SESION DE APRENDIZAJE DE MATEMATICA.

I . DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa : “JOSÉ MARTÍN CUESTA” Nº 16471
1.2. Nivel Educativo : Primaria.
1.3. Grados : 5° A
1.4. Área Curricular : Matemática
1.5. Tema : “Agrupamos números de cuatro y seis cifras ”
1.6. Duración : 135 minutos.
1.7. Docente : NÀTALY ROBLEDO GUARNIZO
1.8. Fecha : 15 de marzo de 2023
PROPÓSITO: Que los estudiantes utilicen estrategias para agrupar y contar números
hasta seis cifras

¿Qué nos dará

Área
Competencia/ Capacidad Desempeños evidencias de
/AF
aprendizaje?
RESUELVE PROBLEMAS DE Expresa con diversas representaciones y Números ubicados, en
MATEMATICA

CANTIDAD. lenguaje numérico (números, signos y el T.V.P.

 Comunica su comprensión
sobre los números y las
operaciones
expresiones verbales) su comprensión
de:
 El valor posicional de un
dígito en números de hasta
seis cifras

MATERIALES Y RECURSOS.
Fichas de trabajo.
Plumones.
Papelote.
Cuaderno de autoaprendizaje.
SECUENCIA DIDÁCTICA:
PROCESOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES
PEDAGÓGICO
 Dialoga con los estudiantes sobre las actividades realizadas el día domingo
como las de compra y venta.
 Recoge los saberes previos a través de las siguientes preguntas:
¿cuántas unidades hay en una decena?, ¿cuántas decenas hay en
una centena?, ¿cuántas centenas hay en una unidad de millar?;
INICIO
¿Recuerdan cómo se descompone un número de cuatro cifras?,
¿cómo podrían descomponer el número 3456?

 Comunica el propósito de la sesión: hoy representarán números de cinco

cifras de diversas maneras, tomando como referencia información
poblacional proporcionada por el INEI.
 Conversa con los estudiantes sobre la importancia de usar los números
naturales para expresar cantidades grandes, por ejemplo, el número de
habitantes de un lugar.
 30 641 = población de San Ignacio.
 Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia
 que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.
  Presenta un papelote con el siguiente problema:
- Los censos nacionales nos dan a conocer la cantidad de personas que habitan un
determinado lugar. En el caso del departamento de Tumbes, la cifra es 240 590
DESARROLLO habitantes. ¿Cómo se puede representar esta cantidad en el ábaco?, ¿y cómo se
puede representar en el tablero de valor posicional y darle lectura?, ¿por qué lo
leeremos así?

- Asegura la comprensión del problema realizando algunas preguntas: ¿de qué

trata el problema?; ¿qué representa la cantidad indicada del distrito de
Pucusana?, ¿cuántas cifras tiene?, ¿cómo se puede representar usando el
ábaco?, ¿y usando el tablero de valor posicional?, etc. Solicita que algunos
voluntarios expliquen lo que entendieron del problema.
- Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrégales los
materiales para que trabajen en clase.
- Guíalos en la búsqueda de estrategias a fin de que hallen la manera de
representar esta cantidad tanto en el ábaco como en el tablero de valor
posicional. Acércate a cada equipo y motiva la participación de todos.
- Formula algunas interrogantes, por ejemplo: ¿este número supera las
unidades de millar?, ¿cuántas unidades de millar hay?; ¿cuántas columnas del
ábaco necesitan?, ¿para la representación simbólica necesitan la misma
cantidad de columnas?; ¿qué sigue después de la unidad de millar?
- Pide a los equipos que realicen la representación del número en el ábaco y
comprueba que lo hagan correctamente.

- Cada equipo explica cómo realizó la representación y, de ser necesario, haz las
correcciones pertinentes.
- Formula algunas preguntas, por ejemplo: ¿cuántas columnas usaron en el
ábaco?, ¿cuántas columnas necesitarán para representar de forma simbólica
en el tablero de valor posicional? Indica que en los papelotes realicen esta
forma de representación.
Tumbes: 240 590 habitantes

Cm Dm Um C D U
0

¿Cómo se lee este número? Doscientos cuarenta mil quinientos noventa.

- Pegan sus papelotes en la pizarra para que todos puedan apreciarlos. Un
representante de cada equipo deberá explicar cómo realizaron la
representación.
- Concluidas las exposiciones, plantea las siguientes preguntas: ¿cuántas
posiciones utilizaron en el ábaco?, ¿cuántas necesitaron para la
representación simbólica?; ¿cómo se llama la última columna de la izquierda?;
¿cómo se lee este número? Luego, orienta a los niños y a las niñas para que
representen el número de otras maneras; por ejemplo:
En unidades, decenas, centenas y millares:
- 2Cm 4Dm 0Um 5C 9D 0U

Por descomposición en sumandos:

 240 590 = 200 000 +40 000 +0 + 500 + 90 + 0
- Registra en la lista de cotejo los aprendizajes que van logrando los
Estudiantes.
- Formaliza los saberes matemáticos. Para ello, elabora un tablero de valor
posicional en la pizarra y complétalo con los estudiantes hasta la centena de
millar. Realiza las siguientes preguntas: ¿cuántas cifras tiene el número?,
¿cuántas decenas tiene?, ¿cuántas centenas tiene?, ¿cómo lo podemos
descomponer?, ¿por qué es importante el tablero de valor posicional?, ¿cómo
leemos el número?, ¿por qué lo leemos así?

- U
2 4 0 5 9 0
Concluímos que los números de seis cifras ocupan el orden posicional hasta la
centena de millar (Cm) y se pueden representar de diferentes maneras, de
acuerdo a nuestros intereses.
240 590 = 2Cm + 4Dm 0Um 5C 9D 0U =200 000 + 40000 + 0 +500 + 90 +
0=
Doscientos cuarenta mil quinientos noventa
DM Um C D U
2 4 0 5 9 0

- Reflexiona con los estudiantes mediante las siguientes preguntas: ¿de qué
forma prefieren representar los números?, ¿por qué?; para la representación
simbólica, ¿qué hicieron primero?, ¿qué hicieron después?; etc
- Felicita a todos por los logros obtenidos.
Plantea otros problemas
- Indica a los niños y a las niñas que representen de forma concreta y simbólica
las cantidades planteadas en su cuaderno de autoaprendizaje, TENIENDO EN
CUENTA EL CUADERNO DE APRENDIZAJE.152

CIERRE Conversa con los estudiantes sobre: ¿qué aprendieron hoy?; ¿cuál es la
característica de un número de SEIS cifras?; ¿cómo se leen estos
números?; ¿qué dificultades tuvieron?, ¿cómo las superaron?; ¿en qué
situaciones de la vida necesitamos representar cantidades de hasta cinco
cifras?; ¿cómo se han sentido?, ¿les gustó?; ¿qué debemos hacer para
mejorar?, ¿para qué les sirve lo que han aprendido hoy?, ¿cómo
complementarían este aprendizaje? En casa
 LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidad
CAPACIDADES:
 Comunica y representa ideas matemáticas.
 Elabora y usa estrategias

DESEMPEÑOS
Agrupa y cuenta Ubica números
N
NOMBRE Y APELLIDO números de hasta naturales en el TVP
º
seis cifras. adecuadamente.
SI NO SI NO
0 ACUÑA LOPEZ ANGELIT MARGOT
1
0 ALBERCA HERRERA SEAN WILIAN
2 AUGUSTO
0 ALCALDE CRUZ PAULO DANIEL
3
0 ALVARADO CRUZ AMY DAYANA YHIRE.
4
0 ALVARADO GUEVARA NICOLE
5 STEFANNY
0 CALVAY MORALES YACORI MEDALY
6
0 CALLE OBLITAS LUIS MARIO JHOEL
7
0 CAMPOS FLORES MENALY LUZ
8
0 CARDENAS GUERRERO JHON ESLEYTER
9
1 CRUZ HUAMAN SANTIAGO FRANCISCO
0
1 CUNAIQUE HUANCAS YARUMI LUALDI
1
1 DIAZ TAMARA AMY BRISELTH
2
1 GARCÍA ABARCA FREDY NECXER
3
1 GARCÍA MOLINA MILDER YAIR
4
1 GUIVAR RODRIGUEZ DAYRON BERNAVE
5
1 HUAMAN NEYRA KEYLA ABIGAIL
6
1 LOZADA CORDOVA DAYRA ERIANA
7
1 MEZA GUEVARA LUIS FERNANDO
8
1 MIRANDA JULCA LUIS JHOSUE
9
2 OLIVERA CRUZ THAIS
0
2 PEÑA ALBERCA CIELITO JAMILET
1
2 PEÑA COPIA ROYDALI YANELI
2
2 RAMIREZ TANTALIAN NEYTMAR JHOSTIN
3
2 SANTOS JULCA RAUL ENRIQUE
4
2 SANTOS SANTOS DARLYN FERNANDO
5
2 VASQUEZ CRUZ DIANA ROSALIA
6
2 VELASCO PEREZ MAICOL ANTONIO
7
2 YAJAHUANCA LOPEZ AARON
8