InformeActuación CRodriguez G5DE 2021-2023

Informe
de actuación.
2021-2023
Carolina Rodríguez
Enríquez
Cargo EFECTIVO Nº 5440, Gº 5,
10 horas semanales,
extensión horaria permanente a 30 horas
semanales
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
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Tabla de contenido
INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................2
DIMENSIÓN CONTEXTO DE ..................................................................................................4
COMPONENTE PLAN DE DESARROLLO INSTITUCIONAL ........................................................................4

MECANISMOS PARA LA REVISIÓN Y ACTUALIZACIÓN DE NORMATIVAS QUE RIGEN........................................... 6
EL FUNCIONAMIENTO DEL DE ............................................................................................................... 6
MECANISMOS DE REVISIÓN Y ACTUALIZACIÓN DEL PLAN DE TRABAJO DEL DE ............................................... 7
DIMENSIÓN ENSEÑANZA ...................................................................................................25
COMPONENTE ENSEÑANZA DE GRADO......................................................................................... 25

OFERTA CARRERA DE GRADO.............................................................................................................. 31
COMPONENTE ENSEÑANZA DE POSGRADO.................................................................................... 59
COMPONENTE OTROS PROGRAMAS DE FORMACIÓN .......................................................................61
DIMENSIÓN INVESTIGACIÓN .............................................................................................. 63
COMPONENTE DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN .........................................................................63

COMPONENTE FINANCIACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN .......................................................................77
RECURSOS HUMANOS DESTINADOS A LA INVESTIGACIÓN ......................................................................... 78
COMPONENTE RESULTADOS DE INVESTIGACIÓN .............................................................................79
COMPONENTE RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN .........................................................................80
GRUPOS DE INVESTIGACIÓN................................................................................................................ 80
PUBLICACIONES Y TRANSFERENCIA TECNOLÓGICA ................................................................................... 84
COMPONENTE ARTICULACIÓN CON LAS FUNCIONES UNIVERSITARIAS ................................................... 94
ARTICULACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN CON LA ENSEÑANZA....................................................................... 94
ARTICULACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN CON LA EXTENSIÓN........................................................................ 95
DIMENSIÓN EXTENSIÓN Y ACTIVIDADES EN EL MEDIO ........................................................ 96
POLÍTICAS DE EXTENSIÓN .........................................................................................................96

RESULTADOS DE LA EXTENSIÓN..................................................................................................96
COMPONENTE DESARROLLO DE EXTENSIÓN .................................................................................. 96
DIMENSIÓN COMUNIDAD UNIVERSITARIA ....................................................................... 100
COMPONENTE ESTUDIANTES ................................................................................................... 100

COMPONENTE DOCENTES ...................................................................................................... 104
CARACTERÍSTICAS DEL CUERPO DOCENTE ........................................................................................... 104
FORMACIÓN DEL CUERPO DOCENTE .................................................................................................. 104
PRODUCCIÓN ACADÉMICA DE LOS DOCENTES ...................................................................................... 105
EVALUACIÓN Y PERMANENCIA DEL CUERPO DOCENTE........................................................................... 106
COMPONENTE EGRESADOS ..................................................................................................... 107
SERVICIOS DE APOYO ....................................................................................................................... 108
Profesora titular Mgtr. Carolina Rodríguez Enríquez

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Introducción
El siguiente documento con contenido hipertextual corresponde al Informe de
actividades efectuadas como Profesora titular, escalafón G, Grado 5, 10 horas semanales,
con extensión horaria permanente a 30 horas semanales, del Departamento de Educación
(DE), Facultad de Enfermería (Fenf), Universidad de la República (Udelar) del Uruguay.
La extensión horaria permanente corresponde al cargo Gº4 que ocupaba en efectividad
en el DE. Es así que paso de una dedicación horaria original de baja a alta, según artículo
14 de nuestro Estatuto de Personal Docente (EPD) (Dirección General Jurídica, Udelar,
2020). A su vez cuento con una extensión horaria de Gº5 30 a 40 horas semanales para
cumplir las funciones de Dirección desde que la Directora anterior se retira. Es por tanto
que informo las actividades cumplidas enel periodo como Gº5 40 horas semanales
cumpliendo mi Plan de Trabajo y funciones de Dirección del DE.
Como establece el EPD desarrollo las funciones de gestión inherentes al grado docente,
enseñanza obligatoria y del resto de las funciones énfasis en una de ellas (investigaicón y
extensión) siendo en mi caso el énfasis en investigación. El desarrollo de las dimensiones
dan cuenta de esta especificidad.
El periodo del cargo corresponde a la primera designación, referente a los dos primeros
años en efectividad, comprendido entre el 1º de diciembre de 2021 al 30 de noviembre
de 2023. El Informe de actuación me fue solicitado no más allá del mes de agosto de
2023, para que los procedimientos administrativos permitan su evaluación y considerar
así su renovación a la fecha de vencimiento del cargo. Es así que el presente informe de
actuación comprende las actividades realizadas a partir del 1º de diciembre de 2021 al 30
de junio de 2023.
El Informe lo baso en las actividades cumplidas, Plan de Trabajo (PT) aprobado en el año
2021 (Rodríguez Enríquez, 2021), Plan Estratégico (PE) de Fenf 2020-2024, (Pérez et al.,
2021) y pautas de evaluación institucional de la Udelar difundidas al 2021 (Comisión de
Evaluación Interna y Acreditación [CEIA], Udelar, 2018).
Cabe señalar que a partir de enero de 2022, al quedar vacante el cargo de Dirección del
DE, por atenerse la Directora Prof. Mgtr. Fany Rocha a retiro por causales jubilatorias,
se me asigna una variación horaria de Grado 5, 30 a 40 horas semanales para asumir
funciones de Dirección del DE. Es así que cumplo las funciones en ese marco, pero el PT
no corresponde a la Dirección del DE, sino al concursado y aprobado por Consejo de
Fenf. El PT de Dirección del DE fue elaborado por la Prof. Mgtr. Fany Rocha y estuvo
vigente durante el periodo 2018-2021. Encontrándose vacante el cargo se mantienen los
lineamientos generales del último PT de Dirección, en consonancia con el PT del cargo
que informo, cambios en las políticas educativas en la Udelar; el PE de Fenf periodo
2020-2024; pautas para la evaluación institucional de la CEIA de la Udelar; las funciones
del DE de Fenf y las asignadas por la Decana y Decano designados en el periodo (Prof.
Lic. Esp. Mercedes Pérez y Prof. Mgtr. Fernando Bertolotto), dado que depende de
Decanato, tanto mi cargo de Profesora titular, como la Unidad Académica DE.
Es así que considero relevante destacar que es coincidente el inicio de la gestión de este
cargo en efectividad con un PT que no corresponde a la Dirección del DE, pero la que
asumo a partir de la asignación correspondiente. A su vez, entiendo importante considerar
que se da una transición de autoridades institucionales y coincidencia de cambios de
gestores, (Decanato) y Dirección del DE, que llevan a que en periodos similares el

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Decanato cambie de Decana a Decano luego de nueve años y medio de gestión y el DE

pase a mi Dirección luego de haber sido ejercida por la Prof. Fany Rocha durante
prácticamente veinte años.
Se suma a este contexto encontrarnos en el marco de un Plan de Contingencia educativo

tanto en Fenf como en la Udelar a partir de la pandemia por la COVID-19 iniciada en
nuestro país el 13 de marzo de 2020 y definida por la Organización Mundial de la Salud
(OMS) como finalizada el 5 de mayo de 2023.
El Informe de actuación incluye las funciones de gestión, extensión, enseñanza e

investigación, con mayor énfasis en estas dos últimas, por así corresponder en las
definiciones del EPD.
Por otra parte, este periodo de gestión se ha caracterizado por la pérdida de estructura del
capital humano del DE, que conlleva a un aumento de la carga de trabajo no solo por esta
variable, sino también por la repercusión que en las funciones del DE tiene el desarrollo
de la Fenf en el periodo, como también la implementación, seguimiento y evaluación del
nuevo plan de estudios 2016 (de aquí en más Plan16). Cabe recordar que La Fenf en el
año 2019 inicia la implementación de un proyecto académico de grado de alta
complejidad, enmarcado en una transición educativa, donde mantiene el dictado del plan
de estudios 1993 (Plan93) para las generaciones en curso en sus cuatros sedes, inicia en
2019 la implementación del Plan16 en tres de sus cuatro sedes, genera un Plan de
transición entre el Plan93 y Plan16, como un Plan de Permanencia para aquellos
estudiantes que escojan mantenerse y graduarse en el Plan que iniciaron la carrera. Son
en tanto cuatro los Proyectos Educativos llevados adelante en Fenf:
• Plan93.
• Plan16.
• Plan de transición.
• Plan de permanencia.
Corresponde al DE la vigilancia epistemológica, asesoramiento y evaluación del

entramado curricular de grado existente para propender a la calidad educativa de la
carrera Licenciatura en Enfermería.
Para una adecuada evaluación del Informe de actuación que presento, incorporo en el PT
para el periodo 2021-2023 (Rodríguez Enríquez, 2021) y doy cuenta que este Informe
dialogará con el mismo para dar respuesta a lo planificado y ejecutado. A continuación
detallo las dimensiones y componentes según el modelo propuesto en el PT mencionado.

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Dimensión Contexto DE
Componente plan de desarrollo institucional
En la misión y visión institucional, Fenf destaca que como principal referente de la

disciplina de Enfermería en el Uruguay, busca desarrollar profesionales íntegros, éticos,
responsables, emprendedores, con capacidad crítica y reflexiva, capaces de responder
satisfactoriamente a las demandas de la sociedad. Para ello, se vale de planes de estudios
actualizados y acreditados y del desarrollo de proyectos de investigación de calidad y
actividades extensionistas de alto impacto científico y social. (Fenf, Udelar. 2021. p.21)
Desde el DE gestiono la actividad en consonancia a la misión y visión institucional, con

especial énfasis en los aspectos referentes a los procesos de enseñanza y los de
aprendizaje, dependiendo del Decanato de Fenf.
Es misión del DE respaldar pedagógicamente los procesos de enseñanza y los procesos

de aprendizaje de estudiantes, docentes y egresados de la Institución, realizando apoyo
pedagógico, orientación, como asesoramiento curricular, y desarrollo de investigación
educativa. A su vez corresponde desde su experticia específica dictar Unidades
Curriculares en los planes de estudios.
Su visión es realizar la vigilancia epistemológica de los proyectos educativos de la

Institución a nivel de grado, aportando a la calidad académica de las y los Licenciados en
Enfermería, como docentes universitarios.
Mi desempeño de forma ininterrumpida del 2003 a la fecha enel DE, habiendo transitado
por los diferentes grados de la carrera docente asumidos en su totalidad por concurso, y
ocupando actualmente su Dirección con el cargo máximo de la carrera docente
universitaria, me permite conocer los diferentes problemas planteados en la disciplina
Enfermera, enmarcadas en la Educación Superior y generar aportes a la disciplina desde
la formación de profesionales e investigación.
Síntesis del Plan Estratégico del DE
Objetivo
El DE tiene dentro de su objetivo la evaluación sistemática del desarrollo de los proyectos

educativos de grado vigentes (actualmente Plan93, Plan16, plan de transición y plan de
permanencia) corroborando que se corresponda con el perfil estudiantil propuesto para
las diferentes etapas. Se genera el sistema de información de gestión de dichos planes,
como la definición y actualización de indicadores de evaluación sistemática.
Se realiza, evaluación continua en base al monitoreo del cumplimiento de los objetivos;

instrumentación de la puesta en marcha; supervisión y regulación de ejecución y
evaluación en forma sistemática del desarrollo curricular y promoción de acciones de
ajuste y adecuación permanente.
Se coordinan espacios de intercambio docente y estudiantil para analizar espacios de

práctica, analizar la distribución ponderada y óptima de la relación tiempos-contenidos,

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realizar la co-gestión con los equipos docentes y con otros órganos de la institución, así
como coordinación de actividades con las estructuras de soporte administrativo.
Las actividades en el DE se organizan por programas siendo estos:

• Programa enseñanza.
• Programa investigación.
• Programa Formación Docente.
• Programa Relacionamiento Interuniversitario.
• Programa Relacionamiento con el Medio.
• Programa de Gestión Académica.
Orientaciones estratégicas
Las orientaciones estratégicas del DE se centran en la propuesta de desarrollo de las

actividades concernientes a las funciones universitarias (enseñanza, investigación y
extensión), en las competencias del Departamento, cumpliendo funciones tanto a nivel de
grado como de posgrado.
Aspectos organizacionales
El DE tiene dependencia directa del Decanato de Fenf y cuenta con una Unidad
Pedagógica (UP) que integra su estructura, cuyo cometido se centra en el seguimiento
académico estudiantil y el apoyo a los estudiantes a lo largo de su tránsito educativo. A
su vez, la Dirección de Carrera depende del DE.
El DE tiene representación de su dirección o Profesora Agregada en la Comisión de

Grado (recientemente redefinida como Comisión de Carrera) ejecutando los cometidos
definidos en la Ordenanza de Grado (OG) de la Udelar (Comisión Sectorial de Enseñanza,
Udelar, 2014) en su Art. 15 para la Comisión de Grado.
Formas de evaluación
El DE lleva adelante un proceso de evaluación continua. Las actividades efectuadas por

el DE son evaluadas de diversa forma y cuentan con la evaluación de los participantes
(docentes, estudiantes y responsables de Unidades Curriculares). Se realizan en base a los
formatos de evaluación determinados por la Fenf. En referencia a la Gestión anual se
elaboran los informes según modelo establecido por Decanato en el año 2018 que se
encuadra en el PE Institucional y efectúan las Planificaciones Operativas Anuales (POA).
Los informes de Cursos se efectúan según modelo institucional que da respuesta a planilla
de seguimiento curricular del servicio. A su vez se cuenta con las evaluaciones de las UC
realizadas y estandarizadas por la Unidad de Enseñanza Virtual de Aprendizaje (UnEVA)
de la Institución. Las UC son evaluadas por los estudiantes en el formato estandarizado y
anónimo llevado adelante por la UP.

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Anualmente se elaboran Informes de las actividades realizadas, que son elevados a

Decanato y Unidad de Planificación.
Las actividades en desarrollo se evalúan conjuntamente midiendo el nivel de satisfacción

de los usuarios, producción y cumplimiento con los lineamientos del PT vigente.
El equipo docente es evaluado anualmente por la Dirección y por otros integrantes

docentes en los casos que corresponda. Es así que la evaluación de los Grados 1 es
efectuado en conjunto con el Grado 2, 3 y 4; la evaluación de los Grados 2 en conjunto
con Grados 3 y 4; y la evaluación del Grado 4 y Grado 5 Dirección de Carrera es realizada
por la Dirección. A su vez realizo un seguimiento anual de cómo se vienen cumpliendo
los planes de trabajo de la Dirección de Carrera, Grado 4 y Grado 3.
Considero este informe como parte del proceso de evaluación del DE, el cual es evaluado
tanto por el Decano del servicio, de quien depende el DE y mi cargo, como por el Consejo
de Fenf.
Desde el DE trabajamos brindando apoyo y asesoramiento a las diferentes sedes de la

Fenf a nivel de grado en la implementación de los planes de estudios y seguimiento. El
DE es el único Departamento en Fenf que no tiene docentes en las sedes. Las
coordinaciones de actividades se realizan con las Coordinadoras de Fenf en las sedes.
A su vez como Unidad Académica del Servicio de Referencia Académica (SRA)

responsable de UC del Plan16, las UC que se encuentran bajo nuestra responsailidad son
gestionadas directamente con las Coordinadoras de las sedes y se incorporan docentes
referentes de las UC respectivas.
Se implementa el seguimiento de los programas de educación inherentes a la disciplina,
cumpliendo con las funciones sustantivas de la Universidad. Contribuimos a la gestión
de la Institución a través del seguimiento del proceso educativo, desarrollo de
investigación y actividades de gestión educativa y cogobierno.
Se trabaja coordinadamente con el Centro de Posgrados (Cedepo) para alcanzar la meta

de lograr una transformación curricular como forma de responder al desarrollo del
conocimiento enfermero en la educación superior; es así que se participa de diferentes
comisiones académicas y asesoramientos a la Dirección correspondiente cuando así es
solicitado.
Mecanismos para la revisión y actualización de normativas que rigen

el funcionamiento del DE
Desde el DE se asesora y/o coordina las diferentes comisiones de Fenf en los aspectos
académicos correspondientes (Comisión de Grado, de carrera y de Posgrado). Se coordina
la Comisión de Grado, que pasa a conformarse como Comisión de Carrera, se integra la
que fuera la Sub-Comisión de Optativas y Electivas que se reconfigura como Comisión.
Hemos generado mecanismos y normativas aprobadas por Consejo y en los casos que
corresponde avaladas por la Comisión de Grado y Decanato, donde se evalúan y ajustan
el desarrollo de las actividades de enseñanza que tienen relación con la aplicación de la
enseñanza de grado. La comunidad universitaria conoce este proceso por los informes
elaborados, investigaciones realizadas en las que e involucran estudiantes y docentes,
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como en artículos de divulgación científico y publicaciones en redes sociales de cuentas

oficiales del servicio y Udelar.
Se participa activamente en mecanismos de revisión y ajustes del desarrollo de

investigación y extensión, delegando integrantes del equipo de la Unidad en la
representación a las Comisiones de Investigación y encontrándose pendiente a
integración a la fecha a la Comisión de Extensión por escasez de personal.
Mecanismos de revisión y actualización del Plan de Trabajo del DE

Como mecanismo de revisión y actualización del PT de la Unidad se cosideran los
Informes de Gestión anuales presentados a Decanato y a la Unidad de Planificación,
donde se explicitan el desarrollo de las actividades de docencia, investigación, extensión
y vinculación con el medio. Estos informes presentan el modelo del PE de Fenf,
detallándose por Área de Resultados Clave (ARC). A su vez se presentan anualmente
informes de la actividad de grado en la Comisión de Grado, y de los diferentes procesos
que son solicitados. En la Comisión de Posgrado, Investigación y Extensión se presentan
los Informes a solicitud de sus Direcciones.
Desde el año 2009 trabajamos en el DE sobre los estándares de acreditación de Carrera

a nivel ARCU-SUR, manteniendo de forma continua la generación de evidencias con
miras a la reacreditación, tomando como insumo el Informe de los pares evaluadores.
Desde el año 2019 integro la Comisión de Evaluación Institucional y Acreditación
(CEIA) a partir de mi formación como par evaluadora del sistema ARCU-SUR y siendo
referente de la Dimensión Enseñanza, nombrada por la CEIA de nuestro servicio a partir
de marzo de 2021. Así inicio las actividades particulares de asesoramiento frente al
proceso de Autoevaluación Institucional de Fenf que por resolución de Consejo de julio
de 2020 decidió presentarse a la Evaluación Institucional ante la CEIA central, bajo
pautas de Udelar. Desde esa fecha trabajamos en el Informe de Evaluación Institucional
y Plan de Mejoras, como evaluación inicial del PE 2020-2024.
A partir de junio de 2023 soy desginada junto a la Directora de Carrera Prof. PhD. Lía
Fernández, Prof. Agda. PhD. Annalet Viera y Prof. Agdo. Lic. Esp. Sandró Hernández
para la redacción de la Dimensión Enseñanza.
Al momento me encuentro redactando junto a la Directora de Carrera y Decano el Informe

Conceptual que integra la autoevaluación de Fenf y Formulario de datos (al que se suman
Prof. Mgtr. Teresita Ghizzoni, Prof. Agdo. PhD. Gustavo Marisquirena, Aste. Alicia
Manassi y Asistente Académica en Enseñanza Prof. Adjta. Mgtr. Cecilia Acosta).
Centralizamos la coordinación de la generación y acopio de evidencias de la dimensión

de enseñanza principalmente desde el DE, en coordinación con las Direcciones de
Unidades Académicas y sedes, que han tenido una excelente respuesta al plan de trabajo
presentado. Se genera en coordinación con la UnEVA un banco de evidencias en
EVAFenf organizado en consonancia con los estándares ARCU-SUR y genera con el
equipo docente del DE un mapeo de evidencias para la institución.

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Las responsabilidades que asumo por designación del Consejo en el marco de la

reacreditación, impactan en la reorganización y redistribución de funciones en el DE,
respondiendo de forma excelente, dado que más allá de encontrarse disminuido, la
experticia, tiempo en el DE, organización y capacidad de trabajo y compromiso docente
lo han hecho posible.
Trabajé activamente, en conjunto con la Directora anterior del DE, en la evaluación del
PE de Fenf periodo 2015-2019 y aportes para la elaboración del PE 2020-2024, realizando
aportes a los diferentes documentos y participando en la Reunión de Directores,
establecida de forma mensual al 2019 y a convocatoria durante 2020 y 2021 por la Decana
de nuestro servicio.
Evidencia de una planificación y evaluación de la gestión académica

Como mencioné anteriormente el DE tiene dependencia directa del Decanato de la Fenf,
coordinando actividades con las direcciones de sedes, Departamentos, Unidades y
posgrados, como también de ámbitos académicos centrales de la Udelar correspondientes
a las gestiones académicas correspondientes.
La estructura docente base del DE está conformado por 14 cargos, centralizados en la

sede de Montevideo, y cuenta con una composición docente de Profesores Agregados,
Profesores Adjuntos, Asistentes y Ayudantes (Figura 1).
Figura 1
Estructura docente DE
Dirección Departamento
de Educación
Profesora titular
Gº5 40h Cargo Nº5320
Dirección de Carrera Profesora titular

Profesora titular Gº5 10 h
equivalente Gº5 20h Gº5 5440
Profesora Agregada Coordinación Unidad Pedagógica

Coordinación Profesora Agregada
Departamento de Educación Gº4 20 h
Gº4 30h Cargo Nº4404 Cargo Nº4029
Profesora Adjunta Profesora Adjunta

Gº3 24h Seguimiento Psicopedagógico
Cargo Nº3450 Gº3 10 h
Cargo Nº 3372
Docente Asistente Docente Asistente

Docente Asistente
Gº2 20 h Gº2 25 h
Gº2 20 h
Cargo Nº 2260
Nº cargo 2469 Nº de cargo 2967
Docente Ayudante Docente Ayudante Docente Ayudante Docente Ayudante

Gº1 20 h Gº1 20 h Gº1 20 h Gº1 20 h
Cargo Nº 1148 Cargo Nº 1149 Cargo Nº 1152 Cargo Nº 1153

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Actualmente se encuentran ocupados el 50% de los cargos de la estructura base,

correspondiente a siete docentes, los cuales tres son efectivos, tres contratados y una
Dedicación Compensada para cumplir funciones correspondientes a la Dirección de
Carrera.
Los siete cargos ocupados corresponden a:
1. Directora: Prof. Mgtr. Carolina Rodríguez Enríquez Gº5 efectivo 30

horas semanales + 10 por Dirección y Dedicación Compensada: Currículum
vitae CVUY SNI 2023
2. Directora de Carrera: Prof. Dra. Lía Fernández Pellejero. DC sobre su

cargo efectivo del Departamento de niño, niña y adolescente para esta
función Currículum Vitae
3. Prof. Agda. Lic. Esp. Virginia Oxley Gº4 efectivo 20 horas semanales
con extensión a 30 por 2023: Currículum Vitae
4. Prof. Adjta. Mgtr. Virginia Fachinetti Gº3 efectivo 10 horas semanales

Licenciada en Psicología Unidad Pedagógica (UP): Currículum Vitae
5. Aste. Lic. Romina Villas Boas Gº2 contratada 20 horas semanales +10 de
cargo financiado por UP: Currículum Vitae
6. Aste. Lic. Camila Mesa Gº2 contratado 20 horas semanales: Currículum

Vitae
7. Ayte. Florencia Vilar Gº1 contratado 20 horas semanales UP: Currículum

Vitae
Las variaciones horarias existentes corresponden a economías que son generadas con los
cargos vacantes de estructura, quedando igualmente remanente a favor del presupuesto
base.
El DE cuenta así con un Organigrama establecido, una estructura jerárquica y descripción

de funciones de mi cargo de Dirección. La estructura se ha ido adecuando a partir de
llamados a efectividad de cargos de estructura, vacantes de otros por renuncias y
jubilaciones, y la creación de este cargo que informo por Llamado de Oportunidad de
Ascenso (LLOA) generado y ocupado por concurso en efectividad.
En lo que respecta a la organización interna del DE trabajé aumentando la calidad de los

procesos internos, comunicación, organización y desarrollo de actividades. Continué con
el programa de formación de los docentes integrantes del DE, promoviendo su desarrollo
en las funciones universitarias correspondientes a su grado, realizando la supervisión de
los equipos y tareas.
De forma inmediata a la toma de posesión del cargo continué gestiones iniciadas para
retomar la estructura docente del DE y cumplir con lo estipulado en el EPD de contar con
docentes interinos y/o efectivos. Se prioriza la estructura de la UP por las funciones de
asesoría, apoyo y seguimento a los estudiantes de grado que desde la Unidad

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desarrollamos. Es así que en 2021 se inician y finalizan en 2022 el llamado a concurso de

los cargos Gº3 y Gº4 de la UP, los cuales se ocupan en efectividad. En 2022 inicio las
gestiones para llamado de los cuatro Gº1 de la UP, el cual se encuentra en etapa de
evaluación de méritos de los aspirantes. Se han presentado las bases para el llamado a
concurso del Gº2, completándose de esta forma la estructura base de la UP existente.
En el DE se elaboran las bases para llamado a concurso en efectividad de los dos Gº2 y
el Gº3 existente.
Actividades de Gobierno y Gestión Universitaria
Actividades de Gobierno en el periodo informado
Periodo: 2027- 2023

Órgano de gobierno: Consejo Fenf, Udelar.
Participación: Consejera por orden docente en calidad de titular.
Periodo: 2022- 2018

Órgano de gobierno: Consejo Fenf, Udelar.
Participación: Consejera por orden docente en calidad de suplente.
Periodo: 2021-2018
Órgano de gobierno: Asamblea del Claustro Fenf, Udelar.
Participación: Claustrista por orden docente.
Periodo: 2016 a la fecha

Órgano de gobierno: Comisión Dedicación Total Fenf, Udelar.
Participación: miembro titular por orden docente.
Gestión Universitaria

Actividad: Comisión de Carrera, Fenf, Udelar.
Participación: Coordinadora como Directora del DE.
Periodo: 2022 a 2023

Actividad: Comisión de Grado, Fenf, Udelar.
Participación: Coordinadora como Directora del DE.
Observación: la Comisión de Grado por resolución de Consejo de Fenf pasa a a ser
Comisión de Carrera en avance del plan de estudios de grado y coherencia con OG de la
Udelar.

Actividad: Comisión Evaluación Institucional y Acreditación. Fenf, Udelar.
Participación: miembro titular par evaluadora.
A partir de 2021 a la fecha referente por CEIA Dimensión Enseñanza.

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Periodo: 2023
Actividad: Integrante Comisión de Unidades Curriculares Optativas y Electivas (Cope)
Plan16.
Periodo: 2019 a 2023.

Actividad: Integrante Sub-Comisión de Unidades Curriculares Optativas y Electivas
(Subcope) Plan16 dependiente de Comisión de Grado en representación por Comisión de
Transversalidad Área Salud, Udelar.
Observación: la Subcope por resolución de Consejo de Fenf pasa a a ser Cope en avance
del plan de estudios de grado y coherencia con OG de la Udelar.
Representación Por Udelar

Actividad: representante por Udelar al Observatorio de Educación Virtual del MEC.

Actividad: integrante en representación de la Udelar en Comité Ejecutivo y Comité de
Calidad del Nodo Virtual de Salud Pública Uruguay del Campus Virtual de Salud Pública
(CVSP) OPS-OMS.
Representación Por Área Salud a nivel central Udelar
Periodo: 2023
Actividad: Comité de Comisión Sectorial de Enseñanza, convocatoria a docentes para
cursar la Maestría en Tecnología Educativa de la Universidad de Buenos Aires.
Participación: miembro titular por área salud.
Periodo: 2021
Actividad: Integrante Grupo de trabajo Evaluación en línea CDC, Rectorado, Udelar por
área Ciencias de la Salud. Resolución CDC.
Representación por Fenf a nivel central Udelar

Actividad: Grupo de Rectorado denominado trabajo funcional para
implementación de Nueva Escala de Calificaciones.
El objetivo es que el grupo acompañe el proceso de implementación de la nueva escala
de calificaciones de la Udelar. Participo invitada por Rectorado como Directora del
Departamento de Educación de Fenf. Este grupo se integra por la Directora de Seciu
Mariela De León y una integrante de su equipo: Gabriela Luján; Gabriela Cuadrado de la
Bedelía de Facultad de Ciencias Económicas y Administración; Matilde Wainer de la
Bedelía de Facultad de Ingeniería; Alejandra Pereira y Virginia Villaba de rectorado.
Participación: como Directora del DE de Fenf por invitación de Rectorado.

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Periodo: 2021-2020
Actividad: Integrante Grupo Académico Asesor CDC, Rectorado, Udelar por Fenf.
Resolución Consejo Fenf.

Actividad: integrante Comisión transversalidad del Área Salud por Fenf, Udelar.
Integrante Comisiones Asesoras de Concursos Cargos Docentes
Periodo: 2023
Concurso: un cargo titular Profesor Agregado, Esc. G, Grado 4, 20 horas semanales,
Unidad Académica Apoyo a la Enseánza y Comunicación.
Institución: Escuela de Nutrición, Udelar.
Periodo: 2023
Concurso: un cargo interino Profesor Adjunto, Esc. G, Grado 3, 20 horas semanales,
encargado de la Unidad de Apoyo a la Enseñanza Instituto Superior de Educación Física
(ISEF), Udelar.
Institución: ISEF, Udelar.
Periodo: 2023
Concurso: cuatro cargos interinos Docente Ayudante, Esc. G, Grado 1 20 horas
semanales, UP.
Institución: UP-DE, Fenf, Udelar.
Periodo: 2022
Concurso: dos cargos efectivos Docentes Asistentes, Esc. G, Grado 2 20 horas
semanales, Utec.
Institución: Utec, Fenf, Udelar.
Periodo: 2022
Concurso: dos cargos efectivos Docentes Asistentes, Esc. G, Grado 2 24 horas
semanales, Utec.
Institución: Utec, Fenf, Udelar.
Periodo: 2021/2022
Concurso: un cargo efectivo Profesor Adjunto, Esc. G, Grado 3, 10 horas semanales, UP.
Institución: DE-UP, Fenf, Udelar.
Periodo: 2021/2022
Concurso: un cargo efectivo Profesor Agregado, Esc. G, Grado 4, 20 horas semanales,
UP.
Institución: DE-UP, Fenf, Udelar.

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Equipo Docente
Todos los docentes integrantes del DE-UP han efectuado docencia de grado en nuestro
servicio (dependiendo de su grado y formación), habiéndose integrado como propuse en
mi PT la integración de los docentes desde el inicio de su actividad en actividades de
grado por medio de los diferentes programas que aborda la disciplina.
El equipo docente del DE estuvo completo en su estructura al año 2019, cuando empieza
a variar. Hasta fin de este año cumplió funciones la Prof. Agda. Coordinadora de la UP,
cargo que queda vacante por atenerse a retiro por causales jubilatorias. A su vez renuncia
la Prof. Adjta. que realizaba el apoyo psicopedagógico. Ambos cargos se ocupan
nuevamente por concurso en efectividad en el año 2022.
No renueva su cargo uno de los Gº1 de la UP. Este cargo se encuentra actualmente en
proceso de concurso.
La situación de pandemia por la COVID-19, en particular en su fase de confinamiento,
donde la Fenf mantuvo la actividad académica de forma continua, conllevó a la
replanificación y priorización de las actividades académicas, lo que retrasó el proceso de
llamados a concurso. Es así que se inicia el periodo con 13 cargos ocupados y finaliza
con 10, con una disminución importante de los cargos de la UP.
Durante el 2020 el DE se mantiene con 10 de sus 13 cargos ocupados.
En el segundo semestre del año 2021 renuncian dos Gº1 de la UP y el DE pasa a contar
con 8 cargos. En el mismo año se da un cambio en la estructura al ganar el LLOA de mi
cargo a nivel central y luego en concurso en Fenf. Es así que no varía el número de
docentes del DE pero si la estructura. A su vez, este año se genera la transición de retiro
de la Directora al momento del DE, Prof. Mgtr. Fany Rocha, el cual fue anunciado,
planificado y acordado con la Decana de Fenf.
En el año 2022 asumo como Directora del DE, donde al inicio del periodo renuncia la
docente Gº2 de la UP, quedando la Unidad únicamente con una docente Gº1 que renuncia
en el segundo semestre de 2022 para dedicarse a finalizar la carrera. Es así que la
estructura del DE inicia ocupada con 6 cargos transita por 5 cargos, y finaliza con 6 cargos
al ocuparse dos de ellos por concurso (Gº4 y Gº3 de la UP). Es aquí que se da la segunda
variación del equipo cuando la Prof. Adjta. Lic. Esp. Virginia Oxley gana por concurso
el cargo de Prog. Agda. de la UP y queda vacante el cargo de Gº3 que ocupaba
previamente. Finalizando el periodo uno de los docentes Gº2 del DE anuncia su renuncia
para el periodo 2023.
En el año 2023 se inicia con 5 docentes de estructura en el DE, siendo estos 2 de 7 de la
UP y 3 de 7 del DE. En el proceso del primer semestre se contratan un Gº1 para la UP y
un Gº2 para el DE, siendo actualmente 7 docentes.
Dada cuenta las altas y bajas de cargos, variaciones de cargos entre los docentes del
equipo, cambio de Dirección, a lo que se suma que se deben asumir las funciones de la
UP y los procesos de orientación en los cargos existentes, se da cuenta de la complejidad
de gestión académica que emerge en el periodo.

14
Actualmente el equipo docente se encuentra integrado como se expresa en la figura 2 en

funión del Organigrama existente del DE.
Figura 2
Equipo docente estructura DE al 2023
Profesora titular Nº cargo 5440

Gº5 10 h con extensión permanente a 30
por Gº4 4404
con extensión 30 a 40 para Dirección
Dirección de Carrera
Profesora titular DC
equivalente Gº5 20h
Coordinación
Profesora Agregada
Gº4 20 h Cargo Nº4029 con extensión a 30
financiadas por cargo 3450 vacante
Profesora Adjunta
Seguimiento Psicopedagógico
Gº3 10 h
Docente Asistente Docente Asistente Cargo Nº 3372
Gº2 20 h Gº2 20 h
Nº de cargo 2967 Nº cargo 2469
Docente Ayudante
Gº1 20 h
Cargo Nº 1153
En la dimensión contexto que presento el componente plan de desarrollo se ha cumplido

según las actividades planificadas en el PT. A continuación daré cuenta de los ítems
propuestos en el PT para el componente y las acciones efectuadas para cumplr con ellos.
Normativas y protocolos
1. Acompañar el desarrollo y refuncionalización del DE dirigida por la Directora del

DE.
Esta actividad fue asumida, con la variante de que en lugar de ser bajo la Dirección de
otro docente del DE, debí asumir dicha Dirección. Elaboré en conjunto con la Directora
anterior las bases de los concursos Gº3 y Gº4 de la UP, participando en su Comisión
Asesora. Elaboré junto a la Gº4 actual las bases de concurso de los cuatro Gº1 de la UP,
integrando su Comisión Asesora en la actualidad. Elaboré junto a la Gº4 actual las bases
de los tres Gº2 y del Gº3 para que sean llamados a concurso. Dirijo la gestión del capital
humano del DE, lo que incluye evaluaciones, renovaciones de cargos, solicitudes y
fudamentación de variaciones, contralores horarios y licencias. Dirijo el proceso de
orientación de los docentes en el servicio con participación de otros docentes del equipo,
dependiendo de la correspondencia a su grado docente.

15
2. Implementar, sistematizar y profundizar la existencia de normativas, protocolos y

pautas actualizadas de las funciones y actividades actuales que desarrolla el DE en el
marco de las funciones universitarias y Programas que lleva adelante, siendo las que
regulan su organización y funcionamiento.
Implementé las normativas universitarias e institucionales para llevar adelante las

funciones correspondientes a mi grado docente y a las del DE-UP. Se sistematizaron las
normativas y se presentan a las Comisiones correspondientes, Decano, al Consejo de
Fenf, como también se profundizan al liderar la creación de normativas, como fuera el
Plan de Permanencia en el año 2022, que requiere asesoramiento e implementación.
Se actualizan las pautas de funcionamiento del DE, llevando adelante un ordenamiento

de las tareas académico-administrativas que en la fase de confinamiento de la pandemia
por la COVID-19 habían recaído en muchos casos en el DE. Estas actividades se
readecúan trabajando coordinadamente con los funcionarios adminstrativos, entre los que
se encuentran las Direcciones y jefaturas correspondientes, particularmente de personal,
concursos, Consejo, Comisiones, Apoyoa a la Enseñanza y Sección Bedelía. A su vez he
pasado a ser el referente académico en consultas de normativas a Dirección General
Jurídica del 2022 a la fecha, actividad que corresponde a la Dirección del DE.
Se actualizan las pautas de las funciones y actividades actuales que desarrolla el DE en el
marco de las funciones universitarias y Programas que lleva adelante, siendo las que
regulan su organización y funcionamiento.
Para coordinar, gestionar y mantener las actividades académicas del DE he mantenido un

estrecho relacionamiento y coordinación con las diferentes secciones que brindan soporte
académico de la Institución, logrando así una adecuada organización de la enseñanza.
Esto requiere conocer las actividades desarrolladas por las diferentes secciones y que
estas conozcan las actividades bajo la responsabilidad del DE y los procedimientos
protocolizados para realizar las acciones según las áreas (como ser de grado o posgrado).
Se promueve la calidad de los procesos internos, comunicación, organización y desarrollo

de actividades así como con los Departamentos, Unidades, sedes y secciones de apoyo a
la actividad académica e institucional.
3. Difundir de forma continua las normativas, protocolos y pautas actualizadas de las

funciones y actividades actuales que desarrolla el DE estableciendo mecanismos de
difusión por medio de publicaciones, sitio web de Fenf, redes sociales y otros que
evidencien su conocimiento.
Se difunden de forma continua las normativas, protocolos y pautas del DE a partir de su

abordaje quincenal en la Comisión de Grado y actual Comisión de Carrera, como en as
diferentes actividades de Gestión académica que participamos los docentes
correspondientes del DE, tanto a la interna del servicio como a nivel del área y central,
como ser Rectorado, Comisión Sectorial de Enseñanza, entre otros.
Se elaboran al Decano diferentes informes solicitados donde se da cuenta de la actividad

académica de grado y funciones del DE.
Se elaboran con el equipo docente insumos para la actualización de la página web de Fenf
y generan evidencias a medida cuando así son solicitadas, como ser en referencia a la
planificación académica de grado de la Institución.

16
Realizo asesoramiento al Consejo de Fenf en cada ocasión que se me ha solicitado

informe tanto crito como oral. A su vez, a partir de marzo de 2023, donde integro como
consejera titual por el orden docente el Consejo de nuestro servicio, surgen solicitudes de
asesoramiento y solicitud de aclaración de normativas que realizo en el momento
solicitado.
Se difunden en coordinación con la UnEVA en redes sociales actividades del DE y su

funciones, en particular en el primer trimestre del año en un intenso trabajo de extensión
y actividad en el medio, cuando se abre el periodo de inscripciones al primer año de la
carrera. A su vez se realiza como parte de los contenidos de la UC Orientación a la
Universidad a cargo del DE-UP.
4. Generar documentación en formatos accesibles que de forma clara expliciten los

procedimientos que se llevan adelante y permiten se de un mecanismo de revisión y
monitoreo sistemático de la función de enseñanza efectuada en la Fenf, coordinada por
el DE en desarrollo con las diferentes Comisiones académicas institucionales y sedes.
Toda la documentación generada se realiza en formato institucional estandarizado, se

hace accesible enviándose a los Directores de los Departamentos, Unidades y sedes, como
su presentación a los integrantes de las Comisiones y Consejo cuando así corresponde.
La documentación elaborada por el DE-UP cuando es en imágenes y/o videos se realiza
con licencia creative commons dando a conocer la autoría de los integrantes del DE que
participan, priorizando en el orden de aparición el nivel de trabajo realizado. A su vez el
100% de la documentación se genera en formato digital para ser difundido y visualizado
correctamente.
Existe un mecanismo de revisión y monitoreo constante que se refleja en cada documento

a pie de página donde figura el o los docentes responsables de elaboración del documento
con la fecha de presentación, y el nombre de la integrante del equipo de gestión (Directora
de Departamento, Directora de Carrera y/o Prof. Agda) con a fecha de revisión.
5. Fortalecer los procesos de gestión curricular a nivel de las comisiones cumpliendo

con las funciones determinadas en la OG de la Udelar.
Se han fortalecido en el periodo los procesos de gestión curricular, lo que ha conllevado

una carga de trabajo mayor, dado el capital humano y sus características que se ha contado
en el periodo. Se han cumplido las funciones determinadas en la OG de la Udelar. A su
vez inicié en 2022 la Coordinación de la Comisión de Grado y en 2023 de la Comisión
de Carrera cuando se cambia su denominación y avanza así en la adecuación de los
procesos de gestión curricular según establece la OG mencionada.
Se llevan adelante los procesos de gestión curricular que demanda y genera la actividad
entre una Comisión de Carrera y otra.
Integré la Sub-Comisión de Optativas y Electivas e integro la actual Comisión de

Optativas y Electivas, adecuación que propuse a la Comisión de Carrera en virtud de
revisión de la normativa universitaria y avance de la transición curricular exsitente en
nuestro servicio con la implementación de un plan de estudios que es el primer que tienen
Fenf en consonancia con lo establecido por ordenanza.

17
6. Difundir los procedimientos, instrumentos, formularios y pautas existentes como las

que se generen, que permiten el monitoreo sistemático de la función de enseñanza por
medio de publicaciones, sitio web de Fenf, redes sociales y otros que evidencien su
conocimiento.
Se cumple con este ítem de la misma forma que se expresa en el ítem número 3.
7. Profundizar el dar a conocer el mecanismo llevado adelante por el DE de revisión y

ajuste del desarrollo de la investigación a nivel de grado en línea con el trabajo
desarrollado por la Comisión de Investigación de Fenf, áreas temáticas existentes en el
servicio. Efectuarlo a partir de referenciar los procedimientos existentes por medio de
los cuales formalizamos la revisión y monitoreo sistemático de la función de
investigación a nivel de grado.
Se han profundizado los mecanismos llevados adelante desde el DE de revisión y ajuste

del desarrollo de la investigación a nivel de grado a partir de presentación de informes
continuos presentados a la Comisión de Grado y Comisión de Carrera, al Decanato y al
Consejo de Fenf. Se elaboran estudio de rezago de estudiantes en el proceso de TFI,
propuesta de adecuación de tránsitos curriculares como seguimiento de las cohortes de
los estudiantes de las cuatro sedes en el proceso e TFI.
Se implementa y evalúa el Programa Egreso llevado adelante durante la pandemia para
que los estudiantes rezagados en su TFI se graduaran oportunamente, proceso que fue
satisfactorio y es un insumo para dar continudad a este proceso y generar las nuevas UC
de investigación concernientes al Plan16.
El integrar como miembro titular por el DE la Comisión de investigación de nuestro

servicio me ha permitido que este trabajo se realice en línea con lo desarrollado por esta
Comisión. A su vez, al ser responsable de las UC Orientación a la Udelar y Herramientas
Metodológicas (HM) he incorporado tempranamente con el resto del equipo docente, el
conocimiento de las líneas de investigación del servicio.
He trabajado atendiendo directamente los lineamientos establecidos en el Proyecto Fase

B de investigación del servicio.
Desde 2019 la Unidad de Investigación se integra y mantiene en la UC Orientación a la

Udelar, siendo de igual forma para la UC HM y el actual estudio de implementación de
la UC Protocolo de investigación y Redacción de TFI que se ha abordado también con
las coordinadoras de sedes Rocha y Salto, aun pendiente con sede Rivera porque su
implementación se da más tardíamente.
8) Generar un procedimiento para la revisión y monitoreo sistemático de la función de

extensión y actividades en el medio desarrollado por los integrantes del DE.
Se genera un monitoreo interno de revisión sistemático de las actividades de extensión y

actividades en el medio, en el cual participamos el 100% de los docentes. Por las
funciones que competen al DE, esta función es la que el DE cuenta con menor desarrollo
de las cuatro funciones que lleva adelante (gestión, enseñanza, investigación y extensión).
Se mantiene la participación activa en las Jornadas de Puertas Abiertas, Tocó Venir y
pasantías de liceos por nuestro servicio y en conjunto con servicios del aulario Parque
Batlle, coordinado desde nuestra UP. Se suma a las actividades el Consultorio de

18
Enfermería de la UP que implementamos a partir del año 2021 de forma exitosa y lleva
tres ediciones.
Cuando se consolide el equipo es una prioridad participar integrando la Comisión de

Extensión de nuestro servicio.
Mecanismos referentes a objetivos y planes de desarrollo
1) Dar a conocer los PT del Equipo de Gestión (EG) del DE, los cuales expresan la
planificación del trabajo del DE en periodos de dos o cinco años (según corresponda),
aprobados por el Consejo de Fenf al ser cargos efectivos.
Se dieron a conocer los PT del EG a la interna del equipo docente, donde se realizó una
actividad de triangulación de los PT del Gº5, Gº4 y Gº3 para optimizar y priorizar las
actividades de gestión. A nivel institucional los PT se dan a conocer a la comunidad
educativa al ser presentados y aprobados en Consejo de Fenf siendo sus distribuidos
públicos a la fecha. Se ha propuesto publicar en la página web institucional los PT del
equipo de gestión, propuesta que está siendo estudiada en la CEIA.
2) Sistematizar y organizar la documentación referida a los PT existentes en el DE y sus

informes de gestión de los Profesores, Profesores Agregados y Profesores Adjuntos,
como establece el EPD, junto con las resoluciones de Consejo que avalan las
renovaciones de los cargos y PT.
Se ha sistematizado y se cuenta con las evidencias en formato digital periodo 2016 a 2023
de la documentación referida en conjunción de los PT, Informes de Gestión, resoluciones
de Consejo, evaluaciones anuales de los docentes y currículum docentes actualizados.
Estas evidencias han sido compartidas con Decanato, CEIA y Unidad de Planificación.
3) Difundir los Informes de Gestión anuales del DE donde se evidencia el cumplimiento

de las actividades pautadas en los PT de los docentes del EG.
Se ha realizado la difusión determinada a nivel institucional de estos Informes de Gestión,

que refiere a ser presentados a Decanato, CEIA y Unidad de Planificación. Se cuenta con
el respaldo de las evidencias correspondientes en el DE y sistema determinado por la
Unidad de Informática en carpetas de servidor institucional para resguardo de las
evidencias correspondientes.
4) Generar un procedimiento para la revisión y monitoreo sistemático del desarrollo de

los PT aprobados y pertenecientes al EG del DE. Este procedimiento incluirá la
especificación de las estrategias para llevarlo adelante, instrumentos de seguimiento, y
evaluaciones anuales del cumplimiento de los PT.
Se ha generado un procedimiento de seguimiento, evaluación y cumplimiento del PT del

EG, el cual es abordado mensualmente por el equipo del DE para ver su seguimiento y
determinación de prioridades. La alta demanda de actividad y resolución de situaciones
en el marco de la implementación de un nuevo plan de estudios, requieren un
procedimiento sistematizado que permita dar continuidad a los PT del equipo del DE.

19
El dispositivo empleado a la fecha viene siendo bien evaluado por la totalidad del equipo
docente.
5) Especificar los aspectos de los PT que se enfocan en el desarrollo territorial,

enmarcado en la descentralización y acciones en las cuatro sedes de Fenf y ventajas
comparativas con el medio.
Esta actividad se han realizado a la interna del DE, en la Comisión de Grado y de Carrera
y con las coordinadoras de las sedes. Se han determinado las competencias y alcance de
las actividades del DE en las sedes, a las cuales según su contexto particular se debe
trabajar en mayor o menor medida. Las mayores coordinaciones en el periodo se han
debido realizar con la sede Rivera, para lograr su mayor independencia de las actividades
académicas. Con las tres sedes del interior se han trabajado en la medida correspondiente
actividades de descentralización. Con todas las sedes se han coordinado las actividades y
asesoramientos solicitados. Se han analizado tanto las ventajas como desventajas con el
medio. Una ventaja territorial es la existencia en cada sede de Unidades de Apoyo a la
Enseñanza que atiende las particularidades de los Cenures. Una desventaja percibida es
la inexistencia de cargos en las sedes con referencia académica al DE.
Evidenciar la planificación y evaluación de la gestión académica
1) Adaptación del organigrama del DE a la refuncionalización que se establezca donde

se evidencie la estructura existente y descripción de funciones de la totalidad de los
cargos existentes.
El organigrama se ha adaptado a la refuncionalización existente que responde a

variaciones de cargos y priorizaciones institucionales en tanto a situación presupuestal y
priorización de la enseñanza de grado, no a propuestas de refuncionalización académicas.
Se encuentra en estudio de nuestro servicio, en la órbita de la reunión de directores
dirigida por el Decano, la adaptación, refuncionalización y posterior reestructura
institucional. Participo en las actividades determinadas para estos temas de forma regular,
realizando aportes concernientes al DE y a la generalidad de la Institución.
Se ha dado evidencia en este informe de la estructura existente desde el 2019 a la fecha,

con sus variaciones. Las funciones de los cargos existentes se encuentran efectuadas en
el 100% de los cargos al 2023 según el EPD.
2) Describir y dar a conocer el mecanismo existente en el DE para la selección,

designación y evaluación de los docentes, los cuales se encuentran enmarcados en la
Gestión de los Recursos Humanos del DE en consonancia con la normativa de la Udelar,
Fenf y especificidades del DE de forma de ser homogeneas y conocidas por todos sus
integrantes.
El mecanismo existente se encuentra descripto y es conocido por el 100% de los docentes

que integran el DE, formando parte del proceso de orientación de los docentes a su
ingreso. La evaluación docente se realiza a partir del formato institucional determinado,
donde se efectúa un encuentro de devolución con el docente donde se intercambian los
diferentes ítems y consideran sus percepciones. Posteriormente el 100% de las

20
evaluaciones, con la autorización de los docentes, se encuentran en el DE como evidencia

del proceso. Todas las evaluaciones son firmadas por los evaluados y evaluadores.
3) Determinar un acuerdo documentado de las actividades docentes del DE en relación

a su grado, dedicación horaria y Programas en los que participa, donde se incluyan
todas las funciones universitarias y estipule dedicación a cada una de ellas de forma de
promover el desarrollo de la enseñanza, investigación y extensión desde los docentes
Ayudantes a los Profesores.
Se cumple con el 100% de los docentes del DE.
4) Elevar el acuerdo documentado mencionado anteriormente para ser aprobado por

Consejo de Fenf y que sirva de modelo para otras áreas académicas.
Este ítem, en función de la puesta en marcha del EPD no es requerido y se realiza como
estipula el EPD.
5) Generar estímulo a los docentes de los diferentes grados al ingreso al régimen de

Dedicación Total (DT) que incluya formación al respecto, orientación y oportunidades
de presentación.
Se realiza con los docentes efectivos (cabe recordar que son los que pueden acceder al
régimen de DT), promoviendo la carrera docente de los docentes contratados.
Al 100% de los docentes se les forma y orienta a elaborar su currículum vitae en el modelo
del régimen, como forma de adaptación al mismo y reconocer al visibilizarlo las áreas
donde deben concentrar sus actividades a partir de las fortalezad y debilidaes
evidenciadas. Se han generado oportunidades de presentación y promueve a docentes de
otras Unidades Académicas a hacerlo.
Formar parte desde su creación en el servicio de la Comisión de RDT me brinda insumos

para formar a los docentes al respecto.
6) Aumentar la difusión de información referente a becas e intercambios centrales,

propios y externos que gestiona el DE por medio del Programa de Internacionalización
el cual incluye el grado y posgrado, por ejemplo por medio de el Programa Escala
estudiantil a nivel de grado y posgrado de la Asociación de Universidades del Grupo
Montevideo (AUGM).
A partir del año 2022 cumplo las funciones correspondientes a la Dirección del DE como
Coordinadora Académica de Fenf frente al Servicio de Relaciones Internacionales (SRI)
de la Udelar. Se desarrollan así actividades correspondienes al Programa
Internacionalización del DE y al ARC Nº 6 relaciones internacionales, con el fin de
profundizar la internacionalización y la convergencia regional.
La información de los diferentes Programas de SRI llegan al DE y de allí son derivadas

las actividades de posgrado a la Directora de nuestro Cedepo. Se ha orientado en cada
convocatoria y difundido las correspondientes a funcionarios TAS, docentes y
estudiantes. Desde el DE somos el nexo con SRI.

21
Se ha aumentado la difusión de información referente a becas e intercambios centrales,

ya que se mantiene su difusión por correos a Directores de Unidades, departamentos,
sedes, docentes del servicio y se inicia la coordinación con la UnEVA para su difusión en
la cuentas oficiales de redes sociales de Fenf.
He participado de los encuentros convocados desde SRI a partir de 2022 y realizado las
coordinaciones de cada Programa de internacionalización tantos estudiantil como docente
propuesto.
En particular pasé a integrar por nuestro servicio en lugar de la Prof. Mgtr. Fany Rocha
el Proyecto del Programa MARCA de carreras acreditadas por ARCU-SUR denominado
Programa Internacional de Ensino, Pesquisa e Extensão em Enfermagem para promoção
da Saude e qualidade de vida das Pessoas. El Proyecto es periodo 2022-2024 y es liderado
por la Universidad Federal de Río de Janeiro, Brasil. El Programa incluye movilidades
estudiantiles y docentes que se vienen cumpliendo en tiempo y forma. Lo expresado se
presenta en el Informe de movilidades MARCA 2022 DE.
7) Gestionar una difusión más activa en la página web de Fenf, mantener la difusión que
se realiza por cuentas oficiales en redes sociales de Fenf en Coordinación con la Unidad
de Entornos Virtuales de Aprendizaje (UnEVA) por ser las Unidad que las gestiona,
siendo estas Instagram, Twitter, Facebook, YouTube y Pinterest.
Se cumplió con todas las actividades y Programas enmarcados en el DE.
8) Generar actividades orientadas a la promoción tanto de la cultura que tengan relación

con los Programas del DE, como de valores democráticos, éticos y de no discriminación
y de solaridad social.
Se cumplió de forma limitada en relación al capital humano existente en el DE, y

priorización de actividades de gestión, planificación académica y seguimiento del plan de
estudios. Se llevó adelante en el marco de las actividades de la UP, como ser Tocó Venir,
Jornadas de Puertas Abiertas de la Udelar, Consultorio de Enfermería de la UP y
difusiónde actividades desde SRI y otros servicios que llegan al DE que se dan a conocer
por los correos de uso personal e institucional de los docentes, como solicitud de difusión
por las cuentas oficiales de redes sociales de Fenf.
Proceso de autoevaluación institucional
Como especificara en mi PT el DE cumple un rol preponderante en el proceso de

evaluación institucional y reacreditción de carrera, por las funciones que desarrolla y estar
a cargo de la Dimensión de Enseñanza a nivel de grado.
1) Mantener la integración y participación en la CEIA de Fenf, la cual cuenta con

carácter permanente.
Participé de forma sistemática de los encuentros de la CEIA y actividades del Proceso de

Evaluación Institucional (PEI) a nivel central desarrolladas en el periodo 2021. Con el
resto de los integrantes de la CEIA coordiné y llevamos adelante en 2021 las Jornadas vía
Zoom para las cuatro sedes, de encuentro-taller con el orden estudiantil, docente y

22
egresados, en el marco del PEI. Para dichas Jornadas realizamos una metodología de
trabajo participativa, la cual implicó trabajo en grupos en base a una propuesta de
preguntas. En mi rol de responsable de la Dimensión Enseñanza coordine un grupo por
orden del taller.
Participé en la generación de evidencias para el PEI, redacción de dimensión de

enseñanza y asesoramiento a integrantes de la Unidad de Planificación y Centro de
Posgrados referente a la Dimensión de Enseñanza. Realicé las gestiones conel Director
de la División de Estadísitca de la Udelar para configurar la que fue la estructura de datos
estadísticos requerida para PEI, como delegada de Fenf, forma en la cual contamos con
los datos requeridos para el periodo.
2) Generar de forma continua y mantenida las evidencias requeridas para la

reacreditación de carrera a nivel del sistema ARCU-SUR y las requeridas por las Pautas
para la Evaluación Institucional de la Udelar.
Desde el DE trabajamos de forma continua en la generación de evidencias propias y

sistematización de la enviada por las sedes y Unidades Académicas enmarcadas en los
estándares ARCUSUR como insumos continuos para la reacreditación de la carrera de
Licenciatura en Enfermería. A partir de mayo de 2023 comienzo a trabaja con mayor
dedicación a esta actividad al así ser enomendado por el Consejo de Fenf. Las evidencias
se encuentran a resguardo del servidor institucional con acceso al equipo nombrado para
trabajar en el Informe de reacreditación y Decano de Fenf.
3) Documentar las evidencias correspondientes al DE de forma continua que evidencien

los procesos y productos relativos a la autoevaluación.
Se cumplió tal cual se indica en el ítem anterior.
4) Mantener y procurar mejoras del sistema de seguimiento, registro y respaldo de

evidencias correspondientes al DE relativos a la autoevaluación.
Se mantuvo al 2023 el sistema de seguimiento y con la incorporación este año de la

Docente Asistente Lic. Camila Mesa, se trabajó específicamente en una propuesta de
mejora del seguimiento que se viene implementando con buenos resultados y ha sido
brindada al equipo de la CEIA para considerar la pertinencia de su utilización a nivel
central y por el resto de las Unidades Académicas y sedes.
Se ha mejorado el sistema de registro y respaldo de las evidencias correspondientes,

generando en coordinación con la Unidad de Informática un sistema de respaldo
institucional por Unidades Académicas que han podido a la fecha llevar adelante en sede
Montevideo y se vienen haciendo las coordinaciones para poder aplicarlo en el resto de
las sedes. Estas coordinaciones en sedes están a cargo de la Unidad de Informática y Prof.
Mgtr. Teresita Ghizonni.
Se genera un banco de evidencias para los pares evaluadores que participen en la

reacreditación de carrera por el sistema ARCUSUR, que faciliten su acceso, en
coordinación con la UnEVA y al cual tienen acceso los integrantes de la CEIA y
Decanato.

23
5) Contribuir al cumplimiento de los estándares definidos para la acreditación de

carrera, priorizando las dimensiones de enseñanza y proyecto académico, que se
relacionan no solo con las actividades específicas de los procesos internos del DE, sino
con las que efectúa promoviendo las actividades de las diferentes Departamentos,
Unidades y sedes de Fenf.
Se realizó como se viene especificando en los ítems anteriores. A su vez, se aborda en

cada sesión de la Comisión de Carrera desde el año 2023 temáticas priorizaas en relación
a la reacreditación de carrera, en conjunto con la Directora de Carrera, promoviendo así,
en un ámbito donde participan los diferentes Departamentos, Unidades y sedes de Fenf,
las actividades concernientes a este ítem. También he brindado en el periodo 2023 en
sesiones de Consejo informes solicitados en sala por el Decano de Fenf y consejeros
presentes.
En función del ARC Nº 4 del PE 2020-2024, correspondiente a la Gestión institucional,

como forma de elevar la calidad de la gestión y cultura organizacional entiendo que he
cumplido con lo estipuado en lo que especifico en la Tabla 1.
Tabla 1
Actividades cumplidas por objetivo PE ARC Nº4
OBJETIVO ACTIVIDAD
Continuar con los procesos de Planificación y El DE cuenta con un calendario de actividades
Evaluación Estratégica de forma metódica, anualizado.
aportando a la Unidad de Planificación, -Se mantiene el sistema de monitoreo y control de
Evaluación Estratégica y Desarrollo Institucional. las actividades.
Se adecuó la planificación operativa anuao (POA)
a la pauta de planificación solicitada por la CEIA.
Fortalecer el uso de los medios virtuales para El DE cuenta con un potente uso y adecuación de
actividades administrativas y de gestión las tecnologías digitales a sus modalidades de
académica. gestión y trabajo que permite optimizar los
procesos de gestión inherentes al DE-UP y que
fortalecen así actividades académico-
administrativas y de gestión académica.
Desde el DE se han propuesto estrategias

virtuales que potencien el resguardo y acceso a la
información, en coordinación con CEIA, Unidad
de Informática y UnEVA.
Continuar con los procesos de mejora continua de Participé de forma continua y activa de las
la calidad. actividades y encuentros de la CEIA institucional
como referente de la Dimensión de Enseñanza y
actualmente por resolución de Consejo de 2023
me encuentro dedicada al proceso de
reacreditación y evaluación institucional,
particularmente en las evidencias y
documentación a redactar sobre la dimensión
enseñanza junto con la Directora de Carrera Prof.
Dra. Lía Fernández, Prof. Agda. Dra. Annalet
Viera y Prof. Agdo. Lic. Esp. Sandro Hernández.
Mantener los estándares exigidos por la ARCU- Desde el DE se generan las evidencias propias en
SUR. función de los estándares ARCU-SUR. A su ve se
recopilan y sistematizan las evidencias de las
restantes Unidades Académicas y sedes. En 2023
se brindan las evidencias actualizadas de las sedes
al referente nombrado por Consejo Prof. Mgtr.

24
Teresita Ghizonni para que cuente con las

evidencias, donde también se realiza una
sistematización de las evidencias existentes y las
faltantes.
Desde la CEIA trabajo de forma continua en

promover que se mantengan los estándares
exigidos, como darlos a conocer en las instancias
de sensibilización generadas como las
incidentales y continuas generadas a diarios con
los diferentes actores de Fenf y de la Udelar.
Soy el referente nombrado por Fenf desde 2021

para coordinar las evidencias necesarias con la
División de Estadística, de la Dirección General
de Planeamiento de la Udelar. En el proceso de
reacreditación se suma a esta actividad el Docente
Asistente Lic. Sebastián Gadea.
A su ve desde el año 2021 soy el referente de

Fenf nombrado por Decanato según requisitos
establecidos por Seciu, con acceso al Sistema de
Información de la Universidad.Plataforma Trébol,
para lo cual recibí capcitación específica desde
Seciu.
Integro el Proyecto como Coordinadora

Académica de Fenf, Udelar del sector educativo
del Mercosur, Comisión Regional Coordinadora
de Educación Superior Denominado Programa
Internacional de Ensino, Pesquisa e Extensão em
Enfermagem para
promoção da Saude e qualidade de vida das
Pessoas. El Proyecto es periodo 2022-2024 y es
liderado por la Universidad Federal de Río de
Janeiro, Brasil.
Estos Proyectos son integrados únicamente por
Universidades con carreras acreditadas,
integrando el Programa MARCA.

25
Dimensión Enseñanza
Componente enseñanza de grado
La dimensión de enseñanza compete a las actividades propias del DE y en particular la

enseñanza de grado, desde donde asesoramos y realizamos la vigilancia epistemológica
junto con las funciones determinadas por OG y Consejo de Fenf, y a su vez se efectuamos
docencia directa, tanto en el Plan93 en el proceso de TFI, como en el Plan16, a partir de
su implementación en el año 2019, en diversas UC bajo nuestra responsabilidad como
son:
• Orientación a la Universidad actualizada al 2023
• Enfermería Fundamental (a partir de 2023 responsabilidad de la Utec).
• Herramientas Metodológicas
• Protocolo de investigación actualizada al 2023
• Redacción TFI actualizada al 2023 en proceso de aprobación institucioanl.
La distribución de las UC a cargo del DE en la malla curricular del Plan16 hace que se
tranversalice la participación del Departamento y sus docentes en la actividada académica
de grado.
Cabe recordar que La Fenf en el año 2019 inicia la implementación de un proyecto

académico de grado de alta complejidad, enmarcado en una transición educativa, donde
mantiene el dictado del Plan93 para las generaciones en curso en sus cuatros sedes, inicia
en 2019 la implementación del Plan16 en tres de sus cuatro sedes, genera un plan de
transición entre el Plan93 y Plan16, como un plan de Permanencia para aquellos
estudiantes que escojan mantenerse y graduarse en el plan de estudio que iniciaron la
carrera. Son en tanto cuatro los Proyectos Educativos llevados adelante en Fenf:
• Plan93.
• Plan16.
• Plan de transición.
• Plan de permanencia.
Corresponde al DE la vigilancia epistemológica, asesoramiento y evaluación del

entramado curricular de grado existente para propender a la calidad educativa de la
carrera Licenciatura en Enfermería.
Con la implementación del Plan16 el DE pasa a tener responsabilidad en el dictado de un

mayor volúmen de UC.

26
Tabla 2
Asignaturas y Unidades Curriculares en el DE
Asignaturas y/o UC Plan93 Plan16

Orientación a la Se dictaba sin Responsailidad DE-UP.
Universidad curricularizar, asistencia Primera UC de la carrera
optativa de los estudiantes.
Enfermería Fundamental No se encontraba en la Responsables periodo
malla curricular. 2019 a 2022. A partir de
2023 pasa, según lo
planificado, a
responsabilidad de la
Unidad Tecnológica
(Utec).
Herramientas No se encontraba en la Responsabilidad DE.
Metodológicas malla curricular.
Protocolo de Taller de TFI sin Responsabilidad DE.
investigación. curricularizar a cargo del Inicia su dictado en 2023.
DE-UP, requisito para
iniciar el proceso.
Redacción TFI No se encontraba en la Responsabilidad DE.
malla curricular. Inicia su dictado en 2024
En la Tabla 3 se da cuenta de la actividad de grado desarrollada por el DE-UP en el

periodo 2021-2023 por planes de estudios activos.
Tabla 3
Asignaturas y Unidades Curriculares a cargo del DE-UP periodo 2021-2023
Actividades de Enseñanza Directa del Departamento de Educación - Unidad

Pedagógica
Plan/año 2021 2022 2023
2016 UC: UC: Orientación UC: Orientación a la

Orientación a la a la Universidad.
Universidad. Universidad.
Enfermería Enfermería Pasa a responsabilidad de la

Fundamental. Fundamental. Utec como fuera planificado
en 2018
Herramientas Herramientas No se dicta por rezago de UC

Metodológicas. Metodológicas. previas.
Protocolo de Investigación

27
1993 Trabajo Final de Trabajo Final de Trabajo Final de

Investigación. Investigación. Investigación.
Taller para
orientación
docente al Plan
Egreso.
-Taller para
estudiantes de
Plan Egreso
Gen 2017 y
2018 y
anteriores TFI).
Cada vez que se inicia la primera edición de una UC a cargo del DE en una sede, se
mantienen cooordinaciones con las Coordinadoras de la sede para orientar en el proceso
a desarrollar. En las sedes de Rivera y Rocha se han brindado las aulas virtuales
confeccionadas por el equipo docente del DE como insumo para iniciar, así como las
planificaciones operativas en las cuatro sedes. Actualmente nos encontramos llevando las
gestiones referentes a la UC Protocolo de Investigación que se implementará su primera
edición en sede Salto. Esta UC se encuentra trabajando con la Coordinadora de la sede,
el equipo local conformado, la UI y el DE. En sede Rocha ya se realizaron las
coordinaciones y cuentan con la Planificación Operativas y están confeccionando el aula
virtual. En sede Rivera aun no se ha iniciado el proceso debido a las anteriores UC que
deben asumir.
Las actividades de enseñanza directa del DE en el calendario anual han tenido la

distribución ue se presenta en las figuras 3, 4 y 5.

28
Figura 3
Cronograma actividades de enseñanza de grado DE-UP 2021
Cronograma de Actividades de Enseñanza Directa del Departamento de Educación Año 2021

Plan de
Estudio Generació Febrer Setiembr Octubr Noviembr Diciembr
s n o Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto e e e e
Orientación
2021 a la Enfermería Fundamental 5/7 al 5/11
Universida
2016 d 1/6 al 5/6
Herramientas Metodológicas
2020
1/6 al 31/8
2019
2018 Trabajo Final de Investigación
1993 2017 Trabajo Final de Investigación
El Cronograma se cumplió según lo estipulado.
En el caso de la UC Herrmientas Metodológicas la misma se dictó en conjunto para las

sedes Montevideo y Rivera, por la situación sanitaria y ser la primera edición de sede
Rivera de la UC.
Figura 4

Plan de
Estudio Generació Febrer Setiembr Noviembr Diciembr
s n o Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto e Octubre e e
Orientación
a la
2022 Universida Enfermería Fundamental 1/8 al 30/12/22
d 9/3 al
13/3
2016 Herramientas
2021 Metodológicas 1/8
al 30/9
202
2019

1993

29
El Cronograma se cumplió más allá de lo estipulado, dada la excelente gestión realizada

por la Responsable de la UC Enfermería Fundamental, que efectuando una planificación
continua redujo en tres meses el rezago, dado que estaba previsto que dicha UC finalizara
en marzo de 2023 y lo hizo al mes de diciembre.
En el periodo 2022 se termina de planificar la migración de la responsabilidad de la UC

Enfermería Fundamental a la Utec, iniciada en el año 2019, segñun lo planificado.
Figura 5

Plan de
Estudio Generació Febrer Agost Setiembr Octubr
s n o Marzo Abril Mayo Junio Julio o e e Noviembre Diciembre
Orientació
n a la
2022 Universida Enfermería Fundamental 1/8 al 22/3/24
d 13/3 al
24/3
No se realiza por
2021 rezago de UC
2016
ESIC
2022
Protocolo de
Investigació
2019
n 13/11 al
6/12

1993
El Cronograma se viene cumpliendo según lo planificado.
Se realizaron los Informes de Cursos según el formulario institucional. Se han tenido en

cuenta para la replanificación de las UC las evaluaciones estudiantiles, docentes y de la
UnEVA. Sa actualizaron bianualmente las UC en desarrollo, las que fueron enviadas a
Sección Bedelia para su difusión y acervo.
En el caso de las UC Orientación a la Udelar y Herramientas Metodológicas los informes

de cursos son ampliados en mis Informes de Dedicación Compensada que pasan por
Comisión de Asuntos Docentes y con su asesoramiento a Consejo de Fenf.
El DE ha atendido un promedio de 3400 estudiantes al año en el periodo 2021 y 2022. En

2023 se prevé atender a 1248 estudiantes (ver Tabla 4) a la UC Enfermería Fundamental
pasar a la responsabilidad de la Utec, no dictarse Herramientas Metodológicas a causa
del rezago académico (la generación que debía cursarla este año se encuentra cursando la
UC previa, y contar con 245 estudiantes para iniciar la primera edición en el plan de
estudios de la UC Protocolo de investigación, para lo cual ya se ha realizado la
planificación operativa. En el periodo 2021-2023 el DE solo en enseñanza directa de
grado en el Plan16 atiende a 8117 estudiantes.

30
Cabe recordar que la UC Orientación a la Udelar es la primera UC de la carrera, donde

los estudiantes cursan únicamente esta UC sin concomitancia de otras, de forma que
cuando avancen curricularmente cuenten con los contenidos aquí brindados, considerados
prioritarios. Enfermería Fundamental es la primera UC del segundo semestre del primer
año con actividad práctica simulada. La UC Herramientas Metodológicas es la primera
UC del segundo año de la carrera.
Tabla 4
Distribución estudiantes de grado Plan16 UC DE por año
Unidad Curricular 2021 2022 2023 TOTAL

Orientación a la Udelar 1417 1157 1003 3577
Enfermería Fundamental 1478 1200 N/C 2678
Herramientas Metodológicas 791 826 N/C 1617
Protocolo de investigación N/C N/C 245 245
TOTAL 3686 3183 1248 8117
Se ha mantenido en el periodo lo que expresara en mi PT, en relación al impacto que el

incremento de la matricula estudiantil y la relación docente genera en la actividad
académica, requiriendo una atención particular en las cuatro sedes.
Desde el DE se realizan y asesora en los posteriores ajustes que se efectúan a las

plaificaciones académicas anuales de la actvidad de grado en las cuatros sedes. Es así que
hasta el año 2021 se elaboran los Cronogramas a realizar en las diferentes generaciones,
planes de estudios y sedes de Fenf, según lo que correspondería cursar al año siguiente
en adeuación con el plan de estudios, y se debate y ajusta con los Directores de Unidades
y sedes correspondientes en la Comisión de Grado y actual Comisión de Carrera.
Los ajustes van siendo reelaborados por el DE, realizando la vigilancia epistemológica y
seguimiento del cumplimiento de los planes de estudios. Cuando es necesario se realizan
asesoramientos y encuentros con las y los Directores y sus equipos académicos.
A partir del año 2021, dada la alta replanficación que se debió hacer en la actividad
académica de grado debido a la pandemia por la COVID-19, sus ocnsecuencias de
rezagos académicos, situación financiera y variables independientes a Fenf, como ser los
campos de experiencia práctica, se realiza una actualización semestral de los
Cronogramas académicos que es elevada al Consejo de Fenf y por este aprobada.
En el 2022, se realiza a solicitud del Decano planificación de Cronograma académico

para el periodo 2023 a realizar con los recursos existentes y la planificación que se podría
realizar con recursos incrementales. Estas propuestas fueron como en cada ocasión
analizadas con las Direcciones de las Unidades Académicas y sedes correspondientes. La
propuesta fue presentada a la Comisión de Grado, Consejo de Fenf y Rector.
En el primer trimestre del año 2023 se retoma la replanificación de los Cronogramas, con
el objetivo de reducir el rezago académico, en virtud de replanificación educativa,
incrementos docentes, abordaje de un currículum mínimo y rediseño académico. Estos
dos últimos con asesoramiento de quien suscribe y la Directora de Carrera. Es así que al
mes de abril se presenta la propuesta de Cronogramas al Consejo de Fenf, dando claridad
al cursado y posibilidades de trayectorias estudiantiles.

31
En el mes de mayo de 2023 desde el DE comenzamos a proyectar la planificación del

periodo 2024, estimando a su vez cuáles serán los recursos incrementales mínimos
necesarios para continuar reduciendo el rezago académico.
Se evalúa como una buena estrategia comenzar a inicios del segundo semestre con la
planificación educativa del periodo por venir y en el trimestre de ese año hacer los ajustes
pertinentes, para una mejor planificación tanto de la actividad académica como de los
recursos existentes.
Oferta Carrera de Grado
1) Brindar información de la totalidad de las titulaciones de pregrado y grado ofertadas

por Fenf de forma anual.
Se realiza desde el DE de forma continua desde la atención al público que se realiza en

su oficina sede 3er piso Hospital Universitario de forma presencial, telefónica, por correo
electrónico y vías de difusión institucional. Se realiza también por medio de las
actividades en el medio desarrolladas por el DE y particularmente la UP, UC Orientación
a la Udelar, y la recepción de estudiantes de nivel secundario.
Anualmente se coordina institucioonalmente y de forma central la actualización de la

Guía de carreras e la Udelar, brindando esta información.
2) Mantener de forma actualizada la información por diferentes vías insitucionales como

ser la página web de Fenf de los planes de estudios, planes de transición y convalidación
existentes, así como sus reglamentos y Programas analíticos y/o Unidades Curriculares.
Se cumple, publicando la documentación en los sitios referidos y siendo enviada a los

diferentes actores universitarios en cada ocasión que es solicitada la información. Los
Programas Analísticos de las UC, sus actualizaciones y Planificaciones Operativas
anuales son solicitados y recabados en el DE y se coordina su publicación en el espacio
público en EVA de Sección Bedelía en formato digital.
El reglamento del Plan16 es monitoreado desde el DE y ha sido analizado por la Comisión

de reglamento de plan de estudios, dependiente de la Cómisión de Grado. Desde su
aprobación tenía a la fecha pendiente levantar observaciones realizadas por la Dirección
General Jurídica (DGJ), debido a su implementación análisis requerido, tratamiento dado
en Consejo de Fenf y plan de contingencia educativo. En el mes de junio de 2023,
supervisamo el expediente desde el DE y se sintetizan los avances del reglamento,
levantando las observaciones realizadas por y las diferentes autoridades institucionales.
Así es visto en Comisión de Carrera y elevado a Consejo que a su vez, ha elevado el
expediente a DGJ por así corresponder. Se cumple así con una actividad de suma
importancia del proceso de transición curricular.

32
3) Coordinar actividades con Sección Bedelía para que el punto 2 se realice por esa vía
de forma actualizada.
La coordinación se realiza directamente con la Jefa de Sección Bedelía en funciones, en

tiempo y forma desde el equipo del DE, siendo supervisado por mí.
4) Continuar generando los informes y propender a su mejora y difusión, siendo estos

realizados específicamente por la UP en relación a la caracterización de la población de
cada carrera como a ingresos, egresos, desvinculación, rezagos, entre otros.
Más allá de la disminución del capital humano del DE, particularmente de la UP, hemos
mantenido y priorizado la elaboración de estas actividades. Pasaron a ser realizados por
el 100% del equipo del DE y no solo de la UP. Se priorizaron en el periodo 2022 y 2023
por así haber sido solicitado por el las autoridades institucionales la caracterización de la
población de ingreso, egreso y rezago.
En diciembre de 2021 conformamos un equipo interprofesional con otros investigadores

de la Udelar, que nos encontramos abordando, como línea de investigación, cada uno de
nuestros servicios, la permanencia y desafiliación de los estudiantes de ingreso a la Udelar
en su primer año académico. Estudiantes y línea que abordamos específicamente desde
el DE-UP.
El equipo, denominado Permanencia y Desafiliación, está integrado por seis servicios

universitarios, con representación de todas las áreas del conocimiento. Participan las
facultades de Psicología, Enfermería, Ciencias Sociales, Ciencias Económicas, Ciencias
e Ingeniería. Las responsables del equipo somos las investigadoras Prof. Adjta. PhD.
Karina Curione por Facultad de Psicología, Prof. Adjta. PhD. Alina Machado por
Facultad de ciencias Económicas y quien suscribe por Facultad de Enfermería.
Luego de la presentación previa a un llamado I+D en el año 2020, que cuenta con
excelente evaluación académica pero sin financiación, nos presentamos y se aprueban dos
Proyectos en la Udelar, siendo responsables en duplas, integrando ambas en mi caso. Los
Proyectos financiados bajo esta línea son un semillero del Espacio Interdisciplinario (EI)
en 2022 (quedando activo el equipo más allá del año de financiación) del cual soy
responsable junto con la Prof. Adjta. PhD. Alina Machado; y un PIMCEU 2022-2023,
del cual soy responsable junto a la Prof. Adjta. PhD. Karina Curione.
Las actividades de este equipo se detallan en la dimensión investigación, pero las

propuestas integran enseñanza de grado y un Espacio de Formación Integral (EFI). A su
vez se ha elaborado una revisión sistemática mixta presentando un artñiculo de
investigación a una revista cientifica, encontrándose en proceso de evaluación por pares.
Los sujetos de investigación son estudiantes de los diferentes servicios con datos
cuantitativos y cualitativos, lo que da insumos y retroalimenta las actividades de
enseñanza e investigación. Se prevé en próximo periodo presentarse a la conformación
de un núcelo del EI.

33
Ingresos
En referencia a la caracterización población ingreso 2022 y a la caracterización de ingreso

2023 fueron enviadas a Decanato y Direcciones de Unidades Académicas como de las
otras sedes.
Estos estudios descriptivos correspondientes al perfil de ingreso de los estudiantes de

grado, pertenecientes a la carrera Licenciatura en Enfermería, sede Montevideo, recaban
su base de datos a través de un cuestionario estructurado, en formato electrónico, que se
brinda en la UC Orientación a la Universidad.
El objetivo es identificar características de la generación de ingreso para contar con un

diagnóstico primario de su situación, detectando tanto fortalezas como debilidades en las
diferentes áreas de conocimiento de estudiantes, para poder planificar y realizar medidas
de apoyo y abordar su tránsito académico. A su vez se da a conocer al resto de los docentes
del servicio para que puedan efectuar adecuaciones del abordaje a los estudiantes en las
UC consecutivas, teniendo en cuanta sus características.
En el año 2022 hubo 1157 estudiantes inscritos a la UC Orientación a la Udelar (dato

brindado por Sección Bedelía), de los cuales 1046 ingresaron al aula virtual. De un total
de 1046, respondieron el cuestionario 977 estudiantes, lo que representa el 93% de los
matriculados.
En el año 2023 Inscritos a la UC fueron 1011 estudiantes (dato brindado por Sección
Bedelía), de los cuales 896 ingresaron al aula virtual y de estos últimos respondieron el
cuestionario 806 estudiantes, el informe fue realizado con las respuestas previas a las
inscripciones tardías que corresponde a 764 estudiantes que respondieron, lo que
representa el 85% de los matriculados.
El número de estudiantes que responden el Diagnóstico es similar y cotejando ambas

cohortes podemos ver una población que mantiene sus características, siendo jóvenes,
prioritariamente de género femenino, solteros, pocos estudiantes con hijos, donde es
relevante considerar que la mitad de la población trabaja y mayoritariamente tiene un
trabajo relacionado a la salud, por lo que se encuentra inserto en el sistema sanitario. Este
aspecto es importante sea contemplado en función de analizar los conocimientos previos
en el área que tiene el estudiante.
Del periodo 2022 al 2023 se ha visto un leve aumento de estudiantes extranjeros que
residen en Uruguay (de un 3 a un 5%). Aumenta en 2023 el número de estudiantes que
reside en Montevideo, (pasa de un 42 a 52%). La percepción de género estudiantil no ha
variado significativamente, manteniéndose por encima del 75% los estudiantes de género
femenino.
En relación con la edad en el periodo 2022-2023 se mantiene la tendencia de estudiantes

entre 17 a 23 como los de mayor ingreso (75%), encontrándose en la franja restante con
menor porcentaje a medida que avanza la edad entre los 38 años un 9%. La población
estudiantil de sede Montevideo es cada vez más jóven. Se entiende un dato más que
relevante al considerar la planificación de estrategias de enseñanza.
El 6% (44) refiere presentar alguna discapacidad (física, motora, sensorial, intelectual o

34
psíquica). Se distribuyen de la siguiente forma: 0,2% discapacidad física o motora, 1%

discapacidad sensorial, 2% discapacidad intelectual y el 2,5% discapacidad psíquica.
Se mantienen estudiantes que expresan tener alguna discapacidad, por lo que es relevante
que la Institución elabore estrategias y brinde herramientas y apoyos para favorecer su
inclusión; así como su permanencia y continuidad educativa.
Entre el 84% y 87% de los estudiantes son solteros y entre un 17 a un 20% refieren tener
hijos (años 2022 y 2023 respectivamente).
En el año 2022 el 47% (460) trabajaba donde el 50% de estos empleos se encontraban
vinculados a la salud. De la población restante el 67% se encuentra sin trabajo pero
buscando y el 36,55 % no trabaja ni busca trabajo.
En el año 2023 el 44% (337) trabajaba, donde el 57% (192) lo hacen en vinculación con
la salud. De la población restante el 67% se encuentra sin trabajo pero buscando y el 33%
no trabaja ni busca trabajo.
Egresos
Desde el DE se trabaja en el Plan Egreso, particularmente desde la UP, dirigido a los

estudiantes de reciente egreso, a quienes se les orienta en las gestiones y actividades a
desarrollar, realiza seguimiento al que luego de sa continuidad en conjunto con Cedepo y
División Estadística de la Udelar.
En la Tabla 5 se puede observar la evolución de la matrícula de la carrera de grado, donde

se visualiza el aumento mantenido de la matricula de ingreso, sino que los egresos
también aumentan, con un promedio del 15% , en aumento a partir del 2021. Este aumento
de egresos tiene relación directa con el Programa Egreso propuesto por el DE, avalado
por Comsión de Grado, aprobado por Consejo de Fenf e implementado en las cuatro sedes
del país.
Durante en el periodo 2020-2021, desde el DE se trabajó en la elaboración de una

estrategia para el desarrollo del Trabajo Final de Investigación, en el marco del Plan de
Contingencia Educativo de Fenf y de la Udelar. La situación pandémica que atravesaba
el país, afectó directamente en la enseñanza, sumado al déficit estructural de Licenciados
en Enfermería ya existente en el país, incrementándose por el contexto sanitario.
Se realizó una adaptación académica en el proceso de realización del Trabajo Final de
Grado, no requiriendo un cambio en los reglamentos de los planes de estudios, siendo
posible tomar diversas modalidades de trabajo de investigación de fin de carrera y su
respectiva Defensa.
Durante el 2021, la Comisión de Grado acordó, en el marco de la priorización de

actividades académicas avanzar con los estudiantes en proceso de TFI (generaciones
cursantes 2016 y anteriores). El Programa Egreso se desarrolló abordando dos sub-
grupos:

35
• Generaciones cursantes 2016 y anteriores. Atención en el abordaje del rezago de estas

generaciones, priorizando a los grupos de estudiantes para que egresen como Licenciados
en Enfermería al cumplir el proceso de TFI. Se llevo a cabo una estrategia para que al
mes de junio del 2021 los estudiantes pudieran estar graduados con la defensa de su
TFI, pudiendo corresponder a Defensa del Protocolo o Informe de investigación.
• Inicio del proceso de distribución de generaciones cursantes 2017 y 2018 Plan 93, y
generación 2018 Programa Profesionalización (PP).
La situación de los estudiantes en ese periodo de tiempo, la generación cursante 2017 y

2018 de Plan 93 en sede Montevideo no habían conformado grupos de TFI ni comenzado
el proceso, promediando 500 estudiantes. Respecto al PP la generación cursante 2018,
habían 135 estudiantes por comenzar con el proceso.
Habiéndose realizado el seguimiento del proceso, según los datos recabados a mayo de
2023, quedan por defender 2 grupos de la Gen 2016 y anteriores. La Gen 2017,
comenzaron el proceso 33 grupos y quedan por defender 4, y de la Gen 2018 comenzaron
el proceso 65 grupos de los cuales quedan por defender 34 grupos. En cuanto a la cantidad
de grupos pendiente defender, se observa que 50 grupos (aproximadamente 204 alumnos)
de TFI se encuentran aun en proceso de elaboración. Esto es de suma relevancia ya que
según el currículum la mayoría de estos estudiantes a la fecha es lo único que tienen
pendiente para egresar.
Desde el 2022 el DE ha recibido consultas de más de 40 estudiantes rezagados que se

encuentran sin grupo de TFI (ya sea porque cuando se realizó la distribución no estaban
en condiciones académicas o por bajas a grupòs ya conformados). Estos estudiantes deben
comenzar el proceso del TFI, por lo que desde el DE elaboramos una propuesta, con el
asesoramiento de DGJ, para el relevamiento de estudiantes que se encuentran en
condiciones académicas y personales para dar inicio al proceso. De esta forma se pretende
contar con un diagnóstico de la situación estudiantil y georeferenciación, que permita
elaborar una propuesta académica que de respuesta a la demanda y promueva la
graduación de estudiantes de la carrera de grado.
La propuesta cuenta con el aval de la Comisión de Carrera y Consejo de Fenf, habiendo

iniciado su difusión el 1/08/2023 y encontrándose durante ese mes abierta. Posteriomente
el análisis de la información recabada será presentado a la Comisión de Carrera.
En la sede Rocha en el año 2021 se conformaron 8 grupos de Gen 2017. A la fecha

tenemos registro que quedan por defender 4 grupos, aproximadamente 20 estudiantes.
En sede Rivera a junio del 2022 se conformaron 17 grupos de Gen 2018. Se desconoce
desde el DE el estado de avance y defensa de los mismos.
En sede Salto en el 2021 según lo informado por la coordinación de la sede no contaban

con nuevos estudiantes para comenzar con el proceso del TFI. Se desconoce si a la fecha
tienen grupos en proceso de generaciones rezagadas pendiente defensa. La última
información enviada por esta Sede a noviembre del 2019, presentaba 30 grupos en
proceso.
En la Tabla 5 se evidencia el impacto positivo del Programa Egreso en el número de

graduados, que se eleva significativamente durante la implementación del Programa, y

36
en un periodo en el que el contexto era de emergencia sanitaria (teniendo en cuenta la

elaboración del TFI). Los egresos aumentan de un 9,55% en 2020 a un 18,46% en 2021,
y un 21,33% en 2022
Tabla 5
Evolución de la matricula generaciones cursante carrera de grado cuatro sedes
GENERACIÓN INGRESO EGRESO INGRESO/EGRESO

2017 915 188 20,55%
2018 1314 120 9,13%
2019 1178 165 14,01%
2020 1246 119 9,55%
2021 1495 276 18,46%
2022 1622 346 21,33%
2023 1379 No corresponde
Fuente: Departamento de Educación, 2023
Es relevante observar el índice de eficiencia terminal definida como los estudiantes que
ingresan y egresan en los tiempos estipulados en el plan de estudios, lo que para tanto
Plan93 como Plan16 corresponde a cuatro años y un semestre, lo que se puede ver en la
Tabla 6.
Tabla 6
Índice edificencia terminal estudiantes de grado
EFICIENCIA TERMINAL
AÑO INGRESO EGRESO EFICIENCIA TERMINAL
2012/2016 383 136 36%
2013/2017 469 188 40%
2014/2018 673 120 18%
2015/2019 578 165 29%
2016/2020 869 119 14%
2017/2021 915 276 30%
2018/2022 1314 346 26%
2019/2023 1178 N/C NO CORRESPONDE

Fuente: Departamento de Educación, 2023
Otra línea llevada adelante por el DE desde su UP es la satisfacción de los estudiantes al

egreso de la carrera. El estudio denominado satisfacción al egreso se realiza con el fin de
conocer el grado de satisfacción con la carrera y con algunos aspectos de esta por parte
de los estudiantes próximos al egreso. La UP ha sido responsable de su aplicación desde
el año 2007 a la fecha de forma ininterrumpida.

37
En 2023 desde el DE-UP elaboramos el Informe de Evolución de la satisfacción del

egreso del 2016 al 2022 como una evidencia para la reacreditación de la carrera por el
sistema ARCU-SUR.
En síntesis se analiza que los egresados expresan de forma evolutiva cada vez menos
dificultades a lo largo de la carrera. En referencia a la relación entre los contenidos del
plan de estudios para su comprensión y aplicación en la totalidad de años dentro del
período ha superado el 90% de respuestas positivas. La percepción del egresado entre la
relación entre la teoría y la práctica se ha mantenido constante a lo largo de todo el
período, presentando altos niveles de egresados que consideran adecuada la relación
teórico-práctica.
Respecto al dominio de la asignatura por parte de los docentes las respuestas positivas
han superado el 80%. El año con mayor porcentaje de respuestas positivas fue el año 2022
con un 97,4% (265), mientras que el menor nivel de respuestas positivas se dió en el año
2019 con el 91,4% (203). Este aspecto ha recibido altos niveles de respuestas positivas
durante todo el período, manteniendo una suba constante en los últimos cuatro años. La
disponibilidad de los profesores para la atención y trato al alumno fue consultada durante
todo el período 2016-2022, como en aspectos anteriores este ha presentado un aumento
constante de respuestas positivas en los últimos cuatro años.
Como en otros aspectos los años con menores niveles de satisfacción se dan previo al año
2020, años en los que las respuestas positivas no superan el 90%, el año con mayor nivel
de respuestas positivas es el 2021.
En general los aspectos evaluados mantienen altos niveles de satisfacción, se destaca el

crecimiento de satisfacción en muchos aspectos durante los últimos cuatro años del
período establecido para esta evolución.
Rezagos
El estudio del rezago estudiantil tomó particular relevancia en el periodo a partir de la

situación sanitaria existente desde el 13 de marzo de 2020. Se han generado informes de
forma continua a las autoridades institucionales en cada oportunidad solicitada y en
diversos formatos (informes orales, escritos, análisis de impacto). He elaborado
evidencias solicitadas directamente por el Decano, otras que fueron delegadas y enviadas
a rectorado con copia al Decano y otras estructuras como ser la Gerencia de Becas del
Fondo de Solidaridad. Con esta última se intensifican las gestiones a partir de 2023, a
como respuesta a planteos de Consejeros estudiantiles, atendiendo directamente, por
delegación del Decano, las gestiones con la Gerenta de becas del Fondo de Solidaridad.
El seguimiento realizado en la Fenf, da cuenta de los logros educativos de las distintas

cohortes de estudiantes. El rendimiento estudiantil no decrece, producto de las estrategias
de enseñanza y flexibilización curricular que se ha venido implementando. Sin embargo,
se dificulta cada vez más poder abordar estos resultados sin recursos humanos, ni campos
clínicos que den respuesta al aumento de la matrícula y a la permanencia de los
estudiantes frente a la implementación de un nuevo plan de estudios iniciado en 2019. A
su vez, la Fenf es un claro ejemplo de descentralización universitaria, manteniendo de

38
forma ininterrumpida su oferta de la carrera de grado en forma completa en cuatro sedes

del país.
En las Tablas 7 y 8 respectivamente, se evidencian los estudiantes cursantes y el rezago

académico que se generea tanto en el periodo 2022 como en el 2023 del 100% de los
estudiantes de pregrado y grado a nivel nacional de Fenf, distribuidos por proyecto
académico en relación a la sede.
En el año 2022 contábamos con el 92% de los estudiantes cursantes rezagados, número
que se preveía que aumentaba en el segundo semestre, lo que se confirma en 2023 con un
rezago del 98% de los estudiantes activos.
Tabla 7
Rezago estudiantil marzo 2022
REZAGO ESTUDIANTES DE GRADO FENF A 2022

SEDE
PLAN GENERACIÓN MONTEVIDEO RIVERA ROCHA SALTO TOTAL
2022 1300 0 0 0 1470
2021 827 0 133 0 1060
2020 560 120 0 88 768
2016 2019 483 0 90 0 573
2018 310 50 0 76 436
2017 150 0 30 0 180
1993 2016 0 36 0 0 36
Plan Transición 100 52 20 0 172
Programa Auxiliares 50 0 0 0 50
TOTAL 3780 258 273 164 4745
2022 y 2021 se rezagan en
segundo semestre
ESTUDIANTES CURSANTES DE GRADO FENF A 2022
SEDE
2022 1300 311 0 170 1781
2021 827 0 133 100 1060
2020 560 120 0 88 768
2016 2019 483 0 90 50 623
2018 310 50 0 76 436
2017 150 0 30 0 180
1993 2016 0 36 0 0 36

39
Programa Auxiliares 50 0 0 0 50
TOTAL 3780 258 273 531 5153
Tabla 8
Rezago estudiantil marzo 2023
REZAGO ESTUDIANTES DE GRADO FENF A 2023

SEDE
2023 1000 0 185 160 1345
2022 1300 311 0 170 1781
2021 827 0 133 100 1060
2020 560 120 0 88 768
2016 2019 483 0 90 0 573
2018 310 50 0 76 436
2017 150 0 30 0 180
1993 2016 0 36 0 0 36
TOTAL 4730 569 458 594 6351
2022 y 2021 se rezagan en
segundo semestre
ESTUDIANTES CURSANTES DE GRADO FENF A 2023
SEDE
2023 1000 0 185 160 1345
2022 1300 311 0 170 1781
2021 827 0 133 100 1060
2020 560 120 0 88 768
2016 2019 483 0 90 50 623
2018 310 50 0 76 436
2017 150 0 30 0 180
1993 2016 0 36 0 0 36
TOTAL 4730 569 458 691 6448

40
El impacto curricular en Fenf es en todas sus generaciones, porque si hay algo que no
puede sustituirse es el contacto de los estudiantes con los pacientes y las habilidades que
las tecnologías no podrán suplantar. Hay estudiantes que recursan, estudiantes que cursan
por primera vez porque sus tránsitos curriculares se vieron atravesados por la situación
de emergencia sanitaria, y estudiantes que se rezagan porque al no contar con los campos
prácticos y número de docentes suficientes no solo se retrasan las prácticas de la
enseñanza en los campos prácticos, sino que también procesos de construcción de
conocimiento como son los trabajos finales de investigación, se ven impactados.
El incremento de ingresos en Fenf no es intrapandemia, es previo. Ya era una carrera con

alta demanda. Esta demanda se intensificó frente a la salida laboral, la visión del rol de la
disciplina durante la pandemia y por su fuerte descentralización, en el marco de no poder
desarrollarse otras carreras de la Udelar, los estudiantes se inscriben a esta frente a la
oferta.
El desempeño y rendimiento en Enfermería no es menor, es menor la posibilidad de

atender a todos los que quieren estudiar. El equipo docente disminuye, porque el 90% de
los docentes de Fenf son profesionales en Enfermería y el 80% suma a la actividad
académica la asistencia, y la mayor remuneración en la asistencia, sumado a que frente al
impacto de la pandemia optan por dejar un trabajo y ese es el menos remunerado. No solo
tenemos menos docentes, sino que hay que invertir en formar a los docentes que ingresan.
Dentro de los efectos acumulativos de la pandemia tenemos la pérdida de los

aprendizajes, de los estudiantes de ingreso, de los estudiantes que estaba dentro del
servicio y de los docentes. También debemos formarnos y formarlos para una realidad
que ha cambiado: los pacientes no son los mismos, los desarrollos tecnológicos para
atención de salud se incrementaron.
Las dificultades de Enfermería van más allá de lo que sucede en la Udelar, sino que tiene
que ver con el cambio de la disciplina. No podíamos detener esta situación que emerge
más allá que hubiéramos tenido los recursos, que ya venían siendo insuficientes.
El análisis de los rezagos académicos es abordado de forma continua en la Comisión de

Carrera de la Institución y Consejo de Fenf. Un Ejemplo de los análisis realizados es el
Informe de Análisis planificación de cursos 2023. El informe fue presentado
institucionalmente y elevado por el Decano al Rector de la Udelar.
5) Promover que los informes generados en el punto 4 se realicen en cada sede del
servicio y Programa y planes de estuios en curso.
Estas gestiones se cumplieron desde el DE y a partir de la Coordinación que se realiza en

la Comisión de Carrera. En los puntos anteriores se muestras las evidencias existentes.
Perfiles de egreso
1) Profundizar la línea existente desde la UP-Centro de Posgrado (Cedepo) en relación

a investigar si el perfil de egreso es coherente con las demandas del medio, censando a
egresados y empleadores.

41
Desde la UP-DE hemos avanzado en determinar si el perfil de egreso del Plan16 se

evidencia en las diferentes UC como una prioridad de la implementación del plan de
estudios, vigilancia epistemológica y cumplimiento de estándares ARCU-SUR-.
En este sentido se genera el seguimiento de cómo se cumplen los objetivos del perfil de
egreso en cada UC. Esto se evidencia en el documento actualizado a junio de 2023 en la
evidencia Objetivos del Perfil de Egreso del Plan 16 por UC.
En el año 2021 con la Dirección transitoria del Centro de Posgrados (Asistente

Académica Andrea Lucas) se elaboró en conjunto la reformulación de preguntas
específicas de Enfermería para el Formulario Egreso de la División Estadística de La
Dirección General de Planeamiento DGPlan), coordinado directamenteo con el Director
de la División, Nicolás Fiori. Se trabajó con base a los tres formularios del Programa de
Seguimiento de Egresados correspondientes a la generación de egreso 2014 de la Udelar.
La ola 1 se relevó en el año del egreso (2014), la ola 2 a los cuatro años del egreso (2018)
y la ola 3 se aplicaró a los siete años del egreso (2021). Es en este último formulario
incorporamos un máximo de 5 preguntas exclusivamente para nuestros egresados al final
del formulario que fue común a otros servicios y carreras de la Udelar.
Los resultados de este formulario fueron entregados al Decanato y Unidad de

Planificación y se están procesando en el marco de la reacreditación de la carrera a nivel
de ARCU-SUR.
En el caso de los empleadores desarrollé gestiones en 2023 tanto con la Directora del
Centro de Posgrados como la CEIA y Unidad de Planificación para aportar a la
generación de la encuesta planificada.
2) Seguimiento y actualización del perfil de egreso de los Programas de grado de la Fenf

en sus diferentes planes de estudios en vinculación con los reglamentos y ordenanzas de
la Udelar.
Esta actividad se cumplió según lo planificado y fuera especificado en el punto de Egreso

de la Oferta de Enseñanza de Grado.
Adecuación de los planes de estudios
En referencia particular a este punto he realizado en el año 2021, 2022 y 2023 los informes
anuales solicitados desde Decanato para ser elevados al área ciencias de la salud.
En el periodo 2022 se informa 2021, el cual se realizó junto al Decano en línea.
En el periodo 2023 se informa 2022 dando cuenta a las consultas del área ciencias de la
salud. En coordinación con Decano realicé el Informe y envié al área salud:
Unidad Financiera.*
Facultad de Enfermería
En su servicio se cuenta con plan de estudios adecuado a la Ordenanza de Estudios de Grado? ¿en qué
carreras?*
La única carrera de grado es la Licenciatura en Enfermería y se adecúa a la Ordenanza de Grado

42
¿De qué año es o son los planes de estudios actuales?*

El plan de estudios actual es el 2016, que inicia su dictado en 2019 en las sedes de Montevideo, Salto y Rocha; y en
2020 en Rivera.
¿Este o estos planes están en revisión? ¿Se proyecta un nuevo cambio? ¿Existe algún tipo de seguimiento del
desarrollo de dichos planes? ¿Qué tipo de seguimiento? ¿Existen comisiones, equipos, áreas, destinadas a
evaluar y analizar los planes actuales?*
El plan de estudios se encuentra en implementación y evaluación continua. No se puede revisar en su totalidad por no
haber egresado a la fecha su primera cohorte (2019) que se rezaga en la pandemia por la COVID-19. Se proyectan los
ajustes contemplados en la Ordenanza de Grado y asesorados por la CSE y un posterior cambio de plan. El seguimiento
del plan de estudios es realizado por el Departamento de Educación, Comisión de Carrera y CEIA del servicio de forma
permanente. A su vez se informa de los avances de forma semestral al Consejo. Se cuenta con instrumentos de
seguimiento curricular y evaluación tanto de estudiantes como de docentes de las Unidades Curriculares dictadas.
Se identifica la debilidad del desarrollo de un plan que aun no ha sido dictado en su totalidad y se vio atravesado por
un plan de contingencia global en función de la emergencia sanitaria que repercute directamente en las ciencias de la
salud y las ciencias de la educación. La fortaleza del plan que reduce la desafiliación temprana de los estudiantes se ve
impactado por la numerosidad de estudiantes que se mantienen en el sistema educativo y no se cuenta con los recursos
suficientes en la Udelar para su atención.
¿Qué debilidades se identifican en los planes actuales? *

Se identifica la debilidad del desarrollo de un plan que aun no ha sido dictado en su totalidad y se vio atravesado por
un plan de contingencia global en función de la emergencia sanitaria que repercute directamente en las ciencias de la
salud y las ciencias de la educación. La fortaleza del plan que reduce la desafiliación temprana de los estudiantes se ve
impactado por la numerosidad de estudiantes que se mantienen en el sistema educativo y no se cuenta con los recursos
suficientes en la Udelar para su atención.
¿Cómo se evalúa la interdisciplina en relación a las carreras de su servicio? ¿Qué cosas identifica que se deben
mejorar? ¿Cómo podrían mejorarse?*
La interdisciplinariedades es evaluada de manera excelente y de práctica habitual en nuestro servicio. Consideramos
que se debe fortalecer el dictado conjunto de Unidades Curriculares entre docentes de diferentes servicios en las
diferentes carreras. Se cuenta con evidencia de alta satisfacción de estudiantes del área de ciencias de la salud que
cursan Unidades Curriculares electivas en nuestro servicio. Es necesario articular Unidades Curriculares Optativas
conjuntas e incorporar docentes de diferentes servicios en el dictado de Unidades Curriculares obligatorias.
¿Cómo se evalúa la movilidad de los estudiantes de su servicio en relación al resto del área y al resto de la
Udelar? ¿Qué cosas deberían mejorarse? ¿Cómo crees que podrían mejorarse?*
La movilidad de estudiantes de nuestro servicio es mayor en el área de ciencias de la salud, limitada por los escasos
cupos de las Unidades Curriculares electivas que todos los servicios tenemos por falta de recursos. Consideramos que
se debe potenciar la movilidad con servicios de otras áreas, dado que es complejo que el estudiante de grado que no
sea avanzado en su carrera, encuentre las condiciones para optar por Unidades en otra área.
Descripción de las acciones realizadas para la elaboración, aprobación e implementación de los Nuevos Planes
de Estudio en cumplimiento con la Ordenanza de Estudios de Grado.*
El plan de estudios se implementa con la Ordenanza de Grado como documento principal junto al reglamento. Se cuenta
con una Comisión de Optativas y Electivas que lleva adelante el estudio de las propuestas, análisis y sugerencias de
desarrollo. El Departamento de Educación realiza el seguimiento de la implementación del plan al igual que la
Comisión de Carrera. El primero, efectúa investigación educativa y evaluativa que integra el plan, sintetiza los informes
de los cursos y efectúa el seguimiento de las cuatro sedes de Fenf.
A partir de estas evaluaciones se retroalimentación el proceso educativo y realizan rediseño de las planificaciones
educativas.
Acciones desarrolladas para dar respuesta a la situación de masividad en su Servicio o Escuela.

Las acciones son múltiples, dentro de las que se encuentra la implementación del currículum mínimo como fuera
asesorado por la CSE, adaptación de estrategias de enseñanza, modalidad semipresencial de cursado y virtual cuando
la Unidad Curricular lo permite, se dictan las Unidades Curriculares en dos turnos, minimizan los encuentros
obligatorios. Se asesora a los estudiantes en su tránsito curricular tanto de forma individual como por generaciones
desde cada Unidad Académica, Unidad Pedagógica, Departamento de Educación, Comisión de Carrera y Consejo de
Fenf.

43
Estrategias desarrolladas dentro del servicio para el desarrollo de actividades electivas del Área Ciencias de la
Salud.
En Fenf se generan en el 100% de las Unidades Curriculares Optativas cupos de Electivas para estudiantes del área de
ciencias de la salud. Estas son ofertadas tanto por las cuentas oficiales de Fenf (página web, redes sociales) como por
el área de ciencias de la salud. Como Electivas se tiene una excelente experiencia con el análisis y acreditación de
cursos autosugestionados en el Campus Virtual de Salud Pública de OPS. A su vez Fenf ha generado propuestas de
este tipo como el Curso de actualización de vacunación contra COVID-19 que ha tenido un impacto internacional y a
la fecha sigue siendo cursado a nivel nacional como internacional.
Acciones desarrolladas para profundizar la dimensión de la interdisciplina y la interprofesionalidad en el Área

Ciencias de la Salud.
Por favor solicitamos que adjunte aquí el informe contable correspondiente en formato PDF.
Se profundiza desde la actividad diaria en los campos de prácticas, contando con integrantes docentes en el servicio de
otras profesiones, conformando equipos de investigación interprofesionales a nivel nacional e internacional. El Espacio
Interdisciplinario cuenta con tres grupos que son integrados por docentes de nuestro servicio, contando dos de ellos
con docentes de Fenf como responsable en uno y co-responsable en otro.
1) Elaborar e implementar planes de contingencia educativos ante situaciones

emergentes, tales como lo fue la pandemia por COVID-19.
Los planes de contingencia educativa se generaron de forma sitemática tanto en las UC

bajo la responsabilidad del DE, como desde los asesoramientos realizados a las
Direcciones de los Departamentos, Unidades Académicas y sedes. Esto se realizó desde
entrevistas directas, a asesoramientos en la Comisión de Grado y posterior Comisión de
Carrera, como propuestas a Decanato. Estas replanificaciones respondieron también a
situaciones consecuentes de la pandemia como ser el deficit de recursos financieros y
carencia de campos prácticos, a partir de lo cual se asesoró para llevar adelante plantes
de contingencia. En 2022 participé a solicitud de Decano en actividad de entrevistas con
cada Directora y Director de Unidad Académica, Departamento y sede para adecuar las
estrategias de enseñanza en función de los recursos financieros existentes, y le acompañé
a su solicitud a presentar esta propuesta al Rector de la Udelar.
Los diferentes rediseños fueron analizados en Comisión de Grado y Carrera y elevados

según correspondencia a Consejo y/o Decanato.
2) Realizar el seguimiento y monitoreo de la adecuación de la reglamentación de los

planes de estudios a lo dispuesto por la OG y otras formaciones terciarias de la
Udelar.
Esta actividad se cumplió según lo planificado y en particular se realiza el seguimiento y

coordinan avances en el reglamento del Plan 16 que luego de un periodo de amplio debate
participativo tanto en Comisión de Reglamento de plan de estudios, Comisión de Grado
y Carrera, se eleva a Consejo y actualmente se encuentra en DGJ. Gracias al seguimiento
realizado por el equipo docente del DE, se logra reconstituir el expediente del reglamento
y sus diversas etapas, que por las condiciones laborales de teletrabajo en el área
administrativa como docente en la fase de confinamiento de la pandemia por la COVID-
19 se vio perjudicado.
En el periodo 2023 junto a la Directora de Carrera se efectuó propuesta de avance en la

adecuación de la OG en consonancia con el plan de estudios, por lo que se propone ajustar
la denominación de Comisión de Grado a Comisión de Carrera, por así corresponder. Esta
propuesta fue avalada por la actual Comisión de Carrera y aprobada por Consejo de Fenf.

44
3) Actualizar sistema de seguimiento de los planes de estudios de grado.
Se actualiza y normatiza este procedimiento, dando cuenta de esto evidencias ya

presentadas y la sistematizaicón lograda a partir de contar con los Informes de las
diferentes Unidades Académicas. Se han sistematizado para evidencias de la
reacreitaciónde carrera del sistema de seguimiento de sede Montevideo por así
corresponder. El resto fueron facilitadas a la Unidad de Planificación.
4) Realizar la evaluación, seguimiento y asesoramiento de la estructura de las UC) y su

correspondiente Planificación Operativa Anual (POA).
En conjunto con la Directora de Carrera se realiza la revisión de las diferentes UC del

Plan 16 y participo tanto de la Comisión de Optativas y Electivas, como de la Comisión
de Transversalidad del área salud, como la propuesta de Relación Asistencial de forma
transversal del Plan 16.
Se ha asesorado a los diferentes Departamentos, Unidades y sedes. Se realiza junto con

Directora de Carrera e integrante de CEIA Prof. Agda. PhD. Annalet Viera, modelo de
POA institucional, facilita y orienta a las y los Directores académicos, asesora en las
dudas que surgen y se recaba los POA institucionales que se alojan en forma segura en
las evidencias institucionales.
5) Efectuar orientaciones pedagógicas de forma coordinada y en tiempos académicos

que permitan la readecuación de UC ya dictadas como de las que están por dictarse.
Se ha realizado de forma continua desde el asesoramiento directo solicitado por el

Decano, Consejo, Comisión de Carrera y Direcciones de Unidades Académicas y sedes.
6) Realizar el seguimiento y verificación de la adecuación del diseño curricular y

objetivos de formación de los planes de estudios en desarrollo.
Este objetivo se ha cumplido y se evidencia en los materiales presentados anteriormente.
7) Realizar el seguimiento y verificación de la existencia de flexibilización curricular

para los objetivos y perfiles formativos definidos en los planes de estudios vigentes.
Este seguimiento se ha cumplido por las estrucutras ya mencionadas y particularmente al

integrar la Comisión de Optativas y Electivas (Cope). Es así que se han sumado a las
ofertas de UC Optativas del servicio y Electivas de la Udelar, 29 cursos del Campus
Virtual de Salud Pública (CVSP) de la Organización Panamericana de la Salud (OPS),
dando cuenta de una flexibilización, oportunidad de cursado independiente y
reconocimiento de créditos de contenidos específicos de ciencias de la salud a nivel
internacional. La evidencia se puede ver en el informe síntesis elaborado por sección
Comisiones sobre Cursos aprobados por Fenf.
Esta oferta es difundida a los estudiantes por la página del CVSP, página web de Fenf y
redes sociales, como también por el DE-UP.

45
8) Evaluar pautas de seguimiento e incorporar adaptaciones ante condiciones

determinadas por los contextos.
Se ha cumplido y se evidencia en los materiales presentados anteriormente. A su vez, en

el año 2022 presenté el relevamiento de adecuación de cursado de la enseñanza de grado
de las cuatro sedes, como fuera solicitado por Rectorado y delegado por el Decanode
Fenf.
9) Continuar con las actividades de orientación curricular a estudiantes de la sede de

Montevideo de Fenf y coordinación con las tres sedes restantes, acerca de sus
trayectorias de formación, ofertas de UC optativas y electivas y mecanismos de
aprobación.
Esta actividad se ha profundizado en sede Montevideo respondiendo a los expedientes

generados por los estudiantes, entrevistas personales realizadas por los diferentes
docentes del DE-UP, y a partir de 2022 cuando se incorpora la Licenciada en Psicología
a la UP, cargo que se encontraba vacante desde 2020. Con las sedes restantes se ha
asesorado a las diferentes coordinadoras de sede de forma personal, por parte de los otros
docentes del DE-UP y por medio de la Comisión de Carrera.
10) Difundir las actividades de orientación curricular a estudiantes por medio de

publicaciones, sitio web de Fenf, redes sociales y otros que evidencien su conocimiento.
Se cumple como se ha evidenciado anteriormente.
11) Dar continuidad a los mecanismos y dispositivos generados desde el DE para la

orientación estudiantil en decisiones referentes a su trayectoria académica.
Se ha dado continuidad, realizando asesoramiento tanto por las diferentes vías de

comunicación, como entrevistas presenciales y en línea con docentes de la UP cuando así
lo han solicitado.
12) Mantener el espacio de consulta estudiantil generado en el DE, ampliando su

espectro de forma de acercarse a los estudiantes en los espacios donde se les dictan las
clases tanto teóricas como prácticas.
Si bien el espacio se ha mantenido, debido a la reducción del capital humano del DE-UP
no se ha podido ampliar. Está programado, a medida que se incorporen docentes a los
cargos vacantes ampliar estos espacios que han mostrado dar excelentes resultados y ser
altamente demandados por los estudiantes y evaluados con una alta satisfacción.
13) Continuar con el aumento de la visibilidad y alcance del Programa de

Internacionalización del DE, el cual evidencia un adecuado nivel de movilidad
estudiantil a la región de la misma carrera.
En el marco del Programa de Relacionamiento Interuniversitario que se desarrolla en

Fenf, se realizaron intercambios estudiantiles a través del Programa ESCALA de
AUGM, Programa Santander y Intercambios Autogestionados.
Dada la situación sanitaria de nuestro país y las resoluciones tomadas por la Udelar y Fenf
en referencia a la situación sanitaria, el Programa de Internacionalización se vio afectado.
46
A pesar de que las propuestas fueron bajo modalidad virtual, los cambios de las
planificaciones por los diferentes escenarios de las asignaturas generaron no poder
asegurar las fechas del Cronograma, no siendo posible participar de las convocatorias y
debiendo suspender lo ofertado de 2021, por lo que en este periodo no se realizaron
movilidades.
En el 2022, en contexto de pandemia la movilidad programada fue virtual, retomando las

movilidades presenciales en el segundo semestre de 2022. Los programas de intercambio
trabajados en el 2022 fueron: Programa ESCALA estudiantil de Grado, Programa PILA
Virtual y Programa MARCA.
Se da cuenta de las movilidades del periodo informado en la Tabla 9.
Tabla 9
Movilidades estudiantiles periodo 2021-2023
Flujo estudiantes de intercambio 2021-2023
Año Nº total de recibidos Nº países (origen) Nº de enviados (Fenf)

(extranjeros)
2021 No hubo movilidad
2022 4 3 1
2023 3 3 2
Total 7 4 3
Las Universidades extranjeras que han participado en el periodo corresponden a los países
de Argentina, Bolivia, Brasil y México, encontrándose entre ellas la Universidad
Nacional del Nordeste (UNNE)-Argentina, Universidad Nacional Noroeste Buenos Aires
(UNNOBA), Universidad Nacional de México (UNAM), Universidad Técnica Privada
de Cosmos (UNITEPC), Bolivia y Universidad Federal de Rio de Janeiro (UNIRIO).
Luego de cada intercambio realizado se le solicita al estudiante que evalúe su experiencia.

De los estudios cualitativos realizados por el Departamento de Educación se destaca que
los estudiantes evalúan positivamente conocer nuevas realidades educativas, mencionan
el intercambio como una experiencia personal enriquecedora, que les permitió conocer
aspectos culturales y las realidades de otros países; ademas resaltan el acompañamiento
por parte de los docentes coordinadores del curso y del DE.
Comenzamos a realizar movilidades del Programa MARCA para carreras acreditadas, el

Sistema de Acreditación Regional de Carreras de Grado en el MERCOSUR. De este
participan los países miembros y asociados del bloque, fortaleciendo la integración
regional a través de la movilidad de estudiantes.

47
En la Tabla 10 se da cuenta del detalle de las movilidades estudiantiles.
Tabla 10
Movilidades estudiantiles de estudiantes recibidos y enviados
Durante el primer y segundo semestre se movilizaron un total de 6 estudiantes. Todos

lograron cumplir con los objetivos de enseñanza y aprendizaje de los cursos, logrando así
su aprobación académica.
En marzo de 2023, participé a solicitud del Decano Prof. Mgtr. Fernando Bertolotto, en
el aporte de sugerencias y observaciones a la Propuesta de SRI para la creación de un
Programa Piloto de Movilidad para estudiantes de grado de la Universidad de la
República basado en los convenios bilaterales, desde la perspectiva de los intereses y
experiencia de nuestro servicio, como fuera solicitado. Estos insumos fueron presentados
por el Decano a la mesa del área de la salud.

48
14) Promover y mantener la movilidad de docentes del DE en la misma carrera a nivel

regional y de carreras afines.
En referencia a las movilidades docentes se han realizado en el periodo 2022 dos

movilidades y se han programado para el periodo 2023 cinco movilidades, pudiendo ver
el detalle en la Tabla 11. Se da cuenta que no solo se mantiene la movilidad, sino que
aumenta.
Tabla 11
Movilidades docentes periodo 2021-2023
Flujo docentes de intercambio 2021-2023
Año Nº total de recibidos Nº países (origen) Nº de enviados (Fenf)

(extranjeros)
2021 No hubo movilidad
2022 1 1 1
2023 3 2 1
Total 4 2 2
En el año 2022 se cumplieron movilidades docentes según lo estipulado en el Programa

MARCA, correspondiente a la venida de la Directora de Carrera de Licenciatura en
Enfermería de la UNITEPC y la ida a esa Universidad de la docente Lic. Romina Villas
Boas del DE.

49
Tabla 12
Movilidades docentes periodo 2022
En el año 2023 ya se encuentran coordinados los intercambios del Programa MARCA

con UNIRIO, donde se recibirá a la Vice Decana de UNIRIO y Directora de Posgrados,
e iré a UNIRIO para participar como organizadora del evento II Simposio Internacional
del Programa MARCA.
En 2023 realizamos las coordinaciones con SRI para efectivizar movilidades docentes en
el marco del Escala Docente de AUGM, para el Departamento de Enfermería en Salud
Mental y Departamento de Niño, niña y adolescente, siendo financiada por su
Universidad la plaza de esta segunda, a la que vendrá una docente de la Universidad de
Campinas (UNICAMP), Brasil.
15) Generar posibilidades de desarrollo de prácticas como parte del proceso formativo
en actividades que tengan relación a las funciones del DE en el contexto social y
productivo.
Dada la priorización de actividades determinadas en el periodo y el capital humano

existente esta actividad no se ha podido desarrollar.
16) Realizar seguimiento evaluación y asesoramiento a docentes en referencia a que las

metodologías de enseñanza que se imparten estén acorde a los diferentes contenidos.
Actividad cumplida e informada anteriormente.
Las siguientes actividades del PT, dada la priorización de actividades determinadas en el

periodo y el capital humano existente esta actividad no se ha podido desarrollar:
17) Continuar la línea de estudios de seguimiento que identifiquen las metodologías de

enseñanza predominantes y avanzar en determinar la discriminación de horas por
metodología de enseñanza por asignaturas y valoración de las mismas. Este proceso se
ha iniciado en el Plan16 en las UC coordinadas por el DE. Se propone ampliarlo a todas
las UC del Plan16.
18) En base a las metodologías de enseñanza descriptas en Fenf categorizar la medida

en la que se desarrollan conocimientos conceptuales, aptitudinales y actitudinales.

50
19) Determinar, evaluar e investigar la coherencia entre los instrumentos de

evaluación de los aprendizajes existentes con los diferentes contenidos y metodologías
de enseñanza.
23) Difundir los resultados de aplicación del punto 19.
20) Generar y/o actualizar instrumentos de evaluación de los aprendizajes existentes

con los diferentes contenidos y metodologías de enseñanza.
Se cumple en el 100% de las UC de responsabilidad del DE.
21) Diseñar y proponer diversos instrumentos de evaluación que promuevan los

diferentes aprendizajes en las UC de la carrera.
Se cumple en el 100% de las UC de responsabilidad del DE.
22) Mantener la evaluación diagnóstica al inicio y finalización de la carrera que se

realiza desde el DE y continuar con la línea de investigación que se desarrolla en base a
estas.
Se cumple en un 100% como se expresara anteriormente habiendo difundido la

caracterización población ingreso 2022 y a la caracterización de ingreso 2023 que dan
cuenta de la evaluación diagnóstica al inicio.
La evidencia de la evaluación a la finalización se expresa en el Informe de Evolución de
la satisfacción del egreso del 2016 al 2022.
24) Incorporar los resultados de investigación obtenidos de forma de retroalimentar y

enriquecer los procesos de enseñanza y los procesos de aprendizaje.
Se cumple en el 100% de las UC del DE y promueve en el resto de las Unidades

Académicas.
25) Registrar las estrategias de evaluación formativa de los aprendiajes realizada,

evaluarlas y difundir las buenas prácticas entre el colectivo docente del servicio. Área
ciencias de la salud, Udelar y a nivel internacional para su propagación.
Se cumple por medio de diferentes actividades, registrándose en los Informes de Curso

de las UC, instrumento de seguimiento curricular institucional donde se sistematiza la
actividad de enseñanza de grado, se difunden las prácticas con los docentes de los
diferentes equipos, quienes solicitan y participan como observadores en las clases del DE,
a su vez en la UC Herramientas Metodológicas donde se comparten las actividades y
existe anualmente un grupo de docentes diferentes, integrantes de varios Departamentos
que participan como forma de aprender haciendo de las actividades del DE y trasladan en
ocasiones a otras UC. A nivel de la Udelar se comparte en la red de Unidades de Apoyo
a los Estudiantes (Uaes) que integramos por Fenf desde el DE-UP. A nivel internacional
por mi integración en el equipo de investigadoras de la Universidad de Buenos Aires
(UBA) en el marco de mi Doctorado en Ciencias de la Educación.

51
26) Iniciar el análisis de propuestas para la elaboración de nuevos planes de estudios

según lo establecido en la OG.
Este análisis se inicia con la evaluación llevada delante de la implementación del Plan 16
con la Directora de Carrera en el año 2022. En el segundo semestre de ese año se mantiene
encuentro de trabajo con Directora de Unidad Académica de la Comisión Sectorial de
Enseñanza (CSE) para avanzar en este sentido. Se viene trabajando en las orientaciones
brindadas, entendiendo que se deben ir registrando las adecuaciones y evaluaciones del
plan implementado, teniendo en cuenta volver lo antes posible a las estrategias que den
cuenta de un dictado del plan de estudios desenmarcada de una contingencia educativa.
Se viene trabajando paulatinamente en esta transición, desde el DE y asesorando en este
sentido a las Unidades Académicas, sedes, Comisión de Carrera, Decanatoy Consejo.
Incorporación de la investigación en la carrera de Grado
La investigación en la carrera de grado es coordinada por el DE desde los aspectos

académico-administrativos al inicio y cierre del proceso en el Plan 93, como por el
dictado de las UC referentes a dichos contenidos en Plan 16. Estos aspectos ya se han
informado precedentemente.
1) Incrementar la incorporación de estudiantes de grado a las líneas de investigación en

curso del DE, más allá de los trabajos Finales de Investigación (TFI) realizados en el
marco de las actividades curriculares existentes tanto en el Plan93 como el Plan16.
Esta actividad se cumplió al incorporar a estudiantes de intercambio estudiantil en 2022

(estudiantes de UNAM y UNITEPC) en proyecto de investigación Permanencia y
Desafiliación, de la cual soy responsable, y daré cuenta en el apartado de investigación
con mayor detalles. Las estudiantes se integraron a un equipo de investigación
interprofesional durante un mes.
En el segundo semestre de 2023 se incorporan al proyecto estudiantes de grado de

Facultad de Psicología.
2) Mantener en el DE la Coordinación de las UC obligatorias del Plan16 relativas a la

formación en investigación a los estudiantes de grado.
Se cumple y se avanza en integrar a estas UC al equipo de la Unidad de Investigación en

particular y a docentes de las diferentes Unidades Académicas y sedes. Esto se viene
cumpliendo desde la primera edición de la UC Herramientas Metodológicas en
Montevideo con mayor énfasis y en el resto de las sedes, por medio de las actividades ya
informadas y que puede ampliarse en los Informes de actividad que disponibilizo.
Se ha dado cuenta del diseño de las UC Protocolo de investigación y las gestiones

realizadas con las sedes y de la UC diseñada en proceso de aprobación de Redacción de
TFI.

52
3) Evaluar y asesorar a los docentes en las UC optativas que sean ofertadas y tengan
relación con investigación a nivel de grado, siguiendo las líneas del PE de Fenf y las
definidas por la Comisión de Investigación.
Esta actividad se ha cumpido tanto desde el asesoramiento realizado en la Cope, como en

entrevistas con docentes del servicio.
4) Evaluar las UC obligatorias y optativas referentes a la formación en investigación de

grado, utilizando estas evaluaciones para rediseñar las propuestas generando una
mejora educativa en base a la experiencia práctica generada, con la participación de los
docentes y estudiantes involucrados tanto en el dictado como en el cursado
respectivamente.
Se han evaluado, como se viene informando las UC obligatorias a cargo del DE dictadas
a la fecha. Las UC optativas se han evaluado en la Cope, aun no se ha dictado ninguna
para ser evaluada.
5) Mantener la revisión y actualización de las UC y PO de las UC obligatorias y optativas
referentes a la formación en investigación de grado.
Se ha cumpido en un 100%.
6) Generar propuestas interdepartamentos y Unidades, intersedes, interservicios e

interinstitucionales referidas a Cursos, Seminarios y Talleres para abordar diferentes
contenidos temáticos vinculados al campo de la investigación educativa.
Como propuestas interdepartamentos se ha mantenido la línea de investigación entre el

DE y la Utec en referencia a indagar los estilos de aprendizaje que tienen los
estudiantes de generación de ingreso de Fenf. Esta línea se mantiene en 2022 y 2023, con
el obetivo de abordar las percepciones estudiantiles de sus formas de aprender e
identificar así, estilos de aprendizaje predominantes. Se utiliza el instrumento
Cuestionario de estilos de aprendizaje de Honey- Alonso (CHAEA)”. El cuestionario se
implementa en la UC Orientación a la Udelar a cada generación de ingreso de sede
Montevideo. Fue presentado en la Escuela de Verano de 2022 el producto de
investigación por docentes de ambas Unidades Académicas con la denominación Estilos
de aprendizaje Licenciatura en Enfermería, generación de ingreso 2022,
Facultad de Enfermería - Udelar, sede Montevideo.
7) Generar espacios curriculares transversales con contenidos de investigación

educativa en salud.
Se viene trabajando en esta línea desde la UC del DE, la cual tendrá mayor transversalidad
a medida que se dicten las UC referentes a investigación previstas en el Plan 16. Se prevé
avanzar en esta línea con las diferentes Unidades Académicas.
Incorporación de la extensión en la carrera
La extensión tienen una larga trayectoria de curricularización en la carrera de licenciatura

en Enfermería. Ya en el los planes de estudios 1971 y 1993 se aborda en este sentido y
así se diseña el Plan16 e implementa.

53
En las diferentes UC del Plan16 el DE ha incorporado la extensión de forma curricularizada.
A su vez se han tenido múltiples encuentros de trabajo con la Directora de la Unidad de

Extensión para avanzar en este sentido, asesorarla y coordinar las actividades académicas. La
temática se aborda en la Comisión de Carrera.
1) Sistematizar las propuestas de extensión que incluyan estudiantes de las UC

coordinadas por el DE.
Se sistematiza y figura en los Informes de las UC.

La Directora de la Unidad de Extensión participa directamente en la UC Orientación a la
Udelar y se actualizan y coordinan anualmente los contenidos de extensión en la UC y
clases dictadas por la Directora mencionada.
2) Generar Cursos, Seminarios y Talleres de forma conjunta con la Unidad de Extensión

y Actividades en el Medio de la Fenf, donde se demuestre cómo es posible incorporar
contenidos referentes a las competenias del DE en actividades de extensión.
Debido a las prioridades determinadas institucionalmente y el deficitario capital humano

existente, esta actividad se ha remitido a las UC obligatorias. Se prevé avanzar en este
sentido cuando se cuente con el capital humano de la estructura del DE.
3) Generar propuestas curriculares Optativas y Electivas interservicios donse se realice

una formación integral de inclusión de la extensión en modalidades y metodologías de
enseñanza.
De forma interservicios se llevó adelante el EFI Espacio de Formación Integral:

Determinantes del abandono de los estudiantes universitarios, ofertado por Facultad de
ciencias Económicas y adaptado para los servicios del Proyecto de investigación
Permanencia y Desafiliación del semillero delEspacio Interdisciplinario que dirijo junto
a la Prof. Adjta. PhD. Alina Machado de Facultad de Ciencias Económicas. La optativa
fue aprobada por la Subcope el 21 de julio de 2022 y por Consejo de Fenf el 10 de agosto
de 2022.
Se oferta para los servicios con las carreras de Licenciatura en Economía, Estadística,
Sociología, Ciencia Política, Desarrollo y Trabajo Social, Psicología, Enfermería,
Ingeniería y Ciencias.
4) Asesorar en la generación de propuestas de UC optativas y electivas que incorporen

actividades de extensión.
Esta actividad se ha cumplido desde la Subcope y posterior Cope, como en el

asesoramiento a diferentes Unidades, como ser la Unidad de Investigación para la UC
circulos expansivos, entre otras. A su vez se ha trabajado directamente con la Directora
de la Unidad de Extensión.

54
Seguimiento de los planes de estudios
El DE históricamente coordina los procesos de seguimiento curricular de los planes de

estudios en implementación, como el mejoramiento de la calidad de la enseñanza de grado
en el marco del Plan Estratégico institucional. Se ha dado cuenta de estas actividades en la
Dimensión contexto del DE y en el detalles de los diferentes mecanismos.
Las siguientes actividades se han cumplido en un 100%, donde algunas de ellas se han visto
retrasadas debido a los plazos de entrega de los Informes que corresponden a otras Unidades
Académicas:
1) Mantener la realización de informes anuales que den cuenta del trabajo del DE y
Dirección de Carrera donde se evalúa la supervisión realizada de la carrera.
Se cumplió en un 100% y se cuenta con las evidencias:
Informe Gestión DE 2021
Informe de Gestión DE 2022
POA 2022
POA 2023
2) Generar Informe anual por medio de Instrumento de seguimiento de planes de

estudios donde se de cuenta del seguimiento.
Se están procesando, dado que los Informes de algunas UC a cargo de las diferentes
Unidades Académicas se vieron retrasados por el impacto de la pandemia por la COVID-
19 y el plan de contingencia educativo de Fenf y Udelar. Estas evidencias se han ido
generando por las diferentes sedes, Unidades y Departamentos y su síntesis se encuentra
en elaboración, siendo un insumo para la reacreditación de carrrera.
Los Informes se elaboran según el Instrumento de seguimientos de planes de estudios
A modo de ejemplo se da cuenta de uno de los Informes que hemos podido elaborar al
contar con las evidencias en 2023, siendo este el Informe de seguimiento curricular del
primer año de dictado Plan 16 en sede Montevideo.
3) Sistematizar los Informes de las diferentes asignaturas y UC desarrollados

anualmente en las diferentes sedes.
Esta sistematización se realiza y genera como evidencia el informe en el Instrumento

citado en el ítem anterior. Hasta el 2023 el DE no logró contar con los Informes
correspondientes para realizar la síntesis expresada. Contando actualmente con las
evidencias nos encontramos haciendo la síntesis propuesta de la cual se citó ejemplo.

55
4) Generar, evaluar y rediseñar según los ajustes necesarios, instrumentos de Informes

que brinden información estandarizada y facilite así su sistematización.
Se realiza, habiendo desarrollado un modelo en 2021 y un modelos en 2022 a medida,

para responder a las actividades del plan de contingencia educativo y poder contar con la
información, reduciendo el número de ítems solicitados. En 2023 se retoma al modelo de
informe prepandemia que da respuesta al instrumento de seguimiento curricular.
5) Sistematizar y documentar los procedimientos y mecanismos de coordinación

existentes y llevados acabo entre las Comisión de Grado y de diferentes planes de
estudios y Programas con los Departamentos y Unidades docentes así como las sedes.
Se cumple en el 100% de las actividades que realiza el DE y se evidencia en los Informes

ya expresados, dimensiones anteriores y en las actas de la Comisión de Grado y Comisión
de Carrera, así como órdenes del día y gestiones realizadas que figuran en los expedientes.
6) Mantener la generación de evidencias y su acopio en relación a las coordinaciones

que se realizan entre las Comisiones, DE y Departamentos y Unidades docentes y sedes.
Se ha cumplido en un 100% en relación a las evidencias del DE y se a promovido la

generación de evidencias y acopio del resto de las Unidades Académicas, sedes y áreas
administrativas con las que interacciones el DE por sus funciones, particuarmente el
Departamento de Apoyo a la Enseñanza, Seccion Bibiloteca, Comisiones y secretaría de
Consejo.
7) Contribuir a la profundización de una adecuada participación de los diferentes

integrantes de las Comisiones, coordinación con las diferentes secciones involucradas
en el seguimiento de las temáticas tratadas, gestión de las actividades determinadas para
su tratamiento y avance frente a las nuevas sesiones.
Se ha contribuido reorganizando el funcionamiento de la Comisión de Grado, actual

Comisión de Carrera, lo que permite una adecuada organización y ordenada participación
de sus integrantes. Se coordina con sección Comisiones el cumplimiento del reglamento
de comisiones del servicio, como la actualización de las representaciones en los plazos
estipulados, las que son ratificadas o rectificadas por Consejo de Fenf en tiempo y forma.
Se coordina el seguimiento de las temáticas tratadas que a nivel administrativo
corresponden a sección Comisiones y a nivel académico se gestionan desde el equipo
docente del DE, como la gestión de las acciones y avances para próximas sesiones. Se
coordina con Comisiones el orden del día que se hace llegar a los integrantes de la
Comisión.
8) Coordinar y sistematizar la propuesta anual de Cursos de los diferentes planes d

estudios y sedes con base a los Cronogramas académicos en coordinación con las
diferentes Comisiones académicas, Departamentos y Unidades que permitan una
adecuada coordinación y evitar superposiciones de cursos. Estas serán consensuadas y
elevadas a la Comisión de Grado para su aval y posterior envío al Consejo de Fenf para
su aprobación.
Se cumple en un 100% y en el año 2022 se inicia con una actualización de los

cronogramas académicos a ser elevados al Consejo para su actualización al inicio del

56
segundo semestre, posteriormente al cual se inician las coordinaciones del año académico
siguiente. Esto ha permitido generar mejoras en la gestión de la enseñanza como de los
recursos incrementales necesarios y otros como ser campos de práctica que ha derivado
en generación y actualización de convenios.
En el año 2022 se coordinó por primera vez la generación de Cronogramas académicos

para el periodo 2023 tanto en función de los recursos existentes como de recursos
incrementales necesarios para atención a la demanda. En algunas Unidades Académicas
se trabajó con las necesidades ideales. A su vez se da cuenta al Decano de la relación real
de atención de estudiantes en función de los recursos docentes existentes. Estos insumos
fueron avalados por Comisión de Grado, Consejo y presentados al Rector de la Udelar.
Los siguientes ítems se cumplen en un 100%:
9) Fortalecer los procesos de la gestión curricular a nivel de las comisiones en

cumplimiento con la OG de la Udelar.
10) Coordinar la planificación educativa global de grado y asesorar al respecto.
11) Abordar las posibles dificultades de implementación de los planes de estudios,

generando propuestas de resolución y asesorando a docentes y estudiantes al respecto.
12) Generar documentos que establezcan y expliciten los mecanismos a llevar adelante
en la actualización de los planes de estudios.
13) Diseñar un sistema de registro de las fortalezas, oportunidades debilidades y

amenazas de la implementación de los planes de estudios de forma que sirva de insumo
para su actualización.
Se lleva un registro de las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas (FODA) en

los informes de gestión anuales del DE, siendo la estructura que realiza la vigilancia
epistemológica de la enseñanza de grado. Contar con los informes de cursos y gestión en
tiempo y forma permitirá realizar un análisis que sintetice y permita proponer un sistema
de registro global para actualizar el plan de estudios.
14) Promover la conformación y liderar diferentes grupos de trabajo integrado por

diferentes actores universitarios que incorporen tanto a los diferentes órdenes como
funcionarios administrativos y de apoyo de forma de integrar todas las dimensiones que
se ven involucradas en las actividades del servicio para generar calidad educativa.
Se realiza de forma incidencital y continua a partir de las diferentes actividades cumplidas

e informadas. He mantenido entrevistas y encuentros de trabajos con las diferentes áreas
del servicio, desde su Dirección a las dferentes jefaturas. Es necesario profundizar estas
acciones de forma más visible, planificada, organizada y sistematizarla.
No se pudieron generar en el periodo las siguientes acciones por las actividades

priorizadas y déficit de capital humano en el DE:
15) Llevar un registro de estas participaciones que sirvan de insumo para la mejora de
los planes de estudios.

57
16) Diseñar, proponer y llevar adelante involucrando diferentes actores universitarios

Cursos, Seminarios y Talleres que problematicen y actualicen entorno a los procesos de
enseñanza.
17) Mantener los informes sistemáticos realizados por la UP y equipos de Dirección de

Programas del rendimiento de los estudiantes.
La línea de informes sistemáticos de rendimiento de la UP se está retomando a partir de

la incorporación por concurso de docentes a la Unidad que ha tenido una alta variabilidad
como fue informado precedentemente.
De todas formas se mantienen informes de rendimiento solicitados a medida, se realizan

de las UC del DE y coordina con División Estadística de DGPlan de la Udelar la
información, que ha sido procesada para la reacreditación de la carrera por el sistema
ARCU-SUR.
Desde el 2021 al 2023 se vienen realizando informes de rendimiento y seguimiento en

particular para los estudiantes de las cuatro sedes con becas en el Fondo de Solidaridad y
becarios de Montevideo del Servicio de Inclusión y Bienestar Universitario (SCIBU), por
así haber sido delegado por Decanato desde el año 2021, de forma de asegurar y dar
continuidad a la información que permita mantener sus becas.
Evaluación de la enseñanza de grado
1) Registro, sistematización de información, análisis de datos y evaluación de la

enseñanza anual.
Se cumple en el 100% de las UC del DE y de los informes recepcionados anualmente de

las Unidades Académicas restantes y sedes.
2) Diseño de estrategias de evaluación a implementar a ser validada por las Comisiones

correspondientes.
Se realizó con el ajuste de los modelos de informes de cursos referidos en 2021, 2022 y
retomando la pauta estándar en 2023.
Se llevó adelante con el Programa Egreso que incorpora diferentes modalidades de

evaluación.
Se diseñaron diversas estrategias de evaluación de las UC del DE, actualizadas

anualmente que han sido avaladas por Directora de Carrera, Comisión de Carrera y
Consejo cuando así correspondió.
3) Establecer protocolos de elaboración y entrega que permitan apoyar a los

Departamentos y Unidades docentes en el cumplimiento en tiempo y forma de la entrega
de los informes de evaluación correspondientes que permitan realizar una devolución
sistematizada con una análsis didáctico que sirva de retroalimentación para rediseñar
las propuestas para su próxima edición. Dar la mayor difusión de estos Protocolos.

58
Se rediseñaron diversos protocolos académico-administrativos en especial, en el marco

del plan de contingencia educativo, donde por ejemplo se determinó el protocolo de vuelta
a las defenas presenciales de los TFI pero adecuando las modalidades de entrega de
materiales académicos, para facilitar las gestiones a estudiantes y docentes. Otro ejemplo
fue el protocolo de curso de expedientes para optimizar el plan de permanencia y el
cambio de plan de estudios. Estos protocolos pasaron por la Comisión de Grado, se
discutieron allí y con su aval fueron coordinados desde el DE con el Departamento de
Apoyo a la Enseñanza y Sección Bedelía.
4) Mantener las tres modalidades de evaluación de los Cursos existentes a la fecha

siendo estas las realizadas por los estudiantes de los docentes y Cursos; la entregada
por el Coordinador del Curso y la efectuada por la UnEVA según indicadores de
calidad de Fenf, de aquellos Cursos que se realizaron por el Entorno Virtual de
Aprendizaje (EVA).
Se mantuvieron las tres modalidades, solicitando en el periodo 2021 y 2022 informes a

medida a la UnEVA que fueron vistos en Comisión de Grado. Las tres modalidades se
vieron impactadas en los tiempos de entrega por vacantes de cargos docentes, lo que
impacta en la demanda de trabajo de los equipos de las diferentes Unidades Académicas
y priorización de actividades, donde la elaboración de informes, por lo general se ve
perjudicada. En el periodo 2023 coordiné la actualización de estas evidencias con el
equipo docente del DE en función de determinación de plazos de entrega y seguimiento
del proceso con excelentes resultados de las Unidades Académicas y mayor dificultad en
las sedes. Estos informes de seguimiento desde el mes de junio de 2023 se actualizan
diariamente y se encuentran a disposición y consulta permanente del Decano, Asistente
Académica de enseñanza e integrantes de la CEIA que se encuentran trabajando en la
reacreditación de la carrera.
5) Mantener la entrega de las evaluaciones realizadas por los estudiantes y UnEVA a los
Coordinadores de Cursos y Directores de Departamentos y Unidades a cargo de estos.
Los informes de la UnEVA son elevados al DE y a las Direcciones de las Unidades

Académicas correspondientes, de las tres sedes a las que la UnEVA tiene acceso.
Las evaluaciones de los estudiantes son entregadas a sus Direcciones hasta el primer
semestre del 2022 de forma anonimizada y procesada. A partir del segundo semestre se
brinda la información anonimizada que se obtiene de las evaluaciones realizadas por los
estudiantes en EVA cuando es solicitada por la dirección de la Unidad Académica. Este
cambio se debe a la disminución del capital humano de la UP. Una vez se cuente con el
equipo docente se podrán retomar estas actividades, que se realizan para la sede de
Montevideo, por así corresponder.
La falta de algunos informes y de capital humano han impedido cumplir con los
siguientes ítems:
6) Realizar un Informe unificado de evaluación que incorpore lo expresado en estas

tres modalidades de evaluación existentes.

59
7) Realizar publicaciones de los resultados de evaluación encontrados incorporando a

los docentes de los Departamentos y Unidades involucrados, así como estudiantes
cursantes.
8) Iniciar una línea de evaluación del impacto en la calidad de los aprendizajes logrados
por parte de los estudiantes en los Cursos.
9) Realizar evaluaciones intermedias y finales de los aprendizajes y habilidades

desarrolladas por los estudiantes de grado.
10) Realizar una evaluación de los mecanismos de seguimiento y rendimiento de los

estudiantes.
12) Medir si se dieron cambios en el rendimiento estudiantil y trayectorias a nivel de las

generacionesde estudiantes de forma anual y finalizada la carrrera.
11) Generar propuestas que promuevan la mejora de las trayectorias estudiantiles y

disminuyan la desvinculación y el rezago en la carrera.
Se han generado diferentes propuesta con el equipo de la Cope en este sentido,

particularmente flexibilizando la aprobación decréditos de UC electivas a todo el plan de
estudios, no por año, con excelentes resultados. Se prevé realizar estudio de las
trayectorias estudiantiles por UC optativas y electivas como forma de realizar un análisis
y oferta de trayectorias.
En el año 2023 realicé diversas propuestas a Comisión de Carrera y Decanato para

aumentar la flexibilización curricular y disminuir el rezago, como se puede ver en informe
al área ciencias de la salud que antecede. Un ejemplo es el emitir actas parciales de UC
integradas con diferentes rotaciones y que los criterios de cursado de UC optativas sea
académicos y no por sorteo como se venía desarrollando por Sección Bedelía. He
asesorado a las Direcciones de Unidades Académicas y sedes que lo han solicitado y en
ronda de entrevistas con Decanato en 2022 al 100% en posibilidades de rediseño
curricular y estrategias de enseñanza, de forma de reducir el rezago y la desviculación.
Soy responsable de un equipo de investigación interprofesional que aborda la

permanencia y desafiliación de estudiantes universitarios en el primer año de ingreso
desde el año 2021, que genera evidencias de estos constructos, conocimiento y propuestas
de abordaje.
Componente enseñanza de posgrado
En este componente en mi PT propuse, entre diferentes acciones, trabajar en generar una

Maestría en Educación de profesionales de Ciencias de la Salud, de forma
interprofesional.
Las gestiones que corresponden a esta propuesta requieren plazos más extensos que el
periodo que informo. Igualmente se iniciaron gestiones. A nivel del servicio la Dirección
de Cedepo se encontraba en un proceso de transición y abordaje de temáticas en curso
que complejizaron coordinar en esta propuesta.

60
La propuesta es de conocimiento del Consejo y del Decano, con quien la hemos analizado
en diferentes oportunidades habiendo visto desde la posibilidad de que se inserte en la
Asociación de Universidades de Grupo Montevideo (AUGM), a que se sume mi
propuesta a la del Colegio de Medicina presentada al área ciencias de la salud, y
recientemente poder incorporarme al equipo del área que estaría promoviendo la creación
de un Doctorado en Educación para la Salud. En este último me podría sumar dado que
estoy esperando fecha de defensa de mi Tesis Doctoral en Ciencias de la Educación en la
Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires, con el 100% de lo
créditos restantes obtenidos.
Por lo anteriormente planteado, los diferentes ítems operativos de este punto no se han
cumplido.
Adecuación de los planes de estudios de Posgrados

Las siguientes acciones se han cumplido a partir de los aportes que realizo como
integrante de la Comisión de Posgrado. Es necesario avanzar en estas acciones en
coordinación con las direcciones correspondientes.
1) Aportar en determinar si la estructura curricular de los planes de estudios de
Posgrado cuentan con una adecuada estructura curricular.
2) Asesorar en función si se explicita en la estructura curricular de los planes de estudios

Ciclos, Módulos, asignaturas y áreas.
3) Asesorar respecto si la metodología de enseñanza es acorde a los contenidos

impartidos.
4) Revisión y asesoramiento en función de la determinación de la coherencia exsitente

entre los instrumentos de evaluación de los aprendizajes con los diferentes contenidos y
metodologías de enseñanza.
Incorporación en tareas de Posgrados
1) Incorporar al equipo docente del DE en los procesos de investigación llevados

adelante por los estudiantes de Posgrados.
Se incorpora una docente asistente del DE que se encuentra realizando su Maestría en

Gestión de Servicios de Salud en el proceso de investigación, la cual implementará un
instrumento validado en la tesis de Maestría de la Directora del Departamento de
Administración, Prof. Mgtr. Inés Umpiérrez. Seré su Directora de tesis. De esta forma
nos incorporamos dos docentes del DE con una línea del DE a una formación de posgrado
de la institución.
Evalué el protocolo de investigación de Maestría de un estudiante de Posgrado en

conjunto con la Prof. Agda. Araceli Otarola. La temática es relativa a investigación
educativa.

61
2) Dictar Cursos, Seminarios y/o Talleres a estudiantes de Posgrados, tanto de

Especialidades como de Maestrías, que promuevan el desarrollo de habilidades de
investigación en los diseños más utilizados en investigación educativa y el área temática
de Formación de Recursos Humanos determinado por la Fenf, la cual es la que el DE
desarrolla prioritariamente.
Coordiné est posibilidad a solicitud de la Directora del Centro de Posgrados, para 2023
pero debido al nivel de avance de mi tesis doctoral y coincidencia de mi periodo de
licencia por estudio de la fecha de dictado de las asignaturas solicitadas, no fue posible
efectivizarlo y acordamos repprogramarlo a futuro.
3)Incorporar a docentes del DE con formación de Posgrados en equipos de tutores de

Posgrados de la Fenf y otros servicios.
Mantengo mi participación en el banco de tutores del servicio. La docente restante con

formación de posgrado culminada en el DE, se encuentra finalizando su orientación en el
servicio. Finalizado su proceso de orientación se propondrá integre el banco de tutores.
Tanto el seguimiento de los planes de estudios de posgrados como actividades de

educación permanente no han podido ser atendidas en el periodo, consdierando el impacto
en el DE de la implementación del nuevo plan de estudios y la reacreditación de carrera.
Componente otros Programas de Formación
1) Continuar con los programas de formación ofercidos en el marco del Programa de

Formación Didáctica del Área Salud.
El equipo de Formación Didáctica del Área Salud desde el retiro de la Prof. Mgtr, Fany
Rocha no cuenta con representación de Fenf y otros servicios también se han retirado del
Programa. Esta integración corresponde a la Dirección del DE. Habiendo planteado al
Decano la necesidad de nombramiento y participación en el equipo tanto en el año 2022
como en el año 2023, este entendió que por el momento no se participará de este espacio,
dado que existía una propuesta en el área de ciencias de la salud de organizarlo de otra
manera. Por tanto, no generamos propuestas desde este espacio. Difundimos en los
equipos docentes de Fenf las propuestas que este Programa nos hiciera llegar.
2) Generar propuestas a ser presentadas en el Proyecto de Desarrollo Pedagógico

Docente de la Comisión Sectorial de Enseñanza
Estas propuestas se enmarcan en el Diseño de Proyectos a los que con el equipo docente
existente y la multiplicidad e intensidad de actividades de Fenf no fue posible en el
periodo presentar propuestas.
3) Generar propuestas en el marco del espacio interdisciplinario y en conjunto con

otras sedes y servicios del área salud y otras áres de la Udelar.

62
La propuesta presentada en el año 2021 fue aprobada para el periodo 2022 como semillero
del Espacio Interdisciplinario, pero con un enfoque de investigación, experiencia que
desarrollo en ese apartado.
Tabla 13
OBJETIVO ACTIVIDAD
Mantener actualización de planes de estudios, Se ha cumplido lo correspndiente al DE desde
Unidades Curriculares y Planificaciones donde hemos elaborado e implementado planes de
Operativas en consonancia con el enriquecimiento contingencia educativos ante situaciones
del proceso educativo, fortalezas y debilidades emergentes, como la pandemia y sus
existentes, como de las evaluaciones realizadas. consecuencias. A su vez los planes de contingencia
también responden a los cambios por la
implementación del nuevo plan de estudios,
implementación del plan de permanencia y
finalización del plan de transición tal cual lo
planificado. La numerosidad y atención a
estudiantes en situación de vulnerabilidad también
han sido atendidas directamente. Se suman ajustes
para estudiantes becarios y estudiantes privados de
libertad.
El 100% de las UC del DE y Planificaciones

Operativas se han actualizado y se a promovido y
asesorado para la actualización de las UC de las
restantes Unidades Académicas.
Fortalecer el sistema de seguimiento de los planes Este sistema se ha fortalecido por medio de las
de estudios. diferentes estrategias que se llevan adelante en
Fenf y coordina y supervisa desde el DE. En
particular se ha implementado el instrumento se
seguimiento curricular que sintentiza la actividad
académicas de toda la sede Montevideo, tanto en
el Plan 93 como en el Plan 16. Requisito
determinado por los pares evaluadores a
desarrollar en acredtiación año 2018.
Fortalecer el sistema de seguimiento del En lo que compete al DE se han evaluado pautas
estudiante. de seguimiento, e incorporado adaptaciones ante
las condiciones determinadas por los contextos
actuales.
Se establece el dispositivo de alertas para el

seguimiento desde el DE y la Comisión de Carrera.
La actualización semestral de los Cronogramas
académicos de las cuatro sedes, Cronogramas en
función de recursos existentes y necesarios dan
cuenta de ello.
Fortalecer y profundizar las actividades de Desde el DE se han mantenido en sus UC los
enseñanza con ambientes de alta disposición materiales didácticos actualizados y ajustados de
tecnológica, para atender a las demandas forma que se encuentren en condiciones de
derivadas de la pandemia y numerosidad accesibiidad.
estudiantil manteniendo la calidad educativa.
Se ha profundizado el manejo de ambientes de
alta disposición tecnológica en la comunidad
docente y estudiantes.

63
Mejorar las condiciones de enseñanza. Se ha realizado desde el DE diagnóstico

actualizado de las necesidades de enseñanza.
A partir de los proyectos de investigaicón del DE

se ha logrado la en forma periódica, para la de
materiales y equipamientos (Poryecto Semillero
EI y PIMEU).
Dimensión investigación
Registro ORCID: https://orcid.org/
0000-0002-4845-4920
CVUy SNI
Mi desempeño como investigadora se encuentra atravesado por ser universitaria, como

en la formación y desarrollo, tanto en Enfermería como en educación. Desde mis inicios
el diseño preponderante en mis investigaciones es cualitativo, con técnicas de entrevistas
en profundidad, observación de aulas y materiales didácticos, como abordaje de relatos y
narrativas. Entiendo la investigación de forma indivisible de las funciones de enseñanza
y extensión. La investigación nos permite construir conocimiento para volcarlo
nuevamente al proceso educativo y a la sociedad. Investigar nuevamente esas prácticas,
procesos de enseñanza, procesos de aprendizaje, procesos de evaluación (los tres
comprendidos en el proceso educativo) generan nuevo conococimiento y construyen un
círculo virtuoso de expansión.
Luego de haberme presentado a la convocatoria en 2021 del Sistema Nacional de

Investigadores (SNI) de la Agencia Nacional de Innovación e Investigación (ANII), como
investigadora de iniciación, la misma es aprobada e ingreso al sistema por un periodo de
tres años, nivel iniciación, área Ciencias Sociales, Sub-área Ciencias de la Educación. Se
disponibiliza CVUY SNI
Como es solicitado por el SNI y para registrar articulos científicos en revistas académicas
referencio mi Open Researcher y Ccolaborador ID, (ORCID), organización global sin
fines de lucro que relaciona investigadores a nivel internacional.
Registro ORCID: https://orcid.org/

0000-0002-4845-4920
Componente desarrollo de la investigación
A continuación presento la evidencia de las acciones expresadas como cumplidas en el

formato de Evaluación interna. Los aspectos del PE 2020-2024 del ARC Nº 2 se
encuentran inlcuídos en este apartado.

64
La segunda área de desarrollo clave del PE de Fenf se refiere al desarrollo de la

investigación, planteándose incrementar la calidad y cantidad el conocimiento científico
y tecnológico de la disciplina Enfermera, como en el campo sociosanitario.
En el periodo he mantenido mis líneas de invetigación y profundizado, como se plantea

en el PT, acorde a la actualidad educativa, universitaria, como según la demanda
académica y social. El desarrollo de la investigación es sistematizado, habiéndose
fortalecido. El relacionamiento a la interna de la Institución tanto con la presentación de
Informes a la Unidad de Investigación (UI); participación activa en la Comisión de
Investigación del servicio ya sea de mi parte como titular o en el caso de la Profesora
Agregada delegada e interdepartamentos.
A nivel de la Udelar con los diferentes servicios del área salud, a la interna de los
CENURes, otras áreas en relación con la disciplina como ser el
área social y comisiones centrales como ser CSIC y CSE.
Continué a su vez con líneas de investigación en el área de educación superior a nivel
internacional.
El área temática de investigación que llevamos adelante predominantemente desde el DE

en consonancia por las definidas por la Fenf corresponde a la Formación en Recursos
Humanos. En mi caso personalme desarrollo en las tres áreas determinadas.
Las líneas de investigación dentro de estas áreas que desarrollo desde el DE corresponden
prioritariamente, a la investigación educativa y dentro de esta a la investigación
evaluativa. Dentro de estas se destacan:
• Permanencia y desafiliación de estudiantes de ingreso en su primer año académico

• Evaluación de los procesos educativos
• Evaluación de programas académicos y currículum
• Satisfacción estudiantil y docente a nivel curricular
• Evaluación de planes de estudios
• Formación de recursos humanos
• Construcción del rol de Enfermería
• Flexibilización curricular
Estudios de Posgrado en Marcha
Doctorado en Ciencias de la Educación (inicio julio 2018)
Institución: Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires,

Argentina.Créditos de Cursado completos (80).
Tesis Doctoral entregada, con plan de tesis aprobado, en proceso de coordinación

instancia de Defensa.
Título de la tesis: Prácticas de enseñanza de profesionales de las ciencias de la salud.

Una construcción entre las tendencias culturales y el ejercicio profesional en ambientes
de alta disposición tecnológica.

65
Directora: Prof. Adjta. PhD. Mariana Maggio
Políticas de investigación
1) Mantener la participación activa del DE en la Comisión de Investigación de Fenf,

participando en las propuesta en desarrollo y a desarrollar, aportando en los desafíos
de Fenf en el área.
Se cumple, no pudiendo participar en el 100% de los encuentros de la Comisión de

Investigación por la alta demanda de actividades. En las instancias que participo cumplo
con participar en aportar a las propuestas de desarrollo y planteando desafíos
institucionales en el área.
2) Participar en la planificación y definición de líneas de investigación de Fenf y del DE.
A la fecha no se han definido nuevas líneas de investigación, sino que la Unidad de

Investigación se encuentra avanzando en la consolidación de los núcleos existentes.
Aporto al desarrollo de las líneas realizando un ordenamiento de las líneas de grado
existentes en las determinadas por Fenf. A su vez, difundimos las líneas existentes. Se ha
sugerido al Directora de la Unidad la necesidad de definir las líneas conceptualmente,
aspecto que se ha expresado se avanzará con la consolidcación de los núcleos.
3)Desarrollar investigaciones enmarcadas en las líneas priorizadas por Fenf.
Se cumple y se ve reflejado en las evidencias de las diferentes acciones de investigación

que desarrollo en el servicio, las cuales transversalizan las diferentes funciones
universitarias.
4) Actualizar y difundir los procesos de investigación a nivel de grado generados por el

DE para los diferentes plan de estudios de la carrera.
Se cumple en un 100% y se ha dado evidencia en este informe al respecto en ítems

anteriores.
A continuación se presentan las evidencias que dan respuesta de forma conjunta a los
siguientes ítems:
5) Generar y difundir mayores evidencias de la relación de la investigación con el

desarrollo académico, mostrando la vinculación entre la investigación y el desarrollo
académico de Fenf.
6) Realizar investigaciones que evidencien la relación de la investigación con el

desarrollo académico de Fenf.
7) Realizar líneas de investigación educativa en conjunto con otros servicios de la

Udelar y del sistema terciario de formación pública.
8) Generar construcción de conocimiento vinculado a los procesos curriculares.

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9) Mantener y profundizar las investigaciones vinculadas a gestión curricular, tránsito

estudiantil, rendimiento, satisfacción, formación docente, procesos de enseñanza y de
aprendizaje, producción cientifica de grado, estudio de impacto.
Las generación de estas evidencias se encuentran tanto en el registro ORCID como en el

CVUY del SNI. Se amplía en el componente de resultados de investigación.
A su vez se especifican en esta sección particularmente los Proyectos de investigación

relacionados directamente a Educación y sin financiación externa.
10) Profundizar la línea de investigación evaluativa iniciada vinculada al nuevo plan de

estudios y su implementación.
Esta línea de investigación se mantiene de forma continua, habiendo publicado una

investigación en el Congreso de ALADEFE en el año 2021:
Título: La transformación curricular como aporte al cambio de paradigma profesional

Enfermero: desafío y oportunidad.
Ponencia: oral
Autoras: Fernández Pellejero, L., RochaPiriz, F. Y Rodríguez Enríquez, C.
Se realiza una investigación evaluativa para medir el cumplimiento de las orientaciones

curriculares del plan de estudios 2016, para lo que se realiza la primera fase con el
objetivo de realizar la vigilancia epistemológica de la implementación curricular
en el periodo 2020-2021. Se implementa una metodología de análisis comparativo
documental, siendo el universo las Unidades Curriculares del plan implementadas al al
2021. Dentro de los resultados se ven que las Unidades Curriculares mayoritariamente
han tenido cambios en sus objetivos, resultados de aprendizaje, contenidos, actividades
educativas y modalidades de evaluación.
El aseguramiento de la calidad de la enseñanza impartida fue y es un tema de análisis

permanente en la búsqueda de equilibrios entre los objetivos y resultados esperados en la
formación de los estudiantes.
Se destaca una necesaria vigilancia epistemológica de los procesos de desarrollo
curricular con un requerimiento de cumplimiento a las orientaciones pedagógicas y
disciplinares.
11) Profundizar el desarrollo de líneas de investigación en conjunto con instituciones

educativas extranjeras.
Se profundiza con diferentes Proyectos de investigación que vinculan a la Fenf con otros
servicios de la Udelar e instituciones extranjeras. Se detallan a continuación las
desarrolladas en el periodo correspondiente a este Informe.

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Periodo: 2023
Proyecto: Las reconfiguraciones emergentes de las prácticas de enseñanza universitaria
atravesadas por las tecnologías. Estudio multidimensional en universidades del Mercosur.
Responsable: PhD. Mariana Maggio, Directora Maestría en Tecnología Educativa,
Facultad de Filosofía y Letras, Universidad de Buenos Aires, Argentina.
Participación: integrante equipo de investigadores Udelar seleccionado por la CSE.
El Proyecto forma parte de la III Convocatoria a Redes Académicas de investigación

NEIES lanzada en diciembre de 2022 por la Comisión de Área de Educación Superior,
del Mercosur educativo. Se invita a grupos de investigación que se desarrollaran en
instituciones de educación superior de nivel universitario de la República Argentina, de
la República Federativa del Brasil, de la República del Paraguay y de la República
Oriental del Uruguay a presentar propuestas, para la elaboración de investigaciones
académicas sobre educación superior en el Mercosur. Integran el Proyecto seis
universidades, y aproximadamente 50
investigadores.
En ese marco se presentó la propuesta el 27 de marzo de 2023, que se encuentra en

proceso de evaluación.
El equipo de la Udelar (ver Tabla 14) está integrado por docentes de la Unidad Académica
del Pro Rectorado de la Enseñanza (UA-CSE) y de las Unidades de Apoyo a la Enseñanza
(UAE). En nuestro caso DE. En la tabla X se pueden ver los integrantes designados por
la CSE, caso en el que junto a la colega de Facultad de Psicología fuimos seleccionadas
como investigadoras por el Área Salud.
Tabla 14
Equipo de investigadores de la Udelar organizados por servicio
NOMBRES APELLIDOS SERVICIO Participación prevista

Nancy Alicia Peré Jaime* UA-CSE docente investigadora
Mercedes Collazo Coordinadora UA-CSE docente investigadora
María Virginia Fachinetti Lembo UA-CSE docente investigadora
Vanesa Paula Sanguinetti Ramos UA-CSE
Carolina Rodríguez Enríquez Facultad de Enfermería docente investigadora
por Área Salud
Silvana Herou Pereira Facultad de Odontología docente investigadora
Por Área Salud
Ximena Otegui Facultad de Ingeniería docente investigadora
Área Tecnologías y Ciencias de
la
naturaleza y el Hábitat
Claudia Borlido Facultad de Veterinaria docente investigadora
Área Tecnologías y
Ciencias de la naturaleza y el
Hábitat
Varenka Parentelli Lucas Facultad de Información y docente investigadora

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Comunicación
Área Social y Artística
Natalia Hetery Correa Facultad de Ciencias Económicas docente investigadora
Área Social y Artística
Leticia Susana Pou Centros Universitarios regionales docente investigadora
Pilar Cecilia Rodríguez Morales Centros Universitarios regionales docente investigadora
* Actuará como referente institucional y coordinadora del equipo de Uruguay.
Periodo: 2023-2024
Proyecto: Asesoría Educativa: la construcción de un rol desde la Red de Investigación
en Asesoramiento Educativo (RIASEDU)
Responsables: Dra. Sonia Alzamora (Universidad Nacional de la Pampa, Argentina),
Corresponsable Dra. Elda Monetti (Universidad Nacional del Sur, Argentina).
Aprobación académica: El Proyecto es aprobado y acreditado académicamente por
Sistema Integral de Gestión y Evaluación (SIGEVA) desarrollado por el Consejo
Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET) de Argentina, con
financiación exclusiva para aspectos administrativos por la Universidad Nacional del Sur,
Argentina.
Participación: investigadora núcleo salud Udelar integrado por Facultad de Enfermería
y Facultad de Psicología.
A partir de este Proyecto figuro como investigadora internacional en el SIGEVA,

CONICET.
Periodo: 2021-2022
Proyecto: Asesoría Educativa: la construcción de un rol desde la Red de Investigación
en Asesoramiento Educativo (RIASEDU).
Responsables: Dra. Elda Monetti (Universidad Nacional del Sur, Argentina),
corrsponsable Dra. Sonia Alzamora (Universidad Nacional de la Pampa, Argentina)
Aprobación académica: Proyecto es aprobado y acreditado académicamente por
SIGEVA de Argentina, con financiación exclusiva para aspectos administrativos por la
Universidad Nacional Nacional de la Pampa, Argentina.
Participación: investigadora núcleo salud Udelar integrado por Facultad de Enfermería
y Facultad de Psicología.
La Red de Investigación en Asesoramiento Educativo (RIASEDU) que integra la red

universidades públicas de Argentina, Guatemala y Uruguay. Desde allí participan en el
Proyecto de Investigación: la construcción de un rol desde la Asesoría Educativa,
enmarcada en la disciplina de Educación, abarcando las subdisciplinas psicología
educacional, pedagogía, didáctica y didácticas especiales. La especialidad es el
asesoramiento educacional en todos los niveles educativos. La red se encuentra integrada
por seis núcleos. En nuestro núcleo participan investigadores de las Facultades de
Enfermería y Psicología de la Universidad de la República, Uruguay (NFEFP-UR).
Ambas unidades académicas pertenecen al área de las ciencias de la salud,
transversalizadas por un enfoque social. El núcleo desarrolla investigación a la vez que
articula con la función de docencia, integrando estudiantes de grado de la Licenciatura en
Enfermería en sus trayectos de egreso. En el campo de la asesoría este equipo focaliza en

69
los diseños curriculares en Educación Superior con énfasis en una perspectiva educativa
que facilite insumos a la construcción de una didáctica universitaria (Lucarelli, 2004).
Busca profundizar en asignaturas del primer semestre de los planes de estudios que
aborden y desarrollen temáticas y acciones vinculadas a los procesos de permanencia del
estudiante en los primeros tramos de vida universitaria. Interesa caracterizar las
experiencias docentes que acompañan el ingreso a la universidad de los estudiantes, desde
los dispositivos curriculares existentes. A la vez, comprender las posiciones pedagógicas
(Vassilliades, 2013) y alternativas que estos dispositivos curriculares otorgan a la asesoría
educativa. Rodriguez Enriquez (2015) retoma aportes de Sandín (2003) y afirma que las
tradiciones en investigación y disciplinares se relacionan; siendo frecuente en profesiones
del área de la Salud encontrar enfoques de investigación cualitativa. En diálogo con su
postura, el abordaje de esta investigación es cualitativo con la lógica de indagación de un
proceso inductivo. Se pretende realizar un estudio exploratorio descriptivo, Se dirige a
procesos de comprensión, con validez de las especificidades y fortaleza de trabajar con
estudios de casos para a partir de ellos profundizar en el significado de los hechos
El Proyecto MARCA informado anteriormente en la Dimensión del contexto del DE,

también corresponde a esta sección: Proyecto del Programa MARCA de carreras
acreditadas por ARCU-SUR denominado Programa Internacional de Ensino, Pesquisa e
Extensão em Enfermagem para promoção da Saude e qualidade de vida das Pessoas. El
Proyecto es periodo 2022-2024 y es liderado por la Universidad Federal de Río de
Janeiro, Brasil. Se puede ver en el Proyecto que integro el grupo de coordinación por
Uruguay junto a Universidades de Brasil, Bolivia y Colombia.
En el año 2022 soy invitada a participar como experta por la La Asociación de Escuelas
y Programas de Salud Pública (ASPPH) y la Organización Panamericana de la Salud
(OPS) para la elaboración del Marco Regional de Competencias Docentes en Salud
Pública para la Región de las Américas. Participé en tanto como experta regional para
brindar orientación y construir dicho marco, desde una perspectiva que tome en cuenta el
contexto de los países de América Latina, y a partir de una metodología desarrollada en
equipo. Abordé particularmente las competencias pedagógicas.
En la tabla 15 adjunto el listado de expertos seleccionados por país, ordenados
alfabeticamente:
Tabla 15
Expertos distribuidos por países del Marco Regional de Competencias Docentes en Salud
Pública para la Región de las Américas.
NOMBRES EXPERTOS PAÍS

Beatriz Firmenich Argentina
Mario Roberto Rovere Argentina
Rosane Mendes Brasil
Fernando Menezes Brasil
Oscar Lanza Van den Berghe Bolivia
Mario Waldo Sandoval Manríquez Chile
Rubén Darío Gómez Arias Colombia
María del Rocío Saenz Madrigal Costa Rica
Ana Rosa Jorna Calixto Cuba
María Cecilia Santana Espinosa Cuba
Eduardo Velazco EEUU
Sergio Augusto Ayapán Guatemala

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Janet Real Ramírez México

Francisco Félix Galván México
Alicia del Carmen Rivas Miranda Nicaragua
Mayanín Rodríguez Panamá
Lourdes Grael de Alguero Panamá
Lucero Cahuana Perú
Silvia Rabionet Puerto Rico
Carolina Rodríguez Enríquez Uruguay
A partir del 18 de julio de 2023 se ha retomado la actividad para dar continuidad a los
trabajos que realizamos con respecto al Marco Regional de Competencias Docentes en
Salud Pública, en el cual me encuentro integrando uno de los tres equipos de trabajo
conformados, para validar, desde el punto de vista técnico ,la evaluación del MRDCSP
que estamos construyendo desde el CVSP.
12) Mantener los mecanismos existentes de evaluación de los procesos de investigación

de grado que llevamos adelante desde el DE, de forma de garantizar la calidad y realizar
propuestas de mejoras de las condiciones y procesos de investigación.
Se cumple en un 100% y se han dado cuenta evidencias al respecto en lo que va de este

Informe.
Políticas y Programas de formación en Investigación
1) Llevar a cabo las acciones referidas en el criterio de incorporación de la investigación

a la carrera de grado especificada anteriormente en la dimensión de enseñanza.
Estas actividades se llevan directamente al ser el DE el responsable de las UC de

investigaicón en la carrera de grado. Las actividades desarrolladas han sido especificadas
en la Dimensiín de Enseñanza.
2) Generar acciones específicas para la formación de docentes tutores de Trabajos

Finales de Investigación.
Estas acciones se han desarrollado e informado en la dimensión enseñanza.

Particularmente se relacionan al documento de Programa Egreso, a partir del cual se
promueve el desarrollo y participación de los docentes Gº2 y Gº3 en el proceso tutorial
de trabajos de invstigación y defensas, que viene siendo implementado por el 100% de
las Unidades Académicas con docentes en condiciones y evaluado en Comisión de
Carrera como una muy buena propuesta.
A su vez, la formación de tutores se inicia en la UC Herramientas Metodológicas, cuando

se trabaja en una modalidad de acción-participativa con los docentes de sede Montevideo
que integran la UC, como también se realizó con docentes de Rivera.
En el DE en particular se promueve la participación de los docentes Gª2 en condiciones

de tutorear e integrar tribunales, como de la Prof. Agda.

71
3) Promover la participación de docentes y estudiantes en actividades al respecto

generadas tanto por la CSIC como por la CSE y otros actores educativos.
Se ha promovido y difundido las diferentes actividades realizadas por medio de envío de

la información a los correos electrónicos de los Directores y Directoras de Unidades
Acdémicas y sedes, como también por las cuentas de Fenf en redes sociales, en
coordinación con la UnEVA.
4) Realizar Cursos, Seminarios y Talleres en conjunto con la UI para las cuatro sedes de
Fenf que promuevan la capacitación en estudiantes, egresados y docentes en diferentes
diseños de investigación.
Esta actividad no se ha podido cumplir a la fecha.
Programas de formación en Investigación
1) Llevar adelante las acciones anteriormente mencionadas en el componente de

enseñanza de posgrado de la dimensión enseñanza.
Se ha especificado en el componente mencionado la actividad realizada.
2) Realizar actividades de formación en investigación por medio de la dirección de

tesistas como evaluación de grado y posgrado tanto de Fenf como de otros servicios a
nivel nacional e internacional.
Desde el año 2020 participo activamente en la Maestría en Educación para Profesionales

de la Salud (MEPS) del Instituto del Hostpial Italiano, invitada por su secretaría
académica Phd. Laura Eder. Dirijo Tesis de Maestría, integro tribunalesde Defensa y
evaluación de Proyectos. Losaspectos específicos se detallan a continuación, con las otras
formaciones que desarrollo a nivel de posgrado desde mi formación en Educación
Superior y especificidad en ciencias de la salud.
Dirección de Tesis de Posgrado

Finalizadas
Dirección Tesis: Maestría en Enseñanza

Tipo de orientación: Tutor único
Título: Contribuciones sobre prácticas de enseñanza en Educación Superior potenciadas
con la implementación de Ambientes de Alta Disposición Tecnológica: el caso de la
formación profesional en Enfermería
Inicio: 2018
Universidad: Juan Agustín Maza.
Lugar: Mendoza, Argentina.
Nombre del orientado: Carolina Palazzi
Estado: Defendida mayo de 2023.

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Dirección Tesis: Maestría en Enseñanza Universitaria

Título: Sentido de los Materiales Didácticos multimediales en el área de la salud
Inicio: 2016
Universidad: FHCE, CSE, Udelar.
Lugar: Montevideo, Uruguay.
Nombre del orientado: Marían Doninalli
Estado: Defendida diciembre de 2020.
En Marcha
Dirección Tesis: Maestría en educación para profesionales de la salud

Tipo de orientación: Directora
Tutora: Lic. Esp. María Virginia Jalley
Título: Incorporación de tecnologías digitales en la enseñanza de la Carrera de
Enfermería por la virtualización de emergencia: la percepción de los docentes sobre la
transformación de sus prácticas docentes.
Inicio: 2022
Universidad: Instituto Universitario del Hospital Italiano de Buenos Aires (IUHIBA).
Lugar: Buenos Aires, Argentina.
Nombre del orientado: Rodrigo Ruiz
Estado: Elaboración de Proyecto de tesis.
Dirección Tesis: Maestría en Enseñanza Universitaria

Título: Codiseño de una propuesta de enseñanza convencional a su dictado en línea en
educación superior
Inicio: 2021
Universidad: FHCE, CSE, Udelar.
Nombre del orientado: Teresa Freire
Estado: Aprobado Proyecto de investigación y realizado trabajo de campo. En etapa de
redacción de tesis.

Título: Aprendizajes de docentes del ciclo clínico de la carrera de medicina de una
universidad privada durante la migración obligada a la virtualidad en la pandemia Covid-
19 y posibles aplicaciones en el re- diseño de próximos ciclos lectivos.
Inicio: 2021
Nombre del orientado: Jacqueline Gonzalez.
Estado: Aprobado anteproyecto de investigación. Elaborando Proyecto de investigación.

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Título: Virtualización de las propuestas educativas ante la pandemia COVID-19:
experiencias de docentes de Educación Superior
Inicio: 2020
Nombre del orientado: Tomás Pacheco
Estado: Tesis aprobada, contando con dictámenes de Tribunal de Defensa, en etapa de
coordinación fecha Defensa de tesis.
Evaluación de Proyectos de Tesis de Posgrado
Periodo: 2023
Tipo de evaluación: protocolo de investigación. Cada proyecto es evaluado por dos
personas en forma independiente.
Título: Análisis de presencia de contenidos de seguridad del paciente en loa programas
de formación de grado en Enfermería.
Universidad: Maestría en Educación para Profesionales de la Salud. Instituto
Universitario del Hospital Italiano de Buenos Aires (IUHIBA).
Nombre del orientado: Fidencia Espínola Rolón Directora: Prof. Mag. Norma B. Ríos
Designada por Comisión de Posgrado resolución número 10 del 15/08/2022.
Estado: entrega de la evaluación el 6/07/2023.
Periodo: 2023
Tipo de evaluación: protocolo de investigación. Cada proyecto es evaluado por dos
personas en forma independiente.
Título:Percepción de los docentes de enfermería sobre los factores que inciden en la
elección de la herramienta de evaluación de los estudiantes en el campo práctico.
Universidad: Maestría en Educación para Profesionales de la Salud. Instituto
Universitario del Hospital Italiano de Buenos Aires (IUHIBA).
Nombre del orientado: Fabricio Mariano Garay. Directora: Prof. Mg. Norma Ríos
Periodo: 2022
Tipo de evaluación: protocolo de investigación.
Título: Estrés académico en estudiantes de Fenf, Udelar, que cursan maestrías en
pandemia 2022.
Universidad: Fenf, Udelar. Maestría en Salud Mental (Gen.2014) junto a la Prof. Agda.
Araceli Otarola
Nombre del orientado: Sebastián Castrillón Directora: Mariela Balbuena
Designada por Comisión de Posgrado resolución número 10 del 15/08/2022.
Estado: entrega de la evaluación el 14/11/2022.

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Tutora de Tesis de Grado
La dirección de grupos de Tesis de Grado corresponde a la carrera de Licenciatura en

Enfermería, de Fenf, Udelar, Uruguay. Integro equipos tutoriales con docentes de la
UnEVA como forma de que se formen en investigación por medio de tutorear a
estudiantes de grado. A su vez se han integrado docentes de otras unidades académicas,
como ser el DE y Cedepo.
Finalizadas
Año finalización: 2022

Título: Camino a una mejora en los procesos de aprendizaje mediante las evaluaciones
estudiantiles de la Unidad Curricular Orientación a la Universidad, por Generación 2019
y 2020.
Tutores: Rodríguez Enríquez, C y Villas Boas, R.

Título: Eficiencia terminal en cohortes 2013-2014-2015 de la licenciatura de enfermería
Tutores: Rodríguez Enríquez, C y Perdomo, AL.

Título: Protocolo de investigación eficiencia terminal cohortes 2013-2014-2015.
Licenciatura en Enfermería Facultad de Enfermería Udelar.
Tutores: Rodríguez Enríquez, C y Perdomo, AL.

Título: Repercusión percibida por estudiantes de Licenciatura en Enfermería del uso de
tecnologías de información y comunicación en sus procesos de aprendizaje
Tutores: Rodríguez Enríquez, C. y Villasboas, R.

Título: Perspectiva de los Estudiantes de Licenciatura en Enfermería sobre el uso de
Tecnologías de información y comunicación en sus procesos de aprendizaje.
Tutores: Rodríguez Enríquez, C. y Villasboas, R.
En proceso
Inicio: 2021
Título: Asesorías educativas: prácticas, estrategias y acciones.
Tutores: Rodríguez Enríquez, C.
Tribunal de defensa Tesis de Grado
La integración de los tribunales de Defensa de Tesis de Grado corresponde a la carrera

de Licenciatura en Enfermería, de Fenf, Udelar, Uruguay.

75
Periodo: 2023
Título: Conocer la satisfacción de los estudiantes que culminaron su trabajo final de
grado enmarcados en el Plan Egreso, entre marzo 2021 y marzo 2023, en la sede
Montevideo, Facultad de Enfermería.
Periodo: 2022
Título: Actualización del protocolo de vía venosa periférica: técnica de colocación,
mantenimiento y prevención de eventos adversos, a través de la metodología de
Enfermería Basada en la Evidencia, año 2022, Facultad de Enfermería Universidad de la
República.
Periodo: 2022
Título: Conocimiento sobre capacitaciones de enfermería en Salud Mental para atención
de usuarios COVID - 19 en un hospital universitario
Periodo: 2021
Título: Vivencia sobre la mutabilidad de la presencialidad a la virtualidad en contexto de
Sars-CoV-2 de docente del departamento salud del niño niña y adolescente de la Facultad
de Enfermería Udelar en 2020.
Periodo: 2021
Título: Caracterización de los Trabajos Finales de Investigación de Grado en Enfermería
realizados en Argentina, Chile, Paraguay y Uruguay.
Periodo: 2021
Título: Protocolo de Trabajo de Investigación Final. Opinión de los Directores,
Coordinadores de Departamentos y Unidades Docentes acerca de las Características
Metodológicas que debería asumir el Trabajo de Investigación Final en el Plan de Estudio
2016, de la Facultad de Enfermería, Udelar.
Tribunal de Defensa Tesis de Posgrado
Periodo: 2023
Tipo de antecedente: Integrante Tribunal Tesis Maestría en Psicología y Educación
Tesista: Manuel Cavia
Título: Motivos vinculados a la elección de la Licenciatura en Psicología: Ingresar en
tiempos de pandemia.
Institución:, Facultad de Psicología, Udelar, Uruguay.
Periodo: 2022
Tipo de antecedente: Integrante Tribunal Tesis Maestría en Educación para
Profesionales de la Salud
Tesista: SandraRuggero
Título: Escala de Disposición al Aprendizaje Interprofesional en el Primer Nivel de
Atención” Adaptación y Validación en Español (RIPLS-AP).
Institución: Instituto Universitario del Hospital Italiano de Buenos Aires , Argentina.

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2) Incorporar estudiantes de grado y posgrados a actividades que se desarrollen en el

marco de investigación, equipos de investigación, y núcleos de desarrollo.
Se ha cumplido con estudiantes de grado, dado que los grupos que tutorea el DE se
adscriben a las líneas de investigación activas, enmarcadas en el área de formación de
recursos humanos.
A su vez un grupo de estudiantes de grado se integra a la línea de investigación del

Proyecto Asesoría Educativa: la construcción de un rol desde la Red de Investigación en
Asesoramiento Educativo (RIASEDU). Este grupo de dirijo desde el DE, es el Nº 20 de
generación cursante 2018 del Plan 93, titulándose su estudio Asesorías educativas:
prácticas, estrategias y acciones.
Los estudiantes abordan las asesorías educativas que se comienzan a curricularizar en

Fenf en el año 2019 a partir del inicio de la implementación del Plan 16, enmarcado en
la UC Orientación a la Universidad. La construcción de conocimiento, evaluación y
análisis de las prácticas de la enseñanza es fundamental el proceso educativo, por lo que
se entiende desde el DE necesario realizar investigaciones que aborden las temáticas
dictadas, como ser, en este caso, el asesoramiento educativo.
En el año 2022 dos de las estudiantes de intercambio, pertenecientes al Programa de

Internacionalización, se adscriben al Proyecto Permanencia y Desafiliación y realizan su
experiencia de investigación con el abordaje cualitativo, trabajando con el equipo durante
un mes y acreditando así el EFI del Proyecto, que es reconocido por sus Universidades
(UNAM y UNITEPC).
4) Participar en diferentes procesos de investigación según se determina en el EPD.
Lo cumplo en un 100%.
5) Promover y fomentar el desarrollo de los docentes del DE en investigación para

consolidar su formación en posgrados académicos y formación equivalente.
Dependiendo a la titulación alcanzada promover la realización de Cursos,
Especialidades; Maestrías y Doctorados.
Promuevo la formación en investigación de los diferentes integrantes del equipo tanto en

las actividaes diarias, como en su formación de posgrado cuando su ttulación así lo
permite, siendo así que los siguientes docentes a mi cargo en el DE actualmente se
encuentran formándose a nivel de posgrado en:
• Prof. Agda. Mgtr. Virginia Oxley: cursando Maestría en Educación para

Profesionales de la Salud, en el Instituto Universitario del Hospital Italiano,
Buenos Aires, Argentina.
• Prof. Adjta. Mgtr. Virginia Fachinetti: cursando Doctorado en Educación
en la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Eduación, Udelar. Cuenta con el
Proyecto de tesis aprobado y se enuentra realizando la escritura de la tesis.
• Docente Asistente Lic. Romina Villas Boas: cursando Maestría en Gestión
de Servicios de Salud, Fenf, Udelar.

77
Todas las docentes han hecho uso de licencia por estudio para poder avanzar en los
mismos, cuando la planificación académica de los programas que cursan lo han requerido.
El 86% de los docentes del DE que se encuentran capacitados para hacerlo están cursando
estudios de posgrado. El 43% ya cuenta con estudios de posgrado.
Se han generado tanto a la interna del DE, como para el resto de la Fenf, en acciones ya
informadas precedentemente los siguientes ítems:
6) Generar estrategias que permitan el desarrollo de formación en investigación.
7) Generar y documentar propuestas de estímulo para los grados de formación, docentes

1 y 2 en investigación con apoyo y formación de los docentes 3, 4 y 5 del DE.
Componente financiación de la investigación
Información general sobre Investigación
1) Promover la presentación a llamados del equipo docente del DE a becas de

investigación.
Se han difundido entre los docentes del DE los diferentes llamados a becas de
investigación y promovido su presentación, como propuesto apoyo para presentarse y
disposición de tiempos laborales para hacerlo.
2) Dirigir y participar en Proyectos de investigación en Fenf y otros servicios de Udelar

a nivel de grado y posgrado.
Como se presentó anteriormente se evidencia que se ha cumplido en el periodo.
3) Presentación de Proyectos de investigación en llamados de diferentes estructuras de

la Udelar, otras nacionales (como ser la Agencia Nacional de Innovación e Investigación
[ANII]) e internacionales, para la consecución de rubros para investigación que no
cuenten con presupuesto de Fenf.
Se ha dado cuenta anterioremente de la presentación de proyectos que han sido

financiados en diferentes estructuras de la Udelar, como ser CSIC-CSE y el EI.
En el año 2022 me presenté como co-responsable a Proyecto FSED ANII, el cual fue
aprobado en la primera etapa, pero quedó sin financiación en la segunda etapa.

78
Proyecto: Desarrollo de habilidades de alfabetización digital y competencia de

razonamiento complejo en la formación docente mediante una plataforma de Educación
4.0
Responsables: Núcleo REAA, la Cátedra Unesco en Educación Abierta y el Tecnológico
de Monterrey, siendo Responsable del Proyecto la integrante del Núcleo REAA por la
FENF, Profesora Titular Carolina Rodríguez
Avalado por: EI, Udelar. Ana Corbacho.
En el contexto de Uruguay, el Ministerio de Educación y Cultura ha implementado el uso

del marco DigCompEdu para identificar las competencias digitales en la formación
docente, sin embargo, el estudio queda delimitado a la autopercepción de los
participantes. El objetivo de la propuesta consiste en fomentar las habilidades de
alfabetización digital y las competencias de razonamiento complejo en la formación
docente, mediante el uso de una plataforma educativa con elementos de Educación 4.0
(simulación, analítica de datos, recursos abiertos y estrategias innovadoras), con la
intención de contribuir al desarrollo resiliente del profesorado en Uruguay. Con la
ejecución del proyecto se espera que los docentes en formación puedan evidenciar la
capacidad para identificar, localizar, recuperar, almacenar, organizar y analizar
información digital. También se fortalecerán competencias como pensamiento crítico y
pensamiento creativo. Se espera integrar casos de buenas prácticas que puedan servir de
ejemplo para incentivar la participación de más docentes de Uruguay y poder transferir
este mismo estudio a un contexto en México. Adicionalmente, publicaciones académicas
para difundir los hallazgos, así como espacios de divulgación nacionales e internacionales
serán considerados.
4) Consensuar con la Unidad de Investigación un mínimo de publicaciones científicas a

realizar por año por el equipo del DE y determinanr rubros para las publicaciones que
requieren un pago.
Se ha presentado esta propuesta tanto en la UI como en la Comisión de Investigación para

llevarse adelante para todo el servicio, no solo para el DE. La propuesta cuenta con apoyo
académico, entendiendo que a la fecha se debería iniciar con una publicación anual,
generando posibilidades mayores de publicación en la RUE. Se debe avanzar en su
implementación.
Recursos humanos destinados a la investigación

El 100% de los recursos humanos del DE cumplen actividades de investigación.
1) Presentación personal al régimen de Dedicación Total (RDT) de la Udelar.
Dadas las responsabilidades adquiridasy no previstas al asumir el cargo (Dirección del

DE), contando con el 50% del equipo docente de la estructura del DE vacante, inmersos
en un proceso de reacreditación y finalizando mis estudios de Doctorado, prioricé ingresar
al SNI y avanzar en la organización del DE. Próximamente me presentaré al RDT.
2) Promover a los docentes del DE a su presentación al RDT.
Lo he realizado tanto con los docentes del DE, como a otros docentes de la institución.

79
3) Formar y orientar a los docentes del DE en función de su preparación referente a

poder aspirar al RDT.
He formado y orientado al respecto tanto a docentes del DE como a otros docentes de

Fenf que me lo han solicitado.
Los docentes del DE han recibido orientación y formación para elaborar sus currículum
en el format solicitado por el RDT, lo que entiendo como acción que promueve el
acercamiento y conocimiento del régimen.
En las bases de llamados a concurso del DE se solicita el currículum en el formato del

RDT, , lo que entiendo como acción que promueve el acercamiento y conocimiento del
régimen.
Mi currículum vitae se encuentra disponible en este formato y lo he facilitado para que

sirva de ejemplo para poder elaborar el de otros docentes, , lo que entiendo como acción
que promueve el acercamiento y conocimiento del régimen.
He facilitado información y documentación a presentar al régimen a diferentes docentes

de la institución que me han solicitado asesoramiento.
4) Promover la participación del equipo docente del DE en Proyectos de investigación

en Fenf y otros servicios de Udelar a nivel de grado y posgrado.
Lo he promovido. Las docentes del DE participan en el proyecto de investigación de

Asesorías Pedagógicas.
5) Cotutorear tesis de grado con docentes del DE y otros Departamentos docentes,

Unidades y sedes.
Como se da cuenta en en esta dimensión he tutoreado con diferentes docentes del DE y

de la UnEVA, participando en tribunales de defensa de equipos tutoreados por otros
Departamentos docentes. Hasta el año 2022 cotutorié con docentes de sede Rocha. SE ha
ofertado a docente de la UnEVA de sede Salto pero no se ha podido realizar a la fecha.
Promuevo en el DE la tutoría de a pares entre docentes con mayor y menor experiencia

como proceso formativo.
Componente resultados de investigación

1) Generar Proyectos de investigación a ser presentados a llamados a la interna de la
Udelar (como ser CSIC y CSE) tanto como externos (como ser Agencia Nacional de
Innovación e Investigación [ANII]) conformando grupos para ello a nivel de Fenf, con
otros servicios de Udelar, como actores regionales e internacionales.
Se ha dado cuenta precedentemente de varios proyectos presentados a nivel nacional e

internacional, aprobados con financiación y sin financiación, como otros bien evaluados
pero no financiados.

80
En síntesis en el periodo he presentado Proyectos como responsable a:

1) CSIC-CSE, Udelar. Presentado en 2021, avalado y financiado periodo 2022-2023,
siendo responsable del Proyecto y de su ejecución en Fenf.
2) EI, Udelar. Presentado en 2021 y financiado en 2022, siendo responsable del
Proyecto y de su ejecución en Fenf.
3) ANII. Presentado en 2022 como responsable por Udelar y avalado académicamente
pero no financiado.
Integro equipos presentados a:
1) EI, Udelar. Fortalecimiento del núcleo CIEDA (Construyendo una mirada

interdisciplinaria crítica ypropositiva de la Educación Digital Abierta, que integro
en el Espacio Interdisciplinario bajo la Dirección de la Prof. Dra. Regina Motz de
Facultad de Ingeniería. Propuestas aprobadas tanto en 2021 como en 2023.
2) CONICET. Presentado en 2021 y en ejecuión 2022 a 2024, siendo integrante del
equipo de investigadores.
3) Mercosur. Presentado en 2021 por Udelar, avalado y en ejecución 2022-2024.
Programa de Movilidad Académica Regional de Carreras Acreditadas (MARCA)
es un programa regional destinado a instituciones de educación superior.
Responsable por Fenf, Udelar desde 2022.
4) Mercosur. Integrante equipo presentado a NEIES 2023.
Se ha evidenciado el cumplimiento de los siguintes ítems anteriormente:
2)Mantener actvidades de trabajo del grupo de investigación existente en el DE en CSIC

de la Udelar, como las actividades de investigación del núcleo Fenf-Facultad de
Psicología Udelar de la Red de Investigación de Asesoramiento Educativo (RIADESU) e
incorporar otros docentes del DE.
3) Incrementar las actividades de desarrollo del núcleo interdisciplinario Recursos

Educativos Abiertos y Accesibles (REAA) orientados a las actividades del DE.
Componente resultados de la investigación
Grupos de investigación
Participo en grupos de investigación, siendo estos en los que se genera formación y forma
a otros investigadores.
El siguiente equipo es el mencionado en la dimensión de enseñanza en el marco de la

línea de investigación interprofesional permanencia y desafiliación.
Periodo: 2022-2023
Proyecto: Permanencia y desafiliación en el primer año en la Universidad: desarrollo
instrumental e integración de modelos predictivos.
Responsables: Carolina Rodríguez Enríquez (Fenf) y Karina Curione (Facultad de
Psicología).
Participación: responsable del proyecto y gestión

81
Financiado por: CSE-CSIC periodo 2022 y 2023
Acompañando el proceso de democratización de la Educación Superior en América

Latina, la Udelar ha aumentado de manera constante su matrícula en las últimas décadas,
sin embargo, la desafiliación, especialmente al inicio de las carreras universitarias,
continúa siendo una problemática importante. El 30/08/2021 e1 proyecto propone
identificar los principales determinantes de permanencia y desafiliación en el primer año
de las carreras de la Udelar. Se plantea un diseño mixto con un enfoque de casos de
estudio. Se desarrollarán grupos focales para comprender cómo los estudiantes dan
sentido a su experiencia durante el primer año, con el foco puesto en la permanencia.. Se
desarrollará una herramienta para el estudio de la permanencia y la desafiliación
universitaria, adaptada y validada para nuestro contexto.
El proyecto involucra seis servicios universitarios, con representación de todas las áreas
del conocimiento. Participan las facultades de Psicología, Enfermería, Ciencias Sociales,
Ciencias Económicas, Ciencias e Ingeniería.
La población de estudio son estudiantes pertenecientes a las cohortes de ingreso a la

Udelar de los años 2022 y 2023 y sus trayectorias académicas durante el primer año
universitario. El abordaje del proyecto se nutre de la integración de distintas tradiciones
y perspectivas teórico/metodológicas, particularmente desde la Economía, la Sociología,
las Ciencias de la Educación y la Psicología.
Se desarrollan modelos predictivos donde las distintas dimensiones asociadas a las

trayectorias educativas que han prevalecido en los estudios sociológicos y económicos,
se integren a la tradición de la psicología, en particular desde una perspectiva socio-
cognitiva, incorporando dimensiones tales como la motivación de los estudiantes, sus
estrategias de aprendizaje autorregulado, expectativas de éxito, satisfacción académica,
clima de clase, entre otros.
Los antecedentes de investigaciones previas en los distintos servicios involucrados
muestran que la desafiliación de una carrera no necesariamente refleja el abandono de la
Universidad. Interesa profundizar en este aspecto y conocer las trayectorias particulares
de los estudiantes según servicio.
La confluencia del esfuerzo de distintos equipos universitarios aportará un nuevo impulso

al desarrollo de conocimientos sobre la compleja temática de la permanencia y
desafiliación al inicio de las carreras. Se aportará una herramienta para nuestro contexto,
que permitirá evaluar variables vinculadas a la permanencia y la desafiliación durante el
primer año en la universidad, Dentro de los resultados esperados a nivel de las políticas
educativas, la identificación (oportuna) de los factores asociados a la desafiliación podrá
contribuir a la mejora de los criterios de diseño y focalización de las acciones dirigidas a
mitigarla, particularmente en el conjunto de estudiantes con mayor riesgo y hará posible
identificar diferencias asociadas a los distintos perfiles de estudiantes.

82
Equipo de investigación
Responsables: Profa. Adj. Karina Curione (Facultad de Psicología) y Profa. Mgtr.
Carolina Rodríguez (Departamento de Educación, Facultad de Enfermería).
Integrantes: Asist. Nicolás Fiori (Facultad de Ciencias Sociales y Dirección General de
Planeamiento ), Asist. Nicolás Chiarino (Facultad de Psicología), Ay. Diego Cuevasanta
(Facultad de Psicología); Asist. Lucía Garofalo (Unidad de Enseñanza, Facultad de
Ciencias); Profa. Adj. Alina Machado (Facultad de Ciencias Económicas y de la
Administración) y Profa. Adj. Ximena Otegui (Unidad de Enseñanza, Facultad de
Ingeniería).
Se presenta el Proyecto permanencia y desafiliación PIMCEU presentado en 2021 y

financiado para 2022 y 2023.
En 2022 se presenta el Informe de avance en CSE según el formato estipulado.
Periodo: 2022
Proyecto: Semillero Interdisciplinario de Estudios sobre Desafiliación y Permanencia
Responsables: Carolina Rodríguez Enríquez (Fenf), Alina Machado (FCEA)
La propuesta Semillero Interdisciplinario de Estudios sobre Desafiliación y Permanencia

pretende desde un enfoque interdisciplinario contribuir al incremento del conocimiento
sobre la desafiliación y la permanencia de estudiantes de grado en Educación Superior,
desde las funciones de investigación y enseñanza. Implica la puesta en diálogo de las
diferentes áreas de conocimiento de la Universidad de la República, mediante la
integración a nuestro equipo de docentes de las Facultades de Psicología, Enfermería,
Ciencias Sociales, Ciencias Económicas y de Administración, Ciencias e Ingeniería.
El abordaje de la propuesta se nutre de la integración de distintas tradiciones y

perspectivas teórico/metodológicas, particularmente desde la Economía, la Sociología,
las Ciencias de la Educación y la Psicología, de este modo, partiendo desde las miradas
de las distintas disciplinas se buscará construir un abordaje interdisciplinario del
fenómeno que nos convoca. Nuestra universidad acompaña el proceso de
Democratización de la Educación Superior en América Latina, ha aumentado de manera
constante su matrícula en las últimas décadas, sin embargo, la desafiliación,
especialmente al inicio de las carreras universitarias, continúa siendo una problemática
importante, como es la permanencia, aunque de forma más invisibilizada. Desde la
generación de este semillero se propone aportar a la identificación de los principales
factores involucrados en los procesos de desafiliación y la permanencia en el primer año
de la Udelar.
El objetivo general que orienta la presentación de este Semillero es lograr constituirnos

como un grupo que aborde de modo interdisciplinario la problemática que nos convoca.
A nivel específico se desarrollarán diferentes actividades, una revisión sistemática de la
literatura que permita identificar las distintas dimensiones vinculadas con la desafiliación
y la permanencia en el primer año universitario, identificando aquellos instrumentos que
permiten su evaluación. A partir de esta etapa quedarán sentadas las bases para la futura
construcción de una herramienta nacional para el estudio de la desafiliación y la
permanencia en el primer año universitario. También nos proponemos una aproximación

83
a las voces de los estudiantes para conocer sus experiencias vinculadas a la permanencia
y la desafiliación en el primer año, se desarrollarán grupos focales en los servicios
involucrados en este proyecto, también se desarrollarán modelos predictivos donde las
distintas dimensiones asociadas a las 2 trayectorias educativas que han prevalecido en los
estudios sociológicos y económicos, dialoguen con otras perspectivas como la
proveniente de la Psicología y las Ciencias de la Educación. La confluencia del esfuerzo
de distintos equipos universitarios y el esfuerzo que implica construir interdisciplina
aportará un nuevo impulso al desarrollo de conocimientos sobre la compleja temática de
la permanencia y desafiliación al inicio de las carreras. Dentro de los resultados esperados
se encuentra avanzar hacia la consolidación de un equipo interdisciplinario que aborde la
problemática de la desafiliación y la permanencia en la universidad. A nivel de enseñanza
de grado, se desarrollará un espacio de formación integral (EFI) que involucrará a
estudiantes de todos los servicios vinculados a esta propuesta.
Periodo: 2021-2022
Proyecto: Programa de fortalecimiento de colectivos interdisciplinarios convocatoria
2021 para el periodo 2021-2022.
ID 39: Construyendo una mirada interdisciplinaria, crítica y propositiva de Educación
Digital Abierta
Responsables: Regina Motz, Virginia Rodés
Participación: integrante equipo de investigación.
Resultado: Prioridad 1 en orden de prelación de 29 Proyectos aprobados y financiados
por el Espacio Interdisciplinario (EI) de la Udelar.

Grupos de investigación: Núcleo Interdisciplinario Recursos Educativos Abiertos y
Accesibles (REAA). Espacio Interdisciplinario, Udelar.
Participante: integrante grupo de investigación
El Núcleo REAA tiene como principal objetivo contribuir a la inclusión educativa de la

población, particularmente de colectivos vulnerables, mediante diversas estrategias y
dispositivos basados en recursos digitales, a la vez que se desarrolla investigación,
formación de recursos humanos y extensión para la producción y uso de REAA.
Las actividades del Núcleo son intersectoriales, interdisciplinarias, realizando actividades

de enseñanza, investigación, extensión y actividades en el medio.
El Núcleo aloja la Cátedra UNESCO de Educación Abierta de la Udelar , aprobada en

febrero de 2021. El propósito de la Cátedra es promover un sistema integrado de
investigación, formación, información y documentación sobre Educación
Abierta. También buscará facilitar la colaboración entre investigadores de alto nivel,
reconocidos internacionalmente y personal docente de la universidad y otras instituciones
en Uruguay, así como en otras partes de América Latina y el Caribe, Europa y otras
regiones del mundo.

Grupos de investigación: CSIC, Nº 882898
Nombre del grupo: Tecnologías Semánticas para la Educación Abierta (TESEA).
Participante: integrante grupo de investigación

84
El grupo de Tecnologías Semánticas para la Educación Abierta realiza investigación en

temas relativos a Representación del Conocimiento, Ontologías, Creación y Gestión de
Metadatos,Interoperabilidad Semántica, Sistemas Recomendadores, Aspectos legales del
manejos de los datos y Bibliotecas Digitales y Repositorios, Recursos Educativos
Abiertos y Accesibles.

Grupos de investigación: CSIC, Nº 715725
Nombre del grupo: gestión de conocimiento
Participante: integrante
La temática se enmarca en una área en comun entre el Departamento de Educación -

Grado- y el Centro de Posgrados de Fenf siendo la misma la "Gestión del conocimiento".
Publicaciones y transferencia tecnológica
Se presenta evidencia de publicaciones en revistas indexadas acorde al desarrollo de

investigación.
Rediseñar la Universidad Digital: aperturas reflexivas (Completo, 2022) Porta ,

Rodés , Garófalo , Czerwonogora , Rodríguez Enríquez, C. , Casnati , Marrero
TIES Revista de Tecnología e Innovación en Educación Superior, v.: 6 p.:2 - 18, 2022
Palabras clave: Educación superior Enseñanza en línea Enseñanza híbrida Formación
docente Comunidades de Aprendizaje Profesional AcadémicasInvestigación-Acción
Educativa
Lugar de publicación: México ISSN: 26832968
https://www.ties.unam.mx
En el artículo se reflexiona sobre el futuro de la edu- cación superior en línea, con base
en una experiencia de formación docente, llamada Rediseñar la Universi- dad Digital,
que forma parte del proyecto denominado ?Universidad Digital: hacia una
alfabetización crítica de las prácticas de enseñanza?. Este responde al llamado a
Proyectos de Investigación para la mejora de la calidad de la enseñanza universitaria,
2020 en la Universidad de la República, Uruguay.
Educación en pandemia: Guía de supervivencia para docentes y familias. Mariana

Maggio (Reseña, 2021). Rodríguez Enríquez, C.
Inter-Cambios Dilemas y Transiciones de la Educación Superior, v.: 8 2 , p.:117 - 199,
2021 Palabras clave: Educación Tecnología Educativa Pandemia Enseñanza Narrativa
Areas de conocimiento:
Ciencias Sociales / Ciencias de la Educación / Ciencias de la Educación /
Medio de divulgación: Internet
Lugar de publicación: Uruguay
Escrito por invitación
ISSN: 23010126
DOI: DOI - HTTP://DOI.ORG/10.29156/INTER.8.2.12
https://ojs.intercambios.cse.udelar.edu.uy/index.php/ic/issue/view/15
Reseña del Libro Educación en pandemia: Guía de supervivencia para docentes y
familias escrito por la Doctora en Ciencias de la Educación Prof. Adjta. Mariana

85
Maggio de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires,

Argentina.
Freire, T., Rodríguez Enríquez, C. (2021) La transformación a la virtualidad de un

curso en educación superior mejora el desempeño académico estudiantil.
Revista iberoamericana de educacion a distancia, v.: 25 1 , p.:299 - 322, 2021
Palabras clave: enseñanza en línea desempeño académico adaptación presencialidad
educación superior. Lugar de publicación: España
ISSN: 11382783
DOI: https://doi.org/10.5944/ried.25.1.31465
http://revistas.uned.es/index.php/ried/index
Artículo de investigación que muestra la eficiencia de la transformación de un curso
universitario de alta matrícula estudiantil presencial a modo en línea a través del estudio
del desempeño académico estudiantil. La
Rodés, V, Porta, M, Garófalo, L and Enríquez, CR. 2021. Teacher Education in the
Emergency: a MOOC-Inspired Teacher Professional Development Strategy
Grounded in Critical Digital Pedagogy and Pedagogy of Care. Journal of Interactive
Media in Education, X(X): X, pp. 1–14. Lugar de publicación: Reino Unido ISSN:
1365893X
DOI: http://doi.org/10.5334/jime.657
https://jime.open.ac.uk
Esta experiencia constituye un curso inspirado en un Massive Online Open Course

(MOOC) en Udelar. El artículo describe esta experiencia innovadora en el Desarrollo
Profesional Docente, presenta las bases teóricas y enfoque metodológico, el proceso y
las principales decisiones relativas al diseño del curso. Asimismo, describe los logros de
la experiencia, con el objetivo de identificar los beneficios potenciales de las iniciativas
de Desarrollo Profesional Docente basadas en MOOC en el marco de condiciones de
emergencia. Analiza las contribuciones e interacciones de los profesores durante el
curso para evaluar la apropiación de los principios, metodologías y herramientas
educativas aplicadas al rediseño de cursos en línea a la luz de la Pedagogía Crítica
Digital y la Pedagogía del Cuidado.
Marquez, E , Rodríguez Enríquez, C. , Checinel, C , Pérez Casas. A. , Rodés, V. ,

Bencke, L , Faría, V. Using Virtual Learning Environment Data for the Development of
Institutional Educational Policies
Applied Sciences, v.: 11 15 6811, p.:2 - 24, 2021
Palabras clave: estrategias educativas educación superior analíticas de enseñanza. Lugar
de publicación: Suiza
ISSN: 14545101
DOI: http://dx.doi.org/10.3390/app11156811
https://www.mdpi.com/journal/applsci
Este artículo de investigación describe la aplicación de técnicas de Data Science y
Educational Data Mining a datos de 4529 estudiantes, buscando identificar patrones de
comportamiento y generar modelos predictivos tempranos en la Universidad de la
República del Uruguay. Corresponde a los resultados de una investigación financiada
por la Universidad de la República (el artículo fue financiad por Fenf), integrada por
investigadores nacionales e internacionales de diferentes disciplinas.

86
Rodríguez Enríquez, C. y Doninalli, M. (2021). Innovando en tiempos de

Pandemia: estrategias de enseñanza enriquecidas con tecnologías dirigido a
estudiantes de ciencias de la salud en redes sociales. Revista Uruguaya De
Enfermería, 16(2), e2021v16n2a1. https://doi.org/10.33517/rue2021v16n2a2. Lugar de
publicación: Uruguay
ISSN: 07976194
DOI: https://doi.org/10.33517/rue2021v16n2a2
rue.fenf.edu.uy
Relato de experiencia educativa que corresponde al re-diseño y dictado de una Unidad

Curricular Optativa de Licenciatura de Facultad de Enfermería, y electiva para otras
Facultades del área de ciencias de la salud de la Universidad de la República, Uruguay.
Con el nombre Uso adecuado de redes sociales: una responsabilidad ciudadana, se plantea
conformar el perfi l de egreso contribuyendo a la comprensión epistemológica de la
disciplina e interacción con la sociedad en la era digital a partir del intercambio y
producción de contenidos en y para los espacios donde se encuentra y comunica la
sociedad.Diseñada en modalidad semipresencial y a través de redes sociales, debió ser
codiseñada ante el contexto de Pandemia que caracterizó el año 2020 para dictarse en
línea. El Entorno Virtual de Aprendizaje, designado por la Universidad de la República,
dio soporte a los intercambios y al trabajo grupal.
Rodés, V, Rodríguez Enríquez, C, Garófalo, Lucia, y Porta, Mariana. (2021).

Formación docente en la emergencia: pedagogías del cuidado. InterCambios.
Dilemas y transiciones de la Educación Superior, 8(1), 45-59. Epub 01 de junio de
2021.https://dx.doi.org/10.29156/inter.8.1.6 Lugar de publicación: Uruguay
ISSN: 23010126
DOI: http://dx.doi.org/10.29156/inter.8.1.6
https://ojs.intercambios.cse.udelar.edu.uy/index.php/ic/about
El artículo describe esta experiencia innovadora en el ámbito del desarrollo pedagógico

docente y presenta el abordaje teórico-metodológico, proceso y principales decisiones en
torno al diseño de la enseñanza, perfiles de participación y principales logros de la
experiencia, con el fin de identificar potencialidades para la incorporación de iniciativas
de desarrollo profesional docente basadas en el modelo MOOC. Se reconoce en una etapa
inicial el desarrollo de este formato, sin embargo la propuesta resultó una alternativa
enriquecedora para abordar el desarrollo profesional docente. Esta experiencia suma
datos desde la empiria, aportando a la necesaria acumulación que permita apreciaciones
más generalizables.
Libros Publicados
Rodríguez Enríquez, C. (2021). Prácticas de enseñanza enriquecidas. Aperturas

didácticas en educación superior: área ciencias de la salud. Serie la Universidad se
Investiga. CSE, Udelar, Uruguay. 80 páginas.

87
Capítulos de libros publicados
Híbrida. Enseñar en la universidad que no vimos venir. ( Participación , 2022)

Fernández Pérez , Lamberti , Güell , Díaz , Ambrústolo , Díaz , Palazzi , Rodríguez
Enríquez, C. , Exeni , Barraza , Lemos , Soto , Berthet , Della Gaspera , Viera ,
Saltanovich , Beterette , Giménez , Albanese , Bonofiglio , Bort , Salazar , Woloszyn ,
Pugni , Martín , Bullón , Feola , Fullone , Lahitte , Direse , Romero , Sobrino ,
González , Corvalán , Fioretti , Sordelli , Figueroa , Enrico , Failla , Dasso , Rosignoli ,
Copertari , Cabezas , Regueiro , Niemes , Levy , Magnífico
Capítulos:
Allá Vamos
Organizadores: Mariana Maggio Página inicial 180, Página final 193 Edición: 2
Editorial: Tilde , Buenos Aires
Tipo de puplicación: Material didáctico
Referado
Escrito por invitación
Palabras clave: Entornos virtuales y docenciaEducación Superior Tecnología Educativa
Educación Híbrida Educación Pospandemia
ISSN/ISBN: 9789874863409
https://tildeeditora.publica.la/library/publication/proximamente-hibrida-la-universidad-
que-no- vimos
Dar clases en la universidad luego de la pandemia plantea el desafío de volver a las

aulas luego de haber dictado las materias en forma virtual. Híbrida aborda el problema
de cómo enseñar en una universidad física y virtual a la vez. Durante la pandemia de
covid-19 repetimos demasiadas veces: ? Las cosas nunca volverán a ser lo que eran?. Y
sin embargo, atravesando los primeros meses de un período ?pospandémico? ?o, según
dicen algunos especialistas, ?de entre pandemias??, encontramos que muchas cosas
están volviendo a ser tal cual habían sido. ¿Es bueno eso? ¿Se puede volver al mismo
punto en el que habíamos quedado? ¿No era que de la pandemia íbamos a salir mejores?
Mariana Maggio aborda estas preguntas fundamentales en Híbrida. Enseñar en la
universidad que no vimos venir, con la mira puesta en el planteo de rediseños y
articulaciones que nos ayuden a empezar a edificar ya mismo un futuro más inclusivo
para las universidades. Provocadora, Maggio elabora un ensayo que busca interpelar al
lector para despertar conciencias y que las cosas no vuelvan a ser exactamente como
antes: podemos salir mejores; solo es cuestión de interrogarse si estamos dispuestos a
dar el salto hacia adelante que nos permita hacerlo.
Evaluadora trabajos científicos en eventos
Periodo: 2021.
Evento: Open Education Global conference
Participación: Miembro del Comité centífico.
Institución: University of Nantes, Open Education Global.
Lugar: Francia.
Periodo: 2021.

88
Evento: XII Congreso Internacional virtual para Enfermería y Fisioterapia “Ciudad de

Granada”. Cuidando en el siglo XXI: grandes retos para grandes profesionales.
Institución: Sindicato de Enfermería y Sanidad (SATSE).
Lugar: Granada, España.
Periodo: 2020-2021.
Evento: II Jornadas Regionales de investigación en Educación Superior.
Institución: CSE-Udelar.
Presentación de Trabajos en Congresos
IV Encuentro Internacional de Psicología y Educación en el Siglo XXI. (2022)

Encuentro
Presentación de Grupo de Trabajo
Tipo de participación: Expositor oral
Nombre de la institución promotora: Instituto de Psicología, Educación y Desarrollo
Humano, Facultad de Psicología, Universidad de la República
Palabras Clave: asesoramiento educacional educación superior estudiantes de ingreso
permanencia
Elda Monetti, Vanesa Arias, Azul Costantino, María Victoria Etman, Francisco Sáenz,
Graciela Plachot, Carolina Rodríguez, Grisel Prieto, María Iliana Cardona Monroy,
Maribel Valenzuela, Patricia Mazariegos, Walda Flores Luin, Bidel Méndez y Fabián
Guillermo presentaron el Grupo de Trabajo Asesorar para incluir: la investigación en
red sobre el asesoramiento educacional.
Congreso Interdisciplinario COVID-19, pandemia y pospandemia (2022)

Presentación Permanencia y desafiliación en la educación superior desde la
interdisciplina Uruguay
Tipo de participación: Expositor oral
Nombre de la institución promotora: Espacio Interdisciplinario, Universidad de la
República.
Palabras Clave: permanencia desafiliación estudiantes universitarios educación
superior postpandemia interdisciplina.
Czerwonogora, A., Doninalli, M., Rodríguez Enríquez, C. (2021). Redes sociales como
espacio de aprendizaje: codiseño de estrategias de enseñanza para abordar la Pandemia
(2021)
Evento: Internacional. Congreso Internacional sobre Aprendizaje, innovación y

cooperación Ciudad: Madrid
Año del evento: 2021
Anales/Proceedings:Actas del VI Congreso Internacional sobre aprendizaje, innovación
y cooperación, CINAIC 2021
Volumen:1
Pagina inicial: 572
Pagina final: 577

89
Publicación arbitrada
Editorial: Universidad de Zaragoza
Ciudad: Zaragoza
Medio de divulgación: Internet
DOI: 10.26754/CINAIC.2021.0109
http://cinaic.net
Czerwonogora, A. y Rodríguez Enríquez, C. (2021). Evaluación de aulas virtuales en

los cursos de grado de Facultad de Enfermería en el contexto de emergencia sanitaria:
una oportunidad de rediseño (2021)
Evento: Internacional. Jornadas de Investigación en Educación Superior

Ciudad: Montevideo
Anales/Proceedings:Libro de Resúmenes
Pagina inicial: 294
Pagina final: 294
Editorial: Comisión Sectorial de Enseñanza, Universidad de la República
Ciudad: Montevideo
Palabras clave: evaluación tecnologías educativas educación superior Enfermería Areas
de conocimiento:
https://www.cse.udelar.edu.uy/jies2020/libro-de-resumenes/
Esta comunicación presenta un análisis de las aulas virtuales desarrolladas en el Entorno

Virtual de Aprendizaje (EVA-Fenf) durante el 2020, durante la pandemia, en los cursos
de grado sede Montevideo (PdeE 1993 y 2016) y expone una mirada comparativa con los
cursos del 2019.
Rodríguez Enríquez, C. y Czerwonogora, A. (2021). Evaluación de aulas virtuales en

los cursos de grado de Facultad de Enfermería en el contexto de emergencia
sanitaria: una oportunidad de rediseño
Evento: Internacional. Jornadas de Investigación en Educación Superior

Ciudad: Montevideo
Anales/Proceedings: Libro de Resúmenes
Pagina inicial: 294
Pagina final: 294
Editorial: Comisión Sectorial de Enseñanza, Universidad de la República Ciudad:
Montevideo
Medio de divulgación: Internet https://www.cse.udelar.edu.uy/jies2020/libro-de-
resumenes/

90
Pérez Casas, A. y Rodríguez Enríquez, C. (2021). Predicción de desempeños y

caracterización de estrategias de los estudiantes a partir de sus huellas en el entorno
virtual de aprendizaje
Evento: Internacional. Jornadas de Investigaicón en Educación Superior

Ciudad: Montevideo
Anales/Proceedings:Libro de resúmenes
Volumen:1
Pagina inicial: 76
Pagina final: 76
Editorial: Comisión Sectorial de Enseánza, Universidad de la República
Ciudad: Montevideo
Financiación/Cooperación: Comisión Sectorial de Enseñanza / Apoyo financiero,
Uruguay https://www.cse.udelar.edu.uy/jies2020/libro-de-resumenes/
Rodríguez Enríquez, C. y Doninalli, M. (2021). Competencia informática, trabajo en

equipo y colaboración: innovaciones en el Currículum de Enfermería. En XVI
Conferencia Iberoamericana de Educación en Enfermería. Póster. Asociación
Latinoamericana de Escuelas y Facultades de Enfermería (ALADEFE). Facultad de
Ciencias de la Salud, Universidad de Granda, España. En proceso de evaluación.
Czerwonogora, A., y Rodríguez Enríquez, C. (2021). Evaluación de aulas virtuales en
los cursos de grado de Facultad de Enfermería en el contexto de emergencia sanitaria:
una oportunidad de rediseño. Poster.
II Jornadas Regionales de Investigación en Educación Superior. CSE, Udelar.
Montevideo, Uruguay
Czerwonogora, A., Doninalli, M. y Rodríguez Enríquez, C. (2021). Redes sociales

como espacio de aprendizaje: codiseño de estrategias de enseñanza para abordar la
Pandemia. En Actas VI Congreso Internacional sobre Aprendizaje, Innovación y
Cooperación, (CINAIC) 2021, Universidad Politécnica de Madrid, España.
Actividades como Conferencista Invitada
Webinar: Ciclo de Webinars sobre Inteligencia Artificial en la Educación.

Mesa 1. Siguiendo las huellas de los estudiantes en el Entorno Virtual de Aprendizaje.
Participación: Conferencista junto a Pérez Casas, A.
Fecha: 26/05/2021.
Institución: Núcleo Interdisciplinario Recursos Educativos Abiertos y Cátedra UNESCO
en Educación Abierta de la Udelar, Espacio Interdisciplinario, Udelar.
Disponible en: https://www.nucleorea.ei.udelar.edu.uy/inteligencia-artificial-en-la-
educacion/
Webinar: #LearningSavesLives ¿Oportunidades durante la pandemia del

COVID19?, aprender para salvar vidas y fortalecer la salud pública".
Fecha: 23/04/2021.
Carga horaria: 2 horas.

91
Participación: Conferencista.
Institución: World Health Organization.
Disponible en: https://youtu.be/t6-mDcqUHTg (a partir de 55:42 min.).
Taller: Evaluación en línea en contextos de contingencia educativa. Desafíos y

estrategias para la formación en psicología social.
Fecha: 24/02/2021
Carga horaria: 4 horas.
Participación: Conferencista
Institución: Instituto de Psicología Social, Facultad de Psicología, Universidad de la
República, Uruguay.
Integrante Comité Científico Revistas Arbitradas e Indexadas
Periodo: 2022
Revista: Frontiers in Psychology, section Educational Psychology
Periodo: 10/2020 a la fecha. Integrante del Equipo Editorial

Revista: EC Nursing and Healt

Revista: Revista Uruguaya de Enfermería
eISSN: 2301-0371 - ISSN: 0797-6194

Revista: Inter-Cambios. Dilemas y Transiciones de la Educación Superior (ISSN 2301-
0118, E-ISSN 2301-0126).

Revista: Revista Facultad de Medicina Universidad Nacional de Colombia
DOI: 10.15446/revfacmed
Integrante Banco de Tutores Posgrado

Participación: Banco de tutores Maestrías.
Institución: Cedepo, Fenf, Udelar.

Participación: Banco de tutores Maestrías en Enseñanza Universitaria.
Institución: FHCE, CSE, Udelar.
Artículos de divulgación
Facultad de Enfermería: «Uso adecuado de las redes sociales: una responsabilidad

ciudadana» (2021). Portal Udelar: https://udelar.edu.uy/portal/2021/04/facultad-de-
enfermeria-uso-adecuado-de-las-redes-sociales-una-responsabilidad-ciudadana/

92
Curso de nivelación y actualización para la vacunación contra Covid-19 (2021). Sitio web
Ministerio de Salud Pública:
https://www.gub.uy/ministerio-salud-publica/comunicacion/noticias/curso-nivelacion-
actualizacion-para-vacunacion-contra-covid-19
Lacava, E., Rodríguez Enríquez, C. y Lucas, A. (2021). Fenf: «Curso de nivelación y

actualización en vacunación contra Covid-19
Nota Portal Udelar: https://udelar.edu.uy/portal/2021/04/fenf-curso-de-nivelacion-para-
vacunadores/
Participación en eventos
Tercera edición Escuela de Verano (2023)

Tipo: Encuentro
Institución organizadora: Unidad de Investigación, Fenf, Udelar.
Participación: moderadora invitada Conferencia con intercambio: La investigación en la
enseñanza y los trabajos finales de grado de la licenciatura en enfermería en la
Universidad Católica Silva Henriquez, Chile.
IV Encuentro Internacional de Psicología y Educación (2022)
Tipo: Encuentro
Institución organizadora: Instituto de Psicología, Educación y Desarrollo Humano,
Facultad de Psicología, Udelar, Uruguay
Alcance geográfico: Internacional
Participación: ponencia oral.
Congreso interdisciplinario COVID-19, pandemia y pospandemia (2022)
Tipo: Congreso
Institución organizadora: Espacio Interdisciplinario, Udelar, Uruguay
Alcance geográfico: Nacional
Participación: ponencia oral.
XVI Conferencia Iberoamericana de Educación en Enfermería (ALADEFE)

(2021)
Tipo: Congreso
Institución organizadora: ALADEFE y Universidad de Granada, España
Participación: ponencias orales

93
VI Congreso Internacional sobre Aprendizaje, Innovación y Cooperación (2021)
Tipo: Congreso
Institución organizadora: Universidad Politécnica de Madrid, Universidad de
Zaragoza, Universidad de Salamanca, Universidad de Alicante, España., España
Participación: ponencia oral
XXV Jornadas de Investigación 50° Aniversario de la Facultad de Ciencias

Humanas: investigar en contextos de complejidad creciente" (2021)
Tipo: Congreso
Institución organizadora: Facultad de Ciencias Humanas, Universidad Nacional de la
Pampa, Argentina
Alcance geográfico: Regional
Participación: ponencia oral
Evaluación de eventos y Congresos
I Congreso Latinoamericano y del Caribe de Innovación e Investigación en la

Educación Superior 2023
Participación: Comité programa congreso 2023 representante por Uruguay.
Arbitrado
Asociación Latinoamericana y del Caribe de SoTLen conjunto con: Laspau, afiliado a la

Universidad de Harvard; STHEM-Brasil; UNESCO IESALC; SINAES Costa Rica;
ProfXXI Erasmus+; las instituciones de educación superior afiliadas a la iniciativa y la
Universidad de La Serena
I Congreso Latinoamericano y del Caribe de Innovación e Investigación en la Educación
Superior 2023 denominado «Transformar la educación superior: Experiencias para
construir redes».
El tema seleccionado para esta primera edición es la transformación de la educación

superior en el actual escenario desafiante y cambiante, por medio de la construcción de
redes de colaboración y co-construcción de soluciones a nivel regional. El Congreso tiene
como objetivos: *Aportar una perspectiva académica en Educación Superior, para
contribuir a la mirada global sobre este campo desde las particularidades culturales de la
región. *Fomentar y sistematizar buenas prácticas y productos de innovación que
promuevan la inclusión, considerando los aspectos curriculares, la evaluación y la
enseñanza como resultados de investigación. *Fortalecer redes entre equipos e
instituciones de la región, divulgando y socializando las iniciativas de investigación
científica sobre la educación superior.
1) Aumentar el número de publicaciones de artículos de investigación en la Revista

Uruguaya de Enfemería (RUE).
Publiqué un artículo en el periodo y he evaluado el 100% de loa artículos solicitados en

tiempo y forma.

94
2) Promover y trabajar en conjunto con los docentes del equipo del DE para la
publicación de artículos de investigación en la RUE por el equipo docente del DE.
Se ha promovido pero la alta variabilidad del equipo docente en el periodo, como el

volumen de trabajo y priorización de ctividades han impedido presentar trabajos.
3) Aumentar el número de publicaciones de artículos de investigación en revistas

indexadas a nivel nacional e internacional.
Se han publicado en el periodo 7 artículos científicos en revistas indexadas de las cuales

ya se ha presentado evidencia. A su vez, tengo dos artículos entregados en proceso de
evaluación en revistas indexadas una nacional y otra internacional, siendo artículos de
educación superior.
4) Promover y trabajar en conjunto para la publicación de artículos de investigación

conjunto con los docentes del equipo del DE en revistas indexadas a nivel nacional e
internacional
Se ha promovido pero la alta variabilidad del equipo docente en el periodo, como el

volumen de trabajo y priorización de ctividades han impedido presentar trabajos.
5) Presentar resultados de investigación en eventos científicos nacionales e

internacionales acorde al desarrollo de investigación del DE.
Se ha cumplido y presentado la evidencia anteriormente.
6) Participación de docentes del equipo del DE en eventos científicos.
Los docentes del DE han participado en el periodo en eventos científicos tanto de

Enfermería como de Educación. La evidencias se encuentran en los Informes de Gestión
del DE presentados anteriormente.
Componente articulación con las funciones universitarias
Articulación de la Investigación con la Enseñanza
1) Generar espacios formales de articulación entre los resultados de investigación

educativa obtenidos con la enseñanza dictada por el DE a nivel de grado como posgrado.
Se entiende que por lo anteriormente expresado se ha cumplido.
2) Incorporar los resultados de las investigaciones del DE y otras áreas académicas de

Fenf a los contenidos de las UC de una forma relevante, tanto como bibligrafía como
en actividades de enseñanza.
Se entiende que por lo anteriormente expresado se ha cumplido.

95
Articulación de la Investigación con la Extensión
1) Generar espacios formales de articulación entre los resultados de investigación

educativa obtenidos con las actividades de extensión desarrolladas por el DE.
Se entiende que por las evidencias anteriormente presentadas se da cuenta que se ha

cumplido.
Tabla 16
OBJETIVO ACTIVIDAD
Incrementar intervención de docentes en el La interna del DE se han consignado criterios
desarrollo de proyectos de investigación. acordes con EPD en tanto dedicación y
producción en Investigación acorde a las cargas
horarias e intereses.
Fortalecer la producción científica desde la mayor -En el DE se ha consensuado que cada integrante
participación docente. del equipo debe tener por lo menos una
publicación anual en el área de conocimiento del
DE. Esta propuesta se ha planteado en la
Comisión de Investigación.
Se establece la participación en diferentes

procesos de investigación (cursado de maestrías,
doctorados, proyectos por parte del 100% de los
docentes del equipo al 2023) según EPD.
Fortalecer la formación en investigación, en todos SE han consensuado procesos en los desarrollos
los niveles educativos (en enseñanza de grado y de TFI, considerando el fortalecimiento de las
posgrado). líneas de investigación de la Fenf.
Se Incrementa la formación en las maestrías en

tiempos establecidos de los docents integrantes
del DE y del resto de la institución desde mi
participación en la Comisión de Pogrados.

96
Dimensión extensión y actividades en el medio

Políticas de extensión
La Institución cuenta con un espacio establecido de discusión para la definición y
promoción de la extensión, siendo esta la Unidad de Extensión (UE). Esta Unidad
coordina la Comisión de Extensión del servicio, a la cual por lo anteriormente informado
y priorizado a nivel institucional y el capital humano existente a la fecha no estamos
pudiendo participar activamente desde el DE. Se elevan los informes solicitados por la
Directora de la UE al DE.
Resultados de la extensión
Se han brindado anualmente los informes de las actividades de extensión realizadas por
el DE a la UE, la cual los sistematiza con el resto de los Departamentos, Unidades y sedes
de la Institución y eleva al Consejo de Fenf y a la Comisión Sectorial de Extensión y
Actividades en el Medio (SCEAM).
Tal como expresan las orientaciones estratégicas de la Udelar para la Extensión Universitaria
y Relaciones con el Medio (2015-2018), la actividad docente universitaria abarca y combina
armónicamente la enseñanza, la producción de conocimiento, la extensión y la relación con
el medio.
Las líneas de extensión del DE son diversas y comprenden la interacción con otros actores
institucionales o directamente con la comunidad en general. En este sentido desde la UP de
nuestro DE se trabaja activamente con la población interesada por ingresar al servicio, llevano
adelante diferentes estrategias de atención tanto integradas a actividades organizadas por la
Udelar centralmente, como de los servicios del espacio Parque Batlle, como específicas de
Fenf.
Desde el DE a partir de 2022 hemos intensificado la actividad de difusión de los diferentes

Programas del DE por las cuentas en redes sociales de Fenf en coordinación con la UnEVA.
De esta manera entiendo que se contribuye a la construcción del rol social de la Enfermería
y se ayuda a estudiantes de diferentes niveles y servicios a adquirir mayor comprensión
relativa a la comunicación, profesionalismo, políticas de salud y ética profesional.
Componente desarrollo de extensión
1) Promover la participación en la Comisión de Relacionamiento de Extensión (CRE) de

Fenf.
Se ha intentado participar en la CRE, pero como se ha informado a la Directora de la UE,

el volúmen de actividades, capital humano existente en el DE a la fecha y horarios de
funcionamiento han impedido participar.

97
2) Definir las líneas de extensión prioritarias para el DE en consonancia con las

definidas por Fenf.
Han sido definidas y desarrolladas, siendo de particular desarrollo las relacionadas a

estudiantes de futuro ingreso.
3) Planificar y priorizar la participación de los docentes del equipo del DE en actividades

de extensión.
Las actividades de extensión del equipo del DE enel periodo se relacionan a las efectuadas
anualmente con la Udelar, como ser Jornadas de Puertas Abiertas, Tocó Venir y recepción
de estudiantes de enseñanza media en el servicio. Es así que se planificaron y priorizaron
estas actividades de extensión, incorporando en 2021 y 2022 las estrategias de consultorio
de Enfermería y
Las actividades se relacionan con el ítem 4:
4) Generar una vinculación entre las actividades de extensión desarrollar por el DE con
los problemas visualizados de interés nacional.
Es así que el DE para el ítem 3 y 4 implementa diferentes acciones, entre las que se
destacan el consultorio de Enfermería de la UP, que se convirtió en una actividad en el
medio y extensión, debido a que fue dirigida a estudiantes de ingreso a la Udelar
que aun no se encontraban en el sistema, y participaron estudiantes que expresaron estar
en proceso de inscripción de otras carreras pero participar por haber escuchado que se
daba respuesta a dudas.
Imagen de difusión Consulta de Enfermería Unidad Pedagógica
Nota. La imagen fue elaborada por el equipo docente de la UP.
El Consultorio de Enfermería del DE-UP a mí propuesta y se operativiza con el equipo

docente de la UP durante el periodo 2021 a 2023, como forma de acercar a los estudiantes
de ingreso a ir conociendo la modalidad y resolver sus dudas se realizan estos encuentros
vía Zoom abiertos, de forma grupal integrado por estudiantes interesados. Se
respondieron consultas académicas, de inscripción, administrativas y realiza orientación.
Se difunde por cuentas de redes sociales de Fenf.

98
5) Generar Proyectos de extensión con áreas afines al DE de otros servicios de la Udelar.
No se ha logrado realizar en el periodo informado.
6) Desarrollar actividades de extensión en forma conjunta y articulada con otros

servicios a nivel nacional, regional e internacional.
Se ha cumplido en un 100% anualmente a nivel nacional según lo planificado desde

nuestra UP tanto en las Jornadas de Puertas Abiertas, Tocó Venir, servicios de Parque
Batlle y recepción de estudiantes ydocentes de diferentes liceos de educación media en
Fenf. A su vez se han recibido estudiantes del interior del país, como lo coordinado y
realizado en 2023 con el Prof. Tabaré Fernández.
7) Generar mecanismos en el DE para evaluación de las actividades de extensión

realizadas de forma anual.
Se realiza y encuentra integrado a los Informes del DE.
8) Mantener y profundizar las acciones que se vienen desarrollando en esta línea.
Se han mantenido las líneas exisentes y profundizaron en función de las necesidades

nacionales. Es necesario profundizar en cumplir actividades de extensión de las demás
funciones y programas del DE.
9) Desarrollar una línea de difusión continua en referencia al Programa.
Se cumple en nuestro servicio, a nivel central de la Udelar y profundiza por medio de las
redes sociales de Fenf.
10) Generar diferentes materiales didácticos multimediales que puedan ser difundidos.
En el periodo se generan múltiples materials ddidácticos de los diversos Programas del

DE y difunden por las redes sociales de Fenf.
11) Crear un banco de interesados en la participación del Programa.
No se ha logrado desarrollar en el periodo.
12) Seguir ampliando los contactos y relaciones internacionales para aumentar la oferta
de intercambios.
Se ha cumplido y muestran evidencias en las dimensiones anteriormente informadas.

99
Cursos de extensión en los que desempeñé actividades
Período: 2021
Actividad: diseño, generación de materiales didácticos Curso Enseñar en línea en
condiciones de emergencia. Responsable junto a Rodés, V. del Módulo 2. Métodos y
herramientas para la evaluación en línea.
Destinatarios: Curso liberado en 2021 (REAA).
Disponible en https://eva.udelar.edu.uy/course/view.php?id=619&section=0
Tabla 17
OBJETIVO ACTIVIDAD
Fortalecer la inclusión de factores constitutivos de Se trabaja junto a la Directora de la UE, Comisión
la Extensión Universitaria integrados en el de Carrera y Cope en completar las propuestas
desarrollo de la enseñanza de la disciplina educati-vas de extensión en los desarrollos de las
Enfermería. UC optati-vas y electivas. En particular en el
periodo he trabajado con la UC círuclos
expansivos del núcleo de cuidados y UE, a que ha
psado de brindar créditos por actividades puntuales
a el dictadode una UC para las cuatro sedes con
participación de varias Unidades Académicas.
Unificar el desarrollo de la Ense- ñanza de Se trabaja de forma continua con la Drectora de la
Extensión en todas las sedes desde la mirada de la UE y en la Comisión de Carrera.
disciplina Enfermería
Ofertar UC Optativas y sugerir electivass que Se asesor para su cumplimiento.
permitan el mayor conocimiento de la extensión
Universitaria.
Impulsar a los estudiantes a la participación en Se cumple desde el asesoramiento realizado desde
cursos, seminarios, talleres ofertados por otras la UP-DE, Cope y UC Orientación a la Udelar,
disciplinas. como difusión de las diferentes ofertas que llegan
al DE por redes sociales de Fenf.
Incrementar desarrollos de integración de Se ha continuado con la política de desa-rrollo de
Extensión e Investigación, fortaleciendo la TFI desde la UE asignando grupos en
generación de conocimientos coordinación con Directora de la UE.

100
Dimensión Comunidad universitaria

La dimensión comunidad universitaria transversaliza las actividades del DE. Es así que
en las diferentes dimensiones abordadas se da cuenta de su desarrollo e interacciones,
como lo hacen las funciones universitarias. Por tanto en esta sección daré cuenta de las
actividades cumplidas que ya cuentan con evidencias en este informe.
Componente estudiantes
Como se expresa en el PT este componente es trabajado esencialmente por el DE. Se

mantienen en el periodo las líneas consolidadas y con eficacia y eficicencia evidenciada. Se
citan para su conocimiento.
Caracterización de la población estudiantil
1) Mantener el seguimiento relevando y sistematizando la información referente a los

ingresos a la carrera de grado de las cuatro sedes de Fenf de forma anual, recabando la
información de forma global, por sede, estableciendo la cantidad y distribución.
Se cumple en un 100%. Como se especifica en la Tabla 5 de la Dimensión de Enseñanza.
2) Iniciar el seguimiento con División Estadísitca de la Dirección General de

Planeamiento (DGPlan) y Servicio Central de Informática de la Universidad (SECIU)
en el marco del sistema trébol.
Se realizan las gestiones institucionales y en diciembre de 2021 se inician las consultas

que dan excelentes resultados y nos han permitido responder de forma eficaz y eficiente
a diversas consultas realizadas por estudiantes, servicios centrales de la Udelar,
autoridades del sevicio y generar evidencias para la reacreditación y mejora de los
procesos de vigilancia epistemológica del plan de estudios.
Se orienta al 100% de los docentes del DE en el uso del sistema Trébol, teniendo en
cuenta los diferentes docentes que ha habido en el DE-UP durante el perido 2021 a 2023.
3) Sistematizar el número de estudiantes que ingresan anualmente a la carrera.
Se cumple en un 100% y difunden los resultados a toda la comunidad universitaria.
4)Sistematizar el número de estudiantes activos en la carrera.
Se cumple y se sintetiza la evidencia en las tablas 8 y 9.
Las siguientes acciones se cumplen en un 100% anualmente:

101
5) Continuar con los estudios de caracterización de la población de ingreso realizado

desde la UP y generalizarlos a las cuatro sedes, donde se recaba la información
demográfica: edad, género, origen geográfico, entre otros.
6)Continuar recabando y sistematizando la información referente a la historia educativa

y familiar de los estudiantes de ingreso a la carrera.
8) Difundir la información sistematizada por la página web de Fenf, cuentas oficiales de

Fenf en redes sociales.
9) Continuar con la realización de investigación al respecto y presentación en eventos

científicos a nivel nacional e internacional.
10) Realizar publicaciones en revistas científicas arbitradas e indexadas de los estudios

realizados.
11) Continuar con las líneas de trabajo de la UP en relación directa con lo pautado por
su Coordonadora referentes al perfil de salud de los estudiantes y sus conductas de salud.
12) Promover y dar mayor visibilidad a la línea de estudio de la UP que busca determinar
si la desvinculación es con la Facultad o la Universidad teniendo como marco el
lineamiento político de democratizar la enseñanza superior
13) Continuar con el seguimiento de la cohorte generacional, realizando un corte

transversal al final del año por disponer de listas actualizadas de la Generación, por
corresponder a asignaturas de concurrencia obligatoria.
No se pudo dar continuidad a esta línea desde que disminuye el equipo docente del DE,
dada la carga de trabajo que supone. Más allá de los diferentes sistemas activos, sigue
requiriendo una alta demanda manual general el seguimiento de cada cohorte
generacional y de cada estudiante, los que se entienden fundamentales priorizar.
14) Continuar con los estudios de rendimiento académico de los estudiantes de la

carrera de grado y repicarlo a todas las sedes de Fenf.
No fue posible replicar esta línea a las sedes del interior y en Montevideo se lleva adelante
en las UC del DE. Se requiere para dar cuenta del rendimiento del resto de las UC contar
en tiempo y forma con los Informes de las Unidades Académicas, lo que se ha dificultado
por el volumen de actividades del servicio y la alta atención a la demanda estudiantil.
15) Continuar con los estudios de eficiencia terminal.
Se cumplieron, con un particular seguimiento y generación de estrategias de enseñanza a

medida para los estudiantes que finalizaron el cursado del Plan 93.
La Tabla 6 en la Dimensión Enseñanza presenta una sítesis de la Eficiencia Terminal.

102
16) Continuar con los estudios de satisfacción del estudiante que egresa.
Se cumple en un 100% y se han presentado las evidencias en este informe.
Se ha cumplido el seguimiento y el informe es presentado por la Directora de Carrera en

referencia a los siguientes ítems:
17) Sistematizar la información en coordinación con la Dirección de Carrera referente

a los estudiantes extranjeros que ingresaron a la carrera.
18) Sistematizar la información en coordinación con la Dirección de Carrera referente

a los estudiantes extranjeros que se encuentran activos en la carrera.
19) Continuar desde el DE con la coordinación y sistematización del Programa de

Internacionalización que incluye los intercambios estudiantiles. De allí se desglosa la
información sistematizada referente a participación en Programas de Intercambio
estudiantil tanto en el marco de Programas específicos como ser la AUGM, PAME-
UDUAL, SANTANDER, ERASMUS MUNDUS, como los autogestionados (incluyendo
las movilidades de estudiantes de Fenf a otros países como de otros países a Fenf).
Se cumple en un 100% y ha generado una mayor demanda de trabajo en la apertura a las

movilidades presenciales, particularmente en 2022 y 2023. Las evidencias han sudo
presentadas anteriormente en este informe.
Ingreso a la Educación Superior
Las siguientes actividades se han cumplido en un 100%:
1) Mantener la línea de difusión anual por página web y cuentas oficiales de Fenf en
redes sociales de las condiciones de acceso a la carrera, requisitos, perfil de ingreso,
modalidad de inscripción, documentación necesaria, periodos, entre otros.
2) Mantener la coordinación con Sección Bedelía y Apoyo a la Enseñanza para el

desarrollo de las actividades enmarcadas en el punto anterior.
3) Mantener las actividades de relacionamiento con el medio desarrolladas por la UP

que promueven el ingreso a la carrera, como ser participación conjunta con otros
servicios universitarios (Tocó Venir-Tocó Estudiar, Expo Educa) como propias de Fenf
(Recepción y concurrencia a liceos con el objetivo de desarrollar actividades de
orientación vocacional.
4) Continuar con las estrategias iniciadas por redes sociales y otros ambientes de alta
disposición tecnológica, dirigidas a estudiantes de ingreso, que fueron generadas a partir
de la Pandemia por COVID-19 y se evaluaron de forma muy positiva debiendo
mantenerse.

103
5) Potenciar el trabajo desarrollado por la UP y los dispositivos estables que lleva

delante de orientación y acompañamiento para ingreso al servicio.
6) Continuar con la Coordinación de la UC Orientación a la Udelar del Plan16 desde el

DE, evaluando su desarrollo y realizando los ajustes necesarios para su mejora de forma
anual.
7) Continuar con el establecimiento de medidas a partir del Diagnóstico de ingreso del

estudiante realizado por la UP.
Trayectoria de los estudiantes
1) Mantener y aumentar los recursos humanos existentes en la UP de forma de asegurar

el seguimiento de las trayectorias estudiantiles que realizan como una de sus tareas
específicas, sumado a la atención de salud física y mental que se realiza.
Como informé en la Dimensión contexto del DE, he trabajado en los llamados a concursos
de los cargos docentes vacantes del DE, adaptando las bases y perfil de cargos al
EPD.Estos cagos se encuentran en proceso. Tanto en reunión de Directores, como
diretcamente al Decano, por así corresponder, he realizado los planteos y fundamentado
la necesidad de contar como mínimo con la estructura actual existente en el DE cubierta.
2) Generar propuestas que promuevan apoyos institucionales específicos para la

permanencia y mejora del rendimiento académico de los estudiantes, dirigidas a
establecer un sistema de apoyo financiero en Fenf enmarcado en pasantías y/o becas y
otros que se sumen a los brindados por la Udelar a nivel central y que ya son difundidos
y promovidos desde el DE.
La evidencia para fundamentar estas propuestas van emergiendo a partir de la

construcción de conocimiento que se genera por las investigaciones del DE, en función
del seguimiento de las trayectorias estudiantiles, ingresos, egresos, desafiliación, rezagos
y trayectorias particulares de los estudiantes becarios. Considero que se debe seguir
profundizando en esta línea.
Tabla 18
OBJETIVO ACTIVIDAD
Mejorar el acceso a los servicios de Bienestar Se ha cumplido en un 100% por medio de las
Universitario. actividades existentes en la UP como las generadas
a medida desde el DE-UP y las delegadas por el
Decano a mi persona, en particular el seguimiento
a los becarios del Fondo de Solidaridad (FDS) que
promedian los 800 estudiantes y realizó informes a
nuales y a demanda al FDS.

104
Componente Docentes
Características del Cuerpo Docente
Los siguientes ítems se han cumplido en un 100%: y se han presentado las evidencias
anteriormente en ese informe.
1) Aportar al llamado a efectividad del 100% de los cargos docentes del DE planificado
por la Directora del DE.
2) Aportar en la restructuración de las funciones docentes y apoyar el aumento del

número de docentes del DE para poder dar respuesta a la demanda de trabajo existente.
3) Mantener el currículum actualizado del cuerpo docente de forma anual.
4) Mantener la organización del trabajo de forma horizontal y en equipo.
Formación del Cuerpo Docente
Los siguientes ítems se han cumplido en un 100%: y se han presentado las evidencias
anteriormente en ese informe.
1) Promover la formación y capacitación en el área de competencia del DE por el 100%

de sus docentes.
2) Promover la formación de Posgrado del 100% del equipo docente del DE.
3) Promover la formación pedagógica y didáctica del cuerpo docente del DE.
Los ítem 4 y 5 no se ha podido cumplir en el periodo, siendo un ítem que es más que
necesario abordar de forma prioritaria.
4) Generar propuestas de formación pedagógica y didáctica para la totalidad de los

docentes de la Institución acorte al área de experticia específico del DE.
5) Generar propuestas de formación pedagógica y didáctica a medida para los docentes

de las sedes según características particulares del contexto y necesidades detectadas o
planteadas.
6)Mantener la promoción de movilidad docente del DE.
A pesar de la alta movilidad de los docentes del DE se ha podido mantener y la Aste.

Romina Villas Boas, como se informó precedentemente, realizó una movilidad del
Programa MARCA de carrreras acreditadas en el periodo 2022.

105
7) Mantener la promoción, difusión y generación de contactos para la movilidad docente

del resto de las áreas académicas y sedes de Fenf, lo que se encuentra enmarcado en el
Programa de Internacionalización del DE.
Se cumplió en el periodo, habiéndose cumplido movilidades en el periodo 2022 y

encontrándose programadas cuatro movilidades docentes para el periodo 2023 como se
informó anteriormente.
Producción académica de los Docentes
1) Sistematizar y categorizar la producción de materiales didácticos de los docentes del

DE.
Si bien se ha recabado y cuenta con las evidencias, se ha sistematizado en 2023 y

entregado las evidencias en los formatos solicitados para la reacreditación de carrera.
Las siguiente actividades se han cumplido en un 100%:
2) Promover la generación de materiales didácticos en diferentes formatos y brindar

formación al respecto en coordinación con la UnEVA de Fenf que tiene experiencia
específica en el área.
3) Determinar que los materiales didácticos producidos sean generados con licencia
Creative Commons para ser reutilizados por la comunidad universitarias y otros actores
de la sociedad.
4) Publicar los materiales didácticos generados por los docentes del DE.
5) Realizar un Proyecto de creación de un repositorio institucional de materiales

didácticos.
No se ha podido cumplir en el periodo.
6) Sistematizar y difundir la producción científica de los docentes del DE existente acorde

al proyecto académico, como ser Tesis de Maestría, Proyectos de Doctorado en curso,
publicaciones en revistas, trabajos publicados en libros de Congresos, presentación en
Jornadas y Congresos científicos, libros y capítulos de libros.
Se ha cumplido en un 100%.
En el periodo los docentes del DE han presentado trabajos científios en eventos:
Escuela de verano 2022 DE-UTEC: Estilos de aprendizaje Licenciatura en

Enfermería, generación de ingreso 2022,
Fenf-Udelar, sede Montevideo.
Escuela de verano 2022:

Enseñanza de enfermería en pandemia: estrategias y modalidades.
Innovación Académica: Primer Cohorte evaluatorio plan egreso.

106
Fenf-Udelar, sede Montevideo.
Aladefe 2021: Estrategias y modalidades de enseñanza a distancia de la clínica y en su

salvaguarda
Eje 1: Desafíos curriculares de enfermería en el contexto sanitario global
Jornadas Veterinaria: 2021

Exposición Programa Egreso: Innovación curricular para apoyar la trayectoria
estudiantil y fortalecer el capital humano de enfermería profesional en el país. Fenf,
Udelar.
V Seminario Internacional de intercambio de experiencias e investigaciones sobre
egreso universitario IV Seminario Internacional sobre Trayectorias en la Educación
Superior, diciembre de 2021 FIC, Montevideo.
Evaluación y permanencia del Cuerpo Docente
1) Realizar evaluaciones anuales del equipo docente que integren la realizada por el
Director del DE, autoevaluación, las de sus pares y la de los estudiantes.
Se ha cumplido en un 100%.
2)Generar un sistema de autoevaluación docente.
No se ha podido desarrollar.
3) Generar un sistema de evaluación entre pares entre los docentes del equipo.
Se ha generado y funcionado exitosamente.
4) Incluir la evaluación de los estudiantes a los docentes del DE en su evaluación

anual.
Se cumple en un 100% gracias a la excelente respuesta de evaluación que realizan los

estudiantes de los docentes en las UC que dicta el DE. Esta información anonimizada y
procesada se evidencia a cada docente cuando finaliza cada UC. Es de destacar la muy
buena evaluación de los estudiantes del equipo docente del DE y la alta satisfacción
expresada por los docentes al conocerla y el factor motivacional que genera.
5) Desarrollar propuestas de promoción y motivación que generen la permanencia del

equipo docente en el DE y en Fenf.
Se han desarrollado y se entiende han sido exitosas, inclusive se han reincorporado

docentes con trayectoria previa en el DE. La alta respuesta del equipo ante la alta demanda
de trabajo, recargado por la disminución de los cargos ocupados, dan cuenta del
profesionalismo y compromiso de los docentes con el DE, el servicio, la Udelar y la
disciplina.

107
Tabla 19
Actividades cumplidas por componente desarrollo docentes PE
OBJETIVO ACTIVIDAD
Adecuar la estructura docente para ajustarse a la Se realiza de forma continua.
normativa actual.
Aumentar la carga horaria docente dedicadas a la Se ha aumentado en la medida de lo posible en la
investigación y extensión. función de investigación, retomando las atividades
prepandemia en la función de extensión.
Promover la carrera docente a través de la A la fecha la Udelar no ha adecuado la normativa
participación en los llamados de oportunidades de del llamado anual a los LLOA prevista, ni se han
ascenso, para las estructuras que no tengan abierto nuevas convocatorias luego de la de 2019.
recursos propios.
Actualizar pauta de evaluación docente de Se ha cumplido en un 100%.
acuerdo al nuevo estatuto.
Componente egresados
Sistema de seguimiento de la trayectoria profesional, académica y campos laborales de

los graduados
1) Mantener y apoyar la línea que lleva adelante al respecto la UP en conjunto con el

Cedepo de Fenf.
Se cumple como se informó anteriormente.
2) Ampliar la estrategia a las cuatro sedes de Fenf.
Si bien se logra cumplir con la estrategia y relevamiento de la información de las cuatro

sedes desde sede Montevideo a partir de las coordinaciones con DGPlan, no se ha podido
cumplir el objetivo de que cada sede pueda hacer el seguimiento local.
Los siguientes ítems no se pudieron cumplir en el periodo:
3)Continuar con la realización de estudios al respecto involucrando egresados y

estudiantes de grado.
5) Realizar publicaciones de los estudios generados a nivel nacional e internacional.
6) Realizar presentaciones en Congresos nacionales e internacionales de los

resultados encontrados.
6) Retroalimentar los planes de estudios y sus ajustes a partir de los resultados de las
investigaciones efectuadas.
Se cumple.

108
Servicios de apoyo
Desde el DE, como se expresa en el PT y se ha dado cuenta en este informe, se coordinan,

gestionan y mantienen actividades con un estrecho relacionamiento y coordinación con
diferentes secciones administrativas que brindan soporte académico en la institución,
logrando una adecuada organización de la enseñanza.
El conocer las actividades desarrolladas por las diferentes secciones y dar a conocer a
estas las actividades bajo la responsabilidad del DE ha sido de gran efectividad.
Se han mantenido las coordinaciones y actividades de trabajo con las diferentes secciones
para potenciar las actividades de soporte académico.
Se han establecido protocolos que han sido muy efectivo, normativas y pautas que
potencian el soporte académico a los Departamentos, Unidades y sedes, como ser sección
Bedelía, Departamento de Biblioteca, Apoyo a la Enseñanza, Consejo, Suministros,
Compras, Contaduría y personal.
Finalizo así el Informe de Gestión como Profesora titular del DE, Fenf, Udelar, periodo
2021-2023.

InformeActuación CRodriguez G5DE 2021-2023

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Informe

DIMENSIÓN CONTEXTO DE ..................................................................................................4

COMPONENTE PLAN DE DESARROLLO INSTITUCIONAL ........................................................................4

DIMENSIÓN ENSEÑANZA ...................................................................................................25

COMPONENTE ENSEÑANZA DE GRADO......................................................................................... 25

DIMENSIÓN INVESTIGACIÓN .............................................................................................. 63

COMPONENTE DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN .........................................................................63

DIMENSIÓN EXTENSIÓN Y ACTIVIDADES EN EL MEDIO ........................................................ 96

POLÍTICAS DE EXTENSIÓN .........................................................................................................96

DIMENSIÓN COMUNIDAD UNIVERSITARIA ....................................................................... 100

COMPONENTE ESTUDIANTES ................................................................................................... 100

Profesora titular Mgtr. Carolina Rodríguez Enríquez

Profesora titular Mgtr. Carolina Rodríguez Enríquez

Decanato cambie de Decana a Decano luego de nueve años y medio de gestión y el DE

Se suma a este contexto encontrarnos en el marco de un Plan de Contingencia educativo

El Informe de actuación incluye las funciones de gestión, extensión, enseñanza e

Corresponde al DE la vigilancia epistemológica, asesoramiento y evaluación del

Profesora titular Mgtr. Carolina Rodríguez Enríquez

En la misión y visión institucional, Fenf destaca que como principal referente de la

Desde el DE gestiono la actividad en consonancia a la misión y visión institucional, con

Es misión del DE respaldar pedagógicamente los procesos de enseñanza y los procesos

Su visión es realizar la vigilancia epistemológica de los proyectos educativos de la

Síntesis del Plan Estratégico del DE

El DE tiene dentro de su objetivo la evaluación sistemática del desarrollo de los proyectos

Se realiza, evaluación continua en base al monitoreo del cumplimiento de los objetivos;

Se coordinan espacios de intercambio docente y estudiantil para analizar espacios de

Profesora titular Mgtr. Carolina Rodríguez Enríquez

Las actividades en el DE se organizan por programas siendo estos:

Las orientaciones estratégicas del DE se centran en la propuesta de desarrollo de las

El DE tiene representación de su dirección o Profesora Agregada en la Comisión de

El DE lleva adelante un proceso de evaluación continua. Las actividades efectuadas por

Profesora titular Mgtr. Carolina Rodríguez Enríquez

Anualmente se elaboran Informes de las actividades realizadas, que son elevados a

Las actividades en desarrollo se evalúan conjuntamente midiendo el nivel de satisfacción

El equipo docente es evaluado anualmente por la Dirección y por otros integrantes

Desde el DE trabajamos brindando apoyo y asesoramiento a las diferentes sedes de la

A su vez como Unidad Académica del Servicio de Referencia Académica (SRA)

Se trabaja coordinadamente con el Centro de Posgrados (Cedepo) para alcanzar la meta

Mecanismos para la revisión y actualización de normativas que rigen

como en artículos de divulgación científico y publicaciones en redes sociales de cuentas

Se participa activamente en mecanismos de revisión y ajustes del desarrollo de

Mecanismos de revisión y actualización del Plan de Trabajo del DE

Desde el año 2009 trabajamos en el DE sobre los estándares de acreditación de Carrera

Al momento me encuentro redactando junto a la Directora de Carrera y Decano el Informe

Centralizamos la coordinación de la generación y acopio de evidencias de la dimensión

Profesora titular Mgtr. Carolina Rodríguez Enríquez

Las responsabilidades que asumo por designación del Consejo en el marco de la

Evidencia de una planificación y evaluación de la gestión académica

La estructura docente base del DE está conformado por 14 cargos, centralizados en la

Dirección de Carrera Profesora titular

Profesora Agregada Coordinación Unidad Pedagógica

Profesora Adjunta Profesora Adjunta

Docente Asistente Docente Asistente

Docente Ayudante Docente Ayudante Docente Ayudante Docente Ayudante

Profesora titular Mgtr. Carolina Rodríguez Enríquez

Actualmente se encuentran ocupados el 50% de los cargos de la estructura base,

Los siete cargos ocupados corresponden a:

1. Directora: Prof. Mgtr. Carolina Rodríguez Enríquez Gº5 efectivo 30

2. Directora de Carrera: Prof. Dra. Lía Fernández Pellejero. DC sobre su

4. Prof. Adjta. Mgtr. Virginia Fachinetti Gº3 efectivo 10 horas semanales

6. Aste. Lic. Camila Mesa Gº2 contratado 20 horas semanales: Currículum

7. Ayte. Florencia Vilar Gº1 contratado 20 horas semanales UP: Currículum

El DE cuenta así con un Organigrama establecido, una estructura jerárquica y descripción