorgo lluvia.
Y otras, sólo humedad.
LA NUBE
6. Redondo, redondo.
Sin tapa, sin fondo.
EL ANILLO
7. Tengo copas y no soy árbol.
Tengo alas y no soy pájaro.
Protejo del sol a mi amo,
en invierno y en verano.
EL SOMBRERO
8. Es de tela y en lo alto flamea.
Tiene colores de la escarapela.
LA BANDERA
9. Somos verdes y rojitas,
Es famosa nuestra tarta,
También podés comernos
si no estamos cocinadas.
LA MANZANA

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 10. Por dentro carbón,
por fuera madera.
En tu cartuchera,
voy a la escuela.
EL LÁPIZ
11. Somos diez hermanitos,
pero al señalar estoy siempre solito.
Uno es gordito y en otro, va el anillito.
EL DEDO
12. Soy cabezón y muy flaquito,
cuando estoy al revés,
soy otro numerito.
EL NUEVE
13. Tengo puntos en un cubo
que uso para el ludo.
EL DADO

ANEXO 3:

Se perdieron algunas letras, ¿me ayudás a encontrarlas? ¡Y así completamos las

palabras!

B_RCO DED_ S_PO N_B_

AN_LL_ L_NA B_NDE_A MA_Z_NA

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 BIBLIOGRAFÍA:

DISEÑO CURRICULAR C.A.B.A. (2004) 1er. Ciclo. Pag.371 y 385.

SCHUJER, SILVIA. “Sobre nombres” en “El monumento encantado”.
SCHUJER, SILVIA. “350 Adivinanzas para jugar”. Quinta edición (1999). Ed.
Sudamericana.
NEMIROVSKY, MYRIAM. (1995) “Leer no es lo mismo de escribir” en
Tolchinsky, L. Teberosky, A. Más allá de la alfabetización, Buenos Aires, Edit.
SANTILLANA. Aula XXI, Cap.10.

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