ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. I.E. :
1.2. Grado : QUINTO
1.3. Sección :
1.4. Área : MATEMÁTICA
1.5. Duración :
1.6. Fecha :
1.7. Docente :

Conocemos distancias y habitantes componiendo –

descomponiendo hasta CM

II. ¿QUÉ APRENDIZAJES ESPERAMOS PROMOVER?

Los estudiantes aprenderán a componer y descomponer números de seis cifras para

divertirnos

III. ¿QUÉ VAMOS A NECESITAR?

- Cuaderno una hoja de reúso, lápiz y borrador.

- Elaborar la ficha de actividades.
- Preparar la situación problemática.
- Elaborar la lista de cotejo.
- Solicitar tapitas.

IV.PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA Y CRITERIOS DE EVIDENCIA DEL INSTO DE
CAPACIDAD DESEMPEÑO EVALUACIÓN APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Resuelve problemas de - Expresa con diversas - Representa hasta Representar con el Lista de cotejo.
cantidad. representaciones y len- la Centena de material base diez
- Traduce cantidades a guaje numérico (números, Millar con hasta la CM para
expresiones signos y expresiones material realizar diversas
numéricas. verbales) su comprensión concreto base descomposiciones
- Comunica su de: diez de forma .
comprensión sobre - El valor posicional de un gráfica y
los números y las dígito en números de simbólica en el
operaciones. hasta seis cifras, al hacer tablero de valor
- Usa estrategias y equivalencias entre posicional.
procedimientos de decenas de millar, - Expresa números
estimación y cálculo. unidades de millar, de seis cifras
- Argumenta centenas, decenas y utilizando su
afirmaciones sobre las unidades; así como del valor posicional
relaciones numéricas y valor posicional de para las diversas
las operaciones. decimales hasta el décimo, formas de
su comparación y orden. descomposición.
- Emplea estrategias y
procedimientos como los
siguientes:
Estrategias heurísticas.
 GESTIONA SU Determina con ayuda de un -Cumple con Realiza actividades
APRENDIZAJE DE adulto qué necesita aprender responsabilidad las en beneficio de
MANERA AUTÒNOMA considerando sus actividades todas y todos.
 Define metas de experiencias y saberes asignadas.
aprendizaje. previos para realizar una
 Organiza acciones tarea. Fija metas de duración -
estratégicas para breve que le permitan lograr
alcanzar sus metas de dicha tarea.
aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de
aprendizaje.

ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

TRANSVERSALES
Enfoque de derechos Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.

V. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
INICIO
Saludo a mis estudiantes con afecto y les doy la bienvenida a la clase del día.

 Participan de una actividad divertida adivina “que número es”, cada grupo recibe tarjetas con números del 1
al 9 y le pide que formen un número.

 Escuchan las indicaciones como: es un número que…

 Tiene cinco dígitos tiene 8 en las centenas ¿qué número formaste?
 Tiene cuatro dígitos tiene 1 millar ¿qué número formaste?
 Tiene cinco dígitos tiene 1 decena de millar ¿qué número formaste?
 Tiene seis dígitos tiene 4 centena de millar ¿qué número formaste?
 Tiene cinco dígitos tiene 9 centenas ¿qué número formaste?
 Responden a las preguntas: ¿Qué tuvieron en cuenta para componer al número indicado? ¿Qué les ayudo a
reconocer dicho número?
 Responden a pregunta:
 ¿Cuál es la posición que ocupa un número de seis cifras?
 ¿Qué es el millar?
Recordamos las Normas de convivencia para trabajar en armonía durante la actividad.
 Doy a conocer el propósito de la sesión:

Propósito: Hoy componemos y descomponemos números de seis cifras

para divertirnos

Doy a conocer los criterios de la sesión:

 Representar hasta el Millar con material concreto base diez de forma

gráfica y simbólica en el tablero de valor posicional.
 Expresar números de seis cifras utilizando su valor posicional para las
diversas formas de descomposición.

DESARROLLO

FAMILIARIZACIÓN CON EL
PROBLEMA
 Se plantea el siguiente problema:

Luis y su familia disfrutaron sus vacaciones visitando a sus familiares. De Moyobamba (San Martín)
viajaron a Lima para ver a los abuelos paternos. De ahí se dirigieron a Tacna, para visitar a los abuelos
maternos. ¿Cuántos kilómetros recorrieron en total desde Moyobamba hasta Tacna?

 Responden las siguientes preguntas:

 ¿Cuáles son los lugares que visitaron Luis y su familia en sus vacaciones?
 Escribe las distancias que recorrieron en el viaje

De Moyobamba a Lima

De Lima a Tacna
 ¿Qué nos pide el problema?

BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS:

 Responden las preguntas:

 ¿Cuántas cifras tienen las distancias que recorrieron en sus vacaciones?
 ¿Cómo podemos representarlo? ¿Qué materiales podemos usar?
  ¿Sera de gran utilidad utilizar el tablero posicional o el material base diez?
 Utilizan el material de base diez para representar los recorridos que realizaron
A. Primer recorrido
Moyobamba a Lima

1363

Se lee: ______________________________________________________________________

Completa: ____ Unidades de millar ____ centenas ____ decenas ____ unidades

B. Segundo recorrido
Lima a Tacna

__________

Se lee: ______________________________________________________________________

Completa: ____ Unidades de millar ____ centenas ____ decenas ____ unidades

 Juntamos el material de base diez de ambos recorridos que realizaron en el viaje:

Moyobamba – Lima - Tacna

_____________

Se lee: ______________________________________________________________________

Completa:

____ Unidades de millar ____ centenas ____ decenas ____ unidades

SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES

 Representan los recorridos utilizando el tablero posicional y realizan la descomposición según su valor
posicional y en sumandos:
 A. De Moyobamba a Lima

B. De Lima a Tacna

 Representan el recorrido total de Moyobamba – Lima - Tacna utilizando el tablero posicional y realizan la
descomposición según su valor posicional y en sumandos:

 Socializan el recorrido total del viaje de vacaciones de la familia de Luis, explican como ubicaron los
números en el tablero posicional y descomposición que realizaron utilizando según su valor posicional y en
sumandos..
1 Um = C= D=
 REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN

 Se explica sobre el valor posicional y la descomposición:

El tablero de valor posicional

El tablero de valor posicional se divide en clases y cada clase se divide en órdenes.

Para escribir y leer un número, comienza de izquierda a derecha dejando un pequeño espacio
entre las clases.
Clase de los millares Clase de las unidades
Centena de Decena de Unidad de Centena Decena Unidad
millar millar millar
CM DM UM C D U
8 1 2 9 5 5
9 0 5 4 8
Se lee:
Ochocientos doce mil novecientos cincuenta y cinco
Noventa mil quinientos cuarenta y ocho.

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

 Resuelven otros problemas.

Moyobamba es una de las diez provincias que conforman el departamento de San Martín,
sus dos distritos más poblados son Moyobamba y Soritor. ¿Cuántos habitantes hay en
cada distrito?

Moyobamba
Población: ochenta y tres mil cuatrocientos
setenta y cinco habitantes.
Soritor
Población: treinta y tres mil ochocientos
cincuenta y un habitantes.

 Representa en el ábaco la cantidad de habitantes en cada distrito. Luego, escribe cada número de dos
formas diferentes.
 CIERRE:
 Comparte con sus compañeros como descompusieron al millar y responden ¿En qué orden ubicaron al
millar?; ¿Cuántas cifras tiene el millar?

Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste del millar?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?

Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Lo logré Lo estoy Necesito
intentando apoyo
Criterios de evaluación

Representa hasta la Centena de Millar con material concreto base

diez de forma gráfica y simbólica en el tablero de valor posicional.
Expresa números de seis cifras utilizando su valor posicional para las
diversas formas de descomposición.

VI.REFLEXIONES DE APRENDIZAJE:

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

FIRMA DEL DIRECTOR FIRMA DEL DOCENTE

 LISTA DE COTEJO

DOCENTE: GRADO Y SECCIÓN: FECHA:

Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Capacidad:
– Traduce cantidades a expresiones numéricas.
– Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
– Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
– Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Criterios de evaluación
Representa hasta la Centena Expresa números de seis
de Millar con material cifras utilizando su valor
concreto base diez de forma posicional para las diversas
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes gráfica y simbólica en el formas de descomposición.
tablero de valor posicional.

super

super
estoy

estoy
logré

logré
Nece

Nece
ayud

ayud
sito

sito
Lo

Lo

Lo

Lo
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31