SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:
• INSTITUCIÓN EDUCATIVA : 1279 “ MARKO JARA SCHENONE”
• DIRECTORA : HILDA CRUZADO LAURENTE
• GRADO Y SECCIÒN : 1° “D”
• ÁREA : MATEMÁTICA
• FECHA : 17 – 04 - 19
• PROFESORA :KATTY PASCUAL PATILONGO
PROPOSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA/ CRITERIOS DE EVIDENCIAS DE INST. DE

DESEMPEÑOS
CAPACIDADES EVALUACIÓN APRENDIZAJE EVALUACIÓN
RESUELVE PROBLEMAS DE Realiza afirmaciones Realiza Representan -Hoja de
CANTIDAD sobre las diferentes afirmaciones sobre números aplicación
 Traduce cantidades a formas de representar diferentes formas menores que 10
expresiones numéricas. el número y las de representar los a partir de la
 Comunica su comprensión explica con ejemplos números menores combinación
sobre los números y las concretos. que 10 y las explica aditiva de dos o
operaciones. con ejemplos tres números
 Usa estrategias y concretos.
procedimientos de
estimación y cálculo.
Argumenta afirmaciones sobre
relaciones numéricas y las
operaciones

ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque de derechos Valores: Conciencia de derechos.

Actitudes
Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que
tenemos las personas en el ámbito privado y público.
Valores: Libertad y Responsabilidad.
Actitudes
Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar
dentro de una sociedad.

II.TITULO DE LA SESION Conocemos los números menores que diez.

PRÓPOSITO DE LA SESIÓN Hoy aprenderán a formar nueve, con diferentes formas de agrupa.

III.ANTES DE LA SESIÓN
RECURSOS
-Libro de Matemática
-Cuaderno de trabajo
-Hoja de trabajo
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN
MATERIALES
Papelotes y plumones.
Materiales del sector de Matemática; semillas, botones, chapitas,
Tarjetas numéricas, con los números:6, 7, 8, 9

MOMEN SECUENCIA DE ESTRATEGIAS MATER/

TOS RECUR.
INICIO Recogemos los saberes previos de los niños y las niñas
Pedimos 3 niños voluntarios y esparce en el piso 8 {chapitas, y les dice que recojan todas -
las que puedan. materiales
 Escribirán en la pizarra el número de chapitas que llegó a recoger cada uno. del aula.
Luego, pedimos la participación de otros tres niños, y realizan la misma operación, de tal
forma que tendrán dos formas diferentes de recoger 8 chapitas. Por ejemplo:

-colores

Preguntamos: ¿las dos veces se esparcieron la misma cantidad de chapitas?, ¿por qué las
cantidades que recogen cada vez son diferentes? Cuenten las chapitas de cada vez, ¿tienen
la misma cantidad al juntar las chapitas? Cuentan y verifican que cada vez hubo 8 chapitas.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a formar hasta el nueve, con
diferentes formas de agrupar.
Las normas de convivencia que nos ayudarán a mejorar la convivencia en el aula: Levantar
la mano antes de participar, mantener el orden y la limpieza, respetar la opinión de los
demás.

DESARR En grupo clase:

OLLO Presentamos el problema. -papelotes

Tenemos casitas de 2 y 3 habitaciones. Hoy nos dijeron que vienen 7, 8 o 9 amigos

nuestros. No sabemos bien cuántos vienen, pero, vayamos pensando. ¿Cómo se semillas
acomodarían en las casitas de dos habitaciones, y cuál sería la alternativa para la casita
de tres habitaciones?

Jugamos a “Visitamos la casita” Para ello, entregamos previamente 3 semillitas o cuentas a

cada uno.
Materiales cartulina para diseñar 4 casitas. Hojas bond para representar las habitaciones.
Tarjetas numéricas, con los números: 6, 7, 8, 9.

Instrucciones Sacar al azar, una de las tarjetas numéricas, con los números (6,7, 8, o 9). Si
sale "6", las casitas se deberán llenar con 6 niños, si sale "8" con "8", ó si "9", con "9".
Tenemos casitas de 2 y 3 habitaciones. Hoy nos dijeron que vienen 6, 7, 8 o 9 amigos
nuestros. No sabemos bien cuántos vienen, pero, vayamos pensando. ¿Cómo se
acomodarían en las casitas de dos habitaciones, y cuál sería la alternativa para la casita de
tres habitaciones?
Planteamos el siguiente reto: cuando muestre la tarjeta, deberán correr a completar los
cuartos de la casita hasta 6, 7, 8 o 9.
Luego, dejarán una semillita o cuenta en el lugar que ocuparon y se retiran de la casita.
Escriben en una tarjeta el número de cuentas en cada habitación, y se guardan todas en
una cajita/bolsa.
Pregúntanos, ¿qué significan los números 6, 7, 8 o 9? , ¿Qué deben hacer con las
semillitas/ cuentas?, ¿quién pierde en el juego?
Realizarán el mismo proceso para la casita "8" y la "9". Pierden los niños que al final del
juego tienen 3 semillas.
Monitoreamos mientras aplican sus estrategias y resuelven el reto, preguntando: ¿cuántos
de ustedes entrarán en la habitación grande?, ¿y cuántos en las habitaciones pequeñas?,
etc
Preguntamos: ¿qué les pareció el juego?, ¿cuántas personas ocuparon cada habitación?,
¿cuántas personas ocuparon la casita?, ¿por qué?, etc.
Responden como fueron ocupadas las casitas por 6, 7, 8 o 9 personas y en sus habitaciones
hubo, por ejemplo, dos, tres y … personas, es decir: 2 + 3 + … . = …. (6, 7, 8, o 9).
Los grupos representan con material concreto (chapas, semillas, etc.) y mediante dibujos la
 solución del reto.
Preguntamos: ¿cuántos niños y niñas son en el grupo?, ¿cuántos niños y niñas ocuparon
cada habitación?, etc.

Explican sus representaciones. Indica que señalen la cantidad en cada habitación y el total
en cada casita. Se espera que ellos mencionen, por ejemplo: 1 + 3 + 4 = 8, 4 + 3 = 7, etc.
Formalizamos. Para ello, preguntamos: ¿cuántas personas ocuparon, en total, cada casita?,
¿cuántas personas ocuparon las habitaciones en cada casita? A partir de las respuestas,
concluye que una cantidad, por ejemplo, de 9 objetos la podemos representar de
diferentes formas, por ejemplo: 2 + 3 + 4 = 9, 2 + 7 = 9, etc
Invita a los estudiantes a realizar las actividades del Cuaderno de matemática 1.
Acompaña a los niños y las niñas mientras desarrollan las actividades que realicen
correctamente la representación aditiva de cada número.
Dialoga con los niños y las niñas acerca de sus experiencias en esta sesión. Propicia la
CIERRE metacognición mediante las siguientes interrogantes: ¿qué les parecieron las actividades
realizadas hoy?, ¿fueron interesantes?, ¿los ayudaron a aprender mejor?; ¿para qué les
servirá lo aprendido?; ¿somos hábiles para contar y representar números?, etc.
Vuelve a realizar algunas preguntas sobre el problema planteado en esta sesión a fin de
valorar el aprendizaje de los estudiantes.
TAREA PARA CASA:
Indicamos con apoyo de un familiar, representar una colección de ocho figuras de distintas
formas, por ejemplo: 8 = 2 + 3 + 3 u 8 = 4 + 3 + 1 y plasmen en su cuaderno.
EVALUACIÓN Formativa Orientaré y guiaré a los estudiantes durante toda la sesión de aprendizaje.

Sumativa Evaluaré con la lista de cotejo

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Docente Katty Pascual Patilongo Directora Hilda Cruzado Laurente

HOJA DE APLICACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
COMPETENCIAS / CAPACIDADES

RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones numéricas y las operaciones

Desempeño Identifica condiciones en problemas de equivalencia

con cantidades menores que diez objetos, para
formular la igualdad con una operación.

Lo hace Lo hace No lo hace

con ayuda
Nº Nombres y Apellidos

01 ARAUCO PEÑA ASHLY BELEN

02 BERRIOS FLORES JUNIOR NEYMAR
03 CANCHO PALOMINO THIAGO ROBHEN

6 7
04 CARHUANCHO GUERRA SANTIAGO ALESSANDRO
05 CCASIHUI ROMERO SULLY MARLENY
06 CLEMENTE PACO MAX BILL DAVID
07 CARBAJAL ZUÑIGA LUCECITA
08 CHANCHA HUACCHO
09 JACCOME REYES DANIA ROSA
10 GARCIA VARGAS NAYELI DARLINNE
11 GUTIERREZ BUSTIOS MARICIELO JHANIRA
14 GUTIEREEZ BUSTIOS SARAI AMELIA
12 ISIDRO TIMOTEO YIDDA ALONDRA
13 LAZO QUISPE OMAR CARLOS
15 QUISPE APAYA KIARA
16 SANCHEZ JIMENEZ DARLENNE LUCERO
17 SANCHEZ PEREZ SINAHI PAOLA
18 VILCHEZ HINOSTROZA SANDY KIM
19 MAMANI LEGUIA TABITA RUTH
20 HUAMANI MUÑOS ANA SARAI
21 VALERIO SANTA MARIA THIAGO MILAN
22 MENDIZABAL PEREZ JEIKO THAYLOR
23 RIVAS PERALTA LENS DANIEL
24 LUIS CHUCO YAURI
25
26
8 9