SESION DE APRENDIZAJE

I.- DATOS INFORMATIVOS:

IE : 1235 “UNION LATINOAMERICANA” – LA MOLINA.
GRADO Y SECCIÓN : 6TO C
DOCENTE : MARIBEL KATTY PASCUAL
FECHA : 18- 04 -24
AREA : MATEMATICA
DURACIÓN : 45 MINUTOS.
II.- TITULO : REFORZAMOS E IDENTIFICAR EL ÁNGULO DE GIRO.
CARTESIANO.
III.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE PARA EL DOCENTE
COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDENCIAS INSTRU-MENTO
CAPACIDADES EVALUACIÓN
Resuelve problemas de Describe los cambios de tamaño Emplea el plano cartesiano Fichas de trabajo con retos Lista de cotejo
forma, movimiento y y ubicación de los objetos al resolver situaciones de resueltos.
localización. mediante giros en el plano localización.
Modela objetos con formas cartesiano. Grafica en el plano Explica los procesos
geométricas y sus Expresa con un croquis o plano cartesiano la posición de un seguidos para resolver los
transformaciones sencillo los desplazamientos y objeto usando direcciones problemas.
Comunica su comprensión posiciones de objetos o cardinales (norte, sur, este,
sobre las formas y personas con relación a los oeste).
relaciones geométricas puntos cardinales (sistema de
Usa estrategias y referencia). Asimismo, describe Plantea condiciones y
procedimientos para los cambios de tamaño y relaciones geométricas
orientarse en el espacio. ubicación de los objetos explícitas en objetos del
Argumenta afirmaciones mediante ampliaciones,
entorno, al elaborar un
sobre relaciones reducciones y giros en el plano
modelo basado en la
geométricas. cartesiano.
rotación de figuras en un
plano cuadriculado.

ENFOQUES TRANSVERSALES
Orientaciones del bien común
ACCIONES OBSERVABLES Docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
DESARROLLO DE LA SESIÓN:
INICIO
Dialoga con los estudiantes acerca de lo que aprendieron en la clase anterior. Para ello, formula preguntas como
estas: ¿qué sucedió cuando giraron las figuras geométricas?, ¿cambiaron sus ángulos?, ¿cambió la longitud de
sus lados?; ¿qué parte o elementos de la figura girada cambiaron y qué permaneció igual?, ¿el centro de giro
coincidía con uno de sus vértices? Escucha atentamente la participación de todos y bríndales palabras de
afecto y agradecimiento.
Recoge los saberes previos a través de la siguiente situación problemática.

Ahora, respondan:
¿La sartén se ha girado un cuarto (¼) de vuelta? , ¿Qué parte del dibujo representa el centro de giro?
¿Qué forma tiene el mango de la sartén?, ¿cuánto ha girado? , ¿El centro de giro coincide con un vértice del
mango triangular de la sartén?.
Comunica el propósito de la sesión: Hoy continuarán realizando giros de figuras geométricas en el plano
cartesiano y aprenderán a identificar el ángulo de giro.
Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.
DESARROLLO

Presenta a los estudiantes la siguiente situación problemática:

Asegura la comprensión de la situación. Para ello, realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata?, ¿qué datos
nos brinda?; ¿será importante considerar los conocimientos aprendidos sobre plano cartesiano?, ¿por qué?;
¿aplicaremos la técnica para girar figuras aprendida en la sesión anterior?, ¿por qué?; ¿qué nos pide la situación
problemática?; ¿cuánto habrá girado la segunda figura?, ¿por qué? Solicita que algunos voluntarios expliquen con
sus propias palabras lo que entendieron de la situación.
Organiza a los estudiantes en equipos de cinco integrantes y entrega a cada equipo un papelote cuadriculado, dos
plumones, una regla, un transportador y un pedazo de cartulina.
Promueve la búsqueda de estrategias de solución mediante preguntas como estas: ¿consideran importante
graficar un plano cartesiano para realizar el giro de las figuras?; ¿qué técnica deberán
aplicar para girar las figuras?; ¿alguna vez han resuelto una situación similar?, ¿cómo la resolvieron?; etc.
Fomenta que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan cómo podrán elaborar las dos
figuras que completen el diseño de Miguel; identificar los pares ordenados de los puntos de
las nuevas figuras; hallar el ángulo de giro (si las figuras dieron un cuarto de vuelta, media vuelta o una vuelta
completa); y determinar qué elementos de las figuras variaron o se mantuvieron iguales al
girarlas.
Monitorea el trabajo de los estudiantes y acompáñalos en el proceso de resolución de la situación. Con este fin,
realiza algunas preguntas: ¿cuáles son los vértices de las figuras?; ¿la figura inicial
ha girado o se ha trasladado?, ¿por qué?; ¿cuáles son los pares ordenados de los puntos de las figuras?, ¿son
iguales?; etc. Anota en la pizarra las respuestas y felicítalos por su participación.
Una posible representación del giro de las figuras en el plano cartesiano sería la siguiente:

Solicita a un integrante por equipo que expliquen al plenario el procedimiento o la estrategia seguida para hallar la
solución de la situación problemática. Para ello pide se apoyen en el plano cartesiano elaborado, y que mencionen
la ubicación de los puntos de las figuras dibujadas y los pasos que siguieron para determinar cuánto giraron las
figuras en cada caso, y fundamentar sus respuestas con el uso de su representación.
Valora el trabajo realizado por los estudiantes brindándoles palabras de afecto y verifica sus aprendizajes
utilizando la lista de cotejo.
Formaliza los saberes matemáticos mediante estas preguntas: ¿cuál es el centro de giro?, ¿por qué?; ¿cuánto
mide el ángulo de giro?; ¿el sentido de giro es horario o anti horario? (explica brevemente estos sentidos
mostrando las agujas de un reloj analógico); ¿cómo son los ángulos de las figuras dibujadas?, ¿iguales o
diferentes?, ¿por qué?; ¿cuáles son los pares ordenados de los puntos de las figuras?, ¿por qué?; si los ángulos
de las figuras son iguales, ¿por qué los pares ordenados de sus puntos son diferentes?
Concluye mencionando que, al girar una figura ¼ (un cuarto) de vuelta, ½ (media) vuelta, etc., su forma se
mantiene invariable, es decir, no cambia. Se puede observar que los vértices de la figura sí cambian de
posición, pero esta no cambia de forma. Dibuja el ejemplo en la pizarra.
Refuerza la conclusión con los siguientes conceptos:
GIRO O ROTACIÓN
Un giro, llamado también rotación, es un movimiento en el plano que consiste en hacer girar una figura alrededor
de un punto fijo denominado centro de giro con un cierto ángulo llamado ángulo
de giro. El centro de giro puede estar en la figura o fuera de esta.
Este movimiento puede ser de 1/4 (un cuarto) de vuelta, 1/2 (media) vuelta y hasta una vuelta completa.
El giro puede ir en sentido horario (sentido en que se mueven las agujas del reloj) o anti horario (sentido contrario
en que se mueven las agujas del reloj).
Reflexiona con los estudiantes con respecto a los procesos y las estrategias que siguieron para hallar la solución
de la situación problemática. Para ello, formula las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron al resolver la
situación problemática?, ¿qué hicieron primero?, ¿qué hicieron después?; ¿les resultó fácil o dificil resolverla?;
¿cuándo se dice que una figura ha girado?, ¿por qué?; ¿qué elementos se mantienen iguales en una figura al ser
girada?
Plantea otras situaciones
Presenta la siguiente situación: Elaboren en cartulina esta figura y háganla girar 1/2 (media) vuelta y luego 1/4 (un
cuarto) de vuelta en un plano cartesiano. En cada caso, señalen los pares ordenados de los puntos originados por
los giros y el ángulo de giro.

Pon énfasis en la importancia de saber reconocer el centro de giro, el ángulo de giro y el sentido de giro de
cualquier figura que ha sido girada en un plano cartesiano.
CIERRE
Verifica el aprendizajes de los estudiantes, realizando las siguientes preguntas: ¿qué tema se desarrolló hoy?; ¿a
qué se llama giro o rotación?; ¿cuándo decimos que una figura ha girado?; ¿un giro será igual a una traslación?;
¿en qué situaciones de la vida cotidiana realizarán una rotación o un giro?, ¿podrían brindar algún ejemplo?; etc.
Felicita a los estudiantes por el trabajo realizado en equipo y por cumplir las actividades propuestas en el tiempo
indicado.
IV.- Recursos y materiales
Papelotes cuadriculados con la situación problemática de Desarrollo.
Papelotes cuadriculados, plumones, goma y reglas.
Cartulinas con dibujos de los objetos mencionados en la situación problemática.

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PROFESORA DE AULA SUBDIRECTORA
 Anexo 1
Observa la situación y responde:

RETO 1:

Reto 2:
Presenta la siguiente situación: Elaboren en cartulina esta figura y háganla girar 1/2 (media) vuelta y luego 1/4 (un
cuarto) de vuelta en un plano cartesiano. En cada caso, señalen los pares ordenados de los puntos originados por
los giros y el ángulo de giro.
 LISTA DE COTEJO

Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

Nº Apellidos y nombres de los estudiantes Criterios de evaluación

Emplea el plano Grafica en el plano
cartesiano al cartesiano la posición
resolver situaciones de un objeto usando
de localización direcciones cardinales
(norte, sur, este, oeste).
Plantea condiciones y
relaciones geométricas
explícitas en objetos del
entorno, al elaborar un
modelo basado en la
rotación de figuras en un
plano cuadriculado.

Necesito

Necesito

Necesito
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

superan

Lo logré

superan

Lo logré

superan
ayuda

ayuda

ayuda
do

do

do
1 BARAHONA SANCHEZ AKEMI AYNARA
2 CASTRO DURAND ANGUELI SHARELY
3 CAURINO CARHUALLANQUI JENS JEREMY
4 DIAZ GOMEZ RODRIGO ALONSO
5 ESQUIVES TORRES ANA NICOLE
6 GUTIERREZ BUSTAMANTE GONZALO
ZABDIEL
7 HUAMANCAYO RAMOS PAMELA XIOMARA
8 HUAYHUA LUQUEQUISPE NIKOLLE
DAYANNA
9 HUAYNAPOMAS ANCALLE ANAHÍ LETICIA

10 JANAMPA MINAYA PIERO MATEO

11 JERI HUAMANI ALEXANDRA ROMINA
12 MIÑANO HUAMANI LUHANA ISABEL
13 OLANO CHERO CHRISTIAN NEIL
14 PORRAS LLANA JUCEP STHEFANO
15 RAMOS EGUIA ADRIANA DAYLIN
16 REYES ESTRADA NICOLAS ADOLFO
17 RODRIGUEZ RAMOS DANFER SAID
18 ROJAS ARNOLD FABRICIO
19 TAIPE RIVEROS NEFI
20 TIMOTEO CAPA
21 TINEO TELLO TRACY ARELY
22 VARGAS VASQUEZ HERA FABIANA MELITA
23 VENTURA FERNANDEZ YAMIR MITSUO
24 VERA GODOY LUZ ANITA
25 VILLALOBOS AMADO ZOE XIMENA
26 COILA AGUILAR, CESAR DARIELL
27 GOMEZ PAUCAR, VANIA
28 HERRERA QUINTIMARI, HEIDI ISABEL
MULATILLO DE LA CRUZ, JOAQUIN
ADRIANO
29 PEREZ CASTRO, FLOR NADINE
30 MOTTA LORA, DAYRON
31 TRUJILLO HERNANDEZ, JOZEPH
CASIMIR LEON, MOISES
ROMAN ZUÑIGA, JAVI JOE
 REFORZAMOS PLANO CARTESIANO

JUSTIFICA TU RESPUESTA: …………………………………………………………………………………………………………………………

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