UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL - LA MAR

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SEÑOR DE LOS MILAGROS”

“Año del Bicentenario del Perú – 200 Años de Independencia”

PLANIFICACIÓN ANUAL
I. DATOS INFORMATIVOS :
I.1. DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN :
I.2. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL :
I.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA :
I.4. DIRECTOR(A) :
I.5. GRADO Y SECCIÓN : 1er grado “A”, “B” y “C”
I.6. TIPO DE INSTITUCIÓN : EBR
I.7. DOCENTE DEL ÁREA : inglés

II. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO LECTIVO - 2021

BIMESTRE DURACIÓN
I Del 15 de marzo al 14 de mayo
Vacaciones estudiantiles Del 17 al 21 de mayo
II Del 24 de mayo al 23 de julio
Vacaciones estudiantiles Del 26 de julio al 6 de agosto
III Del 09 de agosto al 07 de octubre
Vacaciones estudiantiles Del 11 al 15 de octubre
IV Del 18 de octubre al 17 de diciembre

III. ESCENARIO LINGÜÍSTICO DE AULA : Ámbito Urbano

IV. CARACTERÍZACIÓN SOCIOCULTURAL : Calendario Comunal. (Insertar)

V. RESULTADO DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

Descripción del Descripción general
Descripción general
resultado de sobre el desarrollo Necesidades de
del registro en el Portafolio
evaluación de de carpeta de aprendizajes
SIAGIE
diagnóstica recuperación

VI. SITUACIONES - EJES PARA EL 2021.

1
 UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL - LA MAR
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SEÑOR DE LOS MILAGROS”
“Año del Bicentenario del Perú – 200 Años de Independencia”

1. Salud y conservación ambiental

Las situaciones se orientan a promover la salud desde una mirada integral, entendiéndola como un
equilibrio del bienestar físico, mental, emocional y social; considerando también las relaciones y el equilibrio
entre los seres que habitan en el planeta desde una mirada de sostenibilidad ambiental, en el marco del buen
vivir. Además, la salud es asumida también como un derecho que debe ser garantizado por el Estado en un
marco de equidad.
Así también, la salud desde una perspectiva que incluya y articule los diferentes tipos de conocimiento,
cosmovisiones y saberes de los pueblos indígenas y originarios, que permita entender la salud desde una
perspectiva colectiva, estar bien en comunidad, la práctica de la salud intercultural.
2. Ciudadanía y convivencia en la diversidad
Las situaciones se orientan a desarrollar la reflexión sobre la ciudadanía comprendida como el conjunto
de aspectos vinculados con la defensa de los derechos, la pertenencia a la comunidad afroperuana, a un
pueblo indígena, a un territorio o país; así como la manera cómo nos relacionamos en la sociedad, la calidad
de las relaciones humanas, la participación en la búsqueda del bien común y del buen vivir, y de una
sociedad inclusiva, libre de discriminación y violencia.
Estas situaciones pueden considerar las dimensiones sociales, política, económica, histórica, ética,
cultural o ambiental; y desarrollarse a nivel local, regional, nacional o global
3. Logros y desafíos del país en el bicentenario
Las situaciones se orientan a desarrollar la reflexión desde distintas narrativas o perspectivas, sobre lo
que ha significado construir el Perú actual y lo que significa para cada pueblo, comunidad o generación
pensar en el futuro desde una mirada común hacia el país que queremos.
Así también, el reconocimiento de los derechos sociales y culturales a lo largo de la historia
republicana y analizar cuál es la situación y las demandas actuales de la ciudadanía (grupos sociales,
colectivos, pueblos indígenas u originarios) con perspectiva de un futuro que contribuya a enfrentar los
desafíos que tenemos como país diverso
4. Descubriendo e innovando
Las situaciones se orientan a la exploración, observación, comprensión y cuestionamiento del mundo
que nos rodea, a fin de satisfacer la curiosidad o solucionar algún problema o necesidad personal o colectiva.
Así mismo, el abordaje de estas situaciones genera una nueva forma de percibir la realidad que lo lleva a un
cambio de paradigma, que en algunos casos lo puede llevar a crear y diseñar algunos objetos y/o soluciones,
que complementan y reconocen los saberes locales y globales, a partir de su recreación, adaptación, o
adecuación

5. Trabajo y emprendimiento en el siglo XXI

Las situaciones se orientan a una reflexión de las necesidades no satisfechas o de problemas
económicos, sociales, ambientales u otros que afectan a las personas.
Estas necesidades o problemas se hacen frente a partir del emprendimiento social o económico,
haciendo uso sostenible de los recursos que brinda el contexto de manera creativa, con eficiencia y eficacia,
en conjunto con técnicas y estrategias necesarias para alcanzar objetivos individuales o colectivos.
Estas situaciones también implican el reconocimiento y valoración de las artes-oficios que se practican desde
el trabajo comunitario y la transmisión intergeneracional.

VII. ENFOQUE DEL ÁREA DE INGLÉS 2021 - COMUNICATIVO

2
 UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL - LA MAR
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SEÑOR DE LOS MILAGROS”
“Año del Bicentenario del Perú – 200 Años de Independencia”

El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la
perspectiva sociocultural. Es comunicativo porque parte de situaciones auténticas de comunicación para
desarrollar competencias comunicativas a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos
orales y escritos de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes,
incluyendo los audiovisuales y virtuales.

 Incorpora las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no están aisladas;
forman parte de las interacciones que las personan utilizan cuando participan en su vida social y
cultural. A partir de estas prácticas, los estudiantes vivencian de manera contextualizada los usos y
posibilidades del lenguaje para comprenderlo y dominarlo progresivamente.
 Es sociocultural porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos sociales y
culturales diversos y generan identidades individuales y colectivas. Es así que, la oralidad y el
lenguaje escrito adoptan características propias en cada uno de esos contextos, lo que implica tomar
en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus
características socioculturales. Aspecto que toma mayor relevancia en un país donde se hablan 47
lenguas originarias, además del castellano.

Desde nuestro enfoque hay un énfasis en la interacción como medio para lograr la comprensión y para
desarrollar las competencias comunicativas en inglés. Así, los estudiantes establecen relaciones sociales a
través de las cuales construyen sus identidades, reconocen y valoran las diferentes formas de comunicación,
participan en comunidades basadas en el acuerdo y el diálogo.

Nuestro enfoque señala la importancia de comunicarse, enfatizándose el uso que se hace de la lengua
extranjera y no en el conocimiento teórico que se tenga de ella. Resalta la noción de que una lengua se
aprende de manera eficaz cuando se emplea en situaciones reales, con propósitos determinados. Lo que
requiere el uso del idioma en situaciones contextualizadas que reflejen lo que sucede en una comunicación
real.

Es así que se promueve el uso permanente del idioma inglés en el aula para optimizar el tiempo de
exposición de los estudiantes al idioma extranjero, considerando las posibilidades limitadas que tienen los
estudiantes de interactuar en inglés fuera de la institución educativa

El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la
perspectiva sociocultural. Es comunicativo porque parte de situaciones auténticas de comunicación para
desarrollar competencias comunicativas a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos
orales y escritos de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes,
incluyendo los audiovisuales y virtuales.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal
modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente.
Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Inglés son de vital
importancia, ya que ayudarán a manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos
alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que
leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.

3
 UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL - LA MAR
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SEÑOR DE LOS MILAGROS”
“Año del Bicentenario del Perú – 200 Años de Independencia”
VIII. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
COMPETENCIAS CAPACIDADES
 Obtiene información del texto oral en
inglés.
 Infiere e interpreta información del texto
oral en inglés.
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto en
inglés de forma coherente y
Se comunica cohesionada.
oralmente en Inglés  Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente en inglés
con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral en
Inglés.
 Obtiene información del texto escrito en
inglés.
 Infiere e interpreta información del texto
Lee diversos tipos de
escrito en inglés
texto en Inglés
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto escrito en
Inglés
 Adecúa el texto en inglés a la situación
comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas en inglés
de forma coherente y cohesionada.
Escribe en Inglés
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito
diversos tipos de textos
en inglés de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto escrito en
Inglés.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN INGLÉS
 Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés.
 Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e interpreta la intención del
interlocutor.
 Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciación y entonación
adecuada.
 Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema central haciendo uso de algunos conectores coordinados y
subordinados incluyendo vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes.
 Utiliza recursos no verbales y para verbales para dar énfasis a su texto.
 Opina sobre lo escuchado, haciendo uso de sus conocimientos del tema.
 En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre actividades diarias, eventos
pasados y temas de interés personal.
 Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructuras simples y algunos elementos complejos con
vocabulario cotidiano.
 Obtiene información e integra datos que están en distintas partes del texto.
 Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita e interpreta el texto seleccionando
información relevante y complementaria.
 Reflexiona sobre aspectos variados del texto evaluando el uso del lenguaje y la intención de los recursos
textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
 Escribe diversos tipos de textos de mediana extensión en inglés.
 Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de información
básica.
 Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los estructura en uno o dos párrafos. Relaciona
sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, pronominalización y conectores
aditivos, adversativos, temporales y causales) con vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales
simples.
 Utiliza algunos recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos.
 Reflexiona y evalúa sobre su texto escrito.
4
 UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL - LA MAR
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SEÑOR DE LOS MILAGROS”
“Año del Bicentenario del Perú – 200 Años de Independencia”

IX. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VI – PRIMER GRADO

COMPETENCIAS CAPACIDADES
 Obtiene información del texto
oral en inglés.
 Infiere e interpreta información Infiere información en inglés deduciendo características de personas, animales, objetos, lugares y hechos, el
del texto oral en inglés.
 Adecúa, organiza y desarrolla
el texto en inglés de forma
coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma interlocutores y contexto utilizando recursos no verbales y paraverbales para enfatizar la información y
Se comunica
estratégica.
oralmente en
 Interactúa estratégicamente
Inglés
en inglés con distintos
interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto oral en Inglés.
Lee diversos tipos  Obtiene información del texto  Obtiene información relevante y complementaria ubicada en distintas partes del texto en inglés integrando
de texto en Inglés escrito en inglés.
 Infiere e interpreta información
del texto escrito en inglés
 Reflexiona y evalúa la forma,
DESEMPEÑOS
 Obtiene información explícita y relevante en textos orales en inglés, con vocabulario cotidiano reconociendo
el propósito comunicativo participando como oyente activo y apoyándose en el contexto.
significado de palabras, frases y expresiones dentro de un contexto, así como relaciones lógicas (semejanza
y diferencia) y jerárquicas (ideas principales y complementarias) en textos orales e interpreta el sentido del
texto oral apoyándose en recursos verbales, no verbales y paraverbales del emisor.
 Expresa oralmente sus ideas y opiniones en inglés sobre seres, objetos, hechos, lugares, en textos orales
acerca de información personal, preferencias alimenticias, eventos presentes y futuros, adecuándose a sus
mantener el interés.
 Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando información de forma pertinente. Organiza las ideas con
coherencia, cohesión y fluidez a su nivel, estableciendo relaciones lógicas entre ellas (en especial de adición,
contraste, secuencia, causa, consecuencia) a través de conectores e incorporando vocabulario cotidiano y
construcciones gramaticales determinadas mediante el uso de oraciones de mediana complejidad.
 Interactúa en diversas situaciones orales con otras personas en inglés formulando y respondiendo preguntas,
haciendo algunos comentarios, explicando y complementando ideas, adaptando sus respuestas a los puntos
de vista del interlocutor utilizando vocabulario cotidiano y pronunciación y entonación adecuada.
 Reflexiona sobre el texto oral que escucha en inglés, opinando sobre personas, animales, objetos, lugares,
secuencias temporales, propósito comunicativo y relaciones de semejanza, diferencia y conclusiones
relacionando la información con sus conocimientos del tema.
datos que se encuentran dispersos con estructuras gramaticales simples y algunos elementos complejos y
vocabulario cotidiano.
 Infiere información deduciendo características de seres, objetos, hechos, lugares, en textos escritos en inglés
acerca de información personal, preferencias alimenticias, eventos presentes y futuros, el significado de
5

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SEÑOR DE LOS MILAGROS”
el contenido y contexto del
texto escrito en Inglés
 Adecúa el texto en inglés a la
situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas
en inglés de forma coherente y
cohesionada.
Escribe en Inglés
 Utiliza convenciones del
diversos tipos de
lenguaje escrito en inglés de
textos
forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto escrito en Inglés.
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL - LA MAR
“Año del Bicentenario del Perú – 200 Años de Independencia”
palabras y expresiones cotidianas en contexto, así como relaciones lógicas (causa-efecto) a partir de
información explícita e implícita del texto.
 Interpreta el sentido global del texto integrando información explícita e implícita identificando el propósito
comunicativo e ideas principales.
 Reflexiona y evalúa los textos que lee opinando sobre el contenido, organización textual y sentida de algunos
recursos textuales a partir de su experiencia y contexto.
 Escribe textos de mediana complejidad en inglés de una extensión de 90 a 100 palabras adecuando su texto
al destinatario, propósito comunicativo y tipo de texto, distinguiendo el registro formal e informal utilizando
vocabulario cotidiano y pertinente.
 Desarrolla sus ideas con coherencia en torno a un tema central ampliando la información de acuerdo al
propósito comunicativo. Organiza y jerarquiza sus ideas en párrafos cortos, estableciendo relaciones lógicas
entre estas en especial de adición, contraste, secuencia, causa y consecuencia, utilizando conectores
apropiados y vocabulario cotidiano y pertinente que contribuyen a dar sentido al texto.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito tal como diversos recursos ortográficos, así como construcciones
gramaticales determinadas en su mayoría estructuras de mediana complejidad.
 Reflexiona sobre el texto que escribe en inglés, revisando si se adecúa al destinatario, propósito y tema
verificando la coherencia entre las ideas, el uso de algunos conectores, el vocabulario empleado, así como
los recursos ortográficos usados para mejorar y dar sentido al texto.
6
 UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL - LA MAR
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SEÑOR DE LOS MILAGROS”
“Año del Bicentenario del Perú – 200 Años de Independencia”

X. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

ENFOQUE DEFINICIÓN
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos
derechos valorar los derechos individuales y y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
colectivos que tenemos las estudiantes en su ejercicio democrático.
personas en el ámbito privado y  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el
público. ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en
grupos y poblaciones vulnerables.
Reconoce a los
Libertad y Disposición a elegir de manera  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
estudiantes como
Enfoque de responsabilidad voluntaria y responsable la propia ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
sujetos de derecho
Derechos forma de actuar dentro de una  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
y no como objetos
sociedad. permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
de cuidado.
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común.
Diálogo y Disposición a conversar con otras  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación
concertación personas, intercambiando ideas o para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
afectos de modo alternativo para elaboración de normas u otros.
construir juntos una postura común.

Respeto por las Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a
diferencias. de cada persona y de sus derechos, todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
por encima de cualquier diferencia. basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.

7
 UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL - LA MAR
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SEÑOR DE LOS MILAGROS”
“Año del Bicentenario del Perú – 200 Años de Independencia”

 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,

méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades
como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo a  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos,
Todos tienen enseñanza. los estudiantes las condiciones y espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
Enfoque derecho no solo a oportunidades que cada uno características y demandas de los estudiantes, las que se articulan
Inclusivo o educación de necesita para lograr los mismos en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
atención a la calidad sino a resultados.
diversidad obtener resultados Confianza en la Disposición a depositar expectativas  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
de aprendizaje de persona. en una persona, creyendo estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos
igual calidad. sinceramente en su capacidad de de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
superación y crecimiento por sobre  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
cualquier circunstancia. autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que
a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su
autonomía, autoconfianza y autoestima.

Enfoque Respeto a la Reconocimiento al valor de las  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
Intercultural La interculturalidad identidad cultural. diversas identidades culturales y menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera
es el proceso relaciones de pertenencia de los de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
dinámico y estudiantes.  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
permanente de acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
inter-acción e castellano como segunda lengua.
intercambio entre  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se
personas de hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a
diferentes culturas, que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
orientado a una Justicia Disposición a actuar de manera  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
convivencia justa, respetando el derecho de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
basada en el todos, exigiendo sus propios motivaciones con todos los estudiantes.
acuerdo y la derechos y reconociendo derechos
complementariedad a quienes les corresponde.
8
 UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL - LA MAR
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SEÑOR DE LOS MILAGROS”
“Año del Bicentenario del Perú – 200 Años de Independencia”

así como en el Diálogo Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre
respeto a la propia intercultural equitativa entre diversas culturas, diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
identidad y a las mediante el diálogo y el respeto científico, buscando complementariedades en los distintos planos
diferencias. mutuo. en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.

Igualdad y Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre
dignidad. de cada persona, por encima de varones y mujeres.
cualquier diferencia de género.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
utilizan.
La igualdad de Justicia. Disposición a actuar de modo que  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que
género se refiere a se dé a cada quien lo que le se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
la igual valoración corresponde, en especial a quienes  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa
Enfoque de los diferentes se ven perjudicados por las del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y
Igualdad de comportamientos, desigualdades de género. atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia
Género aspiraciones y sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
necesidades de Empatía. Transformar las diferentes  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por
mujeres y varones. situaciones de desigualdad de ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
género, evitando el reforzamiento sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones
de estereotipos. para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones
tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más
débiles, que los varones son más irresponsables.

Solidaridad Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
planetaria y bienestar y la calidad de vida de las demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
equidad generaciones presentes y futuras, ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
intergeneracional. así como con la naturaleza entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
asumiendo el cuidado del planeta. para la adaptación al cambio climático.
Los procesos  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
9
 UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL - LA MAR
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SEÑOR DE LOS MILAGROS”
“Año del Bicentenario del Perú – 200 Años de Independencia”

educativos se realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el

orientan hacia la agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
formación de Justicia y Disposición a evaluar los impactos y  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los
personas con solidaridad. costos ambientales de las acciones patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados
Enfoque conciencia crítica y y actividades cotidianas y a actuar de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
ambiental colectiva sobre la en beneficio de todas las personas,  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y
problemática así como de los sistemas, reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
ambiental y la instituciones y medios compartidos medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y
condición del de los que todos dependemos. para el bienestar común.
cambio climático a  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al
nivel local y global ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
así como sobre su comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
relación con la adoptando una nueva cultura del agua.
pobreza y la  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
desigualdad social. saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de
forma de vida. para el cuidado a toda forma de vida la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
sobre la tierra desde una mirada conservación de la diversidad biológica nacional.
sistémica y global, revalorando los  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con
saberes ancestrales. el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento
ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las
áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin
de valorar el beneficio que les brindan.

Enfoque Constituido por los Equidad y Disposición a reconocer que ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
Orientación al bienes que los Justicia. situaciones de inicio diferentes, se ellos en los espacios educativos (recursos materiales,
Bien Común seres humanos requieren compensaciones a instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de
comparten aquellos con mayores dificultades. equidad y justicia.
10
 UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL - LA MAR
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SEÑOR DE LOS MILAGROS”
“Año del Bicentenario del Perú – 200 Años de Independencia”

intrínsecamente en Solidaridad Disposición a apoyar  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en
común y que se incondicionalmente a personas en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
comunican entre sí, situaciones comprometidas o posibilidades de afrontarlas.
como los valores, difíciles.
las virtudes cívicas Empatía Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
y el sentido de la sentimientos del otro y disposición espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
justicia. para apoyar y comprender sus procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los  Los docentes promueven oportunidades para que los y las
bienes comunes y compartidos de estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes
un colectivo. las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.

Enfoque Comprende el Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
Búsqueda de desarrollo de la apertura. cambios, modificando si fuera estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el
la Excelencia capacidad para el necesario la propia conducta para logro de los objetivos que se proponen.
cambio y la alcanzar determinados objetivos  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación que cuando surgen dificultades, adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de
garantiza el éxito información no conocida o mejora personal o grupal.
personal y social. situaciones nuevas.
Superación Disposición a adquirir cualidades  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
personal. que mejoraran el propio desempeño máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen
y aumentarán el estado de a nivel personal y colectivo.
satisfacción consigo mismo y con  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
las circunstancias. objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

11
 UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL - LA MAR
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SEÑOR DE LOS MILAGROS”
“Año del Bicentenario del Perú – 200 Años de Independencia”

XI. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENIZAJE .

ORGANIZACIÓN Y DISRIBUCIÓN DEL TIEMPO

PERÍODO
I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
Duración 24 de may- 9 al 27 de 30 de agosto al 10 de set. al 8 18 oct al 12 15 de nov. al
5-23 abril 26 abr-14 mayo 14 de jun-2 julio 5 al 23 julio
1 jun agosto 17 set oct. nov. 10 de dic.
Situación SALUD Y
LOGROS Y
LOGROS Y
LOGROS Y
TRABAJO Y DESAFÍOS CIUDADANÍA Y SALUD Y DESAFÍOS
CIUDADANÍA Y CONSER DESAFÍOS DEL SALUD Y
EMPRENDIMIE DEL PAÍS EN CONVIVENCIA DESCUBRIMIENT CONSERVACI DEL PAÍS EN
CONVIVENCIA EN VACIÓN PAÍS EN EL CONSERVACIÓN
NTO EN EL EL EN LA O E INNOVACIÓN ÓN EL
LA DIVERSIDAD AMBIENT BICENTENARI AMBIENTAL
SIGLO XXI BICENTENARI DIVERSIDAD. AMBIENTAL BICENTENAR
AL O
O IO
COMPETENCIAS

N°
Título de Experiencias
ENTREPRENEURSHIP

“CONSERVATION OF

“CONSERVATION OF

FAIRER SOCIETY”
“WE PREPARE TO
“PROMOTE HEALTH
“LET´S ROMOTING

“COUNTRY IN THE
HELLO!, GIVING OUR

HEALTH AND THE

HEALTH AND THE

INNOVATE AND
ENHANCE OUR
ENVIRONMENT”

ENVIRONMENT”

ENVIRONMENT”
“PERÚ AND IT´S

BICENTENNIAL”

ACTIONS FOR A

COEXISTENCE”

RESOURCES”
CARE AND THE

“WE PROMOTE

“BUILDING A
INFORMATION.

EDUCATION”
PERSONAL

BETTER
WORK”

CAPACIDADES
3 3 3 3 3 3 3 4 4
3 semanas
semanas semanas semanas semanas semanas semanas semanas semanas semanas

01 Obtiene información del

co
e

texto oral en Inglés

12
 UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL - LA MAR
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SEÑOR DE LOS MILAGROS”
“Año del Bicentenario del Perú – 200 Años de Independencia”
infiere e interpreta
02 información del texto
oral en Inglés
munica oralmente en Inglés como lengua

Adecúa, organiza y
desarrolla el texto en
03
ingles de forma
coherente y cohesionada
Utiliza recursos no
extranjera

04 verbales y paraverbales
de forma estratégica
Interactúa
estratégicamente en
05
inglés con distintos
interlocutores
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
06
contexto del texto oral
en Ingles
Obtiene información del
01
textos en Inglés como
Lee diversos tipos de

texto escrito en Inglés

lengua extranjera

Infiere e interpreta
02 información del texto
escrito en Inglés
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
03
contexto del texto
escrito en Inglés
Adecúa el texto en
diversos tipos

01 inglés a la situación
Escribe

comunicativa
02 organiza y desarrolla las
ideas en inglés de forma
coherente y cohesionada
13
 UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL - LA MAR
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SEÑOR DE LOS MILAGROS”
“Año del Bicentenario del Perú – 200 Años de Independencia”
Utiliza convenciones del
lenguaje escrito en
03
inglés de forma
pertinente.
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
de contexto del texto
text escrito en Inglés
04
os
Ingl
és
com
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS
VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC.
Personaliza entornos Virtuales: Consiste en
adecuar la apariencia y funcionalidad de los
entornos virtuales de acuerdo con las
actividades, valores, cultura y personalidad.
Gestiona información del entorno virtual:
Consiste en organizar y sistematizar la
información del entorno virtual de manera ética
y pertinente tomando en cuenta sus tipos y
niveles, así como la relevancia para sus
actividades.
Interactúa en entornos virtuales: Consiste en
organizar e interpretar las interacciones con
otros para realizar actividades en conjunto y
construir vínculos coherentes según la edad,
valores y contexto socio – cultural.
Crea objetos virtuales en diversos formatos:
Es construir materiales digitales con diversos
propósitos. Es el resultado de un proceso de
mejoras sucesivas y retroalimentación desde el
contexto escolar y en su vida cotidiana.

14
 UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL - LA MAR
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SEÑOR DE LOS MILAGROS”
“Año del Bicentenario del Perú – 200 Años de Independencia”
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA
AUTÓNOMA
Define metas de aprendizaje: es darse cuenta
y comprender aquello que se necesita
aprender para resolver una tarea dada. Es
reconocer los saberes, las habilidades y los
recursos que están a su alcance y si estos le
permitirán lograr la tarea, para que a partir de
ello pueda plantear metas viables.
Organiza acciones estratégicas para alcanzar
sus metas de aprendizaje: implica que debe
pensar y proyectarse en cómo organizarse
mirando el todo y las partes de su organización
y determinar hasta dónde debe llegar para ser
eficiente, así como establecer qué hacer para
fijar los mecanismos que le permitan alcanzar
sus metas de aprendizaje.
Monitorea y ajusta su desempeño durante el
proceso de aprendizaje: es hacer seguimiento
de su propio grado de avance con relación a
las metas de aprendizaje que se ha propuesto,
mostrando confianza en sí mismo y capacidad
para autorregularse. Evalúa si las acciones
seleccionadas y su planificación son las más
pertinentes para alcanzar sus metas de
aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa
para hacer ajustes oportunos a sus acciones
con el fin de lograr los resultados previstos.
ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoque Intercultural
Enfoque de Inclusivo o Atención a la diversidad
Enfoque de Igualdad de género
Enfoque Ambiental
Enfoque de Derechos
Enfoque de Búsqueda de la Excelencia

15
 UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL - LA MAR
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SEÑOR DE LOS MILAGROS”
“Año del Bicentenario del Perú – 200 Años de Independencia”
Enfoque de Orientación al bien común
PRODUCTOS/EVIDENCIAS Diálogos, afiches, cartas, notas, e-mails, Dramatizaciones, Avisos clasificados, Folletos, Tarjetas postales, infografías, textos informativos, textos
descriptivos, textos narrativos y textos descriptivos, video llamadas, post
PLATAFO PLATAFORMA PLATAFORM
PLATAFORMA PLATAFORMA PLATAFORMA PLATAFORM PLATAFORMA
PLATAFORMA RMA PLATAFORMA ZOOM, A ZOOM,
ZOOM, ZOOM, ZOOM, A ZOOM, ZOOM,
ZOOM, GOOGLE ZOOM, ZOOM, GOOGLE GOOGLE GOOGLE
GOOGLE GOOGLE GOOGLE GOOGLE GOOGLE
ESPACIOS DE APRENDIZAJE MEET,
MEET,
GOOGLE
MEET, MEET, MEET, MEET,
MEET, MEET, MEET,
WHATSAPP, MEET, WHATSAPP, WHATSAPP, WHATSAPP
WHATSAPP, WHATSAPP, WHATSAPP, WHATSAP WHATSAPP,
ETC. WHATSA ETC. ETC. , ETC.
ETC. ETC. ETC. P, ETC. ETC.
PP, ETC.
XII. PRODUCTOS IMPORTANTES
 Diálogo. Hoja de aplicación
 Dramatización. Cartas y notas
 Diálogo. E-mail
 Dramatización. E-mail
 Mid- Tem
 Aviso clasificado. Diálogo
 Póster. Diálogo
 Folleto. Tarjeta postal

16
 UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL - LA MAR
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SEÑOR DE LOS MILAGROS”
“Año del Bicentenario del Perú – 200 Años de Independencia”

XIII. MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE:
- Mapa de Progreso
- Matriz de contenidos
- Cuaderno de trabajo (Workbook)
- Cuaderno de trabajo con respuestas (Workbook Answer Key)
- Computadora portátil
- Separatas
- Pizarra
- Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas
PARA EL ESTUDIANTE:
- Cuaderno de trabajo (Workbook)
- Software English Discoveries Offline
- Computadora portátil
- Audífonos con micrófonos
- Mouse

XIV. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

 En cada Unidad se evaluará competencias del área.
 Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
evaluación de entrada.
 Se toma al inicio del año escolar.
 Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
 El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación. Evaluación
formativa.
 Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.
 El estudiante recibirá retroalimentación del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje.
Evaluación sumativa.
 Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
 Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada competencia.
 Los resultados de la evaluación sumativa permitirá comunicar a los padres de familia, el resultado de
los progresos y dificultades de los estudiantes.

San Miguel, abril 2021

……………………………….. .………………………………..
V° B° DIRECTOR(A) DOCENTE DE AULA

17
 UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL - LA MAR
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SEÑOR DE LOS MILAGROS”
“Año del Bicentenario del Perú – 200 Años de Independencia”

UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 1
“HELLO!, GIVING OUR PERSONAL INFORMATION”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. DRE :
I.2. UGEL :
I.3. INTITUCIÓN EDUCATIVA :
I.4. ÁREA : inglés
I.5. GRADO Y SECCIÓN : 1º “A”, “B” y “C”
I.6. DIRECTOR :
I.7. DOCENTE RESPONSABLE :
I.8. DURACIÓN : Del 05 de abril al 23 de abril (3 semanas)
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE/EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ÁREA COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS

DESEMPEÑOS PRECISADOS
CAPACIDADES EVALUACIÓN APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN
Se comunica oralmente en inglés Adapta el texto oral a la situación  Dialoga con sus compañeros 1. La participación  Lista de
INGLÉS como lengua extranjera comunicativa dando a conocer su acerca de su información responsable de diálogo a cotejo.
 Obtiene información del texto oral información personal, habilidades, personal, con entonación través de la plataforma  Rúbrica de
preferencias e intercambiar de forma adecuada y mostrando zoom, Meet, WhatsApp,
en inglés. Evaluación.
coherente y cohesionada e respeto por las ideas de los sala de Messenger, etc.
 Infiere e interpreta información de demás.  Portafolio de
textos orales. interactuando estratégicamente con y el audio mediante el evidencias.
 Escucha y comprende
 Adecua, organiza y desarrolla las sus compañeros de aula y docente. cual da a conocer su
información emitida por sus
ideas de forma coherente y información personal.
Participa en diálogos cortos compañeros sobre su
cohesionada información personal, 2. Diálogo con su
alternando los roles de hablante y
 Utiliza recursos no verbales y considerando sus compañero de clase
oyente para preguntar, y responder
paraverbales de forma sobre información personal, y para características, color, comida, dando y pidiendo
complementar ideas y hacer edad, etc. información personal.
estratégica
comentarios relevantes sobre la  Evalúa el control de la voz, 3. Video grabado haciendo
 Interactúa estratégicamente con
educación en tiempos de COVID. del cuerpo y de la mirada una pequeña
distintos interlocutores.
para comprender a su presentación con su
18

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SEÑOR DE LOS MILAGROS”
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto
oral.
Lee diversos tipos de textos en inglés
como lengua extranjera
Obtiene información del texto escrito
en inglés.
Escribe diversos tipos de textos
inglés como lengua extranjera
Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
Competencias Se desenvuelve en los entornos
virtuales generados por las TIC
Transversales
Gestiona su aprendizaje de
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL - LA MAR
“Año del Bicentenario del Perú – 200 Años de Independencia”
interlocutor al referirse a sus
gustos y preferencias. información personal.
Identifica información explícita, Participa en la elaboración Escala de valoración
relevante y complementaria de un esquema; que Lista de cotejo
distinguiendo detalles dispersos en el muestra lo que está pasando
texto que contienen algunos en el Perú con respecto a la
elementos complejos en su estructura educación durante la
y vocabulario cotidiano, en textos pandemia. Para esto explora
descriptivos en inglés.
noticias de diferentes partes
del país.
Produce textos escritos en inglés en
Planifica la producción de un Texto redactado con su
torno a su presentación personal texto descriptivo con su información personal
haciendo uso adecuado de las reglaspresentación personal. haciendo uso vocabulario
gramaticales, ortográficas y
Redacta un texto dando a básico como: nombre  Lista de cotejo
ampliando la información de forma
conocer
pertinente con vocabulario apropiado su información completo, edad, color,  Ficha de
propios de su nivel. personal, gustos, preferencias, gustos, preferencias, observación
deportes, etc deportes, etc.
Utiliza las reglas gramaticales y
ortográficas propias del texto
que produce.
 Diseña estrategias para hacer  Se desenvuelve en los  Ficha de
indagación. entornos virtuales cuando
observación
 Genera y registra datos o integra distintas actividades,
información. actitudes y conocimientos
 Analiza datos e información. de diversos contextos
 Evalúa y comunica el proceso y socioculturales en su
resultados de su indagación entorno virtual personal.
 Define metas de aprendizaje.  Se da cuenta qué debe  Ficha de
19
 UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL - LA MAR
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SEÑOR DE LOS MILAGROS”
“Año del Bicentenario del Perú – 200 Años de Independencia”

manera autónoma aprender en relación a una observación

 Organiza acciones estratégicas tarea.
para alcanzar sus metas de  Entiende que la
aprendizaje. organización tiene que
 Monitorea y ajusta su desempeño incluir mejores estrategias.
durante el proceso de  Considera un comentario de
aprendizaje otros.

ENFOQUES
TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
ENFOQUE  Solidaridad planetaria  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de
AMBIENTAL la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Respeto a toda forma de vida
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

LA EDUCACIÓN EN TIEMPOS DE COVID.

Al iniciar este año 2021 y tras el rápido incremento de los contagios en la
segunda ola del COVID 19, el Ministerio de Educación (Minedu) suspendió una
vez más las clases presenciales.
Es así que, a partir del 15 de abril del 2021, se dio inicio al año escolar a través de
la estrategia “Aprendo en Casa”, Gran parte de las medidas que se están tomando
es con fines de evitar más propagación y contagio entre nuestros estudiantes,
padres de familia y docentes a nivel nacional.

Con ello, la suspensión de las clases presenciales en todos los niveles, lo que ha
dado origen a tres campos de acción principales: el despliegue de modalidades de
aprendizaje a distancia, mediante la utilización de una diversidad de formatos y
plataformas (con o sin uso de tecnología); el apoyo y la movilización del personal y
las comunidades educativas, y la atención a la salud y el bienestar integral de las y
los estudiantes.

20
 UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL - LA MAR
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SEÑOR DE LOS MILAGROS”
“Año del Bicentenario del Perú – 200 Años de Independencia”
Un aspecto muy relevante es que a través de todas estas situaciones los estudiantes que ingresan al primer grado de secundaria, muchos de ellos están inmersos en un
mundo nuevo y no saben qué esperar. Por ello es muy importante que cada uno de ellos se conozcan de manera que puedan compartir una educación virtual satisfactoria y
próspera.
¿Debemos conocer sobre las nuevas plataformas educativas?
¿Es importante conocernos para disfrutar nuestra amistad?
¿Cuáles son los pasos a seguir para entablar un diálogo con mi compañero?

IV. ACTIVIDADES:

 Antes de comenzar a desarrollar el contenido de la unidad la maestra y los estudiantes siempre tienen que tener en cuenta las siguientes actividades:
 La clase se desarrollará a través de la Plataforma zoom, meet, grupos de WhatsApp, etc.
 Horario de Clase
 Rutina Diaria
 Conocer sobre los acuerdos de convivencia virtual.
 Contar con sus respectivos materiales de trabajo antes de ingresar a la sesión a desarrollar (lapiceros, colores, plumones, libros, folletos, etc)
 La maestra compartirá al finalizar la experiencia de aprendizaje con un video reflexivo que beneficie la actitud del estudiante.
 Incentivar la responsabilidad de los estudiantes en el área a través de Diplomas virtuales. (a los muy cumplidos)
 Al momento de retirarse del aula virtual, los estudiantes deberán despedirse de manera respetuosa.

V. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Nº TITULO DE LA SESIÓN EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE DURACIÓN

Sesión Un aspecto muy relevante es que a través de todas estas situaciones los estudiantes que
1 ingresan al primer grado de secundaria, muchos de ellos están inmersos en un mundo
THE GREETINGS AND
nuevo y no saben qué esperar. Por ello es muy importante que cada uno de ellos se ------- horas pedagógicas
FAREWELLS
conozcan de manera que puedan compartir una educación virtual satisfactoria y
próspera.

Sesión MY PERSONAL INFORMATION La identidad es el conjunto de características propias de una persona; existe ----------horas pedagógicas
información personal básica que nos permite distinguirnos de los demás tal como el
21
 UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL - LA MAR
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SEÑOR DE LOS MILAGROS”
“Año del Bicentenario del Perú – 200 Años de Independencia”
2 nombre, la edad, entre otros. Necesitas interactuar con tus compañeros, amigos, etc.
¿Podrías compartir y pedir información personal en inglés con tus compañeros,
amigos?

Sesión La identidad es el conjunto de características propias de una persona; existe

3 información personal básica que nos permite distinguirnos de los demás tal como el
LET`S PRACTICE! nombre, la edad, entre otros. Necesitas interactuar con tus compañeros, amigos, etc. ………..horas pedagógicas
¿Podrías compartir y pedir información personal en inglés con tus compañeros,
amigos?

VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

Materiales educativos Tecnologías Educativas Medios de Comunicación

- English books Grupos de WhatsApp

- Laptop
- Páginas de internet Plataformas (ZOOM, GOOGLE MEET, SKYPE)
- Celular
 Diccionario inglés -español - Computadora.
 Diccionario en celular Llamadas telefónicas.
- Cámaras
 Fotocopias - Auriculares. Video llamadas.

VII. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

¿Qué logros tuvieron mis estudiantes en ¿Qué dificultades tuvieron mis ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la
esta unidad? estudiantes en esta unidad? siguiente unidad?

22
 UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL - LA MAR
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SEÑOR DE LOS MILAGROS”
“Año del Bicentenario del Perú – 200 Años de Independencia”

San Miguel, abril del 2021

……..………………………………….. …………..………………………………..
V° B° DIRECTOR(A) PROFESORA DE AULA

VISACIÓN

RESPONSABLE Coordinador pedagógico Sub dirección Dirección

VºBº

FECHA

23
 UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL - LA MAR
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SEÑOR DE LOS MILAGROS”
“Año del Bicentenario del Perú – 200 Años de Independencia”

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
 N° DE LA UNIDAD : 1
SEMANA 01
 N° DE LA SESIÓN : 1
 FECHA : MEDIO DE GOOGLE
 DURACIÓN : APRENDIZAJ MEET
 GRADO Y SECCIÓN : 1º “A”, “B”, “C” E
 TÍTULO DE LA SESIÓN : The Greetings and
farewells
 DOCENTE RESPONSABLE :
 ÁREA CURRICULAR : inglés

1. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
INSTRUMENTO
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS CRITERIOS DE
EVIDENCIAS S DE
CAPACIDADES PRECISADOS EVALUACIÓN
EVALUACIÓN

Escribe diversos tipos Produce textos escritos  Seleccionan en un Ficha de  Lista de

de textos inglés como en inglés haciendo uso cuadro de doble entrada aplicación con cotejo
lengua extranjera de expresiones básicos los saludos y despedidas los ejercicios  Ficha de
de uso cotidiano como en inglés. observación
Adecúa el texto a la propuestos.
son los saludos y
situación comunicativa. despedidas en inglés.  Ordenan las consonantes
y vocales para formar la
correcta escritura de los
saludos y despedidas en
inglés.
Se comunica oralmente Adapta el texto oral a la  Practica un diálogo Video grabado  Lista de
en inglés como lengua situación comunicativa, corto con sus de un diálogo cotejo
extranjera utilizando los saludos y compañeros haciendo corto en inglés,
despedidas en inglés uso de los saludos y
Adecua, organiza y enviado al
expresándolo con fluidez despedidas, con
desarrolla las ideas de entonación adecuada y WhatsApp
forma coherente y de acuerdo a su nivel personal.
mostrando respeto por
cohesionada con sus compañeros de
las ideas de los demás.
aula y docente.

2. ENFOQUES TRANSVERSALES PRIORIZADOS

ENFOQUES
VALORES ACTITUDES/ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
 Solidaridad  Docentes y estudiantes impulsan acciones que
planetaria contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las
ENFOQUE AMBIENTAL cuencas hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del agua.

3. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿QUÉ SE DEBE HACER ANTES DE LA SESIÓN? ¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES UTILIZARÁN
24
 UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL - LA MAR
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SEÑOR DE LOS MILAGROS”
“Año del Bicentenario del Perú – 200 Años de Independencia”
EN LA SESIÓN?
 Comunicar a los estudiantes a través del Lista de Cotejo.
grupo de WhatsApp el horario de desarrollo Hojas, colores, lápiz, lapicero y diccionario de inglés –
de sesión y de esa manera se pueda contar español, Celular, WhatsApp y Hojas de práctica
con la presencia de cada uno de ellos. enviadas a los estudiantes.
 Enviar a los estudiantes las actividades a
desarrollar con un día de anticipación.

4. SECUENCIA DIDÁCTICA.
MOMENTOS SECUENCIA DIDÁCTICA
 La maestra da la bienvenida a los estudiantes (saludándoles en inglés), y se
presenta de manera formal como su docente del área durante el presente año
académico 2021.
 Menciona también que para que se desarrolle esta sesión de manera adecuada,
deberán recordar sus acuerdos de convivencia.
 Se les pide a los estudiantes a que comenten lo que saben de inglés, si les gusta
o no, ¿les gustaría aprender el inglés?, ¿por qué?
INICIO
Se comparte un vídeo a través del cual los alumnos activarás sus saberes
10 MINUTOS
previos.
https://www.youtube.com/watch?v=nmOp9ljIQvc
 La maestra pregunta: ¿Qué observaron? ¿de qué trata el video? DO YOU
KNOW THE GREETINGS AND FAREWELLS IN ENGLISH? ¿Conocen los
saludos y despedidas en inglés?
 Se da a conocer el propósito de la sesión y el reto a desarrollar.
 Resaltar las actividades individuales que los estudiantes deben desarrollar
 El docente pregunta: What’s the topic today?
 Los estudiantes responden al tema a desarrollar.
 El docente presenta los saludos y despedidas en inglés a través de flash cards.
 Los estudiantes Observan la imagen e identifican los saludos que se debe
utilizar para esa imagen.
 El docente presenta para cada imagen la correcta escritura de los saludos y
despedidas en inglés, los pronuncia e insta a practicar la pronunciación a los
estudiantes.
 Los estudiantes practican la pronunciación de los saludos y despedidas
en inglés, El docente monitorea el trabajo.
DESARROLLO
 El docente pide a los estudiantes a que deberán sacar su hoja de práctica
70 MINUTOS
dejado un día anterior para el desarrollo correspondiente.
 Los estudiantes Seleccionan en un cuadro de doble entrada los saludos y
despedidas en inglés.
 Ordenan las consonantes y vocales para formar la correcta escritura de
los saludos y despedidas en inglés.
 Practican un diálogo corto con sus compañeros haciendo uso de los
saludos y despedidas, con entonación adecuada y mostrando respeto
por las ideas de los demás.

25
 UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL - LA MAR
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SEÑOR DE LOS MILAGROS”
“Año del Bicentenario del Perú – 200 Años de Independencia”

 Se menciona a los estudiantes que de haber alguna duda siempre

consultar a través del WhatsApp grupal
 Para reforzar lo aprendido se enviará audios a través del grupo de
WhatsApp explicando las dudas de los estudiantes.
 En caso de incumplimiento de la actividad propuesta se les estará
CIERRE
10 MINUTOS llamando a cada uno a través del número registrado en nuestro
directorio.
 Los estudiantes se gravan un audio en un diálogo, utilizando los
saludos y despedidas en inglés.

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron?

San Miguel, abril 2021

DIRECTOR DE LA I.E AYDA MARIBEL MEDINA

RAMÍREZ
V°B° DOCENTE DE INGLÉS

26
 UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL - LA MAR
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SEÑOR DE LOS MILAGROS”
“Año del Bicentenario del Perú – 200 Años de Independencia”

27
 UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL - LA MAR
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SEÑOR DE LOS MILAGROS”
“Año del Bicentenario del Perú – 200 Años de Independencia”

SHORT DIALOGUE

28