Sesión de Aprendizaje de Comunicación

DESCOMPONEMOS NUMEROS DE TRES CIFRAS

DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa : 64152 – Galilea
 Fecha :
 Docente : Dalia Ibet Benavides Panduro
 Grado y sección : 1° y 2° “Única”
 COMPETENCIAS A EVALUAR:
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y Instrumento
Desempeños Criterios de evaluación
capacidades de evaluación
Resuelve problemas 1° Y2° GRADO - Representa Escala de
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico números de más valoración
de cantidad. (números, signos y expresiones verbales) su comprensión del
- Traduce cantidades a de siete cifras
número como ordinal al ordenar objetos hasta el vigésimo
expresiones lugar, de la comparación entre números y de las operaciones utilizando el ábaco
numéricas. de adición y sustracción, el doble y la mitad, con números de para descomponer
- Comunica su hasta dos cifras según su valor
comprensión sobre los posicional y su
números y las valor aditivo.
operaciones. - Expresa el valor
- Usa estrategias y posicional de forma
procedimientos de aditiva y polifónica
estimación y cálculo. la composición y
descomposición de
- Argumenta un número.
afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y
las operaciones.

EVIDENCIA: Expresa diversas formas de componer y descomponer números de hasta tres cifras.

INICIO
ACTIVIDADES PERMANENTES:
- La docente recibe a los estudiantes con alegría y les da la más cordial bienvenida.
 Yo
soy - Se controla la asistencia.
un - Se inicia la actividad, realizando los 10 minutos de actividad física o trabajo
socioemocional.
SITUACIÓN COMUNICATIVA/PROBLEMATIZACIÓN:
- La docente inicia un diálogo con las siguientes preguntas:
- ¿Qué hiciste la clase anterior?
- ¿Qué aprendiste?
- ¿Qué dificultades tuviste?
SABERES PREVIOS: (PROCESO PEDAGÓGICO)
- Se recoge los saberes previos mediante las siguientes preguntas:
- ¿Cómo podemos resolver situaciones de descomposición y composición?
- ¿Qué acciones debemos realizar para descomponer números de tres cifras?
- Se dictará números de tres cifras y lo escribirán en su pizarrita

número que aumenta por aquí y disminuye por allá soy ciento treinta y cuatro etc.
 Gana el niño que levante primero la pizarra y está correcta su escritura.
 1 34


 Se indica que formen números de tres a cuatro cifras y que el grupo opuesto lea el número que
representó.
 Responden las preguntas:
¿Ccuántas decenas hay en una centena?; ¿Cuántas unidades hay en una decena?, ¿de qué
forma se debe representar un número?, ¿De cuántas formas lo descompondrían?
 El reto a lograr el día de hoy es:
Reto:

UBICAMOS Y REPRESENTAMOS NÚMEROS MAYORES DE TRES A

CUATRO CIFRAS
DESARROLLO
Comprensión del problema

En el último censo realizado por la Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI)

informo la cantidad de la población aproximada en el Perú
- 3 grupos de 8 Centena de personas.
- 1 grupo de 1 000 de personas
- 4 grupos de 100 de personas.
- 8 grupos de 10 de personas.
- 8 grupos de 100 de personas.
- 6 grupos de 100 de personas.
- 2 grupos de 10 de personas.
- 5 personas.
¿Cuántos habitantes tuvo el Perú en el año 2014?; ¿cuál es su representación en el tablero
de valor posicional?; ¿cómo se puede representar con el ábaco?
 Comprenden el problema para ello responden las preguntas:
 ¿de qué trata el problema?
 ¿quién nos brindan datos?
 ¿qué debemos hacer para representar la cantidad indicada?
 ¿cuántas cifras tiene?; ¿qué nos piden?

 Se solicita que algunos voluntarios expliquen lo que entendieron del problema.

Búsqueda de estrategias

 Responden las preguntas: ¿qué harán para solucionar el problema?, ¿Este número supera al mil?
¿Cuántas posiciones? ¿Qué sigue después de la C? ¿Qué materiales nos ayudarán?, ¿Cuántas
columnas debe tener el ábaco? ¿Cómo representarían usando el T.V.P.? ¿Cómo podemos componer
el número para saber la cantidad total de habitantes?
 Representan en el ábaco la cantidad de habitantes en el Perú:

 Responden a las preguntas ¿cuántas posiciones utilizaron en el ábaco?; ¿cómo se llama la última
columna de la izquierda?; ¿cómo se lee este número?
 Observa la representación que realizaste en el ábaco y responde las preguntas
 ¿Cuántas unidades forman un millar? ___________________________________________
 ¿Cuántas decenas forman una centena? _________________________________________
 ¿Cuántas centenas forman una unidad de millar? __________________________________
 ¿Cuántas unidades de millar forman una decena de millar? __________________________

Representación

 Representa la cantidad de la población según la INEI utilizando el tablero de valor posicional en un

papelógrafo.
CM DM UM Cm Dm Um C D U
3 1 4 8 8 6 2 5
 Escriben en papelotes como descomponer los números.
Población del Perú

La población actual según el registro del censo del INEI es _____________________

 Se pide a los grupos socializar la representación, descomposición y composición aditiva según su valor
posicional de la población según el registro de la INEI.
 Responden las preguntas:
¿Qué número escribieron en el T.V.P.? _____________________________________________
¿Cómo se lee? _________________________________________________________________
¿Cómo realizaron las descomposiciones aditivas con múltiplos o polifónicamente?
____________________________________________________________________
¿Cómo realizaron las descomposiciones según su valor posicional?
____________________________________________________________________
Formalización

 Se explica sobre la descomposición de números:

 Descomposición de números de números hasta el mil

Si descomponemos el número 4 126; en los valores relativos de cada una de sus cifras, tendremos:
4UM = 4 000
1C 100
2D 20
6U 6
4 126

Entonces, la notación desarrollada de 9 584 126 será:

9 584 126 4 000 + 100 + 20 + 6
= 4 x 10 000 + 1 x 100 + 2 x 10 +6
+4 x 103 + 1 x 102 + 2 x 10 +6

Planteamiento de otros problemas

 Resuelven otros problemas de composición y descomposición de números de PAG.240 -241
Reflexión

 Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿qué problema resolvieron?, ¿qué material usaron para
resolver el problema?, ¿cómo representan los números?; ¿qué se debe tener en cuenta para
componer y descomponer los números?; ¿en qué otros problemas podemos aplicar lo que hemos
construido?

CIERRE

 Comparte su propuesta con sus compañeros.

Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste?
 qué les parecieron las actividades realizadas hoy?, ¿fueron interesantes?, ¿Cómo representaron
a la decena de millón en el ábaco?, ¿los ayudaron a aprender mejor?; ¿Cuántas centenas tiene el
número 2 400 000?, ¿Y cuantas unidades de millar?, ¿Y cuantas decenas de millar? ¿para qué
les servirá lo aprendido?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Criterios de evaluación
Representa números de más de Expresa el valor posicional de
siete cifras utilizando el ábaco forma aditiva y polifónica la
para descomponer según su composición y descomposición
valor posicional y su valor de un número.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes aditivo.

superando

superando
Necesito

Necesito
Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré
ayuda

ayuda
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
 Sesión de Aprendizaje de Personal Social
Conocemos fuentes para conocer la historia
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa : 64152 – Galilea
 Fecha :
 Docente : Dalia Ibet Benavides Panduro
 Grado y sección : 1° y 2° “Única”

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CAPACIDADES CRITERIOS DE EVIDENCIAS DE
DESEMPEÑOS
EVALUACIÓN APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
Construye Obtiene información acerca del proceso Identifica para qué servían o Elabora dípticos con
interpretaciones del poblamiento americano y de las sirven edificios antiguos y información de los lugares
históricas primeras bandas a las primeras aldeas en el conjuntos arqueológicos de la visitados
Interpreta críticamente Perú, en textos cortos, así como en localidad. Instrumentos de
fuentes diversas. edificios antiguos o conjuntos Valora la importancia de la Evaluación
Comprende el tiempo arqueológicos de la localidad conservación y conocimiento del
patrimonio histórico – cultural.
Lista de Cotejo
histórico - Explica la importancia de fuentes históricas
Elabora explicaciones como textos, edificios antiguos o conjuntos
arqueológicos de la localidad; identifica al autor
sobre procesos
o colectivo humano que las produjo.
históricos
- Secuencia imágenes, objetos o hechos utilizando
categorías temporales (antes, ahora y después;
años, décadas y siglos); describe algunas
características que muestran los cambios en
diversos aspectos de la vida cotidiana y de la
historia del poblamiento americano hasta el
proceso de sedentarización.
Narra procesos históricos, como el poblamiento
americano y el de la sedentarización; reconoce
más de una causa y algunas consecuencias.
NIVEL DE LOGRO Construye interpretaciones históricas en las que narra hechos y procesos relacionados a la historia de su
región, en los que incorpora más de una dimensión y reconoce diversas causas y consecuencias. Utiliza
información de diversas fuentes a partir de identificar las más pertinentes para responder sus preguntas.
Organiza secuencias para comprender cambios ocurridos a través del tiempo, aplicando términos
relacionados al tiempo.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Gestiona su aprendizaje con  Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender considerando sus experiencias y saberes previos para realizar
autonomía.
una tarea. Fija metas de duración breve que le permitan lograr dicha tarea.
Define metas de aprendizaje
Se desenvuelve en los  Navega en entornos virtuales y selecciona aplicaciones y recursos digitales de distintos formatos según un propósito
entornos virtuales generados definido cuando desarrolla aprendizajes de las áreas curriculares
por las TIC.
Gestiona información del
entorno virtual.
Enfoque transversal: Derecho
Valor Diálogo y concertación
Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión
Por ejemplo
sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.

Enfoque transversal: Orientación al Bien Común

Valor Empatía
Los estudiantes muestran interés por el cuidado del ambiente. Además, reflexionan sobre la importancia de seguir las
Por ejemplo
recomendaciones para proponer acciones para cuidar el ambiente en su comunidad e institución educativa

Enfoque transversal: Inclusivo o atención a la diversidad

Valor Respeto por las diferencias
Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus
Por ejemplo
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
I. PREPARACIÓN DE LA ACTIVIDAD
¿Qué necesitamos hacer antes de planificar la actividad? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta actividad?
 Elabora el cuadro en papelote para recoger las opiniones de  Plumones. papelote. Goma, Tijeras.
los niños. Anexo 1: imágenes sobre recolección y agricultura
  Prepara las imágenes en fotocopia Anexo 2: lista de cotejo
Tiempo: 90 minutos
II. DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA
Secuencia de Actividades
Inicio En grupo clase
 Saludo a los estudiantes y conversamos con los niños respecto a la sesión anterior a través de las siguientes preguntas:
¿cómo se organizaron los primeros pobladores para mejorar sus modos de vida?, ¿qué descubrieron?
 Pregunto: ¿hay algo que no haya cambiado hasta nuestros días?, ¿por qué? Pide ejemplos de algunos cambios que se
hayan dado en su familia o en su comunidad y por qué ocurrieron.
 Pido que recuerden y comenten sobre cómo eran y cómo son las características naturales y culturales de su comunidad.
Recordemos:
Los primeros hombres se trasladaban a distintos lugares, porque necesitaban conseguir sus alimentos.
Después decidieron permanecer en un lugar, porque descubrieron que podían sembrar, domesticar a los
animales, hilar la lana para coser sus ropas, etc.
 Pregunto: ¿qué otros cambios sucedieron y por qué?, ¿cómo eran sus casas?
 Luego se Comunicó el propósito de aprendizaje de la sesión:

Hoy vamos a reconocer qué cambios se han producido a lo largo de los años y de qué
manera se organizaron las aldeas

Comento que para lograr el propósito deberán realizar los siguientes criterios:
 Se propone los acuerdos de convivencia:
 Respetar las opiniones en el grupo
 Levanto la mano para opinar.
 Escuchar y respetar la opinión de mis compañeros.
 Mantener limpio y ordenado el espacio de trabajo
Desarrollo Problematización: En grupo de trabajo:
En grupo trabajo
 Luego de haber compartido en relación con lo observado, pregúntales: ¿qué ha sucedido con las
viviendas?, ¿seguirán cambiando?, ¿cómo vivían en las aldeas?, ¿cómo fue la organización en las
primeras aldeas?, ¿sabes cuál fue la primera ciudad en el Perú?, ¿en tu comunidad existe algún
conjunto o centro arqueológico?, ¿conoces o has visitado algún centro arqueológico?
 Escribe sus respuestas en la pizarra.
Análisis de la información
En forma individual:
w Observan y leen las imágenes y el texto. Les recuerdo que la lectura debe hacerse en silencio, para
que puedan concentrarse.
En grupos pequeños:
w Solicito que se organicen en grupos pequeños y compartan lo leído en el texto.
w Formulo a los niños las preguntas siguientes: ¿qué materiales usaron para construir la aldea?, ¿es
una aldea o un centro ceremonial?, ¿qué características presenta?
w Converso con cada grupo sobre el centro arqueológico de Caral: ¿cuál fue la principal función de
los edificios de Caral?, ¿dónde estarían las aldeas?, ¿has visitado Caral?, ¿por qué es importante
proteger nuestro patrimonio arqueológico?
El 28 de junio de 2009 la ciudad de Caral fue declarada PATRIMONIO DE LA HUMANIDAD por el Comité
del Patrimonio Mundial de la Unesco.
w Pido que cada grupo elabore un esquema con los usos o funciones que han cumplido estos centros
arqueológicos; además, que describan su estructura, ubicación, época en que se construyó, quién
lo descubrió, etc.
w Solicito a un integrante del grupo que coloque en la pizarra el esquema realizado.
En grupo clase:
w Pido a los niños que vuelvan a sus lugares y que observen los trabajos en la pizarra, lee junto con
ellos sus apreciaciones.
w Explico a los niños que:
Fueron la tierra y las actividades que realizaron los primeros pobladores las que los llevaron a construir
sus propios abrigos y a construir sus viviendas, las que al agruparse dieron origen a las aldeas.
w Refuerza la idea de que:
w La primera contribución de Caral a la sociedad actual es en el campo del conocimiento histórico al
mostrar la gran antigüedad de la civilización en el Perú y América.
w Caral está llamado a constituirse en el símbolo más destacado de la identidad nacional y el modelo
de organización sociopolítica que desarrollarían otras sociedades en períodos posteriores en el
territorio del Perú.
 w Nos pone en evidencia la capacidad creadora de los habitantes de Caral que con esfuerzo y
organización lograron ser la primera civilización en América.
Toma de decisiones. Reflexión
De manera personal:
w Pido que escriban de qué manera asumen un compromiso ciudadano relacionado con el cuidado de
los centros arqueológicos.
w Motivo a conocer un centro arqueológico y que se organicen con sus padres para visitar alguno.
Cierre w Se concluye el tema explicando la importancia de las organizaciones que existen en la comunidad; que solo si
nos organizamos podemos lograr propósitos comunes.
w Se pregunta: ¿por qué la organización de nuestra familia es tan importante? tienen las ideas claras de que
el compromiso es un valor que nos motiva a asumir responsabilidades de manera constante y por
propia voluntad?
w Felicito a todos por su participación en la sesión.
w Evalúo las normas de convivencia si los cumplieron o no
III. REFLEXIONES DE LA DOCENTE SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Qué lograron los estudiantes en esta ¿Qué dificultades se obtuvo en esta actividad?
actividad?

¿En qué aspectos debo mejorar en la próxima Actividad?

___________________________
docente
 Lista de cotejos

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

Construye interpretaciones Interpreta Obtiene información acerca del proceso del poblamiento americano y de las
históricas críticamente fuentes primeras bandas a las primeras aldeas en el Perú, en textos cortos, así como en
diversas. edificios antiguos o conjuntos arqueológicos de la localidad.e xplica la importancia
Comprende el tiempo de fuentes históricas como textos, edificios antiguos o conjuntos arqueológicos de la
localidad; identifica al autor o colectivo humano que las produjo. Secuencia imágenes,
histórico
objetos o hechos utilizando categorías temporales (antes, ahora y después; años, décadas
Elabora explicaciones y siglos); describe algunas características que muestran los cambios en diversos aspectos
sobre procesos de la vida cotidiana y de la historia del poblamiento americano hasta el proceso de
históricos sedentarización. Narra procesos históricos, como el poblamiento americano y el de la
sedentarización; reconoce más de una causa y algunas consecuencias.
Identifica para qué Valora la importancia Elabora
servían o sirven de la conservación y dípticos
edificios antiguos y conocimiento del con
informació
conjuntos patrimonio histórico –
n de los
arqueológicos de la cultural. lugares
localidad. visitados
APELLIDOS NOMBRES SI NO SI NO SI NO SI NO
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3
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7
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