Tesis I Villanueva Aguilar Jenifer Lisbeth

FACULTAD DE EDUCACION Y HUMANIDADES,
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN LA

MOTRICIDAD FINA Y SU RELACION CON LA
PRE-ESCRITURA EN NIÑOS Y
NIÑAS DE 5 AÑOS EN LA I.E N° 2195 MIS
TESORITOS
ALTO TRUJILLO-TRUJILLO, 2021
PROYECTO DE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PARA

OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE BACHILLER EN
EDUCACIÓN
AUTOR
VILLANUEVA AGUILAR JENIFER LISBETH
ORCID: 0000-0001-9563-4265
ASESOR
Azabache Gutiérrez Pablo Isaac
ORCID ID: 0000-0002-2741-3724
TRUJILLO – PERU
2021
1
EQUIPO DE TRABAJO
AUTOR
Villanueva Aguilar Jenifer Lisbeth
ORCID: 0000-0001-9563-4265
Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote, Estudiante de Pregrado,
Trujillo, Perú
ASESOR
Azabache Gutiérrez Pablo Isaac
ORCID ID: 0000-0002-2741-3724
Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote, Facultad de Educación
y Humanidades, Escuela Profesional de Educación Inicial, Trujillo, Perú
JURADOS
Mendoza Reyes Domingo Pascual Presidente
ORCID ID: 0000-0002-2426-476X
Zavala Chávez Elsa Margot Miembro
ORCID ID: 0000-0002-6616-4070
Jacinto Reinoso Milagros Miembro
ORCID ID: 0000-0001-7890-2918
2
INDICE
1.
Titulo…………………………………………………………………………………………………
…………………………………..i 2. Equipo de trabajo
...................................................................................................2
3.
Contenido(Indicé)……………………………..……………………………………
……………………ii 4.
INTRODUCCIÓN..................................................................................................5
5. Planteamiento de la Investigación.........................................................................7
5.1 Planteamiento del Problema:
...........................................................................7 a) Caracterización del Problema
...............................................................................7 b) Enunciado del problema
.......................................................................................8 5.2 Objetivos de la
Investigación: ..........................................................................8
5.2.1. General.......................................................................................................8
5.2.2. Específicos..............................................................................................9 5.3.
Justificación de la investigación: .......................................................................9 6.
Marco Teórico y Conceptual ...............................................................................10
6.1 Antecedentes....................................................................................................10
6.2 Bases Teóricas..................................................................................................16
6.2.1 Inicios de la Psicomotricidad.................................................................16
6.2.3. La Motricidad Según Wallon ........................................................................16
6.2.4. La Psicomotricidad Fina................................................................................18
6.2.5. Etapas de la Psicomotricidad Fina ................................................................19
6.2.6. Niveles de la Psicomotricidad.......................................................................20
6.2.7. Desarrollo Psicomotor del niño de 3 a 5 años...............................................21
6.2.8. Importancia de la Pscicomotricidad ..............................................................22
6.2.9. Coordinación................................................................................................23
6.10. La Coordinación Visomotora……………………………………………….24
6.2.11. Etapas de la Coordinación Visomotora.......................................................24
6.2.11.1 Exploración visual activa y repetida .........................................................24
6.2.11.2 La iniciación a la presión, prensión y/ o manipulación.............................25
6.2.12. El Refinamiento y precisión........................................................................25
6.2.13. Fonética .......................................................................................................25
6.2.14. Motricidad gestual.......................................................................................26
6.2.15. Motricidad facial .........................................................................................25
6.2.16. la lateralidad ................................................................................................26
6.2.17. La Socialización en Desarrollo Psicomotor ................................................27
6.2.18 El rol del maeatro en el desarrollo ...............................................................27
3
6.2.19. Las Actividades Psicomotrices....................................................................28
6.2.20. Prevención del problema de aprendizaje……………….…………….…...29
7. METODOLOGÍA.................................................................................................30
7.1 Tipo de Investigación ......................................................................................30
7. Nivel de la investigación....................................................................................30
7.4 PoblacionY Muestra........................................................................................31
7.4.1 Poblacion ................................................................................................................... 31
7.4.2 Muestra...................................................................................................................... 32
7.5 Definición y operacionalización de la variable .............................................33
7.6 Técnicas e Instrumentos de Recolección de datos........................................35
7.6.1 Observación: ............................................................................................................36
7.7 Plan de Análisis................................................................................................37
7.8. Matriz de consistencia....................................................................................48
79 Principios Éticos...............................................................................................39 8.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFIA.....................................................................40
ANEXOS....................................................................................................................43
ANEXO N° 1 Cronograma de Actividades............................................................48
ANEXO N° 2 Presupuesto......................................................................................49
ANEXO N° 3 Instrumento de recoleccion de datos...............................................50
ANEXO N° 4 Consentimiento informado………………………………………….
4
4.INTRODUCCIÓN
Los seres humanos desde el momento de nuestro nacimiento pasamos por un proceso
de adaptación, asimilación y exploración del ambiente que se maneja con los
materiales concretos que obtenemos del medio que nos rodea, es por ello que dentro
de este proceso de exploración a los niños y niñas les permite el desarrollo integral en
especial lo referido a la psicomotricidad fina.

Según Congacha,L y Zuasnaba, (2018 ) “La psicomotricidad fina implica un nivel
elevado de maduración y un aprendizaje largo para la adquisición plena de cada uno
de sus aspectos, ya que hay diferentes niveles de dificultad y precisión” (p. 29).
La psicomotricidad fina pretende logar la maduración y la organización del esquema
corporal y la orientación que se realiza al poner una meta y alcanzarla como es el caso
de llevar las acciones hacia las tareas de movilizar los pequeños músculos realizando
movimientos deseados los cuales serán tomados en cuenta mediante la precisión de
los mismos. Entendemos que: La psicomotricidad fina en el campo educativo se ha
convertido en la base fundamental para el desarrollo del aprendizaje, la afectividad, la
creatividad y el desarrollo psicomotor de los niños y niñas, pues es una coordinación
en el que el niño pone en movimiento pequeño músculos para realizar movimientos
deseados muy específicos, en los cuales el elemento más importante a evaluar es la
precisión. Jiménez,J y Jiménez, (2008)
Sin embargo, en alguna I.E los niños aún no han desarrollado la psicomotricidad fina
porque solo se dedican a la teoría y no a la psicomotricidad fina.
Esta Problemática se ha encontrado en la I.E. 2195 Mis Tesoritos los niños del nivel
inicial presentan dificultades en la precisión y control de los músculos pequeños de
las
5
manos de los niños se puede identificar la falta de estimulación en la manipulación de
los objetos o materiales de aprendizaje como el agarrado de lápiz o el embolillado con
papel crepe; además al empezar su ardua tarea de aprender a escribir mediante los
grafos o hacer dibujos coordinado sus habilidades visuales y manuales al realizar
movimientos se puede observar en los niños que al realizar estas tareas escolares en el
nivel inicial (rasgar papel, coger bien las tijeras, articular formas) son en cierta
manera complejas ya que hace falta una adecuada estimulación ya que esto depende
del grado de desarrollo del sistema nervioso y la debida estimulación psicomotora
fina en los niños del nivel inicial.
Es por eso que esta investigación se justifica en beneficio de la Institución educativa
para explicar la importancia del desarrollo de la psicomotricidad fina recaudando la
información suficiente en este aspecto de la educación para brindar conocimiento y
apoyo educativo en su debida preparación, así como estimulación de la
psicomotricidad fina en los niños y niñas del nivel inicial de la I.E Mis Tesoritos 2195
Alto Trujillo.
Esta investigación utiliza una metodología de tipo cuantitativa de nivel descriptiva, la
población está conformada por 65 niños y la muestra es de 29 niños de 5 años de la
I.E 2195 Mis Tesoritos.
Es por ello que se realizó una encuesta para describir los niveles de psicomotricidad
fina obteniendo como resultados que 59% de los niños y niñas están en un nivel de
aprendizaje de proceso es decir falta desarrollas la psicomotricidad fina.
6
5. Planteamiento de la Investigación
5.1 Planteamiento del Problema:
a) Caracterización del Problema
En la I.E N° 2195 Mis Tesoritos se pudo identificar que niños y niñas de 5 años de
educación inicial tiene dificultad en la realización de movimientos precisos como es
agarrar el lápiz, doblar el papel, escribir, pintar o usar los colores en las ilustraciones
de los dibujos que se realizan en las actividades o sesiones de aprendizaje; estas
acciones se realizan con las manos en coordinación con el sentido de la vista por
medio de la coordinación viso motora.

Considero que existe cierta dificultad en el manejo de los músculos pequeños de su
cuerpo y el nivel de la coordinación al realizar movimientos y posturas de su cuerpo
en donde la lateralidad es un aspecto importante de la psicomotricidad fina por ello
existe desorientación en identificar su lado derecho y izquierdo, durante la realización
de las actividades de aprendizaje de los niños y niñas de la I.E N°2195 “Mis
Tesoritos” Esto influye en el desarrollo de su aprendizaje por lo tanto depende del
grado de desarrollo del sistema nervioso y la debida estimulación psicomotora fina
en los niños del nivel inicial.
En lo referente a la coordinación visomotora es la capacidad que permite ajustar con
precisión el movimiento corporal como respuesta a estímulos visuales. Debe
desarrollarse en los primeros 5 años de vida del niño; le corresponde al nivel pre
escolar facilitar actividades con variados materiales y objetos ya que, a través de la
manipulación y la ejercitación con estos, se va formando el pensamiento y el
aprendizaje de habilidades más complejas Congacha,L y Zuasnaba, (2018).
7
Siendo de muncha importancia en la estimulación visual y manual en el desarrollo de
las actividades de aprendizaje con ayuda de materiales significativos que ayuden a su
estimulación y mejora en los aprendizajes. Esta investigación tiene como propósito
describir el nivel de la psicomotricidad fina en la I.E N° 2195. Mis tesoritos
está relacionada con la línea de investigación “Intervenciones educativas en las
Instituciones educativas” siendo importante y necesario en la mejora de los procesos
de aprendizaje en las instituciones educativas donde su intervención es de manera
innovadora permitiendo investigar y aportar al beneficio de la enseñanza aprendizaje
donde la psicomotricidad fina es un aspecto fundamental en los niños del nivel inicial.
b) Enunciado del problema
La presente investigación es necesario cuestionarse y responder a continuación a la pregunta:

¿Cuál es el nivel de la psicomotricidad fina en los niños y niñas de 5 años de la I.E
N° 2195 Mis Tesoritos?
5.2 Objetivos de la Investigación:
5.2.1. General
Describir el nivel de la psicomotricidad fina en los niños y niñas del nivel inicial de 5
años de la I.E 2195 Mis Tesoritos.
5.2.2. Específicos
∙ Conocer el nivel de la psicomotricidad fina en la dimensión de la
Coordinación viso motora de los niños y niñas de 5 años de la I.E 2195
Mis Tesoritos Alto Trujillo-Trujillo, 2020.
8
∙ Conocer los problemas asociados a la psicomotricidad fina en la dimensión
de la Coordinación Fonética los niños y niñas de 5 año de la I.E 2195 Mis
Tesoritos Alto Trujillo-Trujillo, 2020.
∙ Conocer la importancia de la psicomotricidad fina en la dimensión de la
lateralidad de los niños y niñas de 5 años de la I.E 2195 Mis Tesoritos Alto
Trujillo-Trujillo, 2020.
∙ Conocer los beneficios de la psicomotricidad fina en la dimensión
Motricidad gestual de los niños de 5 años de la I.E 2195 Mis Tesoritos
Alto Trujillo-Trujillo, 2020.
5.3. Justificación de la investigación:
El presente trabajo de investigación permite que las docentes conozcan la
problemática entorno a la psicomotricidad fina en el nivel inicial, lo que va permitir
que docentes de este nivel conozcan e implementen y/o apliquen estrategias de la

psicomotricidad fina en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje para mejorar y
estimular habilidades psicomotoras finas en los niños y niñas de la I.E N° 2195 Mis
Tesoritos.
Así mismo la intención o propósito de esta investigación es describir el nivel de
psicomotricidad fina en los niños y niñas de 5 años de la I.E N° 2195 Mis Tesoritos en
donde se profundizará y aplicará estrategias para su óptimo desarrollo.
Por ello es de vital importancia investigar sobre los niveles de la psicomotricidad fina
que permitirá un adecuado conocimiento y puesta en práctica de actividades
psicomotrices en la Instituciones Educativas en la mejora de las actividades del
proceso pedagógico de aprendizaje en su conjunto, al procurar la mejora de la calidad
9
educativa, identificando y analizando problemas asociados a la psicomotricidad fina
en los niños y niñas que se encuentran en el nivel inicial.
Por ello en relación a la grafía “La mayor parte de las actividades escolares suelen
realizar tienen su fundamento en un apropiado conocimiento del esquema corporal
veamos: El aprendizaje de la Grafía exige una lateralización correcta y bien afirmada,
adecuada percepción visual, el equilibrio bien controlado y la buena coordinación
viso manual.” Jiménez,J y Jiménez, (2008), p. 26
Siendo las habilidades psicomotoras importantes para el adecuado desarrollo
psicomotor del niño en relación a la escritura y su uso de grafías donde implica un
adecuado desarrollo de la lateralidad y un nivel adecuado de coordinación viso motora
Por ello la investigación gira entorno a describir el nivel de desarrollo de la
psicomotricidad fina en los estudiantes del nivel inicial de la I.E 2195 Mis Tesoritos.
6. Marco Teórico y Conceptual
6.1 Antecedentes
Locales
Según Vera, (2017) de la investigación ”psicomotricidad fina para niños de 4 años en
la I.E.I sarita colonia n°2021 Wichanzao 2017”. La cual tiene como objetivo general
describir la importancia del desarrollo de la psicomotricidad fina en los niños de
cuatro años. La metodología corresponde a la investigación explicativa con un nivel
descriptivo. Los resultados describen la importancia de la psicomotricidad en los
niños de cuatro años. “Para identificar la importancia de la psicomotricidad se aplicó
una lista de cotejos con ítems de evaluación como estrategia para observar las
deficiencias
10
en las actividades de psicomotricidad fina en los niños de cuatros años de la I.E.I
Sarita Colonia N° 2021” Vera, (2017).
La investigación dio como conclusión la importancia que cumple la psicomotricidad
fina en aprendizaje socio cognitivo de los niños del nivel inicial.
Según Ruiz y Varas (2018) “Taller coordino mi cuerpo para el desarrollo psicomotor
de niños de 3 años del centro educativo Rafael Narváez Cadenillas - 2018 tuvo como
objetivo general constatar la efectividad del taller coordino mi cuerpo en el
incremento del desarrollo psicomotor en las dimensiones de coordinación,
motricidad y lenguaje en niños de 3 años del CEE "Rafael Narváez Cadenillas" de la
ciudad de Trujillo. La investigación es de tipo aplicada, diseño cuasi experimental de
pre-test y pos-test, cuya muestra fue conformada por 20 niños del aula de 3 años
"B".Se llegó a las siguientes” conclusiones “Se observa que existe una diferencia
significativa de 80%. en aprendizaje socio cognitivo de los niños del nivel inicial”
Según Benites (2018) “Programa expresión de técnicas grafico plástico para mejorar
el desarrollo de la motricidad fina en niños de 5 años de la I.EP Santa Rita de Jesús

Porvenir 2017” tiene como objetivo general Determinar la influencia de la aplicación
del Programa de expresión de técnicas grafico plástico para mejorar el desarrollo de la
motricidad fina en niños de 5 años de la I.EP Santa Rita de Jesús Porvenir 2017”, “La
metodología que se utilizó corresponde a una investigación de tipo cuantitativa y el
nivel es descriptico. La población de estudio está constituida por 19 niños de 5 años
del distrito del Porvenir, región la Libertad. Se concluye que el Programa de
expresión de técnicas grafico plástico mejoro el desarrollo de la motricidad fina”.
11
Nacionales
En ámbito nacional existen investigaciones interesantes como las siguientes
investigaciones
Según Farromeque Genesis, (2017) "Taller de habilidades manipulativas para
mejorar la motricidad fina en los niños y niñas de 4 años de la I. E. P. P Pablo VI -
Casma, 2017”. La que tiene como objetivo “determinar si los talleres de
psicomotricidad mejoran las habilidades manipulativas en los niños y niñas de 4 años
de la Institución Educativa Particular Parroquial Pablo VI de la ciudad de Casma en el
año 2017” La metodología es tipo de investigación es cuantitativo y su diseño es pre
experimental. Llegando a las siguientes conclusiones: “Se identificó que la tabulación
de dato del pre test se tiene que los niños presentan un desarrollo de motricidad fina
débil, carecen de estimulación y sus resultados se ubicaron en un nivel de inicio C.
Por medio del diseño y la correcta aplicación del taller de habilidades manipulativas
fueron fundamentales para la mejora de la motricidad fina en especial la coordinación
gestual, fonética, facial y viso-manual”. Farromeque Genesis, (2017)
Dando importancia al conocimiento de la estimulación y aplicación de actividades
que desarrollen la psicomotricidad fina en los niños del nivel inicial.

Según Chang Giovana, (2015) “la psicomotricidad como estrategia didáctica, basado
en el enfoque socio cognitivo para el desarrollo del aprendizaje de niños (as) de 4
años de educación inicial de la I.E n° 1565 Chimbote en el año 2015”. Tiene como
objetivo general “determinar si la psicomotricidad como estrategia didáctica basado
en el enfoque socio cognitivo desarrolla el aprendizaje de niños (as) de 4 años de
Educación Inicial de la I.E. N° 1565 de Chimbote en el año 2015” Chang Giovana,
(2015) . La
12
presente metodología de investigación fue de tipo experimental. Así mismo como
conclusiones los resultados “cumplieron los objetivos, se basaron en un pretest
medido según lo observado y un postest medido según el logro de los niños(as)
aplicando la psicomotricidad como soporte del nuevo conocimiento. Los resultados
de la evaluación del pre test arrojan que el 80% de los niños de 4 años aula abejitas
de la I.E. N° 1565 tienen un bajo rendimiento en el nivel de aprendizaje se puede
afirmar que la psicomotricidad contribuye al desarrollo del aprendizaje del niño y
niña del nivel inicial”. Chang Giovana, (2015)
Congacha,L y Zuasnaba, (2018) realizaron la tesis titulada. “Nivel de desarrollo de
la psicomotricidad fina en niños de 4 y 5 años con discapacidad intelectual moderada
incluidos en las instituciones de nivel inicial de la localidad de Huancavelica”. Siendo
de mucha importancia en el ámbito de la educación del nivel inicial incidiendo en los
niveles de desarrollo de la psicomotricidad. Tiene como objetivo “determinar el nivel
de desarrollo de la psicomotricidad fina, en niños de 4 y 5 años con discapacidad
intelectual moderada incluidos en las instituciones de nivel inicial de la localidad de
Huancavelica” Congacha,L y Zuasnaba, (2018). El diseño investigación es descriptivo
simple, siendo el método descriptivo.
Llegando a las siguientes conclusiones:

El nivel de desarrollo de la psicomotricidad fina en los niños de 4 años con
discapacidad intelectual moderada incluida en la institución de nivel inicial de
la localidad de Huancavelica se encuentra en el nivel muy bajo. El desarrollo
de la psicomotricidad fina en niños de 5 años con discapacidad intelectual
moderada incluidos en las instituciones de nivel inicial de la localidad de
13
Huancavelica se encuentra en el nivel bajo. El 67% de los niños se ubican en
el nivel bajo y el 33% en el nivel promedio. Congacha,L y Zuasnaba, (2018)
Internacionales
Según Paredes (2020) “El desarrollo de la motricidad fina y su incidencia en el
proceso de pre-escritura en niños de 4 a 5 años de la escuela de educación básica
charles darwin en el período 2019-2020 tiene como objetivo general Analizar la
incidencia del desarrollo de la motricidad fina en el proceso de pre-escritura en niños
de 4 a 5 años de la Escuela de Educación Básica Charles Darwin”.
La metodología en “Este estudio se enfocó con una perspectiva viable y se apoyó en
las vivencias que enfrenta la población objeto de estudio, las mismas que después de
su observación activa y participativa permitieron el diseño metodológico
fundamentado en una guía didáctica con aplicación de actividades lúdicas que
conlleven al fortalecimiento de su motricidad fina dentro y fuera del salón de clases”.
“Conclusión En la presente investigación, se puede concluir que el empleo de las
actividades didácticas-pedagógicas y juegos servirán de gran ayuda para desarrollar
las destrezas motoras finas en los niños, lo cual favorecerá el aprendizaje de la
preescritura así como las habilidades de integración visomotora” Paredes (2020)

Según Martín & Torres, (2015) “La importancia de la motricidad fina en la edad
preescolar del C.E.I. Teoriste Arocha de gallegos”. Se planteó como objetivo general
“Comprender la relación de la motricidad fina en el desarrollo integral de los niños y
niñas de 3 a 5 años del C.E.I Teotiste Arocha de Gallegos”
14
La metodología de la investigación fue en los concerniente al Paradigma Pos
positivista, de acuerdo al enfoque Cualitativo. En donde se obtuvieron como
resultados la escaza participación y la poca motivación de los niños y niñas en la
sugerida actividad. A continuación, las conclusiones fueron las siguientes: Martín &
Torres, (2015) “Mediante los resultados obtenidos de los registros descriptivos donde
la técnica utilizada fue la observación participante, donde podemos concluir que
había poca motivación, poca participación y poco interés por parte de los infantes en
la realización de la mayoría de las actividades, además cabe destacar que hubo poco
cocimiento de las docentes en cuanto a la importancia del desarrollo de la
psicomotricidad”. Así como es imprescindible que los profesores investiguen y estén
en constante capacitación sobre la importancia del desarrollo de la psicomotricidad
fina pudiendo así poner en práctica actividades significativas estimulando la
creatividad y también la motivación aportando en la mejora de las habilidades o
destrezas de los niños del nivel inicial.
Según Rivero y Romero (2016) “Actividades lúdicas para desarrollar la
psicomotricidad fina y gruesa en los niños y niñas en edad de 3 años”
El objetivo de la investigación según Rivero y Romero (2016) es: “Diseñar
actividades lúdicas para desarrollar la psicomotricidad fina y gruesa en los niños y
niñas en edad de 3 años La investigación empleada fue de campo la cual consiste en
la elaboración, investigación y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo
viable para solucionar problemas. Como resultado se obtuvo que el 100% de los
docentes estuvieran dispuestos (as) a poner en práctica actividades que permitan
desarrollar la psicomotricidad fina y gruesa en los niños (as) de su sala. Entre las
conclusiones se puede mencionar que las docentes tienen debilidades en lo
relacionado al empleo de
15
actividades lúdicas la cual permiten desarrollar la psicomotricidad de los niños y
niñas de este centro educativo, ya que, no toman en consideración aspectos
importantes como lo es la motricidad fina y gruesa en la planificación de las
actividades diarias”
6.2 Bases Teóricas
6.2.1 Inicios de la Psicomotricidad
La psicomotricidad tuvo sus inicios en Francia en 1905 donde Dupré medico
neurólogo, observo las características de los débiles mentales donde relaciona las
anomalías de carácter neurológico y psíquico con las anomalías motrices propiamente
dichas en los niños observados. Según Paredes, Abisay.Valverde, (2013) “La
psicomotricidad comenzó a estudiarse por Preyer (1888), realizó descripciones del
desarrollo motor pero en el siglo XX Dupré formula el concepto psicomotricidad
como resultado de sus trabajos sobre la debilidad mental y debilidad motriz”.
6.2.3 La Motricidad Según Wallon
La motricidad según Wallon, (1974) creador de la teoría psicobiologica en donde nos
dice que el “movimiento del psiquismo infantil y por consiguiente para la
construcción de su esquema e imagen corporal, el psiquismo y la motricidad
representan la expresión del sujeto con el entorno”.
En donde el sujeto que aprehende lo que su
medio le brinda para su desarrollo psíquico y motriz en donde el movimiento juega un

rol importante en la construcción de la expresión del ser mismo en una dualidad
mutua donde interactúan necesariamente para su desarrollo intelectual y motriz
desarrollando
16
su sistema motor y psíquico mediante actividades o acciones con el ambiente o
contexto donde vive el sujeto el ser humano en el contexto educativo se da la
interacción con los materiales de aprendizajes adecuados para su estimulación.
Wallon, (1974) nos dice que : “la motricidad participa en los primeros años de la
elaboración de todas las funciones psicológicas para luego sostener los procesos
mentales”.
El autor resalta la importancia de la motricidad o movimiento en los primeros años
como inicio en la exploración que hace el niño en la manipulación de los objetos en
su aprendizaje de habilidades psicomotrices finas como el rasgado de papel o asir un
lápiz o punzón.
Según Rigal.Roberto,(2006) “La motricidad fina requieren dos acciones distintas pero
complementarias. Transporte de la mano, hacia el objeto. El transporte necesita el
control de la musculatura proximal (hombro codo), gracias a los movimientos
combinados del hombro y el codo desplazamos la mano que se sostiene en el extremo
del antebrazo para llevarla al lugar deseado. Coger – manipular, es coger una canica,
señalar, marcar el numero de un teléfono, utilizar una calculadora, o utilizar un
teclado combinamos un control proximal, el hombro, con un control distal, los dedos
y las pinzas digitales. La utilización y manipulación de herramientas afectan a las
actividades cotidianas, algunas muy dependientes de un aprendizaje unimanual
(escribir, dibujar, pintar, coser) lanzamientos de pelota”.

17
6.2.4. La Psicomotricidad Fina
En el presente siglo XXI se viene trabajando sobre la psicomotricidad ya que es el
adecuado control de las funciones motoras y psíquicas del niño o educando,
manifestando la integración de movimientos o la expresión motriz en relación directa
al nivel de desarrollo del niño Guaman, (2015).
Para Algar, (1987) “El desarrollo motor constituye una etapa fundamental de la
evolución global del niño. En efecto, a través de la motricidad y de la visión, el niño
descubre el mundo de los objetos, a través de la manipulación de estos últimos,
redescubre el mundo. El niño pasa gradualmente del descubrimiento de las cosas a la
manipulación de las mismas, para llegar finalmente a la adquisición de la noción de
distancia entre él y el objeto que manipula”.
Así mismo la psicomotricidad fina se define como “la capacidad en utilizar los
músculos pequeños de las extremidades superiores con precisión destreza, habilidad,
y exactitud lo que conlleva a deducir el nivel elevado de maduración así como
también el aprendizaje continuo e instrumental” Guaman, (2015).
Las acciones del ser humano se ejercitan y se realiza en las actividades donde
interviene la coordinación mano ojo y los dedos en la exploración en el ambiente o
contexto del niño donde se desarrolla la psicomotricidad. Por ello se debe tener en
cuenta la maduración del niño en su sistema psicomotor que comprende
coordinaciones neurológicas, como el musco esqueléticas en donde se den
movimientos precisos hacia una acción concreta del niño.
El desarrollo del control de la psicomotricidad fina es un proceso continuo donde se

requiere el dominio psicomotor y su desarrollo en el sistema neurológico a medida
que interactúa y gana experiencia el estudiante.
18
Siendo de vital importancia en el desarrollo del niño como dice la autora a
continuación:
la psicomotricidad para el niño un elemento básico sobre el cual realiza el
conocimiento del mundo en los primeros años de vida y toma de manera
gradual, conciencia de su propio cuerpo y de lo que le rodea, para así
continuar a lo largo de su existencia. Sari, (2014)
Según Fonseca.D, (1988) “La Psicomotricidad fina se refiere a todas aquellas
acciones que el niño realiza básicamente con sus manos, a través de coordinaciones
óculo manuales, etc. Aquí está la pintura, el punzado, pegado, rasgado, uso de
herramientas, coger cosas con la yema de los dedos, coger cubiertos, hilvanar,
amasar, etc. Generalmente ayudan a detectar algunas carencias y condiciones físicas,
como por ejemplo la debilidad en los dedos o la osteoplastia (huesos elásticos).
Todos estos ejercicios son desarrollados en mesa con diversos materiales”.
6.2.5. Etapas de la Psicomotricidad Fina
Existen 3 etapas donde el niño pasa y en su transitar debería madurar y desarrollar de
manera eficiente la psicomotricidad fina.
A continuación, las etapas Palacios, (2013) :
- Etapa inicial donde mediante la observación el niño termina asimilando un
modelo o también por el aprendizaje vicario.

19
- Etapa intermedia a medida que el niño ejercita, coordina sus acciones con las
manos, dedos, coordinación viso motora, su control y desempeño se
visualizan en un control adecuado de los movimientos precisos.
- Etapa madura se da cuando existe una integración, sistematización de los
elementos en mejora de los movimientos hacia una acción ordenada y con
intención o meta.
Desde el inicio de la vida del ser humano donde el movimiento es crucial para su
desarrollo en todos los aspectos que involucran su adaptación y aprendizaje al
ambiente y contexto social.
El ser humano empieza a explorar el ambiente y a identificar sus entornos afectivos,
emocionales desarrollando su inteligencia a medida que aumentan sus interacciones
con los demás.
Resaltando la relación entre la coordinación viso motora que comprende las manos y
los dedos, influyendo en el desarrollo de destrezas de nuestros niños del nivel inicial.
6.2.6. Nivel de la Psicomotricidad
La psicomotricidad se desarrolla a medida que el niño evoluciona en sus dimensiones
físicas, psíquicas y cognitivamente; mostrando niveles de dificultad, así como
precisión en el desarrollo psicomotor.
Por ello se requiere de estimulación, practicas propicias para la toma de los aspectos
concernientes a la psicomotricidad, esto tiene un elevado estándar de maduración,
existen niveles difíciles y por consecuencia la precisión es más concreta y adecuada.
Ya que según “La motricidad fina implica un nivel elevado de maduración o nivel
neurológico dependiendo de muchos factores, aprendizaje, estimulación, madurez y

20
capacidad personal de cada uno de los niños dependiendo de las edades” Pacheco,
(2015), p. 56.
6.2.7. Desarrollo Psicomotor del niño de 3 a 5 años
Desde la edad temprana los niños de 3 a 5 años están en constante movimiento , están
siempre en acción, donde su accionar se consolida gradualmente, los trazos se hacen
por imitación o suelen ser espontáneos , cuando pintan se salen de los bordes,
utilizando la plastilina se puede realizar formas múltiples, poniéndoles nombres Gil,
(2003).
Por ello el niño desarrolla su psicomotricidad al interactuar en su
medio. Así el mismo autor nos dice sobre la capacidad del niño:
El niño gana equilibrio, es capaz de sostenerse en un pie sin apoyo, sube y
baja escaleras sin ayuda, le gusta trepar, columpiarse, correr y brincar, su
marcha va mejorando y los pies se apoyan en punta-talón, al momento de
correr sus curvas son más cerradas y perfecciona el freno. Existe un progreso
en los movimientos de muñeca y mano porque el niño dibuja un muñeco que
incluye detalles y tres partes del cuerpo, puede imitar al trazo del cuadrado
luego de ver al adulto hacerlo, perfecciona el trazo de un círculo, puede rasgar
el papel con pinza y utiliza la tijera. En su lengua utiliza preposiciones,
pronombres personales y posesivos, a través de palmadas es capaz de seguir
al son de la música. Puede vestirse y desvestirse sin mayor problema, es
capaz de ir al baño solo, puede verter líquidos con una jarra no muy grande
sin derramar mucho. Gil,(2003)
Las principales adquisiciones e indicadores del desarrollo psicomotor en los niños de
4 a 5 años como lo es:
21
Bajar escaleras con soltura y sin apoyo, poniendo un pie en cada escalón, correr a la
pata coja, saltar entre 60 y 80 cm de longitud, mayor control para comenzar a correr,
pararse y girar, cortar una línea con tijeras, doblar papel, colorear formas simples,
utilizar el tenedor para comer, vestirse sin ayuda, copiar un cuadro. Palacios,
J.Marchesi, Á. & Coll, (1999),p. 64
Se mencionan las características psicomotoras de cuatro a cinco años: El infante de
cuatro a cinco años tiene una locomoción muy coordinada y posee buen
sentido del equilibrio y control de movimientos en espacios reducidos, su
postura es erguida, camina en dirección recta y en varias direcciones, baja
escaleras con soltura alternando los pies (…). Puede armar rompecabezas de
veinticuatro piezas, coge un lápiz usando la pinza motora, sus trazos son
fuertes, coordinados y tienen una intencionalidad clara, puede trazar líneas en
el plano gráfico y perfeccionan sus trazos circulares y dibuja una cruz. Puede
modelar arcilla, emplea técnicas como el rasgado y trozado, puede atornillar
objetos con rosca, utiliza la tijera con gran destreza y recorta círculos. Puede
vestirse y desvestirse sin ayuda, se ata el nudo de los zapatos. Utiliza
adverbios de tiempo, pronombres indeterminados y comparaciones de
personas y objetos, al hablar gesticula y su articulación es clara. Gil, (2003),p.
24
6.2.8. Importancia de la Pscicomotricidad
La importancia según Pacheco, (2015) “La psicomotricidad ocupa un lugar
importante en la educación infantil, ya que está totalmente demostrado que sobre todo
22
en la primera infancia hay una gran interdependencia en el desarrollo motor, afectivo
e intelectual”.
Es por ello que se desarrolla como un todo integral cuerpo y mente entre lo motor, lo
afectivo y lo intelectual.
Su importancia se basa en que el niño en su mayoría tiene la necesidad de aprender a
manejar o controlar los movimientos y a orientarse o dirigirse eficientemente con
acciones hábiles y concretas en el mundo.
La psicomotricidad fina es muy importante e infaltable ya que los niños de 0 a 6 años
es dependiente a la mama, papa o alguna figura paterna, luego de este proceso de
psicomotricidad el niño toma y transforma su medio y se hace así mismo creador,
discriminador, reflexivo del conocimiento que construye en sus constantes
interacciones con los materiales del contexto donde se desarrolla Juan, (1982).
6.2.9. Coordinación
Para, Pérez, (1999) “la coordinación consiste en un correcto desarrollo del tono de
los músculos que están relacionados con cada movimiento del cuerpo, es desarrollo
se da tanto de la musculatura agonista como de la antagonista. Esta capacidad en el
niño le permite secuenciar los movimientos musculares hacia una actividad en
específica, realizando con el mayor grado de eficacia posible”.
Según castañer, M. y Camerino, (1991) “Un movimiento es coordinado cuando se
ajusta a los criterios de precisión, eficacia, economía y armonía. Es por ello que es
necesario estimular las áreas de motricidad donde el niño desarrolla con autonomía
su habilidad o destreza motora”.
23
6.2.10. Coordinación Visomotora
La coordinación visomotora actúa de manera directa en el desarrollo de la

escritura, se puede decir que el inicio o la acción principal para tener éxito en la
escritura, por ello se debe tener en cuenta en las orientaciones didácticas. Así mismo
sobre la coordinación visomotora:
La coordinación visomotora es la capacidad de coordinar la visión con
movimientos del cuerpo, sus partes o lo que es lo mismo es el tipo de
coordinación que se da en un movimiento manual o corporal, que responde
positivamente a un estímulo visual. Frostig (1980)
Así mismo “esta capacidad que se basa en la coordinación mano ojo en donde los
movimientos del cuerpo, las partes que se engranan en un movimiento de tipo manual
o en si mismo corporal, respondiendo de buena manera al estímulo visual ” Frostig,
(1980).
6.2.11. Etapas de la Coordinación Visomotora
Según Corvin, (1975) señaló tres etapas:
6.2.11.1 Exploración visual activa y repetida
“La primera entre las 17 y las 28 semanas el bebé suele seguir la siguiente
secuencia: mira un objeto, se mira las manos, vuelve a mirar el objeto”
intentando “cogerlo, cuando consigue cogerlo lo lleva a la boca y con ella
sigue explorando donde el recién nacido comienza a interactuar con su medio
ambiente y manipula explorando los objetos que le circundan. Corvin, (1975)
24
6.2.11.2 La iniciación a la presión, prensión y/ o manipulación
La segunda nos dice que:
Entre las 28 y las 40 semanas el niño está aprendiendo a usar sus ojos para
guiar sus acciones y suele seguir esta secuencia: localiza el juguete con los
ojos se estira para alcanzarlo, se despista, mira el juguete fijándose más en él,
agarra el juguete y sigue mirándolo. El niño empieza a fijarse en los objetos
los tiene para sí, se apodera de ellos agarra el objeto y lo manipula en su
constante exploración del mundo. Corvin, (1975)
6.2.12 El Refinamiento y precisión
La tercera es:
Desde las 40 semanas el niño explora y manipula los objetos con mayor
precisión. A conclusión se puede afirmar que en el proceso de la actividad y apoyando
habilidad de observar las niñas y los niños desde las edades tempranas comienzan a
desarrollar la coordinación visomotora. Corvin, (1975)
6.2.13. Coordinación Fonética
Según García, (2009) “todo lenguaje oral se apoya en aspectos funcionales que son
los que le dan cuerpo al acto de fonación, a la motricidad general de cada uno de los
órganos que intervienen en él, a la coordinación de los movimientos necesarios y a la
automatización progresiva del proceso fonético de habla”. Proceso importante en
maduración del sistema lingüístico en los niños necesarios para contribuir al
desarrollo progresivo psicomotriz.
25
6.2.14. Motricidad Gestual
Así mismo García, (2009) nos dice que:
“La mano además de los aspectos citados, para adquirir un dominio de la
psicomotricidad fina es una condición imprescindible el dominio parcial de cada
elemento que compone la mano”.
Siendo parte importe en el desarrollo gradual del componente de la psicomotricidad
fina.
6.2.15. Motricidad Facial
Según García, (2009) “La motricidad facial es importante desde el punto de
vista del dominio de la musculatura y de la posibilidad de comunicarse y
relacionarse. El dominio de los músculos de la cara permitirá acentuar unos
movimientos que nos llevará a poder exteriorizar nuestros sentimientos y
emociones, por lo que es un instrumento fundamental para comunicarnos con
la gente que nos rodea”
Ya que el desarrollo de los músculos permite la comunicación e interacción con los
demás expresando lo que sentimos y lo que pensamos.
6.2.16. la lateralidad
Es el “proceso que experimenta el niño en el tiempo, con el uso de uno u otro
segmento corporal con mayor o menor preferencia hasta que aparece definida la
lateralidad” Romero, (2000)
En tal sentido es importante en el desarrollo del niño en relación al sistema nervioso
central, poniendo en práctica o funcionamiento la lateralidad del cuerpo como eje
corporal que divide el cuerpo en dos partes iguale derecho e izquierdo.
26
6.2.17. La Socialización en el desarrollo Psicomotor
Sabemos que la socialización primaria se da en la familia en donde los padres
influyen significativamente en el comportamiento psicomotriz del bebe desde la
gestación, además sus efectos de estimulación favorecen en los emocional e
intelectual del niño. Po ello se debe tener en cuenta los cuidados en el embarazo, en
el nacimiento dando bienestar al neonato se debe tener en cuenta lo que sugiere.
Sedan los siguientes cuidados:
Buscar que el niño crezca en un ambiente familiar apropiado en el que se
prodiguen cuidado adecuado, así como vivir en armonía y amor asegurando

que no se presenten factores ambientales de riesgo. Preocuparse por estimular
en el niño su motricidad progresiva, el uso creciente del lenguaje y el
despliegue gradual de ciertas capacidades psíquicas percepción, atención
memoria, imaginación. Martín & Torres, (2015)
6.2.18. El rol del Maestro en el Desarrollo Psicomotor del Niño
El desempeño del maestro en la formación inicial del niño es muy importante ya que
en la escuela se da la segunda socialización , por ello se debe tener en cuenta el grado
de conocimiento y experiencias en psicomotricidad para poder identificar las
dificultades que se puede dar en el contexto estudiantil, dado que el docente debe
estar actualizado en estos temas que demanda dedicación y trabajo para desarrollar
adecuadamente la psicomotricidad en los niños de nivel inicial siendo el mediador de
los aprendizajes y un promotor en la investigación científica.
Se sugiere que:
27
Realizar actividades que potencien las capacidades psicomotrices,
intelectuales, habilidades y destrezas y seguridad socioemocional, mediante:
El descubrimiento de la permanencia de las cosas, captación de las relaciones
instrumentales, orientación y ubicación propia, tareas clasificatorias, teniendo
en cuenta los estadios del desarrollo infantil. Martín & Torres, (2015)
Actividades que son propicias para la debida estimulación y desarrollo de la
psicomotricidad fina.
6.2.19. Las Actividades Psicomotrices
La educación psicomotriz se imparte a través de actividades orientadas tanto
al desarrollo orgánico, motor, a la estructuración del esquema corporal, al
desarrollo de las habilidades manuales como a través de actividades orientadas

al desarrollo intelectual, emocional y social del niño. Cuadros, (1900)
Es importante mantener la necesidad de movimiento del niño, el deseo que le motiva
a la acción creativa, mediante actividades psicomotrices planificadas para lograr
objetivos propuestos.
Brindándole al niño la oportunidad de acomodarse y adaptarse de manera individual,
así como también de manera colectiva haciéndole frente a las actividades como el
juego facilitando su adaptación en la vida cotidiana y posteriormente en su
escolaridad Pacheco, (2015).
Así mismo el mismo autor nos dice sobre las actividades psicomotoras: En la
planificación de actividades psicomotoras las educadoras deben considerar los
múltiples factores que influyen tanto en el momento de preparar las sesiones
de trabajo como en la propia ejecución de éstas: el desarrollo motor, el
crecimiento físico, el estado nutricional, motivacional y emocional,
28
la edad y cantidad de niños y niñas y el espacio físico disponible. Para que una
sesión de actividad psicomotora sea efectiva, enfocada y aprovechada al
máximo es necesario planificarla con anterioridad, esto evitará que niños y
niñas pierdan el interés. Pacheco, (2015),p.59
6.2.20. Prevención de los Problemas de aprendizajes
Es de suma importancia las actividades psicomotrices en el nivel inicial y primario
para el desarrollo y maduración del ser humano de manera integral. Por ello es de
vital importancia la prevención de los problemas de aprendizaje desde la
psicomotricidad:
De gran importancia es la prevención desde la psicomotricidad, pues se sitúa
en el terreno de los problemas de aprendizajes, donde, en la mayoría de los
casos, los docentes, sin motivo aparente, se encuentran con niños que
presentan graves problemas de lectura, escritura, ortografía y cálculo. Que a
pesar de los esfuerzos que se realizan para superar este tipo de obstáculos no
parecen tener éxito y van arrastrando estos problemas curso tras curso, con
muy pequeñas mejorías o ninguna. Sin embargo, estos niños tienen una
inteligencia normal y además han recibido una instrucción igual al resto de
los niños de su edad. Vaca, M. & Valera, (2008)
Teniendo en cuenta que el niño es el intérprete del conocimiento, es quien reconstruye
la realidad, la transforma mediante sus interacciones psicomotrices, las cuales se
deben afianzar, estimular adecuadamente para ayudar a los procesos de lectoescritura,
así poder prevenir los problemas de aprendizaje como la dislexia o la disgrafía por
ello es
29
necesario la colaboración y la motivación de la escuela y la familia en el proceso de
desarrollo del niño.
Hipótesis:
6.3. Hipótesis general: La psicomotricidad fina es significativa en los niños de 5 años
en la I.E N°2195 “Mis tesoritos”.
7. METODOLOGÍA
7.1 Tipo de Investigación
La investigación es de tipo de cuantitativa ya que según Iglesia, (2004) “toma
como centro de su proceso de investigación a las mediciones numéricas, utiliza la
observación del proceso en forma de recolección de datos y los analiza para llegar a
responder sus preguntas de investigación”.
7.2 Nivel de la investigación

El nivel de la investigación es descriptivo ya que nos dice que: El propósito del
investigador es describir situaciones y eventos. Esto es, decir cómo es y se
manifiesta determinado fenómeno, Miden y evalúan diversos aspectos,
dimensiones o componentes del fenómeno o fenómenos a investigar. Desde el
punto de vista científico, describir es medir. Hernández. R, (2010),p.71
30
7.3 Diseño de la investigación
Correlacional
Según Cazau, P. (2006) “La investigación correlacional es un tipo de método de
investigación no experimental en el cual se busca determinar cómo se relacionan los
diversos fenómenos de estudio entre sí”
No experimental
Según los investigadores la investigación no experimental se refiere en su accionar:
“se realiza sin manipular deliberadamente las variables se trata de estudios donde no
hacemos variar en forma intencional las variables independientes para ver su efecto
sobre otras variables” Hernández. R, (2010),p. 149
Descriptivo
Nos dice Hernández. R, (2010),p. 71 que la investigación descriptiva “se selecciona
una serie de cuestiones y se mide cada una de ellas independientemente, para así -y
valga la redundancia- describir lo que se investiga”.
El esquema que adopta este diseño es el siguiente:
Muestra Observación
__________________
M1
OX
Donde: M1: Muestra de los niños(as) de 5 años.
Ox: La psicomotricidad fina
7.4 La Poblacion y Muestra
7.4.1 Población
31
La población está conformado por los estudiantes (65) de educación inicial de la
institución educativa N°2195 “Mis tesoritos”
7.4.2 Muestra
La muestra seleccionada de manera aleatoria, estarà conformada por los 13 ñinos y 16
niñas de 5 años de la institución educativa N°2195 “Mis tesoritos” La muestra que
representa al grupo no experimental equivale al 44.6% de la población; por lo tanto al
superar el 10%.
Tabla 1: Distribución de la población de los niños y niñas 5 años de la I.E

Mis Tesoritos de Educación Inicial.
NIVEL GRADO HOMBRES MUJERES TOTAL Inicial 3 años 5 7 12 Inicial 4
años 13 11 24 Inicial 5 años 13 16 29 TOTAL 31 34 65 Fuente: Nómina de
matrícula, I.E 2195 “Mis Tesoritos”, 2020

32
Tabla 2.Distribución de la muestra de los niños y niñas 5 años de
la I.E Mis Tesoritos de Educación Inicial.
5 años Única Varones Mujeres
Institución Educativa
N°2195 “Mis tesoritos” 13 16

Grado Sección Nº de estudiantes
Total de estudiantes 29
Fuente: Nómina de matrícula del año 2020
Criterios de inclusión..Se trabajò con los niños y niñas de 5 años de la institución
educativa N° 2095 “Mis tesoritos”
Criterios de exclusión
No se tomaron en cuenta a los niños de 3 y 4 años.
No se tomaron en cuenta a los niños con problemas de aprendizaje.
7.5 Definición y operacionalización de la variable y los indicadores
El presente trabajo de investigación consta de una sola.
VARIABLE Psicomotricidad fina
a) Definición conceptual
la psicomotricidad fina se define como la capacidad en utilizar los músculos pequeños
de las extremidades superiores con precisión destreza, habilidad, y exactitud lo que
conlleva a deducir el nivel elevado de maduración así como también el aprendizaje
continuo, instrumental en la toma aprehensión en sus diversos aspectos donde están
involucrados las acciones del ser humano en donde se ejercitan y se realiza en las
33
actividades donde interviene la coordinación mano ojo y los dedos en la exploración
en el ambiente o contexto del niño. Guaman, (2015)
a) Operacionalización de la Variable: La práctica de ejercicios de psicomotricidad fina con
29 niños del aula verde de 5 años de inicial.
TABLA Nº03: Baremo de la variable logro de capacidades
Escala de calificación
Descripción
Cuantitativa Cualitativa
en camino de lograr los
aprendizajes previstos,
para lo cual requiere
acompañamiento durante
un tiempo razonable para
lograrlo.
En
proceso Cuando el estudiante está
Tipo de empezando a desarrollar
Calificación los aprendizajes previstos
(16-20) A (0-10) C En inicio o evidencia dificultades
para el desarrollo de éstos
Cuando el estudiante y necesita mayor tiempo
Logro evidencia el logro de los de acompañamiento e
previsto aprendizajes previstos en intervención del docente
el tiempo programado. de acuerdo con su ritmo y
(11-15) B
Cuando el estudiante está estilo de aprendizaje.
Fuente: Diseño Curricular Nacional
34
7.6. Definición Operacional
Tabla. 4
Variable Definición conceptual Definición operacional
Dimensiones Indicadores Items
- Enhebra hilo en la silueta de las imagen. Utiliza los dedos en forma de pinza para
enhebra hilo en la silueta de las imagen.
Coordinación
La
psicomotricida d fina
la psicomotricidad fina se define como la capacidad en utilizar los músculos pequeños de las extremidades superiores con
precisión destreza, habilidad, y exactitud lo que conlleva a deducir el nivel elevado de maduración Guamán (2015).
visomotora Fonética
- Embolilla papel. Utiliza su dedo índice y pulgar para embolillar.
- Dibuja con precisión. Utiliza de manera adecuada el lápiz al dibujar.
- Repite rimas cortas. Expresa de manera adecuada las rimas.
- Repite los sonidos onomatopéyicos de los animales. Identifican los diferentes sonidos onomatopéyicos de los animales.
- Discrimina el sonido de las vocales. Expresa de manera adecua las vocales.
35
La lateralidad
Motricidad gestual
- Lanza una pelota con una mano y con un pie. Reconoce su lado dominante derecha o izquierda.
Enfoca la visión a un objeto determinado.

- Mira por un tubo de carton a su compañero.
Utiliza las manos para peinarse.

- Se peina solo.
- Expresa emociones con su cara. Expresa emociones de acuerdo a su estado de ánimo.
Representa cuentos con mímicas.

- Cuenta cuentos con mímicas.
Expresa gestos al cantar una canción.

- Realiza gestos al cantar.
36
7.6 Técnicas e Instrumentos de Recolección de datos
Al tratarse de un trabajo de investigación descriptivo, la técnica que se usará será la de
observación, y el instrumento será la lista de cotejo
7.6.1 Observación:
Según Ballesteros y Fernández, (1980),p. 135 “Observador, y su propósito es recoger
datos para poder formular y poder verificar la hipótesis”.
Siendo la observación fundamental en el rol de la investigación, ya que permite

registrar conductas, hechos que ayudan al investigador.
7.6.2 Lista de cotejo:
Según Tobon, (2013),p. 4define a la lista de cotejo como:
“una tabla con indicadores lo cual puede ser que presente o no presente indicador y es
considerado útil en muestras grandes y unas de sus desventajas es que no tiene puntos
intermedios al logro de un determinado aspecto”.
7.7 Plan de Análisis
Para obtener los resultados del primer objetivo específico, se aplicará, previa
validación la lista de cotejo conformada por 10 indicadores. Para obtener los
resultados de segundo objetivo específico se tomará en cuenta los datos
proporcionados de la I.E en lo referente a problemas de aprendizaje relacionados
a la psicomotricidad fina para su conocimiento.
Es necesario que los datos procesados serán distribuidos como lo indica la escala
de calificación de los aprendizajes en educación básica regular del currículo
nacional propuesta por el Ministerio de Educación.
37
7.8. Matriz de consistencia
TABLA. 5
Título: La Psicomotricidad Fina en niños y niñas de 5 años en la Institución Educativa N°
2195 Mis Tesoritos, Trujillo, 2020 Problema Variable Objetivos Metodologia Escalas de
medición
¿Cuál es el nivel de la
psicomotricidad fina en los niños y
niñas de 5 años de la I.E N° 2195
Mis Tesoritos ALTO TRUJILLO
TRUJILLO, 2020. ?
La psicomotricidad
fina
General
• Describir el nivel de la psicomotricidad fina en los niños y niñas del nivel inicial de cinco años de la I.E 2195 Mis
Tesoritos Alto Trujillo-Trujillo, 2020.
Específicos
• Conocer el nivel de la psicomotricidad fina en la dimensión de la Coordinación viso motora de los niños y niñas de 5 años
de la I.E 2195 Mis Tesoritos Alto Trujillo-Trujillo, 2020.
• Conocer los problemas asociados a la psicomotricidad fina en la dimensión de la Fonética los niños y niñas de 5 año de la
I.E 2195 Mis Tesoritos Alto Trujillo-Trujillo, 2020.
• Conocer la importancia de la psicomotricidad fina en la dimensión de la lateralidad de los niños y niñas de 5 años de la I.E
2195 Mis Tesoritos Alto Trujillo-Trujillo, 2020.
• Conocer los beneficios de la psicomotricidad fina en la dimensión Motricidad gestual de los niños de 5 años 2195 Mis
Tesoritos de la I.E 2195 Mis Tesoritos Alto Trujillo-Trujillo, 2020.
Tipo de Investigacion
Cuantitativa nivel: descriptivo
16-20
(Alto)
11-15
(Regular) 0-10
(Deficiente) .
38
7.9 Principios Éticos
Los principios éticos que se han respetado en el presente trabajo son:
- Protección a las personas: La investigadora referencia la protección a las
personas siendo confiable y protegiendo su información en los datos,
respetando los estándares de la investigación siendo meticuloso y en estricta
privacidad de la información producto del manejo del instrumento protegiendo
a la persona su privacidad.
- Libre participación y derecho a estar informado: Es contar con el conceso
de aprobación de la mayoría de los que de una u otra forma se involucran en
el desarrollo de la investigación.
-Beneficencia no maleficencia: En esta investigación se beneficia a los
participantes siguiendo con las normas de la presente investigación y se les
informa el mínimo riesgo que pueda tener esta investigación.
- Justicia: las personas tenemos derechos y deberes, tenemos derecho a un trato
justo, fomentando la igualdad de derechos y oportunidades Sin caer en
prejuicios y mucho menos en discriminación.
- Integridad científica: La investigadora está poniendo su mayor esfuerzo para
cumplir con sus deberes profesionales. Respeta a los demás, es confiable y
responsable, poniendo en práctica la ética y la moral en la investigación
científica.
39
8. REFERENCIAS BIBLIOGRAFIA
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Ballesteros y Fernández. (1980). Observación.
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Teoría psicobilogica.Científico.
42
ANEXOS
ANEXOS N° 1 Cronograma de Actividades

Cronograma de trabajo
N° Actividades Año
2020
I Unidad II Unidad
Semanas del 7 de Semanas del 2 de Noviembre Al

Setiembre Al 26 de octubre. 30 de diciembre.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 1 1 1 1 1
0 1 2 3 4 5 6
1 Mejora del marco teórico x
2 Redacción de la revisión de la literatura. x
3 Elaboración del consentimiento informado (*) x
4 Revisión del instrumento de recolección de x x

datos
5 Validación del instrumento de recolección x

de datos.
6 Recolección de datos x x
7 Análisis e interpretación de los resultados x x x x
8 Resultados de la investigación x
9 Entrega del informe Resultados de x x x

la investigación
43
ANEXO N°2 Presupuesto
Presupuesto desembolsable
(Estudiante)
Categoría Base %o Tota

Número l
(S/.)
Suministros (*)
∙ Impresiones 160 32
∙ Fotocopias 20 4
∙ Empastado 4 20
∙ Papel bond A-4 (500 hojas) 50 5
∙ Lapiceros 2 1
Servicios
∙ Uso de Turnitin 50.00 2 100.0

0
Sub total 162
Gastos de viaje
∙ Pasajes para recolectar información 0
Sub total 162
162
depresupuesto
Total
desembolsable
Presupuesto no
desembolsable
(Universidad)
Categoría Base %ó Tota

Número l
(S/.)
Servicios
∙ Usode Internet (Laboratorio 30.00 4 120.0

de Aprendizaje Digital - 0
LAD)
∙ Búsqueda de información en base 35.00 2 70.00

de datos
∙ Soporte informático (Módulo 40.00 4 160.0

de Investigación del ERP 0
University - MOIC)
∙ Publicación de artículo 50.00 1 50.00
en repositorio
institucional
Sub total 400.0

0
Recurso humano
∙ Asesoríapersonalizada (5 horas 63.00 4 252.0

por semana) 0
Sub total 252.0

0
Total de presupuesto no 652.0

desembolsable 0
Total (S/.) desenmbolsable 814

mas enbolsable
44
ANEXO N°3
3.1 Instrumento de
recolección de datos
UNIVERSIDAD CATÓLICA LOS ÁNGELES DE

CHIMBOTE
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y
HUMANIDADES INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
1. TÍTULO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN:
LA PSICOMOTRICIDAD FINA EN NIÑOS Y NIÑAS DE 5
AÑOS EN LA I.E N° 2195 MIS TESORITOS ALTO TRUJILLO
TRUJILLO, 2020
2. INSTRUMENTO:
-Lista de cotejo.
3.- FINALIDAD:
Describir el nivel de la psicomotricidad fina en los niños y niñas del nivel inicial de
cinco años de la I.E 2195 Mis Tesoritos.
4.- DATOS GERNERALES:
DEL
INVESTIGADOR(A)
∙ Nombre y Apellidos: Villnueva Aguilar Jenifer Lisbeth

∙ Escuela: Educación inicial.
∙ Ciclo: VI Semestre: II.
DE LA INSTITUCION:
∙ Nombre: Mis Tesorritos

∙ Dirección: Barrio 4 MZ U LT 2A
∙ Nivel: Inicial
45
LISTA DE COTEJO
Título del proyecto de investigación: La psicomotricidad en niños de la Institución

Educativa 2195“Mis tesoritos”, Alto Trujillo, 2020.
N° Enhebr Embolil Dibuja Repi Repite losDiscrim Lanza una M
INDICADORES a hilo con te pelota con u
la sonidos in a el
en la precisi rima una mano y c
silueta papel. s onomatopé sonido con un pie. c
de la ón. . cortas o
yi cos de de
Imágen .
. los las
Apellidos y
nombres animales.
vocales
.
SI N SI N SI NO SI NO SI N SI NO
O O O O
01 Cabrera Martinez Danner

Joel
02 Castro Valera
Aracely Heidy
03 Chacon Aradones
Anshely Jhandi
04 Collave Bacilio
Eduiw
05 Gamboa Cabrera
Carlos Enrique
06 Garcia Rodrigue
Yandi Yadira
46
07 Guevara Yupanqui
Luciana Romina
08 Guevara Tores
Marelsy Danisela
09 Laiza Contreeras
Fatima Vleska
10 Laiza Garcia Jhon

Jhunior
11 Lopez Salinas
Nara Mileth
12 Mallqui Esquivel
Flavia Belen Rosita
13 MinayaYupanqui
Blanca Cristel
14 Muñoz Polo
Patricio Kevin
15 Paredes Aranda
Melany Celeste
16 Pinedo Carranza
Yeimi Yassiel
17 Ramirez Sanchez
Matias Sebastian
18 Reyes Araujo
Osman Ehiler
19 Rodriguez
Rodriguez Ross
Ivana
20 Rodriguez Paredes
Danyer Jhair
21 Rosales Neyra
Ismael Manases
Joshua Cale
22 Rosas Muñoz
Yeferson Carlos
23 Rubio Sanchez
Leonardo Jamir
47
24 Salinas Quispe
Ashil Yajara
25 Torres Blas
Yoselin
Valentina
26 Valverde Trujillo
Samir Nicolas
27 Varillas Ramos
Jeimy Celmira
28 Velasquez Abanto
Tamara Yasuri
29 Villanueva Ramos
Loan Misaelt
LEYENDA:
Cada indicador vale 2 puntos, para obtener las notas: A,B,C
2- (SI) 0-(NO) 2- (SI) 0-(NO)
48
3.2. Validación
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
MATRIZ DE VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO
1. Título del proyecto de investigación: La Psicomotricidad fina en niños y

niñas de 5 años en la I.E N° 2195 Mis Tesoritos alto Trujillo-Trujillo, 2020 2.
Instrumento:
Lista de cotejos (Evalúa La Psicomotricidad Fina.)
3. Experto 01:
3.1. Apellidos y nombres : Leyva Burgos Silvia Jackeline
3.2. Título : Licenciada en Educación Inicial 3.3. Grado
académico : Magister en Educación Infantil
3.4. Nro. De colegiatura : 1570283720
4. Lugar y fecha de validación : 19/11/2020 - Trujillo

5. Criterios de valoración:
Criterios
En Inicio
En Proceso
Logro previsto
------------------------------------------------------------------------
Firma y sello del experto evaluador.
DNI: 70283720
49
6. MATRIZ DE VALIDACIÓN DE
INSTRUMENTO
E N
L
Indicador Ítems CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Ó
I
B
A
S
Opción RELAC RELACIÓ RELACI RELACIÓ
I N de IÓ N N ENTRE ÓN N ENTRE
R E respues ENTRE LA ENTRE EL Observación
A
ta VARIA DIMENS EL ITEMS
M
I
BL E Y IÓ N Y INDICAD Y LA
V
LA EL OR Y EL OPCIÓN
D
DIMENSI INDICA ITEMS DE

ÓN DO R RESPUE
ST A
o o o o o o
o o
i i i
o o i o o i o o o o o o
o s
c t t c c
s s s s s
d d d t d
i c c i i
d v
e s e s e e e
a a a a
n i i n s n e
c c c c c
r r i r i r
I I a I
n r
o o n o o o
g v g g g
v r
r I r r r r
v
n o o I o n n o
e
P P e P P g P
E E e E
L L L L
r
r r
n
n o
n n n n n
P
P P
E
E E E E L E
E
a a
n
r Enhebra Utiliza los x x x x x
i o
t
hilo en la dedos en
F
o
silueta de forma de
d
m
las pinza para
a
imágenes.
d
o
enhebrar
i
c i
s
hilo en la
i
r
v silueta de
t
n
las
o
i
imágenes
m
c
o
c
a
Embolilla Utiliza su x x x x x
i
s i
n
papel. dedo
p d
índice y
r
a
o
pulgar
L o
para
C
embolillar.
Dibuja con Utiliza de x x x x x
precisión. manera
adecuada el
lápiz al
dibujar.
a
c
Repite Expresa de x x x x
i
t
rimas manera
é cortas. adecuada
n
las rimas.
o
F
Repite los Identifican x x x x x
n sonidos los
o
i
onomatop diferentes
c éyi cos de sonidos
a
los onomatop
n
i
animales. éyi cos de
d los
r
animales.
o
C
Discrimina Expresa de x x x x x
el sonido manera
de las adecua las
vocales. vocales.
50
d
a
Lanza una Reconoce x x x x x
d
pelota con su lado
i
l
una mano dominante
a
y con un derecha o
r
pie. izquierda.
e
a Mira por Enfoca la x x x x x

l
un tubo de visión a un
a
carton a su objetivo
L
compañero determin
. ado .
Se peina Utiliza las x x x x x

solo. manos
para
peinarse.
l
a
Expresa Expresa x x x x x
u
emociones emociones
t
s
con su cara. de
e
acuerdo a
g
su estado
de ánimo.
d
d
Cuenta Representa x x x x x
i
cuentos cuentos
c
i
con con
r mímicas mímicas.
t
Realiza Expresa x x x x x
M gestos al gestos al
cantar. cantar una
canción.
51
7. MALLA DE CRITERIOS Y VALORACION
DIMENSION INDICADOR ITEMS CRITERIOS VALOR
a
r Enhebra hilo en la Utiliza los dedos LOGRO 2

t
o
silueta de las en forma de PREVISTO
o
imágenes. pinza para
m
enhebra hilo en la EN PROCESO 1
o silueta de las
s
i imagen. En INICIO 0
v
n
Embolilla papel. Utiliza su LOGRO 2
ó
i
dedo índice y
c
pulgar para PROCESO 1
a
n
embolillar.
i
d
INICIO 0
r
o
Dibuja con precisión. Utiliza de LOGRO 2
C manera
adecuada el lápiz PROCESO 1
al dibujar.
INICIO 0
a
c
Repite rimas cortas. Expresa de LOGRO 2
i
t
manera
é
adecuada las
n
PROCESO 1
o
rimas.
F
INICIO 0
n
i
Repite los Identifican los LOGRO 2
c sonidos diferentes
a
onomatopéyicos sonidos PROCESO 1
n
i de los animales. onomatopéyico

d
r
de los animales. INICIO 0
o
o
Discrimina el Expresa de LOGRO 2
C
sonido de las manera adecua

vocales. las vocales.
PROCESO 1
INICIO 0
d
a
Lanza una pelota Reconoce su LOGRO 2
d
i
con una mano y lado
l
con un pie. dominante PROCESO 1
a
r . derecha o
e
izquierda. INICIO 0
t
Mira por un tubo Enfoca la LOGRO 2

l
l
de carton a su visión a un
compañero. objetivo PROCESO 1
determinado.
INICIO 0
Se peina solo. Utiliza las LOGRO 2

manos para
peinarse. PROCESO 1
INICIO 0
l
a Expresa emociones Expresa LOGRO 2

u
con su cara. emociones de
t
s
acuerdo a su PROCESO 1
e estado de ánimo.
g
INICIO 0
d
d
Cuenta cuentos con Representa LOGRO 2
i
mímicas cuentos con PROCESO 1
c
i mímicas.
r
t INICIO 0
o
M
Realiza gestos al Expresa gestos LOGRO 2
cantar. al cantar una
canción. PROCESO 1
INICIO 0
52
8. Escala:
8.1. Escala general
ESCALA RANGOS VALORACION
En Inicio De 0 a 10 C
En proceso De 11 a 16 B
Logro previsto De 17 a 20 A
8.2. Escala de intervalo

NIVEL DIMENSIÓNES
Coordinación Coordinsción La lateralidad Motricidad

viso motora Fonética gestual
EN INCIO 0 0 0 0
EN PROCESO 1 1 1 1
LOGRO 2 2 2 2
PREVISTO
53

Instrumento:
11. Experto 01:

11.1. Apellidos y nombres : Sánchez Llaro Marilú Barbarita 11.2. Título :
Licenciada en Educación Inicial 11.3. Grado académico : Maestra en
Administración de la Educación 11.4. Nro. De colegiatura : 1540607716
12. Lugar y fecha de validación : 15/11/2020 - Trujillo

Criterios
En Inicio
En Proceso
Logro previsto
------------------------------------------------------------------------
DNI: 40607716
54
INSTRUMENTO
E N
L
Ó
I
B
A
S
Opción RELAC RELACIÓ RELACI RELACIÓ
I N de IÓ N N ENTRE ÓN N ENTRE
R E respues ENTRE LA ENTRE EL Observación
A
ta VARIA DIMENS EL ITEMS
M
I
BL E Y IÓ N Y INDICAD Y LA
V
LA EL OR Y EL OPCIÓN
D
DIMENSI INDICA ITEMS DE

ÓN DO R RESPUE
ST A
o o o o o o
o o
i i i
o o i o o i o o o o o o
o s
c t t c c
s s s s s
d d d t d
i c c i i
d v
e s e s e e e
a a a a
n i i n s n e
c c c c c
r r i r i r
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o o n o o o
g v g g g
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n
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n n n n n
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E E E E L E
E
a a
n
i o
t
hilo en la dedos en
F
o
silueta de forma de
d
m
las pinza para
a
imágenes.
d
o
enhebrar
i
c i
s
hilo en la
i
r
v silueta de
t
n
las
o
i
imágenes
m
c
o
c
a
Embolilla Utiliza su x x x x x
i
s i
n
papel. dedo
p d
índice y
r
a
o
pulgar
L o
para
C
embolillar.

precisión. manera
adecuada el
lápiz al
dibujar.
a
c
Repite Expresa de x x x x
i
t
rimas manera
é cortas. adecuada
n
las rimas.
o
F
n sonidos los
o
i
onomatop diferentes
c éyi cos de sonidos
a
los onomatop
n
i
animales. éyi cos de
d los
r
animales.
o
C
Discrimina Expresa de x x x x x
el sonido manera
de las adecua las
vocales. vocales.
55
d
a
d
pelota con su lado
i
l
una mano dominante
a
y con un derecha o
r
pie. izquierda.
e

l
un tubo de visión a un
a
L
compañero determin
. ado .

solo. manos
para
peinarse.
l
a
u
emociones emociones
t
s
con su cara. de
e
acuerdo a
g
su estado
de ánimo.
d
d
Cuenta Representa x x x x x
i
cuentos cuentos
c
i
con con
r mímicas mímicas.
t
M gestos al gestos al
cantar. cantar una
canción.
56
a

t
o
o
m
o silueta de las
s
v
n
Embolilla papel. Utiliza su LOGRO 2
ó
i
dedo índice y
c
pulgar para PROCESO 1
a
n
embolillar.
i
d
INICIO 0
r
o
C manera
al dibujar.
INICIO 0
a
c
i
t
manera
é
adecuada las
n
PROCESO 1
o
rimas.
F
INICIO 0
n
i
a
n
i de los animales. onomatopéyico

d
r
o
o
C

PROCESO 1
INICIO 0
d
a
d
i
con una mano y lado
l
a
r . derecha o
e
izquierda. INICIO 0
t

l
l
determinado.
INICIO 0

manos para
peinarse. PROCESO 1
INICIO 0
l

u
t
s
e estado de ánimo.
g
INICIO 0
d
d
Cuenta cuentos con Representa LOGRO 2
i
mímicas cuentos con
c
i
mímicas. PROCESO 1
r
o
INICIO 0
M

canción. PROCESO 1
INICIO 0
57
16. Escala:
8.2. Escala general

NIVEL DIMENSIÓNES

EN INCIO 0 0 0 0
EN PROCESO 1 1 1 1
LOGRO 2 2 2 2
PREVISTO
58

Instrumento:
19. Experto 01:

19.1. Apellidos y nombres : Zumarán Ortega Vilma Carol
19.2. Título : Licenciada en Educación Inicial 19.3. Grado académico :
Maestra en Administración de la Educación 19.4. Nro. De colegiatura :
1518214339
20. Lugar y fecha de validación : Trujillo, 28 de noviembre del 2020

Criterios
En Inicio
En Proceso
Logro previsto
------------------------------------------------------------------------
DNI: 18214339
59
INSTRUMENTO
E N
L
Ó
I
B
A
S
Opción RELACIÓ RELACIÓ RELACI RELACI
I N de N ENTRE N ENTRE ÓN ÓN
R E respues VARIABL LA ENTRE ENTRE Obser
A
ta E Y LA DIMENS EL EL vac
M
I
DIMENS IÓ N Y INDICA ITEMS Y ión
V
IÓ N EL DO LA
D
INDICA R Y EL OPCIÓN
DO R ITEMS DE
RESPUES
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o o o o o
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hilo en la dedos en
F
o
silueta de forma de
d las pinza para
M
a
imágenes.
d
o
enhebra
i
c
i
s
hilo en la
i
r V
silueta de
t
las imagen
o n
ó
m
o
i
Embolilla, Utiliza su x x x x x
c
c
a
papel. dedo
i
s
n
índice y
i
p
d
pulgar
a
r
para
o
L
o
embolillar.
C

precisión. manera
adecuada el
lápiz al
dibujar.
a
c
Repite Expresa de x x x x x
i
t
rimas manera
é cortas. adecuada
n
las rimas.
o
F
n
sonidos los
o onomatop diferentes
éyi cos de sonidos
i
a
los onomato
n
animales. péy icos
i
de los
d
r
animales.
o
o Discrimina Expresa de x x x x x
C
el sonido manera
de las adecua las
vocales. vocales.
60
d
a
d
pelota con su lado
i
l
una mano dominante
a
y con un derecha o
r
pie. izquierda.
e

L un tubo de visión a un
a
compañero determin
L
. ado .

solo. manos
para
peinarse.
l
a
u
emociones emociones
t
s
con su cara. de
e
acuerdo a
G
su estado
de ánimo.
d
a
Cuenta Represen x x x x x
d
i
cuentos ta
c con cuentos
i
r
mímicas con
t mímicas.
o
M
gestos al gestos al
cantar. cantar una
canción.
61
a

t
o
o
m
o silueta de las
s
v
n
Embolilla, rasga y Manipula objetos LOGRO 2
ó
i
pega papel. de manera
c
a
precisa. PROCESO 1
n
d
INICIO 0
r
o
C manera
al dibujar.
INICIO 0
a
c
i
t
manera
é
adecuada las
n
PROCESO 1
o
rimas.
F
INICIO 0
n
i
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n
i de los animales. onomatopéyicos

d
r
o
o
C

PROCESO 1
INICIO 0
d
a
d
i
con una mano y lado
l
a
r . derecha o
e
izquierda. INICIO 0
t

l
l
determinado.
INICIO 0

manos para
peinarse. PROCESO 1
INICIO 0
l

u
t
s
e estado de ánimo.
g
INICIO 0
d
d
Cuenta cuentos Representa LOGRO 2
i
con mímicas cuentos con
c
i
r
mímicas. PROCESO 1
t
INICIO 0
M

canción. PROCESO 1
INICIO 0
62
24. Escala:
8.3. Escala general

8.5.
NIVEL DIMENSIÓNES

EN INCIO 0 0 0 0
EN PROCESO 1 1 1 1
LOGRO 2 2 2 2
PREVISTO
63
ANEXO N° 4 Consentimiento Informado
PROTOCOLO DE CONSENTIMIENTO INFORMADO PARA PARTICIPAR
EN UN ESTUDIO DE INVESTIGACIÓN
(PADRES)
(Ciencias Sociales)
Título del estudio: LA PSICOMOTRICIDAD FINA EN NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS EN LA I.E

N° 2195 MIS TESORITOS ALTO TRUJILLO-TRUJILLO, 2020
Investigador (a): VILLANUEVA AGUILAR JENIFER LISBETH
Propósito del estudio:
Estamos invitando a su hijo(a) a participar en un trabajo de investigación titulado: LA
PSICOMOTRICIDAD FINA EN NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS EN LA I.E N° 2195 MIS
TESORITOS ALTO TRUJILLO-TRUJILLO, 2020 Este es un estudio desarrollado por investigadores
de la Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote.
Explicar brevemente el fundamento de trabajo de investigación
El presente trabajo de investigación permite que las docentes conozcan la problemática entorno a la
psicomotricidad fina en el nivel inicial, lo que va permitir que docentes de este nivel conozcan e
implementen y/o apliquen estrategias de la psicomotricidad fina en el desarrollo de sus sesiones de
aprendizaje para mejorar y estimular habilidades psicomotoras finas en los niños y niñas de la I.E N°
2195 Mis Tesoritos.
Procedimientos:
Si usted acepta que su hijo (a) participe y su hijo (a) decide participar en este estudio se le realizará lo
siguiente (enumerar los procedimientos del estudio):
1. Hacer una llamada vía whatsapp.
2. Aplicar la encuesta online.
3. Analizar los resultados.
Riesgos: (Si aplica)

Se puede dar a conocer el calificativo del
alumno (a) en el entorno educativo.

Beneficios:
la intención o propósito de esta investigación es describir el nivel de psicomotricidad fina en los niños
y niñas de 5 años de la I.E N° 2195 Mis Tesoritos en donde se profundizará y aplicará estrategias para
su óptimo desarrollo.
Costos y/ o compensación: No Financiado
64
Confidencialidad:
Nosotros guardaremos la información de su hijo(a) sin nombre alguno. Si los resultados de este
seguimiento son publicados, no se mostrará ninguna información que permita la identificación de su
hijo(a) o de otros participantes del estudio.
Derechos del participante:
Si usted decide que su hijo(a) participe en el estudio, podrá retirarse de éste en cualquier momento, o
no participar en una parte del estudio sin daño alguno. Si tiene alguna duda adicional, por favor
pregunte al personal del estudio o llame al número telefónico 974495742
Si tiene preguntas sobre los aspectos éticos del estudio, o cree que su hijo(a) ha sido tratado
injustamente puede contactar con el Comité Institucional de Ética en Investigación de la Universidad
Católica Los Ángeles de Chimbote, correo srt-lisbeth-villanueva_18@hotmail.com
Una copia de este consentimiento informado le será entregada.
DECLARACIÓN Y/O CONSENTIMIENTO

Acepto voluntariamente que mi hijo(a) participe en este estudio, comprendo de las actividades en las
que participará si ingresa al trabajo de investigación, también entiendo que mi hijo(a) puede decidir no
participar y que puede retirarse del estudio en cualquier momento.
09/10/2020 11:32 AM
__________________________ _____________ Edwin Lucio Laiza Chávez Fecha y
Hora
09/10/2020 11:32 PM _____________________________

_______________ Villanueva Aguilar Jenifer Lisbeth Fecha y Hora
65
Evidencias se envió los protocolos
de consentimientos a los padres
LOS PADRES
ACEPTARON
PARTICIPAR Y
ENVIARON SUS
DATOS Y FIRMAS
66
ANEXO N° 5 RESULTADOS
Tablas y Gráficos de frecuencias y porcentaje
Tabla 6: LA PSICOMOTRICIDAD FINA
Nivel fi hi%
A LOGRADO 9 31% B PROCESO 17 59% C INICIO 3 10%

total 29 100%
Fuente: Matriz de datos.
Gráfico N°1: Distribución del porcentaje del nivel
EL NIVEL DE LA PSICOMOTRICIDAD
FINA
29
30
25
20 15 10 5
000
A B C total
LA PSICOMOTRICIDAD
17 FINA Nivel LA
PSICOMOTRICIDAD FINA fi LA
9
PSICOMOTRICIDAD FINA hi%
3
59%
31% 10% 100%
0
Fuente: Tabla N° 6
Interpretación
En la Tabla N° 6 y en el Gráfico N°1 se observa los resultados de la encuesta realizada
a los niños de 5 años que el nivel de psicomotricidad fina el 31% están nivel A, 59%
está en el nivel B y 10% están en el nivel C.
67
Tabla N° 7: DIMENCION 1 COORDINACION VISO MOTORA
Nivel fi hi%
total 29 100%
COORDINACION VISO MOTORA

29
30
25 20 15 10 5
7
2
69%
7% 24% 100%
20
000
0
A B C total
DIMENCION 1 COORDINACION VISO MOTORA Nivel

DIMENCION 1 COORDINACION VISO MOTORA fi
DIMENCION 1 COORDINACION VISO MOTORA hi%
Fuente: Tabla N° 7
Interpretación
En la Tabla N° 7 y en el Gráfico N°2 se observa los resultados de la encuesta realizada
a los niños de 5 años que en la coordinación viso motora el 7% están nivel A, 69%
está en el nivel B y 24% están en el nivel C.
68
Tabla N°8:DIMENCION 2 COORDINACION FONETICA
Nivel fi hi%
A LOGRADO 10 34% B PROCESO 14 48% C
INICIO 5 17% total 29 100%
Gráfico N° 3: Distribución del porcentaje del nivel
COODINACION FONETICA
29
30
25
20
14
15
10
10
5
34% 48% 17% 100%
5
000
0
A B C total
DIMENCION 2 COORDINACION FONETICA Nivel

DIMENCION 2 COORDINACION FONETICA fi
DIMENCION 2 COORDINACION FONETICA hi%
Fuente: Tabla N° 8
Interpretación
En la Tabla N° 8 y en el Gráfico N° 3 se observa los resultados de la encuesta realizada
a los niños de 5 años que en la coordinación fonética el 34% están nivel A, 48% está
en el nivel B y 17% están en el nivel C.
69
Tabla 9: DIMENCION 3 LA LATERALIDAD
Nivel fi hi%
total 29 100%
Gráfico N° 4: Distribución del porcentaje del nivel
LA LATERALIDAD
29
30
25
21
20
15
72%
10 5 14% 14% 100%
4
4
000
0
A B C total
DIMENCION 3 LA LATERALIDAD Nivel DIMENCION 3 LA LATERALIDAD fi

DIMENCION 3 LA LATERALIDAD hi%
Fuente: Tabla N° 9
Interpretación
En la Tabla N° 9 y en el Gráfico N° 4 se observa los resultados de la encuesta realizada
a los niños de 5 años que en la Lateralidad el 14% están nivel A, % 72está en el nivel
B y 14% están en el nivel C.
70
Tabla N° 10: DIMENCION 4 MOTRICIDAD GESTUAL
Nivel fi hi%
total 29 100%
MOTRICIDAD GESTUAL
29
30
25 20 15 10 5
21 3
72%
17% 10% 100%
000
0
A B C total
DIMENCION 4 MOTRICIDAD GESTUAL Nivel

DIMENCION 4 MOTRICIDAD GESTUAL fi
DIMENCION 4 MOTRICIDAD GESTUAL hi%
Fuente: Tabla N° 10
Interpretación
En la Tabla N° 10 y en el Gráfico N° 5 se observa los resultados de la encuesta
realizada a los niños de 5 años que en la Lateralidad el 17% están nivel A, % 72está
en el nivel B y 10% están en el nivel C.
71
3.5. Análisis
Análisis de resultados.
En mi objetivo general Describir el nivel de la psicomotricidad fina en los niños y
niñas del nivel inicial de 5 años de la I.E 2195 Mis Tesoritos Alto Trujillo-Trujillo,
2020. Los resultados demuestran que un 31% de niños y niñas están en el nivel
Logrado es decir tienen A, en el 59% de niños y niñas están en el nivel Proceso es
decir tienen B, en el 10% de niños y niñas están en el Inicio es decir tienen C. es por
ello que se puede identificar que la gran mayoría de niños y niños están en proceso
para desarrollar la psicomotricidad fina al comparar los resultados con la
investigación Según Paredes (2020) en su tesis “El desarrollo de la motricidad fina y
su incidencia en el proceso de pre-escritura en niños de 4 a 5 años de la escuela de
educación básica charles darwin en el período 2019-2020 en su investigación” “se
puede concluir que el empleo de las actividades didácticas-pedagógicas y juegos
servirán de gran ayuda para desarrollar las destrezas motoras finas en los niños, lo
cual favorecerá el aprendizaje de la preescritura así como las habilidades de

integración visomotora” con estos resultados se afirma Según Palacios, (2013) nos
dice que Existen 3 etapas donde el niño pasa y en su transitar debería madurar y
desarrollar de manera eficiente la psicomotricidad fina.
En mi primer objetivo específico Conocer el nivel de la psicomotricidad fina en la
dimensión de la Coordinación viso motora de los niños y niñas de 5 años de la I.E
2195 Mis Tesoritos Alto Trujillo-Trujillo, 2020. Los resultados demostraron que un
23% de niños y niñas están en el nivel logrado y tienen A, en el 69% de niños y niñas
están en el nivel de proceso y tienen B, en el 8% de niños y niñas están en el nivel
inicio y tienen C. Es por ello que se puede observar la falta de estimulación en la
72
psicomotricidad fina. Al comparar los resultados con la investigación Según Vera,
(2017) de la investigación ”psicomotricidad fina para niños de 4 años en la I.E.I sarita
colonia n°2021 Wichanzao 2017” La investigación dio como conclusión la
importancia que cumple la psicomotricidad fina en aprendizaje socio cognitivo de los
niños del nivel inicial. Con estos resultados se afirma que Según Wallon, (1974) nos
dice que : “la motricidad participa en los primeros años de la elaboración de todas las
funciones psicológicas para luego sostener los procesos mentales ”.El autor resalta la
importancia de la motricidad o movimiento en los primeros años como inicio en la
exploración que hace el niño en la manipulación de los objetos en su aprendizaje de
habilidades psicomotrices finas como el rasgado de papel o asir un lápiz o punzón.
En el mi segundo objetivo específico Conocer los problemas asociados a la
psicomotricidad fina en la dimensión de la Coordinación Fonética los niños y niñas de
5 año de la I. E 2195 Mis Tesoritos Alto Trujillo-Trujillo, 2020. Los resultados
demostraron que 33% de niñas y niñas se encuentran en el nivel logrado es decir A,
en el 50% de los niños y niñas están en el nivel de proceso y tienen B, en el 17 % de
los niños y niñas están el nivel de inicio es decir C, comparando con la investigación
la coordinación fonética forma parte de la psicomotricidad fina Según Chang

Giovana, (2015) ”la psicomotricidad como estrategia didáctica, basado en el enfoque
socio cognitivo para el desarrollo del aprendizaje de niños (as) de 4 años de
educación inicial de la I.E n° 1565 Chimbote en el año 2015” Los resultados de la
evaluación del pre test arrojan que el 80% de los niños de 4 años aula abejitas de la
I.E. N° 1565 tienen un bajo rendimiento en el nivel de aprendizaje se puede afirmar
que la psicomotricidad contribuye al desarrollo del aprendizaje del niño y niña del
nivel inicial”. Chang Giovana, (2015) con esta investigación se afirma que la
psicomotricidad fina aporta
73
grandes beneficios al desarrollo del aprendizaje Según García, (2009) “todo lenguaje
oral se apoya en aspectos funcionales que son los que le dan cuerpo al acto de
fonación, a la motricidad general de cada uno de los órganos que intervienen en él, a
la coordinación de los movimientos necesarios y a la automatización progresiva del
proceso fonético de habla”.
En mi tercer objetivo específico Conocer la importancia de la psicomotricidad fina
en la dimensión de la lateralidad de los niños y niñas de 5 años de la I.E 2195 Mis
Tesoritos Alto Trujillo-Trujillo, 2020. Los resultados demostraron que el 14% de
niños y niñas están en el nivel logrado es decir tienen A, en 72% los niños y niñas
están en el nivel proceso es decir tienen B, en el 14% los niños y niñas están en el
nivel inicio es decir tienen C. comparando con La investigación de Ruiz y Varas
(2018): “Taller coordino mi cuerpo para el desarrollo psicomotor de niños de 3 años
del centro educativo Rafael Narváez Cadenillas – 2018 Se llegó a las siguientes
conclusiones: Ruiz y Varas (2018) “en el cual se observa que existe una diferencia
significativa de 80%. en aprendizaje socio cognitivo de los niños del nivel inicial”
con esta investigación se afirma Según Gil, (2003) “Desde la edad temprana los niños
de 3 a 5 años están en constante movimiento, están siempre en acción, donde su
accionar se consolida gradualmente, los trazos se hacen por imitación o suelen ser
espontáneos, cuando pintan se salen de los bordes, utilizando la plastilina se puede
realizar formas múltiples, poniéndoles nombres”
En mi cuarto objetivo específico Conocer los beneficios de la psicomotricidad fina
en la dimensión Motricidad gestual de los niños de 5 años 2195 Mis Tesoritos de la
I.E 2195 Mis Tesoritos Alto Trujillo-Trujillo, 2020. Se puede observar en los
resultados que el 17% de niños y niñas están en el nivel logrado es decir tienen A, en
74
el 72% de niños y niñas están en el nivel proceso es decir tiene B, en el 10% de niños
y niñas están en el nivel inicio es decir tiene C, comparando con la investigación la
motricidad gestual Siendo parte importante en el desarrollo gradual del componente
de la psicomotricidad fina Según Farromeque Genesis, (2017) "Taller de habilidades
manipulativas para mejorar la motricidad fina en los niños y niñas de 4 años de la I.
E. P. P Pablo VI - Casma, 2017”. Llegando a las siguientes conclusiones: “Se
identificó que la tabulación de dato del pre test se tiene que los niños presentan un
desarrollo de motricidad fina débil, carecen de estimulación y sus resultados se
ubicaron en un nivel de inicio C. Por medio del diseño y la correcta aplicación del
taller de habilidades manipulativas fueron fundamentales para la mejora de la
motricidad fina en especial la coordinación gestual, fonética, facial y viso-manual”.
Farromeque Genesis, (2017) con estos resultados se afirma Según García, (2009) “La
mano además de los aspectos citados, para adquirir un dominio de la psicomotricidad
fina es una condición imprescindible el dominio parcial de cada elemento que
compone la mano”
75
Conclusiones
En conclusión, obtuve los siguientes resultados de mi investigación La
Psicomotricidad fina en niños y niñas de 5 años en la I.E N° 2195 Mis Tesoritos Alto
Trujillo-Trujillo, 2020.
⮚ Al evaluar Se observó el nivel de la psicomotricidad fina en los niños y niñas
del nivel inicial de 5 años de la I.E 2195 Mis Tesoritos Alto Trujillo-Trujillo,
2020. Los resultados demuestran que un 59% de niños y niñas están en el
nivel Proceso es decir tienen B, les fasta desarrollar la psicomotricidad fina
por ello no llegan al nivel logrado por la falta de estimulación en la
psicomotricidad fina.
⮚ Al evaluar la Coordinación viso motora de los niños y niñas de 5 años de la I.E
2195 Mis Tesoritos Alto Trujillo-Trujillo, 2020. Los resultados demostraron
que en el 69% de niños y niñas están en el nivel de proceso y tienen B, más de
la mitad del aula les falta desarrollar la coordinación viso motora que consiste
trabajar la coordinación ojo y mano al realizar sus actividades en aula como es
el embolillado de papel.
⮚ Al evaluar Coordinación Fonética los niños y niñas de 5 año de la I. E 2195

Mis Tesoritos Alto Trujillo-Trujillo, 2020. Los resultados demostraron que en
el 50% de los niños y niñas están en el nivel de proceso y tienen B, es decir
que la mitad del aula aún están en proceso de desarrollar la coordinación
fonética al momento de realizar sus actividades de aula como es repetir
sonidos onomatopéyicos.
⮚ Al evaluar la lateralidad de los niños y niñas de 5 años de la I.E 2195 Mis
Tesoritos Alto Trujillo-Trujillo, 2020. Los resultados demostraron que el 72%
76
los niños y niñas están en el nivel proceso es decir tienen B, la gran mayoría de niños les
falta desarrollar su lateralidad aún se confunde al identificar cuál es su mano derecha o mano
izquierda.
⮚ Al evaluar Motricidad Gestual de los niños de 5 años 2195 Mis Tesoritos de la I.E 2195
Mis Tesoritos Alto Trujillo-Trujillo, 2020. Se puede observar en los resultados que, en el
72% de niños y niñas están en el nivel proceso es decir tiene B, la mayoría de los niños no
hacen gestos al momento de cantar.

77

Tesis I Villanueva Aguilar Jenifer Lisbeth

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FACULTAD DE EDUCACION Y HUMANIDADES,

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN LA

PROYECTO DE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PARA

Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote, Estudiante de Pregrado,

Azabache Gutiérrez Pablo Isaac

ORCID ID: 0000-0002-2741-3724

Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote, Facultad de Educación

y Humanidades, Escuela Profesional de Educación Inicial, Trujillo, Perú

Mendoza Reyes Domingo Pascual Presidente

ORCID ID: 0000-0002-2426-476X

Zavala Chávez Elsa Margot Miembro

ORCID ID: 0000-0002-6616-4070

Jacinto Reinoso Milagros Miembro

ORCID ID: 0000-0001-7890-2918

de adaptación, asimilación y exploración del ambiente que se maneja con los

especial lo referido a la psicomotricidad fina.

elevado de maduración y un aprendizaje largo para la adquisición plena de cada uno

La psicomotricidad fina pretende logar la maduración y la organización del esquema

movimientos deseados los cuales serán tomados en cuenta mediante la precisión de

los mismos. Entendemos que: La psicomotricidad fina en el campo educativo se ha

convertido en la base fundamental para el desarrollo del aprendizaje, la afectividad, la

creatividad y el desarrollo psicomotor de los niños y niñas, pues es una coordinación

en el que el niño pone en movimiento pequeño músculos para realizar movimientos

deseados muy específicos, en los cuales el elemento más importante a evaluar es la

precisión. Jiménez,J y Jiménez, (2008)

porque solo se dedican a la teoría y no a la psicomotricidad fina.

inicial presentan dificultades en la precisión y control de los músculos pequeños de

los objetos o materiales de aprendizaje como el agarrado de lápiz o el embolillado con

grafos o hacer dibujos coordinado sus habilidades visuales y manuales al realizar

fina en los niños del nivel inicial.

Es por eso que esta investigación se justifica en beneficio de la Institución educativa

para explicar la importancia del desarrollo de la psicomotricidad fina recaudando la

información suficiente en este aspecto de la educación para brindar conocimiento y

apoyo educativo en su debida preparación, así como estimulación de la

Esta investigación utiliza una metodología de tipo cuantitativa de nivel descriptiva, la

población está conformada por 65 niños y la muestra es de 29 niños de 5 años de la

I.E 2195 Mis Tesoritos.

aprendizaje de proceso es decir falta desarrollas la psicomotricidad fina.

5.1 Planteamiento del Problema:

a) Caracterización del Problema

educación inicial tiene dificultad en la realización de movimientos precisos como es

de los dibujos que se realizan en las actividades o sesiones de aprendizaje; estas

medio de la coordinación viso motora.

cuerpo y el nivel de la coordinación al realizar movimientos y posturas de su cuerpo

en donde la lateralidad es un aspecto importante de la psicomotricidad fina por ello

existe desorientación en identificar su lado derecho y izquierdo, durante la realización

de las actividades de aprendizaje de los niños y niñas de la I.E N°2195 “Mis

Tesoritos” Esto influye en el desarrollo de su aprendizaje por lo tanto depende del

grado de desarrollo del sistema nervioso y la debida estimulación psicomotora fina

en los niños del nivel inicial.

En lo referente a la coordinación visomotora es la capacidad que permite ajustar con

precisión el movimiento corporal como respuesta a estímulos visuales. Debe

escolar facilitar actividades con variados materiales y objetos ya que, a través de la

manipulación y la ejercitación con estos, se va formando el pensamiento y el

aprendizaje de habilidades más complejas Congacha,L y Zuasnaba, (2018).

las actividades de aprendizaje con ayuda de materiales significativos que ayuden a su

estimulación y mejora en los aprendizajes. Esta investigación tiene como propósito

describir el nivel de la psicomotricidad fina en la I.E N° 2195. Mis tesoritos

está relacionada con la línea de investigación “Intervenciones educativas en las

Instituciones educativas” siendo importante y necesario en la mejora de los procesos

de aprendizaje en las instituciones educativas donde su intervención es de manera

innovadora permitiendo investigar y aportar al beneficio de la enseñanza aprendizaje

b) Enunciado del problema